最近发展区理论
“最近发展区”理论及对教育的影响与启示
“最近发展区”理论及对教育的影响与启示“最近发展区”理论及对教育的影响与启示引言：教育一直以来被视为社会发展的重要基石，而教育的过程和方法也一直在不断发展与演变。
近年来，一种被称为“最近发展区”（Zone of Proximal Development）的理论渐渐引起了教育界的关注。
该理论由俄国心理学家列夫·维果茨基提出，旨在帮助我们更好地理解学习的本质以及教学的艺术。
本文将对“最近发展区”理论进行深入分析，并探讨其对教育的影响与启示。
一、最近发展区的概念和内涵最近发展区是指一个学生在自主学习和合作学习过程中，在现有能力和潜在能力之间存在的差距。
维果茨基认为，学生在最近发展区内可以通过合适的指导和支持，达到实现新的学习目标的能力。
最近发展区的核心思想是教育者要充分了解学生的现有能力，能够帮助他们跨越现有水平，进一步发展潜能。
二、最近发展区的实践方法和教学策略1. 个别化指导：教育者应根据学生的发展水平和特点，制定个别化的学习计划和指导方案，使学生能够在最近发展区内积极探索学习。
2. 合作学习：通过合作学习，学生可以互相借鉴、交流和合作，扩大彼此的最近发展区，共同提高。
3. 引导发现式学习：教育者应鼓励学生通过独立思考和实践，发现问题的解决方法和策略，从而提高自主学习的能力。
三、最近发展区对教育的影响与启示1. 重视个体差异：最近发展区理论提醒我们，学生的学习能力和潜力存在差异。
因此，教育者应注重对学生个体差异的认知，并提供个别化的教育服务，使每个学生都能在自己的最近发展区内获得有效发展。
2. 促进学生自主性学习：最近发展区理论鼓励学生在合适的指导下积极主动地学习。
因此，教育者应转变传统的教学方式，激发学生的自主性学习动机，培养他们的问题解决能力和创新思维能力。
3. 强调合作学习：最近发展区理论认为，学生通过与他人的合作学习可以扩大他们的最近发展区，从而提高学习效果。
因此，教育者应加强班级合作学习氛围的建设，培养学生合作意识和团队合作能力。
维果茨基“最近发展区”理论
维果茨基“最近发展区”理论1. “最近发展区”理论及其涵义20 世纪30 年代初，维果茨基扬弃了心理学界对教学与发展问题的研究，首先将“最近发展区”这一概念引入心理学的研究。
最近发展区又译为“潜在发展区”，是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。
”儿童的实际发展水平指的是儿童在某一特殊阶段的智力发展，它标志着儿童一些官能的成熟；而最近发展区则意味着那些在成长和发展中的官能还未成熟。
维果茨基还由此提出了“教学最佳期”这一概念，并指出传统的教学处于教学的最低界限，好的教学应该处于“教学最佳期”（即最低教学界限与最高教学界限之间的期限），而“教学最佳期是由最近发展区决定的，对儿童而言，最近发展区会因其所处的社会、文化背景，所拥有经验的不同而不同。
最近发展区作为一种可能性不是唯一的亦不是统一的，而是因儿童心理发展阶段以及心理发展内容而各异的。
维果茨基的最近发展区理论强调了教学在儿童发展中的主导性、决定性作用，揭示了教学的本质特征不在于“训练”、“强化”业已形成的内部心理机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能。
这一理论的重要性还在于：教师在教学中可以运用它作为儿童发展的指导，它试图让教师知道运用一些中介的帮助便能使学生达到其最高的发展水平，从而使教师帮助学生通过自己的努力达到最高的发展。
为此，维果茨基将儿童所要解决的问题分为如下三类：① 学生自己能独立解决的问题；② 需要帮助才能解决的问题；③ 介于两者之间，需要别人的帮助才能解决的问题。
