精选质量守恒定律说课稿三篇

质量守恒定律说课稿 篇 1 恭敬的各位老师好！ 今天， 我说课的题目是人教版九年级化 学上册第五单元 课题 1 质量守恒定律 第一课时。在学习新课 程后，新课程所体现出三大课堂教学理念“生活性、发展性、生 命性”。惟独在这样的教学理念指导下，才会使课堂焕发活力。 今天我的说课也将在这样的教学理念指导下， 从以下五个方面展 开。

一、教材分析 一、教材的地位及其作用 在前面的学习中学生关于化学反应主要是从定性的角度来 分析的。 本节课是学生从定性角度向定量角度过渡的第一站。 同 时，他又为后续学习化学方程式的书写与计算做铺垫。所以，本 节课在整本书中起到承上起下的重要作用。

鉴于此，我把本节课的教学目标设置如下： 二、教学目标：

精选质量守恒定律说课稿三篇 (1)知识与技能：认识质量守恒定律，运用质量守恒定律解 决相关问题。

(2)过程与方法：通过探索实验、小组讨论等活动，培养学 生动手能力、实践能力、分析推理能力。

(3)情感态度与价值观：在参预过程中体验科学探索的艰辛 和欢跃，感受化学与生活的密切联系。

三、教学重难点： 教学重点：通过实验探索认识质量守恒定律。 教学难点：从微观的角度解释质量守恒定律。 二、学情分析： 现在教学要求从学生的实际情况出发， 那末学生在学习本节 课时是怎样一种情况呢?

( 1 )知识状况：学生已经了解了元素符号、化学式等基础 知识，并初步掌握了一些简单的化学反应。

(2)能力状况：学生已经掌握了简单的化学实验基本操作 技能， 但对探索实验学习方法尚处于启蒙阶段。 ( 3 )心理状况： 学生对于化学实验，在情绪和心理都处于 比较好奇和兴奋的状态， 往往渴望动手进行实验探索。 这些都为 本节课的学习做了很好的准备。

三、教法、学法分析： 本节课中我主要采用的教学方法是“实验探索法”，分组合 作法、 讨论法等作为辅助方法进行教学， 整个的课堂以实验探索 为核心，以“学生为主，教师为辅”为原则，通过“激疑—探索 —形成”这条教学思路，最终让学生自主形成质量守恒定律。那 么，到底这个定律是如何形成在学生头脑中的呢？让我们一同走 进我的课堂！

四、教学过程： 该过程由以下四部份构成 (一)创设情境， 引入课题 课堂之初， 我会给我的学生举两个生活小例子：1、为什么 蜡烛燃烧后质量会变小了？ 2、为什么铁刀放置一段时间后质量 会增加？让学生思量：物质发生化学变化先后的总质量是否变化 呢？对这个问题，学生浮现了分歧，引起了思维冲突，从而顺利 进入实验探索阶段。

( 二 )合作探索， 解决课题 整个探索环节共分为三个部份： 首先，第一部份：我向学生介绍课本上未曾经涉及的，对化学 反应定量研究作出贡献一位科学家—波义尔， 他在敞口的容器中 进行实验测得质量不相等了， 而另一位科学家是拉瓦锡， 他用较 精确的实验法在密闭的条件下测得反应后总质量相等。 这样通过 化学史料的矛盾将学生的思维冲突推向一个新高度。 这也是本节 课的一个小亮点。

接着第二部份是教师的演示实验， 我准备的演示实验是氢氧 化钠和硫酸铜反应。 在做实验之前， 我会强调学生观察实验操作、 现象及天平的平衡状态，最终得出结论：反应先后， 参加反应的 物质总质量相等。 本环节的目的是使质量守恒思想在学生头脑中 初步形成。

接着乘胜追击，第三部份学生的探索实验。 我为学生准备的 探索实验共有两组，探索实验一 “铁钉和硫酸铜溶液的反应” ， 该反应在反应容器是敞口和密闭的两种方案下进行， 结果相同； 实验二 “碳酸钠和稀盐酸的反应”，这个实验反应在两种方案下 先后质量不相等。这样通过探索实验，学生自主建构了：反应在 密闭条件下总质量相等。 到此质量守恒思想形成。接下来我会给 学生重点讲一下质量守恒定律需注意点， 完善理解。

为了使学生更深入的理解质量守恒定律，我带领学生继续探 究质量相等的原因。我以电解水微观动画过程为例，学生会观察 到在整个变化过程中， 份子分裂为原子， 原子重新组合成新的分 子，(按一下 ppt )。学生讨论得出：化学反应先后质量之所以 守恒是因为变化过程中原子的种类、数目、质量都没有改变。到 此，通过教师的演示实验，学生自主探索实验，以及学生观察讨 论，本节课的教学重点和难点，都得以解决，质量守恒定律也真 正的建构在学生的脑中。

(三)归纳概括，小结课题 为了加深学生印象对本节课做了归纳小结。读 (四)反馈练习，巩固课题 准备几道小题使学生能够把知识转化为能力。 五、教学反思 总体上看，本节课的教学过程贯通“激疑—探索—形成”这 样一条教学主线，体现了生活性、发展性、生命性的教学理念。 正如教育家叶澜教授说过的一句话“让课堂焕发出生命的活力！”

