试论问题学生的成因、类型、影响及其教育与转化
浅谈新课程下“问题学生”的教育和转化
浅谈新课程下“问题学生”的教育和转化新课程改革下，“问题学生”的问题一直备受教育界的关注。
新课程下的教育理念是以学生为中心，关注学生的全面发展，注重培养学生的综合素质和创新能力。
而在这样的教育理念下，对于“问题学生”的教育和转化会面临新的挑战和机遇。
本文将从新课程下“问题学生”的定义、原因和教育转化措施等方面进行浅谈。
一、“问题学生”的定义和原因我们要明确什么是“问题学生”。
在新课程下，“问题学生”不仅仅是指学习成绩不理想的学生，更多的是指在学习、行为、情绪等方面出现问题的学生。
这类学生可能存在学习能力差、行为不端、情绪不稳定等问题，给教师和同学带来了困扰和影响。
那么，“问题学生”出现的原因是什么呢？学习方面可能是由于学生的认知能力、记忆能力、学习习惯等方面存在问题导致的学业不佳。
行为方面可能是由于学生的性格、家庭环境、社交关系等方面存在问题导致的行为不端。
情绪方面可能是由于学生的心理承受能力、家庭关系、人际关系等方面存在问题导致的情绪波动。
二、“问题学生”教育转化的措施针对“问题学生”的存在，我们在新课程下应该采取哪些措施来进行教育和转化呢？1. 个性化教育针对学习方面存在问题的学生，我们应该通过个性化教育来帮助他们解决学业不佳的问题。
个性化教育是指根据学生的个体差异和需求，采用灵活多样的教学方式和手段，使每个学生都能得到适宜的教学。
对于学习能力差的学生，我们可以采取“一对一”辅导的方式，或者通过小组学习，让他们在小组学习中得到更多的关注和帮助。
2. 行为规范教育针对行为不端的学生，我们应该通过行为规范教育来帮助他们改正不良行为。
行为规范教育是指通过教育引导、规则约束、激励奖励等手段，帮助学生树立正确的行为观念和规范的行为习惯。
对于行为不端的学生，我们可以采取家校合作的方式，通过家长和老师的共同努力，引导学生正确认识自己的行为，并制定相关的行为规范和奖惩机制。
3. 心理健康教育针对情绪不稳定的学生，我们应该通过心理健康教育来帮助他们调节情绪。
问题学生的教育及转化对策
问题学生的教育及转化对策在日常教育教学工作中，我们常常会遇到一些问题学生，他们可能是因为家庭环境、个人性格、学习能力等方面的原因，表现出较为特殊的行为和学习状态。
如何针对这些问题学生进行教育和转化，是我们教育工作者需要认真思考和探索的课题。
本文将从问题学生的特点、教育对策和转化方法等方面进行探讨，以期为广大教育工作者提供一些有益的参考。
一、问题学生的特点1. 行为特殊：问题学生的行为往往比较特殊，可能表现为自闭、喜怒无常、攻击性强等，这给教师们的日常管理和教育带来了一定的困难。
2. 学习态度不端正：问题学生的学习态度可能较差，缺乏学习的动力和对知识的渴望，这会导致他们在学业上的表现不佳。
3. 沟通困难：由于问题学生的性格较为内向或固执，他们往往和教师之间的沟通比较困难，导致教育教学工作的顺利开展受到一定的影响。
二、教育对策针对问题学生的特点，我们可以采取以下教育对策：1. 耐心倾听：教师需要拥有一颗耐心的心，倾听问题学生的心声，了解他们的内心需求和困扰，也要给予他们足够的理解和支持。
2. 温暖关怀：教师应给予问题学生更多的温暖关怀，让他们感受到学校的温暖和家庭的温情，这对于他们的成长和教育有着积极的促进作用。
3. 个性化教育：针对问题学生的不同特点和需求，教师可以采取个性化的教育方式，设计特殊的学习计划和活动，以激发他们的学习兴趣和潜能。
4. 建立信任：教师需要和问题学生建立起良好的信任关系，让他们感受到自己的重要性和价值，从而激发其内在的学习动力和目标。
5. 合作教育：倡导学生们之间的合作学习，让问题学生能够在团队合作中感受到成功和成就，从而提升自信心和学习能力。
6. 创新教育：教师可以尝试一些创新的教育方式和手段，如音乐、艺术、体育等，让问题学生在多样化的教育环境中得到全面的发展。
