最近发展区理论
“最近发展区”理论及对教育的影响与启示
“最近发展区”理论及对教育的影响与启示“最近发展区”理论及对教育的影响与启示引言：教育一直以来被视为社会发展的重要基石，而教育的过程和方法也一直在不断发展与演变。
近年来，一种被称为“最近发展区”（Zone of Proximal Development）的理论渐渐引起了教育界的关注。
该理论由俄国心理学家列夫·维果茨基提出，旨在帮助我们更好地理解学习的本质以及教学的艺术。
本文将对“最近发展区”理论进行深入分析，并探讨其对教育的影响与启示。
一、最近发展区的概念和内涵最近发展区是指一个学生在自主学习和合作学习过程中，在现有能力和潜在能力之间存在的差距。
维果茨基认为，学生在最近发展区内可以通过合适的指导和支持，达到实现新的学习目标的能力。
最近发展区的核心思想是教育者要充分了解学生的现有能力，能够帮助他们跨越现有水平，进一步发展潜能。
二、最近发展区的实践方法和教学策略1. 个别化指导：教育者应根据学生的发展水平和特点，制定个别化的学习计划和指导方案，使学生能够在最近发展区内积极探索学习。
2. 合作学习：通过合作学习，学生可以互相借鉴、交流和合作，扩大彼此的最近发展区，共同提高。
3. 引导发现式学习：教育者应鼓励学生通过独立思考和实践，发现问题的解决方法和策略，从而提高自主学习的能力。
三、最近发展区对教育的影响与启示1. 重视个体差异：最近发展区理论提醒我们，学生的学习能力和潜力存在差异。
因此，教育者应注重对学生个体差异的认知，并提供个别化的教育服务，使每个学生都能在自己的最近发展区内获得有效发展。
2. 促进学生自主性学习：最近发展区理论鼓励学生在合适的指导下积极主动地学习。
因此，教育者应转变传统的教学方式，激发学生的自主性学习动机，培养他们的问题解决能力和创新思维能力。
3. 强调合作学习：最近发展区理论认为，学生通过与他人的合作学习可以扩大他们的最近发展区，从而提高学习效果。
因此，教育者应加强班级合作学习氛围的建设，培养学生合作意识和团队合作能力。
维果茨基“最近发展区”理论
维果茨基“最近发展区”理论1. “最近发展区”理论及其涵义20 世纪30 年代初，维果茨基扬弃了心理学界对教学与发展问题的研究，首先将“最近发展区”这一概念引入心理学的研究。
最近发展区又译为“潜在发展区”，是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。
”儿童的实际发展水平指的是儿童在某一特殊阶段的智力发展，它标志着儿童一些官能的成熟；而最近发展区则意味着那些在成长和发展中的官能还未成熟。
维果茨基还由此提出了“教学最佳期”这一概念，并指出传统的教学处于教学的最低界限，好的教学应该处于“教学最佳期”（即最低教学界限与最高教学界限之间的期限），而“教学最佳期是由最近发展区决定的，对儿童而言，最近发展区会因其所处的社会、文化背景，所拥有经验的不同而不同。
最近发展区作为一种可能性不是唯一的亦不是统一的，而是因儿童心理发展阶段以及心理发展内容而各异的。
维果茨基的最近发展区理论强调了教学在儿童发展中的主导性、决定性作用，揭示了教学的本质特征不在于“训练”、“强化”业已形成的内部心理机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能。
这一理论的重要性还在于：教师在教学中可以运用它作为儿童发展的指导，它试图让教师知道运用一些中介的帮助便能使学生达到其最高的发展水平，从而使教师帮助学生通过自己的努力达到最高的发展。
为此，维果茨基将儿童所要解决的问题分为如下三类：① 学生自己能独立解决的问题；② 需要帮助才能解决的问题；③ 介于两者之间，需要别人的帮助才能解决的问题。
而作为教师应该清楚地了解学生所处的发展阶段以及他们所面对的各类问题，只有这样才能使他们的教学超前于发展并引导发展，从而填补学生的现有发展水平与他们潜在发展水平之间的鸿沟。
儿童的最近发展区可以使我们勾画出儿童最近的未来以及儿童动态发展的全貌。
