浅谈小学科学与数学教学有效融合
小学科学与数学课程的跨学科融合研究与实践
小学科学与数学课程的跨学科融合研究与实践摘要：在当今教育领域中，科学和数学是两个重要而独立的学科。
然而，将科学和数学课程进行跨学科融合可以为学生提供更综合、全面的学习体验。
本文旨在探讨小学四年级科学与数学课程的跨学科融合研究与实践，并提供具体的方法和策略。
关键词：小学科学；小学数学；跨学科融合引言：科学和数学是培养学生逻辑思维、创新能力和问题解决能力的重要学科。
然而，传统的学科教学方式往往将它们作为独立的学科来教授，忽视了二者之间的密切联系。
随着教育改革的推进，越来越多的教育工作者开始关注将科学和数学课程进行跨学科融合的重要性。
因此，本文旨在研究小学四年级科学与数学课程的跨学科融合，并提供相关的实践经验。
一、跨学科融合的理论基础跨学科融合教学是一种将不同学科之间的知识、概念和技能进行有机结合的教学方法。
在小学科学和数学课程中，跨学科融合可以促使学生更深入地理解两个学科之间的联系，提高学习效果。
本部分将详细探讨科学与数学之间的联系以及跨学科融合教学的价值和目标。
首先，科学与数学之间存在着紧密的联系。
科学是通过观察、实验和推理来探索自然现象和规律的学科，而数学则是研究数量、结构、空间和变化等抽象概念的学科。
然而，这两个学科并非孤立存在，它们共享相似的思维方式和解决问题的方法。
科学需要运用数学的逻辑和计算方法来分析数据、建立模型和预测结果。
反过来，数学也可以从科学中获取实际应用和问题场景，进一步发展数学概念和技能。
其次，跨学科融合教学具有重要的价值和目标。
一方面，跨学科融合可以帮助学生更全面地理解和应用所学的知识。
通过将科学和数学相互融合，学生可以更好地认识到这两个学科的实际应用，并能够综合运用相关概念和技能解决复杂的问题。
另一方面，跨学科融合教学可以培养学生的综合思维能力和创新精神。
通过跨学科学习，学生不仅能够培养科学和数学思维的能力，还能够培养批判性思维、创造性思维和解决问题的技能。
此外，跨学科融合还可以促进学生的学科间转化能力，使他们能够将所学的知识和技能在不同学科领域中灵活运用。
小学科学精品论文：科学和数学学科整合的思索
科学和数学学科整合的思索——一次难忘的教研经历参加了湖州市第四届小学教坛名师展示活动后，总有一种冲动，自己也是在数学教学舞台上站了10年，而后又在科学教学舞台上站了10年的一位老教师了，今天把科学与数学整合的思想作为日常的研究课题，自己也想谈一些看法，作为今后继续研究的基础。
这次名师展示活动的主题是“学科整合与相互借鉴”。
通过观摩三组数学课与科学课的现场展示，我进行了深入的分析与思索，认为科学课与数学课的确有许多值得相互借鉴与整合的地方。
一、科学课与数学课在教学理念、教学策略方面有许多相互借鉴与整合的地方。
以吴慧婷老师的《小数的基本性质》和叶军老师的《沉浮和什么因素有关》两堂课为例来进行分析。
1、都运用了探究式的课堂结构。
也就是都经历了提出问题、做出假设、实验探究、得出结论，进一步运用拓展几个环节。
吴老师《分数的基本性质》一课先让学生猜测，当分数的分子、分母同时变时，分数的大小可能会怎样？学生提出了变大、变小、不变三种可能。
然后直奔主题，以2/4为例，探究分数的分子、分母如何变化时，分数的大小不变，并分组进行探究，找到它不变的依据,在探究中讨论得出分数的基本性质。
最后通过多层次的练习、巩固、完善分数的基本性质，使自己探究获得的知识得到运用。
学生既学得轻松、愉快，效果又明显。
吴老师就是这样引导学生在活动中，有条理,有根据地思考、探究问题，通过变与不变知识间的内在联系，渗透辩证唯物主义思想。