三、转化方法除了教育对策外，我们还可以采取一些转化方法，帮助问题学生走出困境，实现自我转化。
1. 心理辅导：为问题学生提供专业的心理辅导服务，帮助他们认识自己、调适情绪、树立自信，从而走出心理困境。
影响问题学生的主要因素及解决策略-2019年教育文档
影响问题学生的主要因素及解决策略学生因受不良风气等影响，出现价值观混乱导致各种各样的问题行为。
问题学生的存在，对于学生、家庭、学校和社会都具有重大不良的影响。
因此，问题学生的教育问题应该引起广大教育工作者以及家长的关注。
对于存在问题行为的学生，如果教育引导准确，他们就会向正常行为转化，而如果不加以引导而是放任自流，导致最佳教育时机失去，那么这些问题行为就会向更加不良的行为转化，更有甚者会导致违法犯罪行为的发生。
一、问题学生的内涵“问题学生”这个词最早出现在日本，我国于20世纪90年代中期才开始兴起对问题学生的研究。
国内学者们从不同的角度，对问题学生做出了不同的界定。
但目前尚无学术界公认的较为权威的统一的界定。
陈桂生认为“问题学生”就是指那些难以管理或拒绝教师管理的学生[1]。
王晓春将“问题学生”定义为，在思想品德、学习态度、心理等方面存在较为严重的问题即是问题学生[2]。
本文所指的“问题学生”是指与同级或同龄的学生相比，学生由于受到家庭、社会、学校等各方面的不利因素和自身存在的各种因素的影响下，出现学习、思想品德、行为习惯、心理健康等方面有严重障碍的学生。
二、问题学生的成因问题学生的问题行为绝不是与生俱来的，多半是因为在成长的过程中受各种因素的影响，而产生了一定程度上的思想和行为偏差。
从众多因素当中，我们概括出四种主要影响因素，即家庭、学校、社会以及学生自身的影响。
1家庭教育家庭是孩子的“第一所学校”，父母是孩子的“第一任老师”，可见家庭教育在孩子一生中起着举足轻重的作用。
父母就是孩子行为的一面镜子，家长的性格特点、生活态度、道德品质等都在潜移默化地影响学生个性和习惯的养成，家长对于孩子的教育方式、方法以及对孩子的期望水平都对孩子的成长有着很大程度的影响。
对于孩子过分溺爱是家庭教育失误的主要问题。
监护人的监管不当，是导致问题学生产生的原因之一，特别是留守儿童，父母长期不在身边，只注意满足孩子物质上的要求，却无暇顾及他们的精神世界[3]。
问题学生的教育及转化对策
问题学生的教育及转化对策1. 引言1.1 引言教育是一个国家发展的基石，而教育中的学生则是这个基石中最重要的一部分。
在现实生活中，我们也会遇到一些问题学生。
问题学生可能表现为学习成绩不佳、行为不端、缺乏动力等多种形式。
问题学生的存在不仅会影响自身的发展，也会给周围的同学和老师带来困扰。
问题学生的出现可能有很多原因，比如家庭环境不稳定、学习方法不当、人际关系不健康等。
针对这些问题，我们需要制定相应的转化对策，帮助问题学生重新融入学习和生活的正轨中。
在本文中，我们将探讨问题学生的教育及转化对策。
我们将分析问题学生存在的原因及其影响，从而深入了解问题学生的背景和特点。
接着，我们将提出针对问题学生的具体转化对策，包括家庭教育、心理辅导、学习指导等方面的措施。
我们将总结讨论，强调教育对于问题学生的重要性，以及转化对策的必要性和可行性。
通过本文的研究，希望能够帮助更多的问题学生找到正确的教育方向，获得更好的发展机会，为社会的进步和发展贡献自己的力量。
2. 正文2.1 问题学生的教育问题学生的教育是教育工作中一个重要的方面。
在现实中，我们经常会遇到一些问题学生，他们可能表现出不合群、不愿意学习、不尊重师长等问题，给教师和同学们带来困扰。
针对这些问题学生，教育工作者需要采取一些有效的措施来帮助他们改变不良行为，引导他们走上正确的道路。
要关注问题学生的心理状态。
问题学生可能由于家庭环境、人际关系等原因而导致心理健康问题，教育工作者应该及时发现并给予关注和帮助。