而作为教师应该清楚地了解学生所处的发展阶段以及他们所面对的各类问题，只有这样才能使他们的教学超前于发展并引导发展，从而填补学生的现有发展水平与他们潜在发展水平之间的鸿沟。
儿童的最近发展区可以使我们勾画出儿童最近的未来以及儿童动态发展的全貌。
维果茨基的最近发展区理论对儿童施加合理的教育和教学影响提供了科学的心理学依据，因此，促进学生发展的“好的教学”、“走在发展前面的教学”，成为一代代教育工作者的不懈追求。
维果茨基的“最近发展区”理论
维果茨基的“最近发展区”理论维果茨基于1896年11月5日出生在莫斯科的一个职员家庭。
1917年毕业于莫斯科大学法律系，同年又在沙尼亚夫斯基大学攻读历史―语文学系。
维果茨基具有广泛的科学兴趣和特殊的才能，他同时在哲学、政治经济学、美学、心理学等领域进行研究。
他在两所大学毕业后就回到他曾长期居住过的戈麦尔市任多所学校的教师，讲授文学、美学、逻辑学及心理学等课程，积累了大量的资料。
1925年，他撰写了二十多万字的《艺术心理学》专着，1926年又撰写了四十多万字的《教育心理学》专着。
维果茨基自1924年始到苏联心理学研究所工作。
1934年6月11日因肺病去世，终年38岁。
维果茨基是一位心理学界不可多得的天才，在他短暂的一生里，留下的著作达186种，共200多万字。
他的大部分著作已由前苏联编成《维果羡基文集》六卷本，于1982年出版，并已译成多国文宇。
从1925年到1934年，维果茨基和他的同事们通过一系类的研究，提出关于认知发展的“社会文化理论”，其中一个是“最近发展区”理论。
维果茨基认为，儿童的发展水平有两个层面，一个层面是实际发展水平，即儿童已经具备的独立解决问题的能力，另一个层面是潜在发展水平，是还没有形成的，但可以在成人的帮助下解决问题的能力。
最近发展区是实际发展水平和潜在发展水平之间的距离。
根据“最近发展理论”，对外汉语教师在教学过程要注意建立新型的因材施教观。
在古代中国，人们对“因材施教”的解读是“根据学生的实际情况来实行相应的教育”。
但如果在现代仍依循这个方式，学习者则会停留在实际发展水平。
因此，对外汉语教师在教学前首先要了解学生已经学习了哪些知识，要掌握学生具体的学习情况，知道他们的实际发展水平和潜在发展水平，以便更好地激发他们的潜力。
另外，按照维果茨基的观点，处于最近发展区内的知识最容易被习得，所以教学应该走在实际发展水平的前面，激活位于最近发展区内的语言知识，而最好的激活方法是社会互动。
维果斯基的最近发展区理论简介
维果斯基的最近发展区理论简介维果斯基的最近发展区理论是心理学中一个重要的概念，它对于理解儿童发展以及教育具有重要的指导意义。
本文将对维果斯基的最近发展区理论进行简要介绍。
最近发展区理论是苏联心理学家列夫·维果斯基在20世纪20年代提出的，他认为一个人的发展水平有两个方面：一个是已经可以独立完成的任务，另一个是在成年人的引导下才能完成的任务。
这两个方面之间的差距就是最近发展区，也就是一个人能够通过适当引导和帮助才能实现的发展水平。
维果斯基认为，孩子的学习和发展是在社会互动中进行的。
在这个过程中，成年人充当了重要的角色，他们可以通过提供适当的支持和指导来帮助孩子充分发展。
维果斯基称这种支持和指导为“助学”，它可以促进孩子的学习和认知发展。
最近发展区理论还强调了孩子在学习中的自主性和主动性。
维果斯基认为，孩子在发展中必须经历一段时间的社会引导和支持，但随着时间的推移，他们应该逐渐能够独立完成任务。
他把这个过程称为“内部话语转变”，即孩子把原本成年人所提供的外部指导逐渐转变为自我指导。
最近发展区理论在教育实践中有着广泛的应用。
根据这个理论，教师可以根据学生的最近发展区，提供适当的教学任务和指导，以促进学生的学习和发展。
例如，对于那些已经掌握一定知识的学生，教师可以提供一些具有挑战性但仍然可行的任务，帮助他们进一步发展。