维果茨基的最近发展区理论对儿童施加合理的教育和教学影响提供了科学的心理学依据，因此，促进学生发展的“好的教学”、“走在发展前面的教学”，成为一代代教育工作者的不懈追求。
维果茨基的“最近发展区”理论
维果茨基的“最近发展区”理论维果茨基于1896年11月5日出生在莫斯科的一个职员家庭。
1917年毕业于莫斯科大学法律系，同年又在沙尼亚夫斯基大学攻读历史―语文学系。
维果茨基具有广泛的科学兴趣和特殊的才能，他同时在哲学、政治经济学、美学、心理学等领域进行研究。
他在两所大学毕业后就回到他曾长期居住过的戈麦尔市任多所学校的教师，讲授文学、美学、逻辑学及心理学等课程，积累了大量的资料。
1925年，他撰写了二十多万字的《艺术心理学》专着，1926年又撰写了四十多万字的《教育心理学》专着。
维果茨基自1924年始到苏联心理学研究所工作。
1934年6月11日因肺病去世，终年38岁。
维果茨基是一位心理学界不可多得的天才，在他短暂的一生里，留下的著作达186种，共200多万字。
他的大部分著作已由前苏联编成《维果羡基文集》六卷本，于1982年出版，并已译成多国文宇。
从1925年到1934年，维果茨基和他的同事们通过一系类的研究，提出关于认知发展的“社会文化理论”，其中一个是“最近发展区”理论。
维果茨基认为，儿童的发展水平有两个层面，一个层面是实际发展水平，即儿童已经具备的独立解决问题的能力，另一个层面是潜在发展水平，是还没有形成的，但可以在成人的帮助下解决问题的能力。
最近发展区是实际发展水平和潜在发展水平之间的距离。
根据“最近发展理论”，对外汉语教师在教学过程要注意建立新型的因材施教观。
在古代中国，人们对“因材施教”的解读是“根据学生的实际情况来实行相应的教育”。
但如果在现代仍依循这个方式，学习者则会停留在实际发展水平。
因此，对外汉语教师在教学前首先要了解学生已经学习了哪些知识，要掌握学生具体的学习情况，知道他们的实际发展水平和潜在发展水平，以便更好地激发他们的潜力。
另外，按照维果茨基的观点，处于最近发展区内的知识最容易被习得，所以教学应该走在实际发展水平的前面，激活位于最近发展区内的语言知识，而最好的激活方法是社会互动。
维果斯基的最近发展区理论简介
维果斯基的最近发展区理论简介维果斯基的最近发展区理论是心理学中一个重要的概念，它对于理解儿童发展以及教育具有重要的指导意义。
本文将对维果斯基的最近发展区理论进行简要介绍。
最近发展区理论是苏联心理学家列夫·维果斯基在20世纪20年代提出的，他认为一个人的发展水平有两个方面：一个是已经可以独立完成的任务，另一个是在成年人的引导下才能完成的任务。
这两个方面之间的差距就是最近发展区，也就是一个人能够通过适当引导和帮助才能实现的发展水平。
维果斯基认为，孩子的学习和发展是在社会互动中进行的。
在这个过程中，成年人充当了重要的角色，他们可以通过提供适当的支持和指导来帮助孩子充分发展。
维果斯基称这种支持和指导为“助学”，它可以促进孩子的学习和认知发展。
最近发展区理论还强调了孩子在学习中的自主性和主动性。
维果斯基认为，孩子在发展中必须经历一段时间的社会引导和支持，但随着时间的推移，他们应该逐渐能够独立完成任务。
他把这个过程称为“内部话语转变”，即孩子把原本成年人所提供的外部指导逐渐转变为自我指导。
最近发展区理论在教育实践中有着广泛的应用。
根据这个理论，教师可以根据学生的最近发展区，提供适当的教学任务和指导，以促进学生的学习和发展。
例如，对于那些已经掌握一定知识的学生，教师可以提供一些具有挑战性但仍然可行的任务，帮助他们进一步发展。
而对于那些在某个领域正在努力的学生，教师可以提供一些更加具体和细化的指导，帮助他们充分利用最近发展区的潜力。
此外，最近发展区理论也对教育的评估提供了有益的思路。
传统的评估方法主要关注学生的现有知识和能力，而忽视了他们的潜力和发展空间。
维果斯基的最近发展区理论鼓励我们看重学生的进步和潜力，为他们提供适当的支持和指导，以帮助他们最大限度地发展。
综上所述，维果斯基的最近发展区理论为我们理解儿童发展和教育提供了重要的理论基础。
通过理解并应用这个理论，我们可以更好地促进学生的学习和发展，为他们创造更好的教育环境。