可以通过心理咨询、心理辅导等方式来解决问题学生的心理问题，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
要注重问题学生的学习兴趣和动力。
有些问题学生可能由于学习成绩不好、学习方法不对等原因而导致对学习失去信心和兴趣，教育工作者可以通过各种教学手段和方法来激发他们的学习兴趣和动力，让他们重新发现学习的乐趣，从而提升学习效果。
要建立良好的师生关系。
问题学生往往缺乏对老师和同学的尊重和信任，这会影响到学习氛围和教学效果。
浅析农村“问题学生”的形成及转化策略问题
浅析农村“ 问题学生”的形成及转化策略问题摘要：“问题学生”的教育通常是农村教师比较关注的一个问题，往往也会给他们的工作带来很大的困扰，面对这类问题，教师也是做出了很多的努力，可是效果却并不太好。
这就导致很多教师产生了放弃的心理，对待他们比较消极，只是希望他们不惹麻烦进行。
不管如何，这样的心理显然都是不正确的，这是教师对于自身职责的放弃。
下面我们就对“问题学生”相关问题进行了分析，提出了几点意见，希望能够为大家提供一些参考。
关键词：问题学生；形成；转化策略导言：在我国的人口中比例最大的就是农村人口。
因为进城务工人员越来越多，农村留守儿童的数量不断增加，有些农村学生的行为就开始出现问题。
如果不能及时纠正这些孩子身上存在的问题，就会对他们以后的发展产生不良的影响。
所以，必须要重视农村学生的问题行为，必须要积极的进行干预，确保他们的身心都能够实现健康的发展。
1农村学生问题行为的成因1.1农村学生生活环境的变迁和家庭教育的欠缺随着社会的不断发展，特别是在改革开放以后，农村学生的生活环境也有了很大的改变。
以往，农民的思想以及文化都是比较落后的，在消息的获取上也都比较闭塞。
不过，学生与家长往往能够整日都待在一起，子女能够时时刻刻感受到父母对于自己的关爱，父母也会不断的教育、管理孩子。
可是，随着越来越多的家长开始外出务工，孩子都是交给老人或者亲戚照顾，结果，学生们因为缺少父母的监督、管教和爱护，他们在心理、行为上就容易出现异常或者问题。
1.2农村学校教育的失误和教师的行为不当农村学校一个比较严重的问题就是缺少端正的办学思想，过分的关注学生的学习成绩，对于学生心理以及品德的发展却比较忽视。
很多的农村学校都没有按照相关的要求保证教育实施的科学性与合理性，没有考虑学生的年级、个性的差异，而采用相同的模式进行教育，对学生言行进行约束，这样就会让学生感到反感，结果就是学生更不愿意按照学校教育的要求去规范自己的言行；有些农村学校还是在采用“应试教育”的理念，对于学生的身心发展、品德的培育都不重视，在学生出现问题以后也不愿意去进行纠正、教育，德育缺少实效性。
浅谈农村小学问题学生的教育及转化策略
浅谈农村小学问题学生的教育及转化策略摘要:每个学校、每个班级都有那么几个让老师头痛的问题学生。
他们由于受到家庭、社会或是学校等方面的不良因素的影响，从而导致其在品德、学习态度、心理等方面存在一定程度的问题。
问题学生人数虽然不多，但负面影响不小。
因此，做好他们的教育转化工作，使他们逐步克服和摆脱不良习惯，重新回到正确的轨道，意义之大毋庸置疑。
关键词:农村小学;问题学生;教育转化策略正文:所谓问题学生，就是指那些学习基础差、养成教育不好的学生。
大体说来，造成问题学生的根本原因是:学校教师不关心，家庭教育不重视，社会帮助力度不够，他们游离于学校和家庭之外，久而久之，他们不但学习成绩不好，道德品质也败坏，所以问题学生应当引起学校和家庭的高度重视，努力让他们得到社会的关心和帮助，成长为社会有用的人才。
针对这样的问题学生，笔者长期在教育的一线，积累了一定的经验，谈谈自己的做法。
一、“问题学生”的成因分析(一)家庭因素家庭是学生成长的第一环境，家长是学生的启蒙老师，对于学生性格的形成具有决定作用。
父母不当的家庭教育和不良的家庭影响是产生问题学生的主要原因。
(二)学校因素在实际的生活中，部分教师将成绩看作是评价学生的唯一指标。
