2020年构建新学校课程文化
美育童心：构建学校美育工作新样态
自建校以来，江苏省苏州工业园区方洲小学（以下简称“方洲小学”）始终坚持以立德树人为根本，以多彩童画和地方戏曲作为艺术教育特色，注重每一个学生的整体艺术素养和特色发展。
依据新时代学校美育要求，学校依托本土美育资源，从儿童出发，追求“童真童趣”的回归，以“童心美育”为核心，重新划分美育空间，优化美育场馆，将美育融入课堂和课后活动，发挥校园环境育人和文化育人的作用，深化立德树人的学校教育总目标。
一、新建校园美育场馆：创设学生可视、可体验的学习区域校园文化是学校的灵魂，方洲小学从校园环境入手，将美化功能、育人功能与实际功用相结合，经过多次论证探讨、听取各方意见，方洲小学新建了美育场馆——“艺无涯”融美成长中心，成立了中心小组，形成了由学校领导、专项小组、专任教师、外聘专家共同组成的分层管理体系，明确岗位职责，科学规范管理。
学校通过整合相关学科的美育内容，重新划分了主题画展区、互动体验区、艺术讲座区、个人专场秀、艺术工作坊、艺术书吧等多个开放艺术空间，创设学生可视、可体验的学习区域：“和美语言”馆（用于朗读经典、交流传统、开设主题画展等）、“融美艺体” 馆（用于艺术展演、艺术体验、开办艺术工坊等）、“立美品德”馆（用于开展美育学堂、艺术书吧、讲座沙龙等活动）、“创美数科” 馆（用于创新制作，如开展3D打印、AR互动、定格动画等），推进校园文化和美育活动的深度融合。
学生浸润在美的校园文化中，日渐成为美的追求者、实践者和传播者。
二、新设校本美育课程：根据学情分年段实施“三色”课程学生对专业技能和艺术发展的需求既有共性又有不同， 学校通过整合国家和地方课程，开设校本美育课程。
学校遵循“艺韵方洲，其乐无涯”的理念，挖掘地方文化中的美学元素和艺术样式，整合各学科中体现中华美育精神与民族审美特质的美育资源，[1]积极打造“艺无涯”融美课程体系，主要包含“三色”课程：“主色课程”深耕革命文化，传承红色基因；“底色课程”深耕中华优秀传统美育童心：构建学校美育工作新样态陈 军 唐啟晴江苏省苏州工业园区方洲小学依托本土美育资源，通过新建充满艺术气息的校园美育场馆、新设启迪艺术素养的校本美育课程、新增放飞艺术个性的校外美育体验等，实现全员、全过程、全方位育人，构建充满活力、多方协作、开放高效的学校美育新样态。
(完整)课程建设三年规划
课程建设三年规划一、指导思想课程,是学生成长的草原，“勤学以致博,笃行而达雅"。
为全面贯彻党的教育方针，落实以“博雅"文化为核心的办学理念，以学生发展为本，坚持以课程改革为突破点,创建学校特色;以课程建设为载体,提高学科建设水平；以课程开发为抓手，促进教师专业发展;以课程实施为途径，满足学生个性发展需求，以“规范+特色”为原则,积极构建符合校情特点、满足学生需求的课程体系，努力实现“为每个孩子提供最优质的服务”的办学目标。
二、总体目标1、严格三级课程管理。
严格按国家规定，开足开全国家课程、地方课程和校本课程。
配齐配足学科专任学科,提高各学科特别是音体美英等学科教师的专业对口率,以教师专业成长带动学生各学科核心素养的不断提高。
2、构建“博”课程体系，探索三级课程和学校文化的融合。
以“博”为核心，构建以“博学”为主题的学科类拓展课程，以“博礼”为主题的德育类拓展课程，以“博技”为主题的社团活动类课程，以“博行”为主题的实践活动类课程,以“博展”为主题的全面展示类课程。
使三级课程，在开发、实施、重构中,融入“博"的元素，最终实现“雅”的育人目标。
3、开展第二课程，为“博”课程注入新动力。
学校将继续加大投入，强化社团管理，根据学生需要，开设学生喜欢的社团。
力争在三年内,实现学生参社团率达90％以上，在活动中提高学生的动手能力、合作能力，综合素质明显提升，真正实现生生有特长,人人都成长的活动目标。
三、具体措施1、基础课程是“博雅”课程体系的核心，是每一个学生都需要掌握的课程,学校严格执行国家课程计划按标准排课，科学编排课程表，查课,课时量统计等，保证开全课程，开足课程。
2、构建“博”课程体系，探索三级课程和学校文化的融合。
学校构建以“博学"为主题的学科拓展类课程。