叶军老师《沉浮和什么因素有关》一课也同样经历了这几个阶段，通过活动首先提出问题，为什么从物体的轻重或体积上看不出轻重或体积大小对物体沉浮的影响。
接着学会控制变量进行研究，体积相同重量不同的物体沉浮情况，重量相同体积不同的物体沉浮情况。
在探究中进行猜测、实验、分析交流，得出结论，最后把得到的结论拓展延伸到生活实际中去解决问题，让学生体验到学习科学的乐趣。
因此这两节课都是以探究作为学习的方式，通过探究为主的活动，提高探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学学习态度。
数学与科学课程整合的意义和策略探究
数学与科学课程整合的意义和策略探究作者：熊志刚来源：《小学科学·教师版》2019年第09期随着素质教育的深入开展和新课程改革的全面推进，应试教育的大旗已经应声而倒，如何改进教学方法，提高课堂教学效率，实现高效课堂成为每个教育工作者都在思考的问题。
在新时期的教学方式改革的过程中，涌现出了将两门课程进行整合的做法。
科学与数学具有紧密的联系，科学是以一种冷静的态度，审视我们所处的客观世界，并给出合理的、科学的解释;数学则是从人类最早结绳计数起，渐渐发展完善起来的一套满足人类方便的工具，世间绝大部分现象和其内在规律都可以借由数学这套体系这种工具厘清，用数学的方式展现出来，数学可以说是科学的工具。
因此，这两个学科能够实现有效的整合。
以下仅简述其意义和策略，还望能有所借鉴意义。
一、小学科学课程与小学数学课程整合的意义（一）是科学课程新定位的要求2017版《义务教育小学科学课程标准》中对科学课程作出了新的定位，即突出科学探究。
现今人类所获得与科学有关的成果都是通过科学探究得来的。
小学科学教育的目的不再只是对学生进行简单的科普教育，教给学生一些简单的科学知识，而是为了培养真正的科学人才。
因此，新时期的科学教育，在于培养学生科学探究的精神、兴趣，以及科学探究的方法。
“授人以鱼，不如授人以渔”，学生必须学会探究，如此方能自己去获取知识。
教材在编写中着重增加了具有综合性、关联性的内容，其目的正是为了全面提高学生的科学素养。
这样的科学课程体现了“探究”与“整合”的特点，等同于是在鼓励教师积极进行科学学科与其他学科的整合。
（二）加强两门学科之间的整合更有利于促进学生的发展1.使数学课程更加有趣如果说数学是小学阶段最无趣的学科，相信一定没有人反对。
因为数学知识本身所具有的抽象性与复杂性，使得很多学生对数学存在一种畏难情绪。
教师的数学课一般也不怎么有趣。
固定的题目，固定的解题思路，唯一的数学答案，难免会使学生的思维限制在一定的框架内，不利于思维的发展。
加强学科融合,全方位塑造人才探析小学数学与其他学科融合途径 (3)
加强学科融合，全方位塑造人才探析小学数学与其他学科融合途径一、前言近年来，随着教育理念的不断更新，学科之间的融合已经成为学界和教育界的热门话题。
学科融合不仅有助于拓宽学生思维视野，提高学生综合素质，更为重要的是，它能够有效地缓解学生学科间的“壁垒现象”，实现教育资源共享、教学内容的统筹安排和教学质量的提升。
本文将探讨小学数学与其他学科的融合途径，并结合具体事例展开分析。
二、小学数学与科学的融合1. 进行实验教学实验教学是科学教学中常用的一种教学方法，通过实验让学生直接探究事物的性质、关系、规律等，培养学生的观察能力、实验能力和解决问题的能力。
在小学数学教学中，实验教学同样也能够帮助学生更好地理解数学知识和解决数学问题。
例如，在教授平均数的概念时，可以利用实验仪器举办实验活动，让学生参与实验并进行数据统计，从而更加深入地理解平均数的概念。
2. 利用数学方法探索自然数学是一门研究数量、结构、变化和空间等等基本概念及其之间关系的学科。
这种方法不仅适用于数学，并且可利用在探索自然现象中。