另外现在的学校班级容量大，教师精力有限，不能顾及每个学生。
现在家访少了，也可能存在与家长沟通少，对学生的家庭情况了解少，对学生的心理状况不能准确把握的情况。
学校教育不当，特别教师没有起到引领帮助作用，也是形成“问题学生”的重要原因。
(三)自身因素学生自身存在内在矛盾，自我意识强但自我约束差，缺乏自我反思和自我教育。
学生由于本身年龄小，正处于青春萌芽期，叛逆心很强，不愿被束缚，追求个性独立，难以沟通;而且尚未形成自己完整的世界观，在行动中随意性大，易受主观感情支配，缺乏理智，自我抑制力差，辨别是非的能力较差，易受外界诱惑。
(四)社会因素社会文化对于家庭教育有着深刻的影响。
从古到今，家庭都是社会的有机组成部分，家长对于孩子的教育也直接关系到民族文化的发展，每个阶段的家庭教育与社会发展都有着密切的关系，社会转型对于家庭教育也产生了深远的影响。
问题学生的教育及转化对策
问题学生的教育及转化对策随着社会的进步和发展，教育工作在我国得到了长足的发展，然而在教育实践中，我们也面临着一些问题学生的教育与转化仍然是一个亟待解决的问题。
在当前教育环境中，出现了一些问题学生，他们可能表现出学习态度消极，行为不端等问题，这些问题的存在不仅影响他们个人的成长，也对整个教育系统产生了一定的负面影响。
我们需要采取一些有效的对策，帮助问题学生进行教育与转化，使其成为对社会有益的人才。
一、问题学生的教育原因分析问题学生的形成，是受到多种因素的影响，教育问题的原因也是多方面的。
家庭环境对学生的成长有着重要的影响。
一些问题学生可能来自不完整家庭，或者是处于单亲家庭中。
由于家庭原因，他们缺乏良好的家庭教育，而导致性格的偏差，和不良的行为习惯。
社会环境对学生成长也起到一定的作用。
社会上的各种不良风气和社会问题，也可能对学生的心理和行为产生不良的影响。
学校教育的不完善也是问题学生存在的原因之一。
学校的教育水平和教学质量不足，以及对学生的个性和特长的不尊重，也会导致学生出现问题。
对于问题学生的教育对策,需要全社会的参与和关注,需要多方连接,因为问题学生的成长涉及到家庭、学校、社会等多个方面。
首先, 家庭教育需要得到加强,不完整家庭和单亲家庭的孩子需要得到额外的关爱与指导,家长需要注重孩子的成长教育，给予他们关爱和尊重。
学校也需要对问题学生进行特殊的关爱和教育。
学校应该倡导以人为本的教育理念，特别是对学习成绩不好，性格偏差等问题学生，学校应该加强对其教育，通过多种教育手段，加强对学生的塑造，引导学生树立正确的世界观和价值观。
社会也需要加强对问题学生的教育，组织一些社会公益活动，引导问题学生树立正确的人生观和价值观。
建立问题学生帮助体系，在心理疏导、行为规范等方面给予问题学生帮助和指导。
三、问题学生的转化对策教育问题学生的我们也要关注他们的转化问题，帮助问题学生改正错误，重新走上阳光大道。
要加强心理辅导，了解问题学生的心理需求，关注他们的内心世界，并给予他们更多的关爱和支持。
问题学生转化教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，15岁，初二学生。
小明在小学时成绩优秀，性格开朗，是老师和同学们眼中的“好学生”。
然而，进入初中后，小明逐渐变得沉默寡言，成绩下滑，甚至出现了逃课、打架等不良行为。
这让原本优秀的他变得让人担忧。
二、问题分析1. 家庭因素：小明的父母工作繁忙，很少关心他的学习和生活，导致小明缺乏关爱和引导。
2. 学校因素：初中课程难度加大，小明在学习上遇到了困难，但缺乏有效的学习方法，导致成绩下滑。
3. 自我因素：小明性格内向，缺乏自信，面对挫折和困难时容易放弃。
三、转化教育策略1. 家庭教育：与家长沟通，共同关注小明的学习和生活，为他提供关爱和支持。
2. 学校教育：加强师生沟通，关心学生的心理健康，引导学生树立正确的价值观。
3. 自我教育：培养小明的自信心，帮助他找到适合自己的学习方法，提高学习成绩。
