高等职业教育教学质量监控体系构建的探析
高等职业教育质量标准体系的构建
类 ， 种“ 这 四分 法 ” 目前 已被 大 部 分 人 所 接 受 。 其 中 ， 学术 型人
高 等 职 业 教 育 质 量 的核 心标 准就 是 职 业能 力标 准 ， 因而
才 主 要从 事 研 究 和 发 现 客 观 规 律 的 工 作 ；工 程 型 人 才 主 要从 质 量 标 准 的 制 定 是 建 立 在 职 业 能 力标 准 开 发 之 上 的 。不 同 的 事 与 为社 会 谋 取 直 接 利 益 有 关 的 规 划 、 策 、 计 等 相 关 的 工 职 业 能 力 标 准 开发 方 法 ， 会 导 致 不 同 的 质 量标 准 制 定 方 法 。 决 设 就 作 ；技 术型 人 才 和 技 能 型 人 才 是 在 生 产 一 线从 事 为 社会 谋取 直 接 利 益 的 工作 ， 工 程 型 人 才 的规 划 、 策 、 计 等 变 换成 使 决 设 二、 高等 职 业 教 育 质量 标 准 体 系构 建 的基 本 过 程 高 等 职 业 教 育 质 量 标 准 体 系 的构 建通 常 需 要经 过 四个 阶
为 主 ， 高 等职 业 技 术 学 校 是 以传 授 技 术 知 识 为 主 而 小 目标 ， 后 根 据 达 到 目标 （ 成 职 业 单元 、 业 要 素） 需 的 然 完 职 所
技 术知 识 论 为 高 等 职 业 教 育 质 量 标 准 的 制定 提 供 了 一个 知 识 、 能 以及 相 关 能 力 的 要 求 ， 立 标 准 的 范 围 、 容 和 程 技 确 内 新 视 角 ，它的 质 量 标 准 的 制 定 ，必 有 其 自身 的理 论 基 础 与依 度 。它 以 目标 为 中心 ， 调 实 现 需 要具 备 的手 段 以及 实现 目标 强
、
高职院校教学质量监控体系研究
定 的指 导作 用和 现 实意 义。 关 键词 ： 高职 ； 教 学质 量 ； 监控 体 系 ； 建 立 中图分 类 号 ： Ｇ ７ １ ２ 文 献标 志 码 ： Ａ 文 章编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ８ — ０ ２ ３ ０ — ０ ３
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学制的学分制模式下的培养计划。 ２ ． 实践教学 内容体系的构建。构建实践教学 内容体
系， 具体 包括 实 验 、 实训 、 顶 岗实 习 的培养 方案 。实践 教 学
企业 的各 自优势 ，又能共 同培养社会与市场需要的人才 ， 是培养高技能人才的模式之一。加强学校与企业的合作 ， 教学 与 生产 的结 合 ， 校 企 双方 互相 支持 、 互相 渗透 、 双 向介 入、 优势互补 、 资源互用 、 利益共享 ， 是 实现职业 教育及企 业管理现代化的重要途径。 ６ ． 建立实践教学环节的教学管理文件。主要包括 ： 实 践教学大纲 、 实践教学指导书及时间与任务要求 、 实验和 实训的记录报告等， 完善学生校外实践制度建设。加强通 过与校外实践基地签订合作合 同等文件 ， 明确学校 、 学生 与校外单位三方的义务和责任 。
二、 项 目研究 的 目的
调查研究 ， 了解其教学质量监控体系的构建和运行情况 。 ３ ．比较 研 究法 。 比较各 高 职 院校 教 学质 量 监 控 的异
同。