在小学数学教学中，可以将数学知识应用到科学探索中。
例如，在学习到小学生物时，可以运用比例、百分比等数学知识来进行数据绘图，统计动植物种类和数量的变化，更加深刻地认识自然现象和规律。
三、小学数学与语文的融合1. 阅读理解与图形绘制在小学语文课程中，阅读理解占有非常重要的地位。
而阅读理解中的图表阅读也是有很大发展空间的地方。
在学习阅读理解时，可以让学生学习图形绘制、图形推理等数学知识，辅助阅读理解。
例如，在学习一篇关于数学题的文章时，可以要求学生根据题意画出相应的图形，并在此基础上解决问题。
2. 小学语文与数学常识的整合小学语文中存在大量关于数字、空间、比例、逻辑等与数学相关的知识和技能，这些知识和技能和数学知识可以结合在一起。
例如，在讲解语文中的那、哪、哪儿、哪里时，除了依靠语文技能外，还可以运用地理知识和数学中的坐标系等知识来让学生更好地掌握句子中的空间关系和方位名称。
浅谈小学珠心算与数学融合的教学方法 (4)
浅谈小学珠心算与数学融合的教学方法珠心算是中国独有的一种计算方法，起源于古代算盘，凭借其高效准确的计算方法受到世界各地的关注和推崇。
在中国，很多家长将孩子送到珠心算班，希望孩子能够通过珠心算学习，提高计算速度和准确性。
同时，在小学数学教育中，珠心算也得到了越来越多的应用，成为数学教育的重要组成部分。
本文将从教师角度出发，探讨珠心算与数学融合的教学方法，旨在提供一些有价值的思路和实践经验，帮助教师更好地开展珠心算与数学融合的教学。
一、珠心算与数学融合的基本理念珠心算与数学融合是一个新的教学模式，旨在将珠心算的计算思维融入数学教学当中，让学生通过学习珠心算，提高数学计算能力，并通过数学知识的学习，不断提升珠心算计算技能，实现知识和技能的有机结合。
珠心算与数学融合的基本理念是探究、创新、应用和提升。
探究是指教师通过珠心算的讲解和学生的实践探究，使学生理解珠心算的本质和计算思维的特点；创新是指教师根据学生的学习特点和需求，灵活运用珠心算和数学教育相结合的方法，创造新的教学方式和方法；应用是指教师将学生学习的知识和技能应用到实际生活中，做到知行合一；提升是指教师通过教学不断提高学生的学习能力和珠心算计算技能，让学生获得全面发展。
二、珠心算与数学融合的具体内容珠心算与数学融合的具体内容包括：数学知识的学习、珠心算技能的训练和计算思维的培养。
1. 数学知识的学习数学知识是珠心算与数学融合的基础。
教师可以结合珠心算的计算思维，教授数学知识，让学生能够在珠心算的基础上更好地理解和掌握数学知识。
例如，在学习小学二年级的加法和减法时，教师可以利用珠心算的计算方法，让学生能够更加深入地了解算法的本质和运算规律。
2. 珠心算技能的训练珠心算技能是珠心算与数学融合的重要内容。
教师可以利用珠心算的计算方法，帮助学生掌握珠心算技能，并运用珠心算技能，提高数学计算能力。
例如，在学习小学四年级的乘法时，教师可以结合珠心算，让学生学习整数相乘的珠心算技巧，通过珠心算的计算思维，将乘法的运算规律和除法的运算规律结合起来，让学生更好地理解乘法和除法的本质。
一年级数学与科学融合课例
一年级数学与科学融合课例小学数学、科学这两门学科都属于自然科学，它们之间的教学理念基本相同，在教学过程中都注重培养学生的观察与理解、分析与推理、动手操作的能力。
两学科的课程标准中的培养目标、课程内容分析、学习活动、教学方式、学习评价等方面的描述大致相同。
针对现在存在的数学、科学学科之间相近的知识点，可以进行整合，本文以小学数学、科学教材中“容积和容积单位”一课为例进行跨学科教学设计。
“容积和容积单位"是图形与几何中测量的学习内容，安排在苏教版数学六年级上册。