四、转化教育过程1. 家庭教育（1）与家长沟通，了解小明在家中的表现，共同制定家庭教育计划。
（2）鼓励家长多关心小明，为他提供关爱和支持，让他感受到家庭的温暖。
（3）引导家长关注小明的心理健康，帮助他解决心理问题。
2. 学校教育（1）与班主任、任课教师沟通，了解小明在学校的表现，共同制定转化教育方案。
（2）关心小明的心理健康，定期与他交流，了解他的想法和困惑。
（3）开展心理健康教育讲座，提高学生的心理素质。
3. 自我教育（1）鼓励小明参加课外活动，培养他的兴趣爱好，提高他的自信心。
（2）帮助小明找到适合自己的学习方法，提高他的学习成绩。
（3）引导小明树立正确的价值观，培养他的责任感。
五、转化教育效果经过一段时间的转化教育，小明取得了显著进步：1. 家庭关系改善：小明与父母的关系变得更加融洽，父母更加关注他的学习和生活。
2. 学习成绩提高：小明找到了适合自己的学习方法，成绩逐渐提高。
3. 心理素质提升：小明变得更加自信，面对挫折和困难时能够勇敢面对。
4. 行为规范：小明的不良行为得到改善，成为了一名遵纪守法的好学生。
问题学生的类型及解决方案
问题学生的类型及解决方案引言概述：在教育领域中，我们常常遇到各种类型的问题学生。
这些学生可能因为不同的原因而面临学习困难，包括学习能力、行为问题、情绪问题等。
本文将探讨五种常见的问题学生类型，并提供相应的解决方案。
一、学习能力低下的学生1.1 学习方法不当：一些学生可能没有掌握有效的学习方法，导致学习效果低下。
解决方案可以包括教授学生学习技巧，如制定学习计划、合理安排时间、使用记忆技巧等。
1.2 学习动力不足：有些学生可能缺乏学习动力，对学习缺乏兴趣。
解决方案可以包括激发学生的学习兴趣，例如通过增加趣味性的教学活动、与学生进行积极互动等。
1.3 学习障碍：部分学生可能面临学习障碍，如注意力不集中、阅读困难等。
解决方案可以包括提供个性化的学习辅助工具，例如使用音频材料、提供额外辅导等。
二、行为问题学生2.1 注意力分散：一些学生可能容易分心，无法集中注意力在课堂上。
解决方案可以包括提供静心训练、减少课堂干扰、与学生进行个别沟通等。
2.2 不守纪律：有些学生可能经常违反纪律，干扰课堂秩序。
解决方案可以包括建立明确的纪律规则、与学生进行规范教育、与家长合作等。
2.3 冲动行为：部分学生可能容易冲动，做出不理智的行为。
解决方案可以包括提供情绪管理训练、与学生进行心理辅导、建立合理的奖惩机制等。
三、情绪问题学生3.1 焦虑和压力：一些学生可能面临学习压力过大、焦虑情绪等问题。
解决方案可以包括提供心理咨询服务、教授应对压力的方法、创造放松的学习环境等。
3.2 抑郁和情绪低落：有些学生可能经历抑郁症状，情绪低落。
解决方案可以包括提供专业的心理支持、与学生进行情绪管理培训、鼓励社交活动等。
3.3 自卑和自尊问题：部分学生可能存在自卑和自尊问题，影响学习和社交。
解决方案可以包括提供个别辅导、鼓励学生参与积极的社交活动、建立积极的自我认知等。
四、特殊需求学生4.1 学习障碍：一些学生可能面临学习障碍，如自闭症、多动症等。
浅谈新课程下“问题学生”的教育和转化
浅谈新课程下“问题学生”的教育和转化随着新课程改革的不断深入，教育教学模式也在发生着巨大的变革。
新课程注重培养学生的综合素质和创新能力，提倡学生主体性、合作性和实践性的教学方式，为学生的全面发展提供了更大的空间。
在实践过程中，我们也面临着一些问题学生的教育和转化难题。
那么，如何面对这些问题学生，引导他们走上正轨呢？一、问题学生的类型我们需要了解问题学生的类型。
问题学生并不是一个固定的概念，而是一个动态的群体，其类型也是多种多样的。
根据不同的表现形式和原因，可以将问题学生大致分为以下几类：1.学习能力不足的学生。
这类学生在学习上表现出比较明显的困难，无法按时完成作业或达到老师的要求，这可能是由于学习方法不当、自制力不足或是学习动力不足等原因引起的。