维果斯基的最近发展区理论
维果斯基的最近发展区理论
维果斯基的最近发展区理论（Zone of Proximal Development，
简称ZPD）是他关于儿童学习和认知发展的重要理论之一。
ZPD认为一个人在学习某个领域时，会经历三个阶段：实际发展水平、潜
在发展水平和ZPD。
实际发展水平是指一个人能够在没有他人帮助的情况下独立完成的
任务水平。
潜在发展水平是指一个人在有适当的指导和支持下能够
完成的任务水平。
ZPD则是实际发展水平和潜在发展水平之间的差距。
维果斯基认为，学习和发展最好的方式是在ZPD内进行，即在一个人当前的能力范围之外提供适当的指导和支持。
在这个过程中，他
人（通常是教师或更有经验的同伴）的引导可以帮助学习者积极地
参与学习，逐渐提高他们的实际发展水平。
ZPD理论强调了社会互动和合作学习的重要性，认为学习是一个社会过程。
通过与他人的互动和合作，学习者可以获取新知识和技能，逐渐提高自己的能力。
维果斯基的最近发展区理论对教育实践具有重要的启示。
教师应该
根据学生的实际发展水平和潜在发展水平，为他们提供适当的挑战
和支持，以促进他们的学习和发展。
这种个性化的教学方法有助于激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
最近发展区理论对教育的启示
最近发展区理论对教育的启示引言随着教育领域的不断发展和进步，教育家们不断探索和研究如何更好地促进学生的学习和成长。
最近发展区理论正是其中一种受到广泛关注和应用的教育理论。
本文将探讨最近发展区理论对教育的启示，以及如何运用该理论来提升教育质量。
最近发展区理论的概述最近发展区理论是由俄罗斯心理学家列夫•维果茨基在20世纪30年代提出的。
该理论认为，学习过程中，学生的真实能力存在于自己的实际发展水平和最近发展区之间。
实际发展水平是指学生独立能够完成的任务水平，而最近发展区则是指学生在有适当帮助和支持下能够完成的任务水平。
最近发展区理论强调了教育者在教学过程中应该紧密关注学生的潜力和发展空间。
发展学生的自信心和积极性最近发展区理论对于教育的一大启示是，教育者应该积极努力地扩大学生的最近发展区，提供适当的挑战和支持，以促进学生的学习和成长。
当学生感到自己能够完成一些稍微超出自己实际发展水平的任务时，他们会感受到成功和成就感，从而增强自信心和积极性。
因此，教育者应该根据学生的个体差异和能力水平来设计教学活动，确保学生能够充分发挥自己的潜力。
提供个性化的教学最近发展区理论还提醒教育者要关注每个学生的特点和需求。
在教育过程中，每个学生的最近发展区都可能存在差异，因此一刀切的教学方法可能无法满足每个学生的需求。
教育者应该根据学生的兴趣、学习风格和能力水平来个性化地设计教学计划和教学内容。
例如，对于学习困难的学生，可以提供更多的支持和辅导；对于学习进步较快的学生，可以提供更多的挑战和拓展。
强调合作学习和互助学习最近发展区理论还强调了学生与他人的合作学习和互助学习。
通过与同伴们的合作学习，学生可以互相借鉴和促进彼此的发展。
在合作学习的过程中，学生可以发现并利用各自的潜力和能力，共同努力解决问题和完成任务。
教育者可以通过组织小组活动、合作项目等方式来促进学生之间的互动和交流，以提高学生的学习效果。
创建积极的学习环境最近发展区理论对教育的启示还包括创建积极的学习环境。
维果茨基最近发展区理论
维果茨基最近发展区理论马尔维果茨基最近发展的区理论的内容如下：1. 人文视域：a. 对孤立的观念的批判——M. Weber的“互连的多元性”；b. 解释国家关系的新方法——M. W. Ezell的“空间结构”；c. 空间的关键性——K. Marx的“地理学的意味意义”；d. 超过政治边界的可用性——L. Schmitt的“可用性思想”；e. 研究空间与能力的促进——N. Smith的“空间统治概念”。