学生是在学习了“体积和体积单位"“体积单位间的进率”等内容，与此教学内容相关的是科学"认识量筒"。
这一课的重点要让学生理解量筒是用来做什么的，如何规范使用量筒测量液体的体积，以及如何识读量筒上的刻度。
学习这一课能让学生进一步认识水，从而体会到水与每种生物都息息相关，增强节水意识，自觉保护水资源，进一步提高学生学习科学的兴趣。
数学教材中“容积和容积单位"一课学习的关键就是学生建立容积与容积单位的观念，感受“1升与1毫升”的实际意义，然而这些对小学生来说有一定的难度。
通过活动体验“量筒和量杯”，积极参与、讨论和动手实验，而数学课中借助量筒的模型可以促进对度量液体体积的认识，其中感知容积单位的实际意义与实际大小是难点。
对数学中未学而科学中已学过的内容可以用已学习的科学知识指导未学的数学内容，促进科学知识在数学中的迁移和应用。
教学设计：教师在课前除了准备多媒体课件中的动动画演示外，还要再带一套“量筒、量杯”进行现场演示操作，想方设法提高学生的观察能力和学习兴趣。
创设情境注重加深学生体验50mL、100mL、500mL的液体大约是多少，建立起容积观念。
(1)直接出示带有250mL、1ml等字样的包装盒、饮料瓶等，揭示课题;(2)自学容积概念及容积单位，并举例加以说明;(3)出示量筒，动手演示操作，得出升和毫升的关系;(4)练习测量50mL的水。
探索小学数学教学的跨学科融合模式
探索小学数学教学的跨学科融合模式近年来，跨学科教学成为了教育界的热点话题。
在小学数学教学中，如何将不同学科的知识有机地融合起来，提升学生的综合素养，成为了需要探索的问题。
本文将通过分析现有的跨学科融合实践案例，探讨小学数学教学中的跨学科融合模式，为教师们提供一些建议和思路。
一、跨学科融合实践案例分析1. 数学与语言学科的融合在小学数学教学中，语言作为数学思维和表达的重要工具，与数学学科有着密切的联系。
一些学校和教师尝试通过设计语言与数学的联结活动，促进学生对数学概念的理解和运用。
例如，在学习面积与周长时，教师可以要求学生通过描述房间的面积和周长来理解数学概念，并用叙述的方式进行表达。
2. 数学与自然科学的融合数学与自然科学之间存在着紧密的联系，通过将数学与自然科学的知识相互融合，可以提高学生的实际应用能力和问题解决能力。
比如，在学习测量长度时，教师可以引入生活中的实例，让学生通过测量物体的长度来探究数学和自然科学之间的关系。
3. 数学与艺术的融合数学与艺术的结合可以激发学生的创造力和想象力，培养其审美能力和空间感。
例如，在学习几何形状时，可以引导学生观察不同的几何形状，并利用这些形状进行绘画创作，通过艺术的方式加深对数学概念的理解。
二、小学数学教学中的跨学科融合模式1. 融合模式一：探究式学习模式在小学数学教学中，引入探究式学习模式是一种有效的跨学科融合模式。
教师可以通过提出问题、设置实验或观察任务等方式，让学生在数学学科的学习中，自主地运用其他学科的知识进行探索和发现。
这样不仅加强了学科之间的联系，还促进了学生的主动学习和探究能力的培养。
2. 融合模式二：项目制学习模式项目制学习模式是一种将不同学科知识和技能有机整合的教学模式。
教师可以设计并组织跨学科的项目活动，让学生在解决实际问题的同时，运用数学知识和其他学科的知识进行综合性学习。
例如，在探究地理图形时，教师可以组织学生进行一个地图制作的项目活动，既涉及到数学计算、测量，又涉及到地理知识的运用。
小学数学与科学教学的整合
小学数学与科学教学的整合摘要：新课改的不断落实，使得学科之间的相互融合已经不在新线，通过不同课程之间的互相渗透，方便了教学过程，也能够让学生找到不同学科之间的联系，在知识的学习上，不再是单一孤立，而是能够将学习到的知识应用在不同的学科，提高学生的综合素质。