４ ． 行动研究法。 本课题采用边研究 ， 边实践 ， 边总结的 办法。 以经济管理系为试点单位 ， 通过深化教学改革 ， 强化 教学管理 ， 为学院教学质量监控体系的完善 ， 培养应用型 高职人才提供理论依据和实践范例 。 ５ ． 借鉴 一 应用 一创 新 的分 析 方 法 。在 研 究过 程 中 ， 学 习并分析 了国内先进的教学管理理论和管理理念 ， 并吸收 借鉴 了全面质量管￣ （ Ｔ Ｑ Ｃ ） 的思路 ， Ｉ Ｓ ０ ９ ０ ０ ０ 质量管理标 准， 目标管理法等 国内教学评估方法 ， 并将这些先进的质
关于健全高职院校教学质量监控体系的思考
（ ） ｊ 教学质量监控的评价体系 １ ． 教师评学 。通过学生课 堂表现 （ 包括理论课 、 实践实
收 稿 日期 ：２ １— ０ ５ ０ ０ １—１ 作 者简 介 ：方 明 亮（９ ６ ） 男 ， 北 鄂 州人 ， 州职 业 大 学 副教授 ， 究 方 向 ： １６一 ， 湖 鄂 研 企业 管 理 、 学 管理 。 教
学活动。
二 、 行 教学 质 量 监 控体 系及 现 状 现
１日常教学检查。主要以期初 、 ． 期中 、 期末教学检查为 主， 各项教学文件的检查（ 括专业人才培养方案 、 包 课程标 准、 教学进程安排等 ）抽查（ 、 包括课程教学计划表 、 教学情 况登记表 、 教师备课 、 作业布置 、 作业批改 、 课外辅导 、 答疑
第 １期
方 明亮 ： 于 健 全 高 职 院 校教 学 质 量 监 控 体 系 的 思 考 关
教学单位的教学质量进行监控及评价。经过近几年的实践
运用 ， 鄂州职业大学的教学质量 监控体系已初显本校 的特
色， 具体 如下 ： （ ） 一 教学 质量 监 控 的 组织 体 系
专项检查以及对学生教师的访谈 、 座谈及问卷调查等 ） 。 ３毕业生质量跟踪调查 。每年定期 向毕业生所在工作 ． 单位抽样调杏毕业生Ｔ作情况信息 ，主要包括思想政治素
第 １ ８卷 第 １ 期
Ｖｏ ．８ Ｎｏ １ １１ ．
鄂
州
大
学
学
报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ｚ ｏ ｎ ｖ ｒｉ ｏ ｒ ａ ｈ ｕ Ｕ ｉｅ ｓ ｙ ｏＥ ｔ
２ ｌ １月 ０１ Ｊ ｎ２ １ ａ ．０ １
关于健全 高职 院校教学质量监控体 系的思考
方 明 亮
（ 州职 业 大 学 教 务 处 ， 北 鄂 州 ４ ０ ０ ） 鄂 湖 ３６０
高职教育教学质量监控体系的构建与运行研究
情景 的适应 性 ； 学建 设 的 因素 又可 分 为专业 与课 程 教 建设 的 投入 力 度 、 学方 法 与 手 段 的改 革 力 度 、 学 教 教
学校 、 各相关 部 门及教 师 的教学 行为 改进产 生促 进作 用 而实 现 。监 控 的 目的最终 不是得 到一 个结 论 ， 而要
要 求 ， 教 学 运行 的各个 环 节 制 定相 应 的质 量 标准 ， 对
作 为学 院教 学工 作质 量 管理 的 日标 、 控 和评 价 的依 监 据 。按 照教 学运 行环 节及 其监 控 内容分类 ， 分 为教 可 学 建 设标 准 、 师 教 学质 量 标 准 、 生学 习 质量 标 准 教 学
（ ） 一 高职教 育教 学质 量监控 体 系构建 的原则
１ 目标性 原则 ．
教 学质量 监控 体 系应 该 是一个 有 明确 目标 的 、 以 人 性化 为先 导的人 Ｔ 系统 ， 明确 的 目标应 成 为教学 质 量 监控 的 出发点 。系统 应 有 明确 的 目标 指 向性—— 确 保 高职 教 育 的教 学质 量 。这 一 目标 还 应 具体 化 为
管理 的行 为 。按 照 教学 运行 环 节 及其 监 控 内容 分类 ，
策系 统 提供 决 策建 议 和相 关依 据 ； 义 的教学 督 导是 狭
对 教 师 的理 论 教学 和实 践 教学 进行 督 导评 价 ， 主要 是