其中，语文课程能使学生融古通今、中西合璧，既晓天下之事，又有家国之责，重Array点培养学生的文化意识，围绕“,的文化传统传承给学生，获得宝贵的人文教育的经历.数学学科，重点关注教材内容的处理；设计适切有效的学习训练，关注教学活动设计，培养学生的思维方法.以“优雅、协作、共进”自勉，创新性地提出探索实践之后,开展以小组合作交流为主的“课堂七步活动设计”为特点的数学活动，并对作业设计进行策略研究，提升教学效能，促进学生发展。
语文科革命文化的意蕴表现与实践体系构建
２０20年12月20日 *该文为江苏省高校哲学社会科学研究项目（2019SJA1631）、江苏省教育科学规划研究项目（C-b/2020/01/28）的研究成果E-mail ：****************摘要关键词革命文化教育是语文科文化教育体系的新特点和新要求。
从语文科课程层面出发对革命文化的内涵价值、基本特征、理解维度进行论述，可以更好地把脉语文科课程中的革命文化意蕴。
从语文科教材层面出发对革命文化进行内容梳理、编写说明和样态解析，可以更好地诠释语文科教材中的革命文化表现。
从语文科教学层面出发对革命文化的教学原则、教学策略、教学保障进行归纳分析，对全面构建语文科革命文化教育实践体系具有重要的现实意义语文课程革命文化意蕴表现教学体系作为中小学校主要教育内容门类的“语文科”[1]（即课程表里所列的语文科目）在“继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，培养文化自信，推动文化的创新发展，具有不可替代的优势”。
从语文科的“课程、教材、教学”层面充分挖掘革命文化因子、无形渗透革命文化元素、潜移默化地培养学生革命文化修养是新时代社会发展对语文科的新要求。
为此，本文主要从语文科课程、教材、教学三个角度对革命文化的价值特征、内容表现及实践体系进行整体考察和分析，以期对语文科中的革命文化教学有所启示。
一、意蕴：语文科课程中的革命文化1.语文科课程中革命文化的内涵价值将革命文化写入语文课程之中，是新时期语文科文化教育的一大亮点。
虽然以往教材中也有体现革命文化的选文语篇，但并未明确将之纳入语文科课程文化体系内，教师更多地处于不自觉的教学状态之中。
学生通过语文科课程来学习并体会革命文化，其内涵价值至少有如下三点：第一，革命文化是中华文化的优秀基因。
所谓革命文化就是“中国共产党自成立以来领导中国人民，在激励中华儿女实现民族独立、人民解放，争取国家富强、人民幸福的过程中，将马克思主义基本原理同中国各个时期的具体实际相结合所形成的，凝聚中国精神、汇集中国力量、展现中国风格的文化形态”[1]。
2020高中英语新课标
2020年高中英语新课标：聚焦核心素养，优化课程结构2020年高中英语新课标主要做了以下几个方面的修订和调整：一、课程性质和基本理念新课标明确指出，普通高中英语课程是高中阶段全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展英语学科核心素养、培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程。
同时，强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点。
二、学科核心素养与课程目标新课标凝练了学科核心素养，明确了学生学习该学科课程后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力，对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行了整合。
普通高中英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
这四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。
三、课程结构新课标优化了课程结构，设计了基础类、拓展类、提高类三类课程，满足不同学生的发展需要。
必修课程旨在构建英语学科核心素养的共同基础，满足高中毕业基本要求；选择性必修课程供有学习兴趣和需要的学生选修，与必修课程形成递进关系；选修课程为学生自主选择修习的课程，包括国家设置的提高类课程和学校自主开发的校本课程。