小学数学和小学科学本身就有着极为紧密的联系，通过二者的整合，可以让学生从数学的角度去看待这些事物，也能够用科学的思维去理解数学知识。
这样，实现两门课程的不断互补，进而提高综合教学效果。
关键词：小学；数学；科学；教学；整合前言：数学一直以来都是自然科学的基础，为数据的分析提供了科学的保障，自然科学和数学之间的联系极为紧密，通过科学手段也能够为数学提供一些可研究的内容。
教学大纲中也可以看出，科学并非是单独存在的，而是和其他学科之间有着密切的联系，运用科学思维在数学学科中学习能够实现学科知识的融合，更好地解决问题。
面对学科之间的融合，不能够单凭一个学科教师来完成教学工作，需要教师之间相互沟通交流，不断的探究，找到最为合适的教学方法，进一步提高教学效率。
1.小学数学与科学课程之间的联系。
各个学科之间的知识并非完全独立，可以互相联通。
对于科学课程而言，测量是基础的实践手段，通过一些测量方式能够为之后的研究提供必要的数据支持。
一般的测量包括长度、时间、温度等，在这一过程中，并不可避免的会运用到一些数学工具，例如在测量长度时会用到数学工具直尺，正确读取直尺上的数值。
数学学科和科学学科相结合，能够确保数据更加准确，也为后续的科学研究提供了必要的理论支持。
在科学实验的进行过程中也会运用到一系列的方法，例如对于各种实验数据的统计需要通过表格来汇总，而表格中数据的分析会用到一些柱状图，折线图或者是饼状图，科学课程之间会有数学工具加以应用，能够确保二者相互渗透。
对比小学数学和科学的课程标准，可以看出二者极为类似，例如都会引导学生在生活中发现问题，并且分析问题和解决问题，在学习的过程中和他人进行沟通交流，从多角度去思考解决问题的方案。
浅谈科学与语文数学的学科整合
浅谈科学与语文数学的学科整合萧山区大同小学俞华忠现下，闻堰镇小进行了一次区语文和科学串联研讨活动，这是我区第一次尝试科学与其它学科的整合，为打破学科界限,渴望探讨语文和科学在课堂教学之间，如何从知识点、教学内容、教学方法、学生发展等多角度进行有效协作、相互补充、相互依靠，为体现学科间的优势互补开创了新篇章。
科学与语文的学科整合闻堰镇小的活动开了两堂课。
一堂科学，一堂语文，两个五年级班，执教的内容都是《烧纸船》，听了两位教师的课后，我们听课教师便相互交流，议论着自己的看法：两位老师课都上的非常不错，科学老师通过实验探究，揭示现象本质，上得挺有科学味；语文老师巧妙设疑，生动风趣地指导写作，上得真有文学味。
但文学和科学两者的联系还不够紧密，科学课中没有生动的语言文字表达，课堂上体现不出文本美，布置写小论文流于形式，没有进行适当的指导；语文课中也忽视学生的动手能力和严密的科学现象的探究，只是一堂写作指导课，没上出内容的科学性。
我们认为，不妨两堂课在同一个班上，第一堂课科学老师执教，分组实验烧纸船并进行科学本质的探究，第二堂课由语文教师执教，指导写作烧纸船的观察片段，并用生动的文字叙述其中的科学道理，联想它在生活中的应用，写成通俗形象的科普文。
科学和语文在课程资源和教学方法上有很多相通之处，科学教师要指导学生写科学小论文，写观察日记，我们科学老师指导的学生小论文，往往形式固定，内容朴素呆板，很少体现儿童的童真，很少描绘出文字的生动和形象。
就像科学家们及我们老师写的学术论文，结构严密，观念严谨，科学性充分，但可读性不强。
我们总是喜欢读儿童文学，历史小说，读科学童话及科学小品文，而不爱读文言文及正本历史，不爱读学术论文及理论著作，正是由于后者不够生动形象，就像一道菜，虽然原料的价格很贵，营养丰富，但色香味一般，无法勾起食者的食欲，只有添上好的佐料，配以好的烹饪技术，才会使人望之动色，闻之生津，尝之恋恋不忘。