可分 为 教 学 建 设 规 范 、 师 教 学 工作 规 范 、 生 学 习 教 学 质 量 规 范 和 教 学 管理 Ｔ 作 规 范 。教 学 建 设 规 范 主要 包 括专 业 建设 评估 制 度 ， 程建 设 评估 、 优 制度 ， 课 评 教 学 评 估 制 度 ， 师 培 训 进 修 制度 等 ； 师 教 学 规范 主 教 教
构建高职院校体育教学质量监控体系的研究
通过查 阅有关 资料 以及 对部 分高职 院校 的调研 发 现， 多数高职 院校设 立 了教务 处 、 体育部、 教研室三级 教
学质量监控机构 ， 建立了教学质量监控制度 ， 但只是对 教 学大纲 、 教学进度和教案等教学文件的监控 比较重视 ， 而 对体育课堂教学 内容和体育教学研究等方面的监控 不够 完善 ； 偏重对教师体 育课堂教 学 的监控 ， 而对学生 练 习、 锻炼效果的监控显得非常薄弱 ； 在整个监控过程 中， 主要
听课 、 评课 ， 教学观摩 ， 教学进度 的执行情况 ， 现代体育教
信息反馈不够及时 ， 缺乏果断的处理 ， 致使教学质量监 控 的效能没有得 到应有的发 挥。在对高职体育教学质 量监 控 中， 缺乏“ 以人为本 ” 的思想 ， 质量监控 主要是针对于一 些 比较直观表层上 的教学行 为 ， 忽视 体育 教师和学 生 内
监控。有些高职院校对体育教 学不 太重 视， 乏有效 的 缺
激励机制。大多数高职院校 的体育部对教学质量监控 的
体育教研室在体育教学质量监控 中起基础作用。体 育教研室对体育教 师的各个 教学 环节 进行 教学质量管 理， 对教学中出现 的一些 问题给予反馈并加 以讨论解决。 监控 的方法和途径主要 有 ： 教学大 纲和教学进度 的制订 修改 ， 教学内容、 教学方法 、 教材选用等方面 的探讨 ， 相互
在的成就动机和 自我价 值 目标 的 ５—２ ４
作者简介 ： 汪
俊 （９ ２一） 男 ， １７ ， 安徽霍 山人 ， 深圳 职业技术学 院讲 师 ， 硕士研究生 。
４７
学方法与教学手段的应用， 期末教学检查 和分析总结 ， 保
产教融合视域下高职院校教育质量评价体系构建探讨
产教融合视域下高职院校教育质量评价体系构建探讨作者：朱美玲赵苓妃来源：《现代职业教育》2024年第10期［摘要］随着社会经济的持续增长和产业结构的逐步调整，高等职业学院已经崭露头角，成为培育应用型专业人才的关键途径。
高等职业学院的教育质量评估体系的建立，已经成为提升人才培训效果和质量的关键途径。
因此，在产教结合背景下，建立高等职业学院的教育质量评估体系对于理论研究和实际应用都具有深远的意义。
旨在从理论与实践两个维度出发，深入探索高职院校教育质量评价体系的构建方法。
［关键词］产教融合；高职院校；教育质量评价；体系构建［中图分类号］ G717 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）10-0081-04我国高等教育体系正面临深度转型与升级的关键节点，尤其在职业教育领域，高职院校的角色愈发凸显，特别在技能型人才培养、对接地方经济发展战略需求等方面承担着日益重要的职责。
教育质量作为衡量高职院校办学成效的核心指标，有关评价体系的科学构建与持续完善已成为决定高职教育能否适应新时代发展要求的关键要素。
在产教融合这一新型教育模式的引领下，如何将产业实际需求与教育教学过程紧密结合，构建符合时代特征和教育规律的高职院校教育质量评价体系，无疑是对教育改革的一大挑战。
一、产教融合视域下高职院校教育质量评价工作开展的意义（一）精确对接产业需求在产教深度融合视角下进行教育质量评价，能够实现职业教育与产业发展动态精准对接。
通过构建以行业需求为导向的质量评价体系，高职院校的教学内容和培养目标能实时响应市场变化，切实满足企业对技术技能人才的实际需求，从而有效提升职业教育服务地方经济和社会发展的契合度与贡献率。