而对于那些在某个领域正在努力的学生，教师可以提供一些更加具体和细化的指导，帮助他们充分利用最近发展区的潜力。
此外，最近发展区理论也对教育的评估提供了有益的思路。
传统的评估方法主要关注学生的现有知识和能力，而忽视了他们的潜力和发展空间。
维果斯基的最近发展区理论鼓励我们看重学生的进步和潜力，为他们提供适当的支持和指导，以帮助他们最大限度地发展。
综上所述，维果斯基的最近发展区理论为我们理解儿童发展和教育提供了重要的理论基础。
通过理解并应用这个理论，我们可以更好地促进学生的学习和发展，为他们创造更好的教育环境。
维果斯基的最近发展区理论
维果斯基的最近发展区理论
维果斯基的最近发展区理论（Zone of Proximal Development，
简称ZPD）是他关于儿童学习和认知发展的重要理论之一。
ZPD认为一个人在学习某个领域时，会经历三个阶段：实际发展水平、潜
在发展水平和ZPD。
实际发展水平是指一个人能够在没有他人帮助的情况下独立完成的
任务水平。
潜在发展水平是指一个人在有适当的指导和支持下能够
完成的任务水平。
ZPD则是实际发展水平和潜在发展水平之间的差距。
维果斯基认为，学习和发展最好的方式是在ZPD内进行，即在一个人当前的能力范围之外提供适当的指导和支持。
在这个过程中，他
人（通常是教师或更有经验的同伴）的引导可以帮助学习者积极地
参与学习，逐渐提高他们的实际发展水平。
ZPD理论强调了社会互动和合作学习的重要性，认为学习是一个社会过程。
通过与他人的互动和合作，学习者可以获取新知识和技能，逐渐提高自己的能力。
维果斯基的最近发展区理论对教育实践具有重要的启示。
教师应该
根据学生的实际发展水平和潜在发展水平，为他们提供适当的挑战
和支持，以促进他们的学习和发展。
这种个性化的教学方法有助于激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
维果茨基最近发展区理论
维果茨基最近发展区理论马尔维果茨基最近发展的区理论的内容如下：1. 人文视域：a. 对孤立的观念的批判——M. Weber的“互连的多元性”；b. 解释国家关系的新方法——M. W. Ezell的“空间结构”；c. 空间的关键性——K. Marx的“地理学的意味意义”；d. 超过政治边界的可用性——L. Schmitt的“可用性思想”；e. 研究空间与能力的促进——N. Smith的“空间统治概念”。
2. 经济视域：a. 高经济增长的分析——J. K. Galbraith的“投资于国土与分布型国家强大性”；b. 识别与理解区域发展的差异——J. Friedmann的“差异性强大区域发展”；c. 把握地区间经济关系——E. A. Giddens 的“地理技术”；d. 分析区域经济结构——R. Scalapino的“地光价值”；e. 探究经济空间密度未来发展——D. A. O’Sullivan 的“地理空间经济系统发展”。
3. 政治视域：a. 讨论政治实质性价值——R. Dahl 的“权力思想”；b. 把握政治空间的限制——J. C. Dunlop的“空间与社会政治”；c. 识别政治空间的管理分配——J. L. Silverman的“政治民主的空间竞争”；d. 研究经济空间的关联——P. J. Taylor 的“政治经济学”；e. 探究空间想象与政治碰撞——R. J. Barbuto Jr. 的“空间表象论”。
4. 文化视域：a. 把握文化与空间的平衡——M. Heidegger的“文化地图”；b. 分析文化与空间的启发——G. Augé的“景观文明”；c. 研究空间意识的发展→W. D. Vivero的“文明断层理论”；d. 处理文化资源的分配——S. Harvey的“文化资本”；e. 把握文化的动态变化——L. White的“空间变迁”。