四、课程内容新课标充实了课程内容，在原有基础上增加了主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素，并以活动为观点整合课程内容，通过一系列相互关联、循环往复的活动，引导学生学会学习、学会合作、学会做事、学会做人。
五、学业质量新课标新增了学业质量部分，明确学业质量是对学生多方面发展状况的综合衡量，确立了新的质量观，引导教学更加关注育人目的，更加注重培养学生核心素养，更加强调提高学生综合运用知识解决实际问题的能力，帮助教师和学生把握教与学的深度和广度，为阶段性评价、学业水平考试和升学考试命题提供了重要依据，促进教、学、考有机衔接，形成育人合力。
六、实施建议新课标对实施课程提出了具体的教学建议、评价建议、教材编写建议和课程资源开发建议，同时强调了地方和学校在实施课程中的责任和作用，希望各地各校结合实际，认真贯彻落实，创造性地完成课程目标，为提高学生英语学科核心素养做出积极努力。
学前教育课题申报书：“和美”园所文化引领下“四叶草”园本课程的构建与实践
党的十九大明确提出要“办好学前教育”“幼有所育、学有所教”“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”。幼有所育已经成为党和政府高度关注的民生问题，如何实施科学保教，办优质的学前教育是当前学前教育改革的重要任务。而建构高质量且富有个性的园本课程则成为了当前幼儿园教育的热点与难点问题。教育部《幼儿园教育指导纲要》明确要求，城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，使幼儿园课程能更好地适应本幼儿园、幼儿及教师的发展。《3～6岁儿童学习与发展指南》也指出“儿童的发展是一个整体，注重各领域目标间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展”。永久幼儿园2015年成立，是在第二期国家学前三年行动计划中，为满足广大民众入园需求而创办的教办园。由于办园时间不长，课程建设也有待完善，尤其令我们苦恼的是，“和美”园所文化未能与幼儿园课程有机结合。因此，我们希望通过“四叶草”园本课程的构建与实践，进行课程优化升级，真正从“和美”园所文化入手，丰富课程资源，彰显课程特色，实施科学保教，促进师幼“和美”发展。
江明忠在《十三五规划科研成果汇编(第四卷》（2018年）发表的《基于和美理念构建校园文化的研究》一文中阐述学校应以德育活动为载体，弘扬“和美”特色教育；以课堂教学为载体，创设“和美”特色课堂；以民主管理为载体，打造“和美”教师群体。
雷海环在《幼儿教育导读（教师版）》（2010年）发表的《培育和美文化，打造和谐校园——幼儿园文化建设初探》中提出以培育园所和美文化为魂构筑优质幼儿教育。以深化“感恩文化、礼仪文化、师德文化、责任文化”为珠，以异彩纷呈、饱含教育意蕴的园所课程为线，培育园所和美文化，打造和谐校园。
严仲连在《幼儿教育导读（教师版）》（2016年）发表的《论幼儿园园本课程构建》一文中阐述了广义的园本课程是指幼儿园全部的课程包括基础课程和特色课程都是由幼儿园自己创生的。狭义的园本课程则是由幼儿园创生的最具个性化的局部课程，与特色课程内涵相同。
中共中央宣传部、教育部关于印发《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》的通知
中共中央宣传部、教育部关于印发《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》的通知文章属性•【制定机关】中央宣传部,教育部•【公布日期】2020.12.18•【文号】教材〔2020〕6号•【施行日期】2020.12.18•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教材正文中共中央宣传部教育部关于印发《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》的通知教材〔2020〕6号各省、自治区、直辖市党委宣传部、党委教育工作部门、教育厅（教委），新疆生产建设兵团党委宣传部、教育局，有关部门（单位）教育司（局），部属各高等学校、部省合建各高等学校：为深入贯彻中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》精神，中央宣传部、教育部制定了《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》，现印发给你们，请认真贯彻执行，贯彻落实情况请及时报教育部。