（二）提升人才培养质量深度践行产教融合理念的教育质量评价体系有助于推动高职教育全面深化改革，尤其是在课程结构设置、教学方法创新以及实践教学环节强化等方面。
这种评价机制将引导院校更加注重学生职业技能的精炼提升和综合素质的全面发展，从根本上保障并提升高等职业人才培养的整体质量和竞争力。
基于校情的高职院校教学质量监控体系的构建与实施
学管理层次上升至领导决策的高度． ３ 全 员参 与 ． 全员 参 与是 任 何 组 织 管 理 成 功 的 必 要 条 件 ， 也 是 ＩＯ ９ ０ 量管 理 原 则 的核 心 之 一 ． 职 院校 的 Ｓ ０ ０质 高 教 学质量 监控 不是 仅靠 领 导 的重视 和 某个 职 能部 门 的努力所能实现 的， 而是要依靠全 院师生员工的共 同参与 和支持 ， 要 使 教 学质 量 监 控 从 领 导 决 策 转 即 化 为全体 师生 的“ 集体 意识 ” ．
而不 断改进 和 完 善 教 学 过程 ， 到 提 高 教 学 质 量 的 达
目的 ．
制度是 为 了 了解 课 堂 教 学 的 状 况 并 提 出 指 导 意 见 等．
２ 组 织 系统 ．
学 院坚持将 工作 重点 放在 “ 好 质 量工 程建 设 ， 抓 提高 内涵建 设水 平 ” ， 上 在全 院师生 员 工 中高 度树 立 质量 意识 ， 成 了浓 厚 的质量 建 设氛 围． 形 在充 分论 证 和广 泛征 求 意见 的基 础 上 ， 成 以院领 导为 核心 、 形 以 教学督 导为 主 导 ， 由质 量 管理 处 、 学 委员 会 、 学 教 教 督 导委 员会 、 、 两 级督 导 工作 组 、 生 信 息 员 队 院 系 学 伍 构成 的组 织 体 系 ． 级 组 织 分 工 明确 、 责清 晰 ， 各 职 为 教学 质量监 控 的实施奠 定 了组 织基 础． ３ 制度 系统 ． 制度 系统 即质 量 监 控 体 系 中 的文 件 系 统 ． 京 南 化工 职业技 术学 院在 长期 的办 学历 史 中不断 积 淀和 总结 ， 形成 了一整 套完 备 、 范 、 谨 、 操作 性 强的 规 严 可 教 学 管理 制度 体 系 ． 并据 此 构建起 独 具学 院特 色 的 、
高等职业院校内部质量保障体系构建的原则与特征
高等职业院校内部质量保障体系构建的原则与特征高等职业院校内部质量保障体系的构建是为了保障教育教学质量，提高教育服务水平，确保培养出合格的人才。
下面将介绍高等职业院校内部质量保障体系构建的原则与特征。
一、原则1. 以学生为中心：将学生放在教育教学的核心位置，关注学生的学习需求和个体差异，为学生提供多样化的培养模式和个性化的服务。
2. 以绩效导向为核心：通过制定明确的教师教学评价标准、学生素质评价指标和院校发展目标，激励教职员工积极投入到教育教学工作中，提高绩效水平。
3. 以持续改进为目标：建立质量管理循环机制，通过监测评估、问题识别、改进实施和绩效评估等环节，不断完善内部质量保障体系，不断提高教育教学质量。
4. 以教学质量为核心：将教学质量作为高等职业院校的核心竞争力，注重教学过程的科学化、规范化和系统化，提高教学的内涵和质量。
二、特征1. 体系性：高等职业院校内部质量保障体系应由各种管理制度和机制相互融合构成，包括教学管理制度、教学评估制度、学生管理制度等，形成一个完整的体系，确保各个环节相互衔接、无缝连接。
2. 统筹兼顾：高等职业院校内部质量保障体系应兼顾教学质量的各个方面，包括教师教学水平、教材教辅资源、实践教学环境、学生综合素质等，确保各个方面的协调和平衡，全面提升教育教学质量。