2.行为问题学生。
这类学生表现出的问题在于其在校园中的不端行为，比如缺课旷课、教室内外打闹、欺凌同学等问题，这可能是家庭教育不善、学校习气不好、自制力较差等原因引起的。
3.社交困难学生。
这类学生在与同学交往中存在困难，比如交叉感染、与同学相处不融洽等问题，这可能是由于其社交技巧不足、情商欠缺、心理问题等原因引起的。
4.心理问题学生。
这类学生存在明显的心理问题，比如抑郁症、焦虑症、人格障碍等问题，这可能与家庭环境、社会环境等有关。
以上这些类型并不是孤立的，往往在一个学生身上会同时存在多种问题。
在面对问题学生时，需要全面综合地分析、了解学生，找出问题的根源。
接下来，我们将探讨如何对不同类型的问题学生进行有效的教育和转化。
二、学习能力不足的学生的教育和转化要加强学习方法的指导。
学习方法的不当是导致学习能力不足的主要原因之一。
老师需要根据学生的实际情况，对其进行针对性的学习方法指导，帮助学生掌握科学的学习方法，提高学习效率。
要引导学生树立正确的学习态度。
学生的学习动力不足是导致学习能力不足的另一个主要原因。
老师要通过各种方式，激发学生学习的兴趣和热情，帮助学生树立正确的学习观念，增强自律能力，提高学习的主动性和自发性。
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论 著 心理医生杂志 2012年5月（下）总第216期
·22· doi：10.3969/j.issn1007-8231.2012.05.019 试论问题学生的成因、类型、影响及其教育与转化
赵双民 许亚洲 田有群 第德虎 赵益平 张 圆 （陕西省旬邑中学 陕西 旬邑 711300）
【摘 要】本文就问题学生的成因、类型、影响及其教育与转化进行了分析和论述。作者认为：古今中外有学校的地方就有问题学生，问题学生的成因复杂，其具有广泛性、长期性、复杂性、危害性和时代性的特点；论文中把问题学生划分为了学习型、品德型、心理型、行为型和综合型五种类型；问题学生的影响和危害日益增长，小则影响学校的正常教学秩序，大将危害到社会的和谐安宁；问题学生的形成和滋长有一个量的积累与质的转变过程，在这个转变过程中，社会、家庭、学校的教育责任与措施显现得格外重要和关键；其转化工作是学校实现教育价值的重要环节，也是学校德育工作值得研究的一个重要问题，因为它不仅关系着每个问题学生的生活、学习和进步，而且关系着社会、学校、家庭的发展。因此，问题学生的教育是一个长期、繁重、且刻不容缓的教育任务和社会问题，任重而道远！ 【关键词】问题学生；成因；类型；影响：教育；转化
【Abstract】In this paper the causes of problem students, type, influence and education and transformation were analyzed and discussed. The author thinks: school at all times and in all countries where there is problem students, the causes of problem students complex, which has extensive sex, long-term sex, complexity, harmfulness and the characteristics of the times; paper to students for learning, character division, psychological, behavior type and comprehensive type five kinds; Problem Students the influence and harm of growing, small