2. 经济视域：a. 高经济增长的分析——J. K. Galbraith的“投资于国土与分布型国家强大性”；b. 识别与理解区域发展的差异——J. Friedmann的“差异性强大区域发展”；c. 把握地区间经济关系——E. A. Giddens 的“地理技术”；d. 分析区域经济结构——R. Scalapino的“地光价值”；e. 探究经济空间密度未来发展——D. A. O’Sullivan 的“地理空间经济系统发展”。
3. 政治视域：a. 讨论政治实质性价值——R. Dahl 的“权力思想”；b. 把握政治空间的限制——J. C. Dunlop的“空间与社会政治”；c. 识别政治空间的管理分配——J. L. Silverman的“政治民主的空间竞争”；d. 研究经济空间的关联——P. J. Taylor 的“政治经济学”；e. 探究空间想象与政治碰撞——R. J. Barbuto Jr. 的“空间表象论”。
4. 文化视域：a. 把握文化与空间的平衡——M. Heidegger的“文化地图”；b. 分析文化与空间的启发——G. Augé的“景观文明”；c. 研究空间意识的发展→W. D. Vivero的“文明断层理论”；d. 处理文化资源的分配——S. Harvey的“文化资本”；e. 把握文化的动态变化——L. White的“空间变迁”。
5. 社会视域：a. 区块形成与发展的缘由——J. Agnew的“城市区块驱动力学”；b. 城市社会密度分布特征——J. Gottman的“社会空间概念”；c. 集体行动的空间效应——E. Durkheim的“空间凝聚力”；d. 社会人口结构的张力——E. Goffman的“空间疏离”；e. 空间的无意识影响——T. Tasauf的“空间心理学”。
最近发展区理论
最近发展区理论最近发展区理论是指在城市规划和发展领域中普遍采用的一种理论框架。
它强调了在城市中将资源集中到特定区域以促进发展的重要性。
在这篇文章中，我们将探讨最近发展区理论的原理、应用和效果。
最近发展区理论的基本原理是通过集中资源和投资来激励特定区域的经济发展。
这种集中可以表现为在某个区域内建设基础设施、提供公共服务、吸引投资和创造就业机会等措施。
通过这种集中化的方法，最近发展区理论旨在创造一个有吸引力的商业中心，增加区域内的经济活动，提高居民的生活质量。
最近发展区理论的应用包括城市内部的经济发展战略、产业布局和土地使用规划。
许多城市都根据这一理论制定了发展计划，将资源和投资重点放在特定区域，以期带动整个城市的经济增长。
这些特定区域通常是城市核心区或潜力较大的发展区，具有良好的交通、基础设施和市场潜力。
最近发展区理论的应用效果因城市而异，但总体上它可以带来许多积极的变化和发展。
首先，通过集中资源到特定区域，可以提高该区域的经济活动水平，吸引更多的企业和投资。
这种集中可以创造就业机会，提高居民的收入水平，改善他们的生活条件。
其次，最近发展区的建设通常伴随着基础设施的改善和城市环境的提升。
例如，该区域的道路网络、交通系统、公共设施和绿化环境可能会得到改善，从而提高居民的生活质量。
此外，这些建设还可以增加城市的形象和吸引力，吸引更多的游客和外来投资。
然而，最近发展区理论也存在一些问题和挑战。
首先，过度集中资源可能导致社会和经济失衡。
如果特定区域发展过于迅速，其他区域可能会被忽视或落后，从而加剧城市内部的不平等。
此外，过度依赖某个特定区域可能会造成资源浪费和环境破坏。
此外，最近发展区的规划和建设也需要做好长期的规划和可持续发展考虑。
由于城市的发展具有动态性和复杂性，需要综合考虑社会、经济、环境和可持续性等因素。
这需要精心的规划和管理，以确保最近发展区的长期可持续发展。
总而言之，最近发展区理论是一种常用的城市规划和发展理论框架。
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最近发展区理论
最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。
维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。
这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。