3. 明确目标：高等职业院校内部质量保障体系应设定明确的目标，既要符合国家和行业的要求，又要根据院校自身的特点进行调整和优化，确保目标的科学性和可操作性。
4. 多元评价：高等职业院校内部质量保障体系应采用多种评价手段和方法进行教学质量的评估，包括定量和定性评价，从不同维度对教学效果进行全面的评估，确保评价的准确性和全面性。
5. 强调反馈：高等职业院校内部质量保障体系应建立反馈机制，及时获取各类参与者的反馈意见，包括学生、教师、企业和社会等，借助反馈意见来查漏补缺，推动教育教学的改进和提高。
6. 注重资源支持：高等职业院校内部质量保障体系需要有足够的资源支持，包括人员、物质和技术资源等，为质量保障体系的构建和实施提供有力保障。
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职教探索与研究 2008.0422 高等职业教育教学质量监控体系构建的探析李 平① 刘锁娣②（①苏州职业大学江苏苏州 215104 ②常州信息职业技术学院江苏常州 213164）摘 要：构建教学质量监控体系是确保高等职业院校教学质量稳步提高的必要环节和制度支持。
分析了高等职业院校教学质量监控体系的现状和意义，提出了高等职业院校教学质量监控体系的构建原则和方法，以及高等职业院校教学质量监控体系的实施途径。
关键词：高等职业教育；教学质量监控体系；构建；探析Exploring on Construction Teaching Quality Monitoring System of HigherVocational EducationLI Ping① LIU Suo-di②(①Suzhou V ocational University, Suzhou 215104 ②Changzhou College of Information Technology, Changzhou 213164, China)Abstract: Construction teaching quality monitoring system is the indispensable process and legal system to ensure teaching quality steadily improvement. The text analyzes the status and significance of teaching quality monitoring system in higher vocational college, put forwards the construction principles, methods and implementation way of teaching quality monitoring system in higher vocational college.Key words: higher vocational education; teaching quality monitoring system; construction; explore高等职业教育的教学质量是一个非常复杂的问题，教学质量监控体系是一个非常重要的质量指标，是学校教育质量管理中的重要的一环。
质量监控问题不只是单纯的对学校教学任务、内容、方法和质量的监控，而是对学校教学质量全面监控的问题。
提高高等职业教育教学质量，既要从学校层面上宏观把握教学质量的监控，明确学校、院系和管理监控的关系与定位，适应经济社会的发展对高等职业教育的质量要求，又要从学校微观层面上，在教学质量管理监控方面，理顺关系，加强管理与监控，使高等职业院校的教育质量上一个新的台阶。
一、对高等职业院校教育质量监控体系的认识高等职业院校质量监控是指根据既定的教育质量标准，对高等职业院校教育教学活动、过程、效果进行监测，再在评价的基础上采取矫正措施，从而改进培养方案，达到与超过教育质量目标。