5. 社会视域：a. 区块形成与发展的缘由——J. Agnew的“城市区块驱动力学”；b. 城市社会密度分布特征——J. Gottman的“社会空间概念”；c. 集体行动的空间效应——E. Durkheim的“空间凝聚力”；d. 社会人口结构的张力——E. Goffman的“空间疏离”；e. 空间的无意识影响——T. Tasauf的“空间心理学”。
最近发展区理论
最近发展区理论最近发展区理论是指在城市规划和发展领域中普遍采用的一种理论框架。
它强调了在城市中将资源集中到特定区域以促进发展的重要性。
在这篇文章中，我们将探讨最近发展区理论的原理、应用和效果。
最近发展区理论的基本原理是通过集中资源和投资来激励特定区域的经济发展。
这种集中可以表现为在某个区域内建设基础设施、提供公共服务、吸引投资和创造就业机会等措施。
通过这种集中化的方法，最近发展区理论旨在创造一个有吸引力的商业中心，增加区域内的经济活动，提高居民的生活质量。
最近发展区理论的应用包括城市内部的经济发展战略、产业布局和土地使用规划。
许多城市都根据这一理论制定了发展计划，将资源和投资重点放在特定区域，以期带动整个城市的经济增长。
这些特定区域通常是城市核心区或潜力较大的发展区，具有良好的交通、基础设施和市场潜力。
最近发展区理论的应用效果因城市而异，但总体上它可以带来许多积极的变化和发展。
首先，通过集中资源到特定区域，可以提高该区域的经济活动水平，吸引更多的企业和投资。
这种集中可以创造就业机会，提高居民的收入水平，改善他们的生活条件。
其次，最近发展区的建设通常伴随着基础设施的改善和城市环境的提升。
例如，该区域的道路网络、交通系统、公共设施和绿化环境可能会得到改善，从而提高居民的生活质量。
此外，这些建设还可以增加城市的形象和吸引力，吸引更多的游客和外来投资。
然而，最近发展区理论也存在一些问题和挑战。
首先，过度集中资源可能导致社会和经济失衡。
如果特定区域发展过于迅速，其他区域可能会被忽视或落后，从而加剧城市内部的不平等。
此外，过度依赖某个特定区域可能会造成资源浪费和环境破坏。
此外，最近发展区的规划和建设也需要做好长期的规划和可持续发展考虑。
由于城市的发展具有动态性和复杂性，需要综合考虑社会、经济、环境和可持续性等因素。
这需要精心的规划和管理，以确保最近发展区的长期可持续发展。
总而言之，最近发展区理论是一种常用的城市规划和发展理论框架。
维果茨基最近发展区理论认识和对幼儿园教学启示
维果茨基最近发展区理论认识和对幼儿园教学启示大家好，今天咱们来聊聊维果茨基的最近发展区理论，以及它对幼儿园教学的启示。
维果茨基是苏联心理学家，他的理论对当代教育产生了深远影响。
下面，我就用接地气的方式，给大家讲解一下这个理论。
一、维果茨基最近发展区理论概述维果茨基认为，每个孩子都有两个发展水平：实际发展水平（也就是孩子目前已经达到的水平）和潜在发展水平（孩子在成人的引导下，即将达到的水平）。
这两个水平之间的区域，就是“最近发展区”。
换句话说，最近发展区就是孩子的“潜力区”。
二、最近发展区理论在幼儿园教学中的应用1.关注个体差异每个孩子的最近发展区都是不同的，因此在教学过程中，老师要关注孩子的个体差异，因材施教。
比如，有的孩子语言表达能力较强，但动手能力较弱，老师就可以在语言表达方面给予孩子更多的鼓励和支持，同时在动手能力方面提供适当的引导。
2.设置合理的教学目标根据孩子的最近发展区，设置合理的教学目标。
目标不能太高，让孩子觉得遥不可及；也不能太低，让孩子觉得没有挑战性。
合理的目标应该是孩子在努力之后能够实现的。
为孩子创造一个充满互动、探索和挑战的环境，让他们在最近发展区得到充分的发展。
比如，设置各种区域活动，让孩子在游戏中学习，培养他们的社交、动手和思维能力。