schools affect the normal teaching order, will endanger social harmony and tranquility; their formation and growth has a quantity of accumulation and transformation process, in this transition process, society, family, school education responsibility and measures appear especially important and key; the conversion work is the school implementation education value the important link, also is the school moral education work is worthy of study is an important problem, because it not only relates to each problem of student life, learning and progress, and the relationship between the social, school, family development. Therefore, the education of problem students is a long-term, arduous, and brook no delay educational mission and social problems, have a long way to go! 【Key words】problem students; origin; type; effection; education; transformation; 【中图分类号】G645.1 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2012）05-0022-03
1 问题学生的内涵 【问题学生】一词最早出现在日本，在美国称之为“表现能力与潜在能力之间存在差距的学生”。问题学生就是与同年龄段学生相比,由于受到家庭、社会、学校等方面的不良因素的影响及自身的存在的有待改进的因素，从而导致在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的这些学生。问题学生在我国20世纪80年代以前称之为“差生”，这些学生由于个体发展潜能及发展需要没有得到应有的张扬，是不能或基本不能完成学习任务的教育对象。这样的学生往往表现为：思想品德低劣，或有违法乱纪行为，或经常违反学生日常行为规范，或学习成绩特差，或心理、行为有反常等等。90年代以后人们把他们叫做“学困生”、“后进生”、“特困生”，之后又称为“问题生”、“待优生”等等。近年来问题学生得到了社会各界极大的关注，这并不仅仅是简单的名词改变,与我国社会的进步、教育事业的发展密不可分。至今对问题学生的提法，还有很多争论，因此，也没有一个统一的概念。一般认为在个性品德、学习态度、心理行为等任何一个方面存在较为严重的问题的学生即是问题学生，但由于受家庭、学校、社会以及自身等方面不良因素的影响使问题学生一般不只是一个方面的问题。毫无疑问，古今中外有学校的地方就有问题学生，在每个问题学生的身上，无不留下鲜明社会时代的印记，所以，问题学生具有广泛性、长期性、时代性和危害性等特点。在我国现有的3亿多的中小学生中，有5000万之众的青少年可以划入“问题学生”的行列。这个数字相当于一个法国、十个瑞士、一百个卢森堡的人口。研究文献还表明，学业不良学生在所有学生中占有相当大的比例，约为8%-12%。