教学质量监控体系主要包括学校内部的自我评价和质量监控、政府及教育主管部门的检查、考核评估以及毕业生的就业率、社会认可的职业资格证取证率和用人单位对人才质量的评价公示等。
其中高等职业院校内部的自我评价和质量监控更为重要，它是实现高等职业院校教学工作良性循环的调控环节和运行机制，是提高教学质量和办学水平的保障体系与反馈机制。
1、学校教学质量监控体系是科学评价教学效果，实现高等职业教育规范化、科学化和跨跃式发展的重要保证。
建立教学质量监控体系，使不同类型、层次的评价在时空上有机结合，使学院领导、师生员工能经常自动地检查与评价其教学活动的效果是否达到了办学宗旨和培养目标的要求，为适时调整工作思路和教学活动提供信息和依据。
高等职收稿日期：2008-09-16作者简介：李平（1963-）男，副研究员，从事研究方向：职业教育学职教探索与研究 2008.0423业院校通过教学质量监控体系的运行可以使教学工作进一步规范化、科学化；使教学管理各部门及广大师生都按教学行为准则办事，并推动高等职业院校所有环节的工作；使领导及时、准确掌握教学和管理的状况，开展教学内容和方法改革，优化培养计划和程序，搞好教学基本建设，为其实施科学决策和民主管理提供可靠依据。
2、学校教学质量监控体系是满足广泛性、多样化社会需求，办人民满意的高等职业教育的自我保障系统。
学校内部、教育主管部门以及用人单位评估相结合的教学质量评价与监控活动，能够使高等职业院校与社会的联系和沟通得到加强，使社会的监控反馈作用得到加强。
同时，教学质量评价与监控活动有效地提高了社会对高等职业教育的认可度，是促进高等职业院校自我加压、加强教学内涵建设、提升核心竞争力、寻求跨跃式发展的关键机遇期。
3、学校教学质量监控体系是规范办学行为，维护竞争秩序，实施宏观管理的客观依据。
目前，我国高等职业教育都推行了中央和省地两级管理、地方为主的新体制，明确了高等职业教育地方政府统筹的责任和义务。
构建并实施完善的教学质量监控体系，这既有利于激励高等职业院校之间的良性竞争和学习交流，增强深化改革、提升内涵、创建特色、提高质量的内在动力，也有利于上级主管部门及时掌握高等职业院校的教学质量及相关信息，及时调整政策思路和工作重心，真正实施政府对高等职业教育的宏观、科学、间接和指导性的管理。
二、高等职业教育教学质量监控体系的构建 1、监控体系原则的构建。
建立和实施教学质量监控体系，应当遵循以下原则：笫一，系统性原则。
建立教学质量监控体系应采取“系统论”的观点和方法，全面考察质量保障活动的各个要素和要素关系，使影响教学质量的各因素、教学过程各环节紧密联系，形成有机整体，以便有效控制；第二，目标性原则。
建立教学质量监控体系必须围绕“培养技术应用型高等专门人才”这一教学活动总目标进行质量控制，实施目标管理；第三，质效结合原则。
实施教学质量监控活动不仅要关注教学质量，同时还要考察其办学效益，考察投入、产出比例，使高等职业教育的教学质量和办学效益同时提高；第四，持续性原则。
从持续提高教学质量的角度把握教学质量的改进、发展和变化，，并从组织制度上确保高等职业教育教学质量的持续提高；第五，市场化原则。
以市场标准(人才市场、科技市场、劳务市场等)对人才的需求及对人才培养质量的评判标准为参照和指导，监控高等职业教育满足劳动力市场需求的程度、用人单位对毕业生的满意度及与行业、企业联合的密切程度等，实现最佳的社会效益和经济效益；第六，前赡性原则。
以发展的眼光对国际、国内的人才需求和职业能力做出预测，进而对高等职业院校的人才培养目标、学生素质发展等提供指导和帮助。
2、监控体系理念的构建。