中共中央宣传部教育部2020年12月18日新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案为全面贯彻党的教育方针，深入落实中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》精神，充分发挥思想政治理论课（以下简称思政课）在立德树人中的关键课程作用，循序渐进、螺旋上升地开设好大中小学思政课，现就新时代学校思政课课程教材改革创新提出如下实施方案。
一、基本要求一是把握新时代。
坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，加强“四个自信”教育，将学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想体现在大中小学各学段的课程目标、课程设置和课程教材内容中，实现全覆盖、贯穿全过程。
二是推进一体化。
建立纵向各学段层层递进、横向各课程密切配合、必修课选修课相互协调的课程教材体系，实现课程目标、课程设置、课程教材内容的有效贯通。
三是突出创新性。
完善课程教材建设机制，优化教材内容，创新教学方法，推动思政课在改进中加强、在创新中提高。
四是增强针对性。
“五育互育”劳动教育体系构建
2020年9月 教育与教学112020年3月，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》 （本文简称《意见》）指出：“劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容。
要全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面，把握育人导向，遵循教育规律，创新体制机制，注重教育实效，实现知行合一，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观”，进一步为全面加强新时代大中小学劳动教育进行了全面部署、提供了基本遵循。
近年来，从国家层面到基层学校都意识到学生的劳动教育被淡化、弱化，孩子劳动观念淡薄的问题。
究其原因：家庭因素是首要原因，家长尤其是孩子“四老”，对孩子过于溺爱，不舍得让孩子参与劳动。
其次，部分家长存在嫌麻烦的心理，总觉得让孩子进行劳动体验还不及自己干来得快。
第三，孩子所处的环境不利于培养劳动观念，劳动的育人功能没有充分发挥出来。
和平区岳阳道小学以“融慧”办学核心理念为引领，“融天下之大慧，育未来之栋才”，构建“五育”并举全面培养体系，把“培养具有尚品、硕学、卓能、强体的未来地球村栋才”作为学生培养目标。
一、“五育互育”劳动教育体系的内涵“五育互育”劳动教育体系是指，把劳动教育贯穿于学生培养目标中，贯穿于学校德育工作中，贯穿于“融慧”课程体系中，发挥劳动综合育人功能，以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美，“五育互育”。
在学校“融慧”办学思想指引下，我们把学校、家庭、社会作为劳动教育的三条主要实施渠道，校内落实相关课程，家庭鼓励家务劳动，校外开展社会实践，三者结合，合力育人，以开放式的劳动教育，培养学生自觉劳动、勇于创造的精神，培养学生正确的劳动价值观和良好劳动品质，推动劳动教育焕发新活力，为学生全面成长、终身发展奠基。
二、“五育互育”劳动教育体系的构建路径近年来，学校充分发挥劳动综合育人功能，探索德智体美劳相融合的开放式劳动教育模式，在推进劳动教育落地生根方面破题出新。
《高中新课程下学校文化的建设研究》课题研究总结