好的语言文字就是这些色香味，如今天烧纸船观察片段学生的描述：红红的火焰像毒蛇长长的舌头，凶狠地舔食着脆弱的船底，我们原本以为小船顷刻会化为灰烬，随知过了很久，纸船竟然神奇地完好无损，我们惊奇万分，又百思不得其解……多么生动细致的观察描写，可见，通过语文老师的指导润色，观察片段就可写出内心的认知冲突，写出问题的悬念，继而产生继续观察、探究“纸船为什么烧不坏”的强烈欲望，这时何不让学生分组实验，仔细观察，通过纸船和水烧前烧后的对比，探究揭露里面的科学本质。
小学数学与科学的联合学习项目方案
小学数学与科学的联合学习项目方案项目背景随着教育改革的推进，小学数学和科学的教学也需要更加贴近实际生活和培养学生的综合能力。
因此，我们计划开展一项小学数学与科学的联合学习项目，旨在通过将数学和科学知识相互融合，提高学生的学习兴趣和学科综合素养。
项目目标- 培养学生对数学和科学的兴趣和热爱- 增强学生的学科综合素养和批判性思维能力- 增进学生对数学和科学之间的联系的理解- 培养学生的合作意识和团队合作能力项目内容1. 设计探究性学习任务：结合数学和科学的知识，设计一系列探究性学习任务，让学生通过实践和探究来理解数学和科学的概念和原理。
2. 融合课程设置：在教学中融合数学和科学的课程设置，让学生在解决实际问题的过程中同时学习数学和科学知识。
3. 教师跨学科合作：数学和科学教师之间进行跨学科合作，共同设计和实施跨学科的教学活动，提供多样化的学习体验。
4. 实践应用项目：组织学生参与实践应用项目，通过实际操作和实践活动，培养学生的动手能力和实际问题解决能力。
5. 学生展示与分享：组织学生进行学习成果的展示与分享，鼓励学生展示他们在数学和科学学习中的成就和发现。
项目评估1. 学生表现评估：通过观察学生在学习活动中的参与度、表现和成果，评估学生对数学和科学的理解和应用能力。
2. 学生反馈评估：定期与学生进行交流，收集他们对项目的反馈和建议，以不断改进项目的设计和实施。
3. 教师评估：教师进行自我评估和互相评估，总结经验教训，提高教学质量和效果。
项目资源需求1. 教材和教具：根据项目内容的需要，准备相应的教材和教具，以支持学生的学习和实践活动。
2. 实践场地和设备：为学生提供实践和实验的场地和设备，以便他们能够进行实际操作和观察。
3. 项目经费：为项目的顺利开展提供必要的经费支持，包括购买教材、教具和实验材料等。
项目计划1. 项目准备阶段：确定项目目标和内容，制定项目计划和资源需求，进行必要的准备工作。
2. 项目实施阶段：根据项目计划，组织学生参与学习活动，教师进行教学和指导。
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浅谈小学科学与数学教学有效融合
《义务教育小学科学课程标准》中,提出"小学科学课是一项综合型学科",主张"科学课程与开设的语文课、数学等互相渗入,促进学生全面发展"。
从近代自然科学产生至今,数学本身就始终成为自然科学的基础而存在,科学教育与数学教育更是可以相互渗透,并为我们创造了知识基础与能力的支撑。
因此,将小学科学融入于数学教学大知识之中,意义深远,既能达到减轻教学负担,提高教学质量目标,又能有效的培养学生的思维能力。
一、实现教学目标的融合
为了达到小学数学和小学科学两个领域的有效整合,首先必须实现的就是教育理念的统一。
小学数学的教育目标是培育学生优秀的抽象思维能力与逻辑思维能力,从而建立应用数学知识处理具体问题的综合能力。
而小学科学的教育目标则是培育学生优秀的科学研究能力,从而提高他们的科研综合能力,促进他们的研究能力的提高。
而正是由于两个领域的教育理念并不相同,那么为了把两种领域融合起来,就需要达到教学目标统一,从而达到教学方面的高度整合。
