最近发展区理论

•
其次：在教育方面，第一：因为个体最近发展区是一 个相对动态的区域，所以在个体达到预期的学习水平时， 教育者就要重新改变教育方法，重新制定教学计划，这 样不仅个体要定期做智力测量以便得知个体的下一步的 “最近发展区”的同时教学者也是不时变换教学方法， 这对于教学者是很大的挑战；第二：因为不同的个体的 “最近发展区”是不同的，所以教学者要对每位学习个 体制定不同的教学计划，以现在中国的教育制度来看， 这是不现实的，对于学校也是没有办法办到的；第三： 每位教学者的方法不同，侧重点不一样，教学程度不一 样，这样是否影响学习个体的“最近发展区”的方向的 变化还有待界定。
Origins
• The concept of the zone of proximal development (often abbreviated ZPD )was originally developed by Vygotsky to argue against the use of academic, knowledge-based tests as a means to gauge students' intelligence. Vygotsky argued that rather than examining what a student knows to determine intelligence, it is better to examine their ability to solve problems independently and their ability to solve problems with the assistance of an adult.
教学新启示
• 尽管在现阶段学校不可能实现对学习个体不同的 能力一一进行教育，但是，学习个体可以根据自 己的能力水平制定符合自己发展需要的学习计划。 在学习时个体首先要了解自己的现有的能力水平， 再注重观察本身的兴趣特长等潜在能力；其次不 能只是学习教材上已有的内容，可以适当根据自 己的情况进行调整，同时还要不断回顾自己已达 到的能力水平重新制定出新任务。换句话说在现 有的教育制度来看，我们在每门功课不会掉队的 情况下，可以重点培养自己有潜能的一方面，没 有必要面面俱到。
最近发展区的教学启示
• 根据此理论，维果斯基提出“教学必须走在发展的前 面”。因此教学的意义就变成了不断缩小并消除“现实” 与“潜在”之间的差距。这样只要我们能找出学习个体某 个时期“现实的”与“潜在的”两种水平就可以依照相应 的最近发展区对个体进行教育，更有效的发觉个体的潜能 促进个体的学习及发展。但人的能力水平是在自身发展过 程中通过与环境交互作用形成的，个体是不断发展的，所 以其能力也是不断变化的。相对不同个体的某一时期，其 现实的能力都应该是个体前一层次潜在能力的成熟与实现。 所以个体最近发展区是一个相对动态的区域，它是随着个 体的成长不断发展变化的，是发展的结果。
Introduce the zone of proximal development
• Vygotsky stated that a child follows an adult's example and gradually develops the ability to do certain tasks without help or assistance. Vygotsky's often-quoted definition of zone of proximal development presents it as the distance between the actual developmental level as determined by independent problem solving and the level of potential development as determined through problem solving under adult guidance, or in collaboration with more capable peers. • Vygotsky among other educational professionals believes the role of education to be to provide children with experiences which are in their ZPD, thereby encouraging and advancing their individual learning.
最近发展区理论
维果斯基
维果斯基的简介
• 维果斯基（Lev Vygotsky，1896-1934），前苏 联心理学家，“文化-历史”理论的创始人。1917 年毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学 历史哲学系。1924年到莫斯科心理研究所工作。 维果斯基对人的高级心理机能进行了研究，并在 1925年发表了《意识是行为主义心理学的问题》， 明确提出研究意识问题对科学心理学的重大意义。 1934年维果斯基因患肺结核逝世，年仅38岁。维 果斯基一生留下180多种著作，其心理学思想至 今仍有很大影响。
Improvements of ZDP
• The ideas of Vygotsky's ZPD originally were used strictly for one's ability to solve problems, Tharp and Gallimore point out that it can be expanded to examining other domains of competence and skills. These specialized zones of development include cultural zones, individual zones, and skill-oriented zones. Of these skilloriented zones, it is commonly believed among early childhood development researchers that young children learn their native language and motor skills in general by being placed in the zone of proxima 以素质教育为背景的我国当前教学改革则倡导面 向全体学生、使学生全面发展的现代发展式教学 观。这一观点认为，教学的本质是激励学生的学 习积极性，帮助学生全面发展。而维果茨基的最 近发展区理论所倡导的教学观恰好与之暗合。维 果茨基的最近发展区理论认为，学习与发展是一 种社会和合作活动，它们是永远不能被“教”给 某个人的。它适于学生在他们自己的头脑中构筑 自己的理解。而正是在这一过程中，教师扮演着 “促进者”和“帮助者”的角色，指导、激励、 帮助学生全面发展。
最近发展区理论
• 该理论是维果斯基对教学与发展关系问题 的最主要理论，他把个体的发展水平分为 两种，第一种水平是现有发展水平即由于 一定的已经完成的发展系统的结果而形成 的心理机能的发展水平；第二种是“潜在 发展水平”指在有知道的情况下借别人的 帮助所达到的解决问题的水平即人们平时 所讲的“潜能”这就是“最近发展区”。
不足之处
• 首先，在测量方面，第一：因为个体性格各异，认知不同， 解决问题的方法不同，学习程度不同等因素的存在，所以 就会出现测量出的个体本身的智力不准确，这样根据测量 结果界定的“最近发展区”也是不准确的；第二：因为测 量的方向不可能是全面的，所以可能导致根据智力测量结 果界定的“最近发展区”只是个体在某一方面能力的发展 潜力，从而忽视了个体其他能力的发展，也就是说，对于 个体，在不同方向的学习的潜能是不同的，而“最近发展 区”的界定不能准确的告诉我们个体在哪一方面的发展潜 力是最强的；第三：因为个体在不同方向的学习潜力是不 同的所以可能会出现对于一个个体有两个或更多的“最近 发展区”。