把握“最近发展区”，能加速学生的发展。
维果茨基的“最近发展区”，主要是就智力而言的，其实在学生心理发展的各个方面都存在着“最近发展区”。
教师应该围绕“最近发展区”大做文章，通过联系簿、周记、作业本、期末鉴定、书信等载体给学生写评语，让学生看到成功的希望，明确努力的目标，获得前进的动力，一步一步地发展自己，一点一滴地完善自己。
最近发展区
20世纪30年代初，原苏联维果茨基首先将“最近发展区”这一概念引入儿童心理学的研究，提出“良好的教学应走在发展前面”的著名论断，并指出，教学的着眼点就是要看到儿童的明天，即“判明儿童发展的动力状态”。
他认为在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平。
一是儿童的现有发展水平，指由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。
维果茨基把两种水平之间的差异称为"最近发展区"。
它表现为"在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异"。
他举例说明：有两个儿童，智力测验判定的智龄都是７岁，如果把这些孩子的解答测验往前推进一步，他们之间便出现很大差异。
其中一人借助于启发性的问题（例题、示范等）很容易地解答了９岁组的题目，另一人却只能通过７岁半的测验题。
说明这两个儿童的智力发展水平不一致，前者比后者有更大的潜能，"最近发展区"的提出说明了儿童发展的可能性。
维果茨基认为，重要的不是今天为止已经完结了的发展过程，而是那些现在仍处于形成状态的、刚刚在发展的过程。
关键在于"判明儿童发展的
动力状态"。
因此他指出，"弄清儿童发展的两种水平，将给关于教学与发展的关系的整个学说带来了一场大的变革"。
维果斯基的最近发展区理论对教育的启示：
（1）最近发展区的教学为学生提供了发展的可能性，教和学的相互作用刺激了发展，社会和教育对发展起主导作用。
从这个意义上说，维果斯基认为，教学“创造着”学生的发展。
他主张教学应当走在儿童现有发展水平的前面，教学可以带动发展。
（2）教育要引导学生发展。
维果斯基认为，教学的作用表现在两个方面，它一方面可以决定着儿童发展的内容、水平、速度等，另一方面也创造着最近发展区。
因为儿童的两种水平之间的差距是动态的，它取决于教学如何帮助儿童掌握知识并促进其内化。
教学不等同于发展，也不可能立竿见影地决定发展。
但如果从教学内容到教学方法上都考虑到不仅适应儿童现有的发展水平，而且能根据儿童的最近发展区给儿童提出更高的发展要求则更有利于儿童的发展。
教学与智力发展的关系
理论背景
理论的提出者维果斯基是前苏联心理学家，主要研究儿童心理和教育心理，着重探讨思维和语言、教育和发展的关系问题。
作为维列鲁学派的创始人，率先提出了“文化-历史发展理论”，并在此基础上提出了教学与发展，特别是教学与智力发展的关系。
而最近发展区的理论正是教学与智力发展的关系理论的第一个问题，而后面的教学应该走在发展的前面和教育的最佳限期问题都是在该理论的基础上发展而来。
概念综述
维果斯基认为教育的对象—例如儿童—存在两种发展水平，第一种水平是现有发展水平，也就是已经完成的发展系统所能独立完成的智力任务；第二种是在老师的帮助下所能达到的解决问题的水平，也是通过教学获得的潜力。
在第二种发展
水平的智力活动中，对所要解决的问题和原有活动之间可能有差异，这片差异的区域就是“最近发展区”。
根据这一理论，发展的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程，即把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。
而这也印证了我国传统教学中“跳一跳、摘果子”的优秀经验。
把学生尚处于形成的状态不能自己完成的智力任务在教师的指导和自己的努力下完成了又转化成现有的水平，在之后的智力活动中又产生了新的最近发展区，正是这种循环的模式形成了发展。
重视学生的最近发展区提高学习内驱力
著名教育家维果茨基认为：最近发展区就是学习者现有的水平与将要达到的潜在水平的一个过度区域。