4.加强家园合作三、最近发展区理论对幼儿园教学的启示1.教学方法要灵活多样根据孩子的最近发展区，采用不同的教学方法。
比如，讲故事、做游戏、动手操作等，让孩子在多种教学活动中得到全面发展。
2.注重孩子的情感体验3.培养孩子的自主学习能力引导孩子自主学习，让他们在最近发展区不断探索、尝试，培养独立思考和解决问题的能力。
4.关注孩子的全面发展在教学过程中，关注孩子各个方面的发展，包括智力、情感、社交、动手能力等，让孩子在最近发展区得到全面、和谐的发展。
维果茨基的最近发展区理论为我们提供了一个全新的教育视角，让我们更加关注孩子的个体差异和潜力发展。
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最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。
维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。
这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。
把握“最近发展区”，能加速学生的发展。
维果茨基的“最近发展区”，主要是就智力而言的，其实在学生心理发展的各个方面都存在着“最近发展区”。
教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
“只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展，而停留在现在发展区的教学，只能阻碍学生的发展。
发展的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程，即把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。
”的确如此，要做到这点，就必须如奥苏伯尔说的，要了解学生的认知结构，就是教师在教学前首先要了解学生已经掌握了什么，要对学生的知识“有底”，如此，才能在这个基础上，让学生走向最近发展区。
意义：而以素质教育为背景的我国当前教学改革则倡导面向全体学生、使学生全面发展的现代发展式教学观。
这一观点认为，教学的本质是激励学生的学习积极性，帮助学生全面发展。
而维果茨基的最近发展区理论所倡导的教学观恰好与之暗合。
维果茨基的最近发展区理论认为，学习与发展是一种社会和合作活动，它们是永远不能被“教”给某个人的。
它适于学生在他们自己的头脑中构筑自己的理解。
而正是在这一过程中，教师扮演着“促进者”和“帮助者”的角色，指导、激励、帮助学生全面发展。
维果茨基的教育理论为当前建构主义教学的发展提供了有益的理论支持，从而进一步拓展了教学的含义。
维果茨基的社会文化学说中一条重要的信条便是“搭建脚手架”这一概念。
儿童依靠成人的帮助搭建起学习的框架，这对儿童的认知与心理发展是最为重要的。
而“最近发展区”与“搭建脚手架”之间的关系在支架式教学这一教学模式中得到了最为真切的描述。
支架式教学是以维果茨基的最近发展区理论为基础的一种新的建构主义教学模式，它是指通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。
在支架教学中，教师作为文化的代表引导着教学，使学生掌握、建构、内化那些能使其从事更高认知活动的技能，这种掌握、建构和内化是与其年龄和认知水平相一致的，但是，一旦他获得了这种技能，便可以更多地对学习进行自我调节。
研究表明：教师帮助学生搭建的“脚手架”是与“最近发展区”密切相关的，在支架教学这一模式中，只有根据学生的“最近发展区”搭建的“脚手架”对学生的发展才是最有效的。
因此，我们不难看出，维果茨基的最近发展区理论对现代发展式教学观的确立具有重要的借鉴意义。