《高中新课程下学校文化的建设研究》课题研究总结各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢优秀的学校文化是优质学校的灵魂，是优质学校重要的生命根基。
学校文化是一种不可替代的、无形的、潜藏着育人价值的课程资源，这种课程资源的科学开发，是每一所学校深化教育改革，打造学校品牌的主导取向和重要内容。
过去多年里人们一般只对高校的学校文化研究感兴趣，却淡化对待中学的学校文化研究。
比如：提及北京大学，人们自然会想到蔡元培，他在“兼容并包”的广阔、自由的精神空间里，创造出全新的北大文化。
即以“科学与民主”、“个体精神自由与独立”，“重新估定价值”的怀疑主义精神与“囊括大典，网罗众家”的宽容、博大胸怀为核心的新的世界观、新思维、新伦理、新方法、新学术、从而为北京大学适应新的时代变革提供了新文化理想、新的价值体系、新的想像力与新的创造力。
再如：人们谈起清华大学就能想到他的学校文化，“严谨治学、精于学术”使得清华大学能成为国家的学术中心和具有国际水准的大学。
美国的哈佛大学是世界最负有盛名的大学之一。
他的学校文化集中体现的“与柏拉图相知，与亚里士多德相知，二更重要的是与真理相知”，这也充分体现了探求真理的大学精神。
英国的剑桥大学，建校近800年，培养了60多位偌贝尔奖得主，他的学校文化赋予个体以学术自由，使他们能够追求自我的理念、思想。
她遵循“自学、独立思考”的教育方针。
然而，中学特别是全国有影响力的中学，她们在构建自己的学校文化同时，往往是过多的是继承，“有继承才有发展，学校需要风格，风格于传统，传统需要创新”。
面对新的世纪，面对已经推广了的高中新课程，学校文化的重新思考就显得十分重要了。
高中新课程已经从2002年全面启动研制，2003年的高中新课程的实验推广，到2005年的已在14个省市的逐步推开。
至此，我国21世纪的的基础教育课程体系已经形成。
新课程的总的目标是：全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，加强德育的针对性和实效性，突出学生创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感，为造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人奠定基础。
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构建新学校课程文化,
凤尾竹如凤尾婆娑摇曳，鸡冠花似鸡冠报喜迎宾。
烟雨廊上藤绿鸟鸣浓情似水，叠翠亭下花红蝶舞笑语如歌。这是在我校校本
课程“对课”上，孩子们据学校的优美环境而创作的精妙作品。我校自2008年
起，从构建课程文化的视角，深入挖掘学校文化内涵，把校本课程的开发作为突
破口，落实学生综合素质的培养，实现德育课程化、课程校本化，构建广博富有
活力的课程文化，用文化引领学生思想和行为的发展，努力实现“勤奋学习、快
乐生活、全面发展”的育人目标。
一、立足课程建设的价值目标，体现学校办学理念。
我们认为，课程开发和建设其核心价值目标是广博活力。富有广博活力的课
程是紧跟时代步伐、紧贴学生发展需求的，它不但凝聚了多种课程资源，更具有
无限的张力，是动态的、多元的。在实践中，我们立足于传统与现代的结合、继
承与创新的融合、共性与个性的交融和各学科间的整合、把课程开发的重点放在
课程的生长与创新上，放在课程价值的实现上，使课程开发的过程就是构建富有
生机活力的学校文化的过程。
二、焕发校本课程建设的活力，践行德育课程思想。
校本课程是国家课程的必要补充，开发校本课程的过程，就是有生命的课程
重建之过程，我们着重从以下几方面来落实。焕发校本课程内容，拓宽育人空间
校本课程内容立足于学生的需求之上，它的动态、多元、开放决定了其涉猎的领
域很宽，因此在课程内容的选择上要体现“活”字。课程内容要有生命力，离不
开课程目标的定位。我校课程开发的目标定位是培养“未来小主人”，“大框架，
小主题，巧整合”的开发框架便应运而生了。“大框架”是指立足于课程开发的方
向、目标和结构的确定，避免了课程开发越走越窄的弊端;“小主题”是指开发内