我的说课到此完毕，谢谢大家！ 质量守恒定律说课稿 篇 2 一、 说教材 1．教材的地位及作用 2．教学目标

质量守恒定律是初中化学惟一的定律， 也是化学反应先后质 量关系的概括， 其中蕴含的守恒思想不仅是化学学科思想， 更是 所有自然科学中一个最核心的思想。 本教材把这一节内容安排在 第二章第三节“化学变化中的质量守恒”中，在此之前，学生学 习了元素符号、化学式、份子和原子以及物质的量的初步知识， 对微观粒子和化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的 认识。本节课的教学主要通过实验来探讨化学反应过程中反应物 总质量与生成物总质量之间的关系， 通过一系列探索活动， 引导 学生从微观粒子模型联系到宏观物质的反应， 从量的方面去研究 并得出化学反应的客观规律， 为化学方程式书写和计算的教学作 好理论准备。可见本课题的学习对整个九年级化学的学习起到非 常重要的作用。

新教材与老教材相比在这部份内容上做了一些调整，老教材 的编排顺序是先宏观假设，再实验论证，后微观解释。而新教材 先是微观分析初步得到结论，进而联系宏观， 提出假设，并实验 论证。由于新教材在此之前已经有了物质的量的概念，所以先进 行微观分析，通过物质的量联系到宏观， 让学生体味物质的量这 个桥梁在宏观和微观之间的联系作用，同时有了微观的分析，也 使宏观的假设有了可靠的前提，然后学生在设计实验来验证是否 符合微观分析，这样的设计也更符合学生认知特点。 课程标准中对质量守恒定律的三维目标要求是 BBA，提出的 活动建议是——实验设计： 验证化学反应先后反应物总质量和生 成物总质量的关系。根据课标要求以及教材的编写

意图、本节的特点和初三学生的认知水平、心理特点等，我 确定本课时教学目标为：

1. 知识与技能 ( 1 )理解质量守恒定律的涵义，以及质量守恒的微观原因。 ( 2 )能用质量守恒定律来解释一些生活中现象。 2．过程和方法 ( 1 )通过“微观分析，宏观验证”的过程，体验微观与宏 观互相联系的思维方式。

( 2 )通过设计实验探索的过程，初步感受定量实验研究方 法。 3．情感态度和价值观 ( 1 )通过对实验现象的观察、记录、分析，学会由感性到 理性、 由个别到普通的研究方法， 体验科学家发现真理的途径和 方法。 (2)通过对化学史的学习，感悟科学家细致严谨，求实创 新的科学精神。 3．教学重点难点以及解决方法 重点： 由于本节课的主要目标就是质量守恒定律， 所以本节 课所有的安排都是环绕让学生理解质量守恒定律的。 所以我确定 本节课的重点是：理解质量守恒定律的涵义及实质。

难点： 在质量守恒定律中， 学生很容易接受 “质量” “相等” 这些关键词，但对于定律中的限定词“参加” “总和”等学生比 较难理解， 而且这也是掌握本定律的最核心的地方。 因此我确定 本节课的难点是：对定律内容中的“参加”、“总和”关键词的 层层突破。

教学重、难点的解决方法: 重点突破： 整节课的设计均环绕如何让学生更好的理解质量 守恒定律， 开始先让学生自己动手分解水份子模型，学生有了亲 身的感性认识，基本上能得到化学反应的本质， 可以初步得到微 观粒子变化后质量是相等的， 再由物质的量联系到宏观，那宏观 上质量是否相等？学生有了第一次疑惑。而后通过设计实验，对 实验进行分析，验证了在宏观上质量是相等， 由于是学生亲自参 与设计并实验，接受程度会更深。接着教师演示碳酸钠和盐酸反 应，学生发现质量减少？形成为了认知冲突， 思维有了碰撞，然后 师生一起分析，最终发现问题，改进装置，从而完善了对定律的 理解。这几个先后联系过程的实施， 能有效的匡助学生突破重点。

难点突破：对于“参加”“总和”这些关键词的突破，我是 安排在第一个学生实验的分析中进行的， 让学生讲出第一次称量 中有哪些物质， 第二次称量中有哪些物质， 然后对反应前的氢氧 化钠进行拆分，一部份为参加反应的，一部份为未反应完的，理 所固然未反应的肯定在后面的称量中也有， 最后对两次都称量的 相互抵消。 剩下的就变成参加反应的氢氧化钠和硫酸铜溶液的质 量会等于生成的氢氧化铜和硫酸钠溶液的质量。 通过拆分氢氧化 钠，让学生理解了定律中的“参加”。

二、说学情 经过两年的科学课以及物理课程的学习， 学生对自然科学的 学习 已积累了一定的知识

基础和方法基础， ( 1 ) 学生的知识状况： 已了解了元素符号、化学式、份子 和原子以及物质的量的相关知识，初步掌握了一些简单的化学反 应。

( 2 ) 学生的能力状况：初步掌握了简单的化学实验基本操 作技能，而对化学探索学习方法的了解尚处于启蒙阶段。