1、建立新型的因材施教观然而，无论古今，人们对因材施教的最本质的解读是“依据学生的实际情况，施行相应的教育”。
而当我们通过最近发展区这一理论来透视传统的因材施教观时，就会发现建立新型因材施教观之必要。
在维果茨基看来，仅仅依据学生的实际发展水平进行教育是保守、落后的，学习依赖于发展，但是发展并不依赖于学习。
有效的教学远远地走在发展的前面，应该超前于发展并引导发展。
因此，教育者不仅应该了解学生的实际发展水平而且了解学生的潜在发展水平，并根据学生所拥有的实际发展水平与潜在发展水平，寻找其最近发展区，把握“教学最佳期”以引导学生向着潜在的、最高的水平发展。
我们曾在上海的一所实验幼儿园观察过儿童摘果子的模拟游戏，孩子们各自挎着篮子，在教师的指导下，跳起来采摘挂在树上的各种各样的果子，他们跳一跳便能摘到果子的那种愉悦是难以用语言来描绘的。
那么，在我们的教学实践中，我们为什么不引导鼓励学生“跳—跳”去达到他们最高的发展而要“依据学生的实际情况，施行相应的教育”呢？显然，传统的因材施教观应进一步发展，更新其含义。
新型的因材施教观中，“材”不应该是一个单一的、静止不变的概念而是一个动态的、发展的概念。
它启发我们不仅要以学生的“实际发展水平”而教；而且要以学生的“潜在发展水平”而教，从而使教学引导学生全面而超前地发展。
、鼓励学生在问题解决中学习对某一学科知识的掌握是重要的，但是对有效教学来说，通过问题解决鼓励学生学习，以超过他们的现有知识和技能发展水平是最为重要的。
在维果茨基看来，学习应当被融入对日常不断产生的矛盾冲突的解决中；而教学则应当为学生提供重新解决问题的机会，鼓励学生在解决问题中学习，成为解决问题的主人。
近年来，教学与课程改革中，基于“最近发展区”这一基本思想，鼓励学生在问题解决中学习、在问题解决中探索，激发他们的好奇心，引发他们对问题解决的深层理解，从而通过问题解决使学生建构起对知识的理解。
西方的一些研究者在教学理论与实践研究中还提出了“问题本位学习”（problem-based learning）、“基于问题解决的教学模式”（problem-based instruction）等与传统的知识讲授型教学模式相对立的学习与教学观。
他们倡导通过问题解决来学习。
温特比尔特认知与技术小组（CTGV）在杰斯帕系列的教学研究中为数学教学设计了一系列的课程。
这些课程被认为是“基于问题解决的教学模式”的典范。
研究表明：这一教学模式不仅引发了学生对不同类型学习的迁移，增强了学生创造性解决问题的能力，而且，学生在解决问题中，拓宽了知识面，学会了在小组中工作的技巧，提高了社交能力。
“问题解决”历来就是学习与教学理论流派所关注的重要课题，加涅在其学习的分类中，把解决问题视为“最高级的学习”；作为其孪生姐妹的创造力则被视为“解决问题能力的最高表现”。
而鼓励学生在问题解决中学习无疑将是培养创造型人才的最佳途径，同时，也是改革我国传统课堂教学的突破口。
、重视交往在教学中的作用素质教育改革中，学生主体性的凸显，使得交往成为一切有效教学的必需要素，教学中的交往作为背景和手段，日益受到人们的重视。
而建构主义教学流派的兴起则改变了现代教学的价值观念，真正把教学看成“一种交往的过程”。
在教学中，师生之间，学生之间通过交往而沟通、交流、协调，从而共同完成教学目标。
学生在交往中发现自我，增强主体性，形成主体意识；学生在交往中学会合作，学会共同生活，形成丰富而健康的个性。
维果茨基的最近发展区理论的创立启发了他的追随者们，使他们在实践中设计了各种各样教学活动，从而创设教师与学生，学生与学生进行学习与交往的情景，促进有效教学。
近年来，随着计算机应用的不断普及，教学中的“人机交往”成为必然。
在教学活动中，教师们运用各种各样现代科技方法设计先进的计算机程序，来帮助学生在最近发展区内达到他们的潜在发展；计算机同样可以运用先进的程序测试出学生各种各样的发展区；计算机还可以消除存在于成人指导者与学生之间的不平等，在问题解决中激励并帮助学生。