容要符合实际，具有可行性，避免了教师不知道做什么，学生不知道怎么做的弊
端;“巧整合”是指它与综合实践活动课程、学科课程的有机衔接，避免了校本课
程的游离弊端，这样促使我们的课程开发贴近生活大课堂，充满无限空间。校本
课程内容的“活”必须有其生长点-教师的特长爱好、学生的兴趣需求、家长的热
情关注、学校创设的开发氛围。这种氛围下，由教师自主申报、自主开设的校本
课程诞生了，它盘活了学校的课程建设，拓宽了育人空间。
焕发校本课程形式，拓展育人路径校本课程本身的独特性决定了课程形式的
多样性，我们在课程实践中努力探索不同的课程形式。我校的课程形式涉及生活
课程、社会实践课程、活动课程、基础性课程、实用性课程等。仅“活动课程”
就包括了主题活动、社团活动、实践活动、交流活动等。丰富多样、和乐相生的
课程形式焕发了学校课程的活力，极大地拓展了学校的育人路径，丰富了孩子们
的生活。
焕发课程建设过程，创设育人氛围我们发现，仅靠教师的热情这种自然状态
来实施课程是难以让课程活而有序，活而有深度的。为此，我们从开发过的课程
中进行筛选改编，优胜劣汰，逐步形成了一批如对课、珠趣、感恩教育系列活动
等精品课程。“对课”旨在积淀文化底蕴，增强对传统文化的情感;“珠趣”旨在
还给学生动手的本能，发展多种能力;“感恩教育”则是爱的教育、精神的升华。
这都是我们“未来小主人”课程目标的具体体现。在精品课程的深入过程中，我
们本着宣传普及的思想，让更多的教师了解课程开发过程，获得课程开发能力，
指导开发课程，这样广博活力的课程建构了起来，育人氛围也因此而生动、和谐。
焕发以校为本的研训，发展育人队伍课程建设，把教师逼到了一个必须适应
新理念、新内容、新形式、新的师生关系的关口，原有的经验和培训形式根本不
能满足新的需求。因此我们迅速建立起融校本教研、教育科研、校本研修为一体
的研训方式，为教师的专业发展找到了一个极好的生长点。学校一方面利用课程
实验团队的典型引路，一方面定期组织多种活动进行宣传引导。相继开展了:公开
课展示、解读校本课程规划、“对课”经验交流、体验“珠趣”课程、宋词讲坛、
校本研训套餐等研训活动。这样针对性和时效性很强的“研训”，已经融合到了课
程开发和实施的过程中、教育教学的实践中、教师专业发展的成长中。
三、校本课程的开发，提升了师生的生活品质。
课程开发的经历必然影响师生的观念、生活态度，而最终形成新的文化状态，
提升学校的文化品位。课程建设的实践，涵养了教师的专业生活我们的教师完全
以主人翁的姿态来参与课程建设，面对压力与挑战不等不靠，不断增强自我发现
问题的敏锐力，有了主动完善自我的需求和动力。教师的发展也开始从经验型转
变到研究型，由单一学科走向综合，由原来被动的服从迈向自主创新。这一系列
变化，形成了良性循环，促进了教师的专业成长步伐。随之他们的成就感便油然
而生，开始品尝到职业的幸福感。很多教师通过课程开发主动拓宽生活空间、寻
求专业以外的生活内容，发展兴趣和特长，使职业生活更加丰富和快乐。如有的
语文组成立了“自娱自乐葫芦丝”，自教自乐、自陶醉;有的数学组由“百家讲坛”
生发出在组内赏析宋词的文学活动。这些做法无疑使教师的全面发展有了一个好
的开端。
课程建设的实践，润泽了学生的学习生活课程实践中，孩子们的视野由关注
书本拓宽到现实，学习生活由单一趋于丰富，他们找到了生活的乐趣。孩子们会
用“将请罪虚心纠错，相礼让不计前嫌”这种形式来表达对课文内容的理解认识;
他们在运动场上打出“圆圆篮球传递纯真友谊，方方场地燃烧火热激情”的条幅
呐喊助威;他们用“中天一轮满，秋野万里香”“水清鱼读月，山翠林沐光”来抒
发仲秋情怀;他们用“花园夜影参差情牵毕业生，长廊曲径通幽心念母校情”表达
对母校的挚情。课程润泽了孩子们的生活，他们变得思路敏捷、视野开阔、富于
创造、大胆自信了。四、课程建设的实践，构建了学校的课程文化。课程建设的
实践，打破了人们传统意义上对课程文化的理解。课程已不再只是一本教材，教
师和学生真正成为了课程的一部分，教师之间、师生之间、课程管理与课程实践
的关系都发生了微妙变化。它盘活了教育，使教育变得生动而可触，使学校课程
文化广博而富有活力，这无疑助推了学校办学理念的落实，践行了学校的课程目
标，并在一定程度上真正促进了素质教育的落实。