为适应社会主义市场经济体制对高等职业教育广泛性、多样化的社会需求，实施高等职业教育品牌战略，在建立和实施高等职业院校教学质量监控体系时还应充分考虑、认真研究和全面把握新形势下高等职业教育的教学规律和发展趋势，坚持“以就业为导向”，彰显“能力本位”，凸显职业教育特色的理念。
笫一，服务地方经济理念。
高等职业院校要以服务地方经济建设为己任，立足面向基层，面向生产、服务及管理一线培养技术技能应用型人才。
第二，产学研紧密合作理念。
高等职业教育质量监控体系的产学研紧密合作理念，就是要求高等职业院校紧密地与社会和企业等单位开展全方位、多层面的合作，扬其所长，各得其所，共同发展，合作共赢。
要探索教育行政部门与相关业务主管部门、行业组织共建高等职业教育的体制，运用市场机制，尽快建立学校、行业、企业共建产学研紧密合作基地的有效运行机制，最终实现学校、企业、学员“三赢”的局面；第三、彰显教学改革理念。
高等职业教育必须建立“以学生为本”的全面发展教学观，坚持“教书育人，管理育人，环境育人”，坚持“能力、素质本位”的课程设计思想和教学理念。
3、监控体系方法的构建。
高等职业教育实施质量监控工作应是对整个教育教学工作的全程性评判和落实，必须有健全的督导机构、科学的评价制度和顺畅的反馈体系做保障。
制定高等职业教育质量监控体系还需做到以下几个结合：一是科学性、可行性、简易性相结合。
评价项目的选取应遵循高等职业教育规律的总体要求，做到尽可能少而精，并用等级表示评价结果，便于检测，易于操作。
二是现实性、导向性和前瞻性相结合。
评价项目的选取和评价等级的标准，既要从我国高等职业院校的实际情况出发，又要按国家经济和社会发展趋势的要求，引导其端正办学指导思想，以教学改革为核心，以教育思想改革为先导，以教学基本建设为重点，以提高教育质量和办学特色为目标，不断将教职教探索与研究 2008.0424 学工作的整体水平推向新的高度。
三是条件、过程、效果评价相结合。
评价项目既要考察高等职业院校的教学条件和硬件建设，又要注重改革、建设和加强教学管理的过程，特别要重视教学工作的实际效果。
四是规范性与创造性相结合。
评价过程必须严格遵守法律法规，对高等职业院校发展提出规范性要求。
同时，又要鼓励他们创造性地开展工作，在教学改革、建改、管理等方面努力创新。
五是定性与定量相结合。
根据评价项目内容的不同，对于能用数量确定评价等级的，给出定量标准；对于不易用数量确定评价等级的，则给出定性要求。
六是全面评价和重点评价相结合。
评价项目的确定，既要反映高等职业教育教学工作的全貌，又要突出重点。
三、高等职业教育教学质量监控体系实施策略 1、以学校特色建设为重点，深化教学改革，不断提升教学质量。
高职院校必须深化教学改革，高度重视办学特色的积淀，不断提高办学实力和社会竞争力，办人民满意的高等职业教育。
要实现这一目标，必须做到以下几点：一是紧密依靠行业，培养一线应用型人才；二是采取多种切实可行的措施加快师资队伍建设，培养一支高素质、专兼结合的“双师型”教师队伍；三是充分发挥产学合作优势，借助行业的支持和帮助，加强实习实训基地建设，走产学研一体化发展道路，培养学生动手能力，同时也为师生从事教学、科研工作创造良好条件；四是全面推进“双证书”制度，致力学生岗位能力培养，把“双证书”制度培养目标纳入专业教学计划，明确规定毕业生需获取的岗位证书的种类和级别，鼓励毕业生在获得毕业证书的同时，获取相关的岗位资格证，以提高就业能力和创业素质。
2、建立学校，院系两级教学质量监控机制。
学校以目标管理为核心，建立学院、系部目标管理二级考评体系。
加强教学的常规检查和运行管理，突出学生在教师教学质量评价中的作用，建立以院系两级常规检查为基础、院系两级质量考评为依托，以同行听课、学生测评、用人单位反馈为依据的教学质量监控评价体系，建立教学质量考评网络。