问题学生的成因复杂，其教育转化工作是令家长和教育工作者最头痛的事情，是学校实现教育价值的重要环节，也是学校德育工作长期关注和研究的一个问题。因为它关系到问题学生的生活、学习和发展，更关系到学校的生存和发展！许多事实证明，问题学生的不良言行任其滋长，不仅会严重阻碍学生个体身心健康的正常发展，而且会给家庭、学校和社会带来诸多不良的负面影响与危害。 2 问题学生的类型 按照人们对问题学生言行表现及性质的研究和认知，从其广泛性、长期性、复杂性、危害性和时代性的特点出发，依据问题学生主要的言行表现特征，一般把问题学生划分为如下以下五种类型： 2.1 学习型问题生 这类问题学生被人们常称之为“差学生”。他们一般文化课不好，文化课基础差、学习上困难重重，缺乏自制力，不能集中注意力，大多失去了对学习的信心，内心总能找借口让自己放纵一下，玩一下，在他们身上往往表现出非常严重的厌学行为，如迟到、早退、旷课、逃课、考试舞弊或逃避考试等等，其在问题学生中比例最大。 2.2 品德型问题生 这类问题学生被人们常称之为“坏学生”。他们突出的特点是往往有小群体，而且和社会上的不良分子有染甚或有联系。他们对教师和同学一般有敌意，或者虚与委蛇，学生则害怕他们。这种学生对社会和人生的看法往往与社会不良人等相通，这种学生来源于破碎家庭, 家庭教育严重缺失。这些学生的性格常表现任性、恃强、自我为中心、自私等特点；或有孤独、封闭、畏惧的性格弱点。他们的影响和危害性大，转化教育起来比较困难、难度极大。 2.3 心理型问题生 这类问题学生被人们常称之为“怪学生”。他们给人的感觉就是一个“怪”。他们的行为违反常态，不符合通常的逻辑，令人费解，甚至百思不得其解。心理型问题生的思维方式与众不同。心理型问题生常见的问题有攻击性，抑郁症，孤独症，自恋，自卑，狂躁等等。这些问题学生人数不多，往往与遗传、家庭教育、童年经历有关，常被教育者所乎视，也常与人们想象不到的偶发事件相关联。 2.4 行为型问题生 这类问题学生被人们常称之为“赖学生”。他们给人的主要印象就是“赖皮”。这类学生往往言多爱动、知错认错，但是屡说不听、屡教不改。他们有的显得很幼稚；有的显得很委靡，像扶不起来的天子；只有五分钟热情，有进步但不能坚持。他们一般对老师并没有敌意，只是管不住自己 。这种学生会给教师带来无穷的麻烦，人数也最多，反反复复，小事不断，让教育者最为头痛。 2.5 综合型问题生 这类问题学生被人们常称之为“瞎学生”。指一身集多类问题的学生。可谓“五毒俱全”，“瞎”到家了！这类问题学生的问题最多，问题程度最深，教育难度也最大。事实上每个问题学生所存在的问题往往不是单一的，而是综合的。学习问题生往往导致品德问题和心理问题，品德问题生往往导致学习问题或心理问题，心理问题生也会导致学习问题或品德问题，身体问题生也会导致学习问题或品德问题。 3 问题学生的成因 由于受到家庭、社会、学校等方面的不良因素的影响及自身的存在的有待改进的因素，从而导致学生在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态，概括起来主要有如下六个方面： 3.1 家庭教育，严重不足 问题学生学习不良，不仅有智能迟滞，还有生理、心理等内在因素，更有造成身心变化的外界因素--家庭、社会、学校等多方面的影响。美国心理学家、教育学家布鲁姆认为：“造成学生学习差异的主要因素不在于遗传或智力，而在于家庭和学校环境不同。”如学生家庭中的:家长素养、长辈溺爱、父母婚变、家境困难、家长的漠不关心、放任自流，缺乏正确的引导等等；特别是“残缺家庭”、“过失家庭”造成了物质条件上的困难，父母的犯罪，给孩子带来精神上严重创伤，有的甚至造成罪错品行。“留守孩”学生非常思念父母，希望与父母相见。而这些学生与父母相见的次数每年也才1至2次，至使这些学生的性格表现任性、恃强、自我为中心、自私等特点；或有孤独、封闭、畏惧的性格弱点。加之代养人文化程度普遍偏低，造成了“留守孩”普遍存在学习困难、
万方数据