另外，在教学活动中，计算机在教师与学生的交往中同样是必不可少的社会参与者，所有这些参与者的不同在于他们的理解水平各异。
维果茨基（1962）认为，参与者应该共同地解决问题以达到认知发展。
而计算机可以提出问题并激励学生为达到他们潜在的认知发展而努力。
可以预言，随着计算机技术的飞速发展，网络时代的日渐到来，“网上交往”必将在教学中发挥重要的作用，而如何利用计算机为学生创设一个以学生为中心的发现式交往学习环境，以促进学生对知识的建构，则有待于我们去不断地探讨。
综上所述，维果茨基的最近发展区理论对我国当前的教学改革具有深远而丰富的启示。
随着我国教育教学改革的不断推进。
这一理论也必将在新的背景下不断充实、丰厚，为未来我国的教育教学改革提供更有益的启迪。
“最近发展区”理论对当前课堂教学改革的启示20世纪30年代初，维果茨基扬弃了心理学界对教学与发展问题的研究，首先将“最近发展区”这一概念引入心理学的研究。
最近发展区（Zone of Proximal Development）又译为“潜在发展区”，是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。
”维果茨基最近发展区从理论与实践双重层面给我们有教学启示有以下几点：1、尊重和高度关注儿童的最近发展区维果茨基的最近发展区理论告诉我们：课堂教学必须准确把握儿童现有发展水平，认真研究儿童正在形成的状态和正在发展的心理水平，最大限度的促进儿童认知水平的不断发展。
（1）准确了解儿童现有的学习现状。
儿童的学习现状是儿童认知的起点也是教师教学的起点，同时也是构建高效课堂的基础。
只有清楚学生现有发展水平，才能制定有效的潜在发展水平。
（2）准确把握和不断激励学生可能的认知需求。
脑科学的研究成果表明，儿童在六、七岁的时候，脑的生理发育水平已经接近成人，但其认知水平却是很有限的，他们对周围的一切都充满着好奇，教师要善于抓住儿童的好奇心，深入研究儿童现阶段的年龄特征和心理发展水平以及认知需求，引导儿童不断扩大认知领域。
儿童的认知需求是儿童获取知识的内因，教师应该随时掌握儿童的认知需求，选择最优的教育影响（外因）来激发儿童的认知兴趣，促进儿童顺利的愉快的完成认知过程。
（3）深入研究儿童认知经验的形成过程。
课堂教学过程是儿童接受新事物、掌握新知识的过程，也是儿童认知经验的形成过程。
不同的儿童，其认知水平和接受新事物的能力也存在个体差异，儿童在认知过程中出现的个体差异，教师应该用富于童真、童趣、童智的语言，用亲切的肢体语言，利用现代信息技术媒体等手段，对儿童的感官给予丰富的刺激，最大限度地调动儿童认知的欲望。
2、运用最近发展区理论指导课堂活动实践探索儿童的最近发展区是处于儿童已知领域和未知领域之间的一个正在形成的、但目前还是朦胧的领域。
这一领域应该是一个正在形成和发展的状态。
教师的教学活动既不能局限在儿童的现有发展水平之内，也不能超越儿童的最近发展区之外。
前者将使儿童的学习索然无味，后者将使儿童感到难度过大，从而损害了他们的求知欲望。
依据维果茨基的最近发展区理论，在构建高效课堂活动中，我们应从以下几个方面思考：（1）依据最近发展区理论确定教学起点。
教学起点是儿童的现有发展水平和最近发展区的结合点，在课堂教学中起着承上启下的作用，是教师准确定位儿童最近发展区的关键。
教学的最终目的是促进每一名儿童都得到不同程度的发展，既尊重共性，又彰显个性。
因此我们提倡教师分层教学，持之以恒地抓好培优扶困工作，“补平基础，不让学生输在起跑线上”。
让每一个学生在就近最近发展区得到就应用的发展。
（2）依据最近发展区理论设计学习目标，定位教学终点。
学习目标是儿童学习需求的具体表达和集中体现。