比如,老师在教学《长方体和正方体的容积》课程时,为使学生充分地明确容积的意义,老师可以组织他们采取小组活动的方式,进行实验研究:先拿出盛有少量清水的量简,观察液体表面的标高,并进行记录;接着再拿出一块橡皮泥,将这个橡皮泥捏成一个长方体,并且用细绳系紧,浸人量筒内,学生可以看到量筒的水面已经上涨了,老师这时候组织他们去观察此时液体表面的标高,算出液体水面向上的高度,确定了这个橡皮泥已经排开水的体积,从而明确了这就是橡皮泥的体积。
接着老师再组织孩子们把橡皮泥捏成正方体,以测试体积。
这种教学活动就是把数学和科学学科的基础知识融于一体,从而体现了二门课程相互之间的深度融合。
而该种形态的教学活动,就是把两种课程的教育目标进行了统一,从而保证了小学数学教学活动的顺利开展。
二、实现教学内容的融合。
经过对比小学数学和科学教材,可以看出两种教材的许多知识点之间存在关联。
比如:三下科学《指南针》与三下数学《位置与方向》;四上科学中的温度、雨量等数据,与四上条形统计图、五下折线统计图内容相关联;五下科学掌握橡皮泥排水量与六上数学"体积与体积单位"知识等。
虽然科学和数学联系的知识点较多,但是不同学科知识的顺序也不相同。
比如在教学《橡皮泥排水量》科学课上,老师就通过改变橡皮泥的造型,引导孩子们思索橡皮泥的重量有无变化,同时将橡皮泥放在水中,使他们观察水的体积有无变化,并由此知道:把物体在水中排开水
的体积叫做排开的水量。
但此时的学生还没有形成"体积"概念,对体积(容积)单
位也非常陌生。
为促进他们对知识点的全面掌握,在进行该课以前,每个学生必须要将数学的"体积和体积单位"这一知识点前移,使他们了解哪些是物质的体积,以及体积单位与容积相互之间的关联,这样才能使他们更全面的认识问题,并沟通科学与数字相互之间的横向联系,以便于他们建立正确的知识结构。
这样调整,既沟通了学科内容之间的横向联系,又使学生知道知识是如何产生的,明白其发生过程,懂得如何运用所学知识去解决实际遇到的问题,从而培养学生的整体观念,提高学生的综合素质。
这样,学生掌握的科学知识和数学知识就不会变成无本之木、无
源之水,就能够体验和理解知识的真实来源和意义。
三、实现实践活动的融合。
小学数学与小学科学两个课程内容当中,都有很大部分的实践活动教学内容,因此老师们应该在小学数学课程当中,充分运用小学科学中的实践生活内容、活
动方式,引导孩子们进行数学实践活动,并引导他们带着问题去认识身边的东西,
发挥他们的创造力,激发他们爱科学、学科学、用科学的意识,从而促进他们的学习。
比如,在六年级下册科学第四模块"一天的生活用水"中,教师组织学生进行课前的"水资源状况"调查,在课堂播放有关水资源的公益广告,进行两种日常生活刷牙方式用水量的比较,了解水资源信息,使他们的内心产生强烈震撼,并以此号召
他们尊重自然资源,保护水资源,从而有效的培养学生的环保意识和节约用水意识,并渗透了环保教育。
课后,我们结合六年级下册数学"节约用水"这一知识点,布置了节约用水的实践项目:测量一个滴水的水龙头一定时间内的滴水量,再假设该校的所有水龙头都在按照这种滴水速率滴水,计算一下该校一年会浪费多少水?通过
这样的实践活动,让孩子们亲自参与测量、收集和整理,不但使他们巩固了所学数学知识,而且也更深刻的了解到在科学课中推行节约用水的意义与重要性。
综上所述,突破学科间的界线,将小学数学与小学科学有机融合起来,能够真正提高孩子们的学习效果,强化他们的运用能力,不过也必须注意绝对不要将各种科目本身具有的独特的性质加以抹杀,我们更应该在融合过程中注重对学生思想方法、思维方式渗透。
要使他们勇于学科学、爱科学与用科学,培养他们运用科学知识能力,培养学生的科学素养,以促进他们综合素质的全面提高。