心理学的研究表明：一个人在某一领域（学科）的原有知识水平，是预测他在这一领域（学科）未来学习成绩的一个可靠指标。
一个人的原有知识水平对后续学习具有决定性影响，这种影响超过其它任何因素的影响，因此从学生实际水平出发，循序渐进，是课堂教学必须坚持的原则。
为此要求我们在教学过程中必须摸准学生的起点，并在备课时超前准备，为学生的发展辅设好阶梯，实现分层渐进。
在辅设阶梯的教学过程中，应充分重视学生的最近发展区，从而在教学中最有效地发展和完善学生的认知结构，提高教学效率。
利用最近发展区，教师把问题带进课堂，创设在学生最近发展区内的
问题情境，并通过设置悬念，激发学生渴求解答的欲望，从而充分调动学
生学习的积极性，激发学生学习的兴趣。
由于最近发展区内的问题情境，
是新的教学内容同原来的知识有联系，一般情况下两者是可以自然融合的，
因此学生的知识就比较容易实现迁移，而且此时学生的思想也容易敞开，
创造性思维也极易得到发挥，因此对问题情境一方面学生运用原有的认知
结构，另一方面通过教师的循循诱导和启发，问题就容易得到解决，而此
时学生学习的兴趣最大，认识思维活动最活跃，将最有利于促进学生智力
向更高层次发展，一旦解决问题就有一种成就感，对学习就会更主动、更
热情，此时此刻学习成为一种乐趣，心理负担随之减轻，从而极大地提高
学习的内驱力。
在以学生学习活动为主的现代教育中，要求教师更好地安排好学生的
学习活动，设计好教师的教学活动，为此教师就必须清楚学生的最近发展
区，因此我们要求学生在课堂上要主动参与教学活动，在参与教学活动的
过程中，一方面学生的智力得到了挑战，精神因素得到充分调动，学习过
程获得积极的情感体验，意志品质也得到了锻炼。
另一方面，教师在与学
生的交流中及时获取学生反馈的信息，及时调整并恰到好处地安排学生的
学习实践，依据最近发展区，让学生更好地进入角色，为再次主动参与教
学活动作准备。
使教的过程更适合学生学的过程，这样能调动学生学习的
积极性，使学生的能力在学习实践中依靠学生内化机制、发挥学生非智力
因素（即动力系统）的作用而培养出来，不断地把“施教”的要求转化为
学生所得所获的过程，教学过程由“教”转向“学”，极大地提高学生的
学习热情。
针对不同学生的最近发展区，在习题教学中，我们努力改变学生的学习性质，使学生由接受性学习、维持性学习转变为体验性学习、探索性学习和创造性学习。
在最近发展区内采用启发式、讨论式、探究式的方法，根据学生的差异设计不同参与起点、内容和要求，人人都有参与活动的机会和场所，使每个学生的潜能得到发挥，个性得到发展。
为此我们采取了一题多解、一题多问、一题多变的教学方法。
首先通过一题多解来训练学生针对同一问题在思考的角度和方法上能灵活多变；在应用知识和方法上能灵活多样，在探求解题途径上能灵活多种。
从而突破学生惯性思维的束缚，拓宽解题思路，加深知识纵横之间的联系，激发了学生思维的灵活性，有效提高了学生分析问题和解决问题的能力。
其次通过一题多问，对某些题目教师通过启发学生从知识间相互联系去分析问题，由表及里紧紧抓住题目的条件，通过最近发展区，层层推进，引导学生作不断深入的挖掘，发现问题中所隐含的其它信息，就可以帮助学生摆脱思维定势的消极影响，不局限于问题的表面现象，自觉地注意到从本质上认识问题。
学生探索问题的过程，也就是思维循序渐进的过程，由此培养了学生的深刻思维。
最后通过一题多变，选择一些典型题目经变换条件、保留结论或保留条件、深化结论等方法延伸、开拓成一组序列习题，结合最近发展区，引导学生饶有兴趣地积极思索、探求、发现和创新。
并对变化后的题型进行类比分析，及时调整思路，迅速解决出现的问题。
这样学生虽做一题却能举一反三，触类旁通。
学生在发现和多变的进程中，将所学知识纵向加深、横向沟通，思维上不断创新。
如此既加大了教学容量，又利于培养学生思维的创造性，提高学生解题的应变能力。
上述结合学生的最近发展区，
采用一题多解、一题多问、一题多变的策略，在不断的有序变化中，学生由被接受知识转为主动学习，知识与能力得到巩固和发展，充分提高了学生学习的兴趣和动力。