初级日语难点分析一
日语说课
• ～からすると あのスーパーで売っているものからすると、 5000円は安くない。 ～のも無理はない あの人が会社を辞めてしまったのも、無理はない。 ～わけにはいかない 風邪を引いたんですが、あしたは試験がある ので休むわけにはいかない。
• ～ては そんなにたくさん飲んでは、体を壊します。 ～ものだ 感嘆：加藤さんは何も連絡せずに、一週間も 休んでいる。困ったものだ。 常識、習慣：年上の人に対しては、丁寧な言葉 を使うものだ。 過去の動作：子供のころ、この川で泳いだものだ。
三，说教学方法
• ①半开放式讨论法：即学生讨论与教师 引导，讲解相结合的教学方法。
学生讨论，回答 教师引导，讲解 理解文章大意，拓展性环节讨论 长难句意思理解
• ②任务型教学法： 每一个环节都给学生布置任务。让学生 积极地，有目的的的参与到课堂中来。
听录音 默读
总体把握文章内容
把握文章大致脉络 思考文章主旨
一，说教材 教学重点，难点。 ③教学重点，难点。
重点：理顺文章脉络，提高学生阅读能力， 熟练应用新出语法灵活运用新出单词。 难点：理解作者写作意图，深入把握文章 主旨；理解长句，难句。
一，说教材
2，教学目标 • ①，知识目标
A，熟练掌握本文出现新单词，能够整合和 运用所学单词。 B，熟练掌握并运用本文新出语法。 ～からすると ～のも無理はない ～わけにはいかない ～ては ～ものだ
• Ｃ、开放式提问环节，让同学们提问文中的 开 问环节， 问环节 们 问 长难句，老师进 师进行引导性的学习。 长难 师进 导 习 此环节 环节采取启发式教学，针对 问的句 针对提问 环节 发 针对 子，带领 带领学生分析句子成分，点拨难 拨难点 带领 拨难 最后达到学生能很好理解的效果。 设计意图：让学生能够很好的理解文章的重点， 设计意图：让学生能够很好的理解文章的重点， 难点， 华对 华对文章的理解。 难人間関係を 規制した道徳。世間に対する体面、恥 の意識に支えられた。現代では「今まで に、世話になった関係で、避けられない 付き合い」などを指して「義理がある」な どと言っているようだが、若い人にはこ のような意識が薄れてきたようだ。
论日语被动句的谓语动词
论日语被动句的谓语动词作者：贺黎来源：《文教资料》2013年第23期摘要：日语被动句主要是通过动词的变化体现的，有被动句的特定标志形式，是日语学习的难点之一。
本文从日语被动句中谓语动词的使用情况入手，对日语他动词和自动词构成被动句进行了考察，并与汉语被动句进行了比较。
关键词：日语被动句及物动词不及物动词他动词自动词日语被动句是日语学习的难点之一。
日语被动句中谓语动词的使用与汉语有一定的相通之处。
本文对构成日语被动句的谓语动词的使用情况进行考察，并与汉语被动句的情况进行对比，以期对日语学习有所助益。
一、日语被动句的构成及意义日语被动句的基本句型有“名詞1は？が名詞2に…（ら）れる”。
意为“名词2”对“名词1”直接或间接地造成了某种影响。
如：（1）私が犬に噛まれた。
（2）私が兄にケーキを食べられた。
此外，在表示“出现”意义动词（如“建てる、書く、作る、発見する”）等的被动句中，一般用“によって”代替格助词“に”，如：（3）金閣寺は聖徳太子によって建てられた。
但是在表示“出现的场所”时，可以用“に”。
如：（4）答えはこの本に記述されている。
在表示心情的动词（如“嫌う、尊敬する、愛する、思う”）时，可以用“人から”或“人に”，但是在表示方向的动词（如“送る、渡す、勧める”）时，则用“人から”不容易产生误解。
如：（5）李さんに渡された手紙。
就有两种意义，既可以表示小李发的信，又可以表示小李收的信。
根据施事的动作行为是直接还是间接地作用于受事，一般将日语被动句分为直接被动句和间接被动句。
直接被动句谓语动词多由他动词充当，间接被动句既有他动词充当谓语动词的情况，又有自动词充当谓语动词的情况。
日语的被动句一般在表示消极影响或造成困扰的会话文中使用较多，如例（1）就是如此。
有时为了主语统一也是用被动句表示。
如（6）李さんは、会社から長年の功労を表彰されて、国の両親に報告した。
在报道文中，为了使表现简洁，也常用到被动句。
日语[零基础]入门
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日语[零基础]入门日语[零基础]入门日语入门第一关:发音50音图あ行平假名片假名日文罗马拼音中文相近拼音电脑打字拼写あアa a aいイi i iうウu u uえエe e eおオo o o无浊音か行平假名片假名日文罗马拼音中文相近拼音打字拼写かカka ka kaきキki ki kiくクku ku kuけケke ke keこコko ko ko浊音平假名片假名日文罗马拼音中文相近拼音打字拼写がガga ga gaぎギgi gi giぐグgu gu guげゲge ge geごゴgo go goさ行平假名片假名日文罗马拼音中文相近拼音打字拼写さサsa sa saしシsi xi（吸）shiすスsu shi（诗）suせセse se seそソso so so浊音平假名片假名日文罗马拼音中文相近拼音打字拼写ざザza za zaじジzi ji（几）jiずズzu zhi（知）zuぜゼze ze zeぞゾzo zo zoた行平假名片假名日文罗马拼音中文相近拼音打字拼写たタta ta taちチchi qi（七）chiつツtsu chi（吃）tsuてテte te teとトto to to浊音平假名片假名日文罗马拼音中文相近拼音打字拼写だダda da daぢヂzhi ji（几）djiづヅzhu zhi（知）dzuでデde de deどドdo do do注意:1.浊音的ぢ和じ,づ和ず相近,几乎是听不出区别的,但是在记单词时一定要认真区别。
2.つ如果写的比较小,表示当读到前一假名时停顿半拍再读后一假名。
如きっと、ずっと,有时也可以把前一假名延长半拍（唱歌时比较常这样处理）。
な行平假名片假名日文罗马拼音中文相近拼音打字拼写なナna na naにニni ni niぬヌnu nu nuねネne ne neのノno no no无浊音は行平假名片假名日文罗马拼音中文相近拼音打字拼写はハha ha haひヒhi hi hiふフfu fu（夫）fuほホho ho ho浊音平假名片假名日文罗马拼音中文相近拼音打字拼写ばバba ba baびビbi bi biぶブbu bu buべベbe be beぼボbo bo bo平假名片假名日文罗马拼音中文相近拼音打字拼写ぱパpa pa paぴピpi pi piぷプpu pu puぺペpe pe peぽポpo po po注意:は和ヘ在做助词的时候（助词将在以后词汇语法时讲到）要读成wa（わ）和e（え）ま行平假名片假名日文罗马拼音中文相近拼音打字拼写まマma ma maみミmi mi miむムmu mu muめメme me meもモmo mo mo无浊音や行平假名片假名日文罗马拼音中文相近拼音打字拼写やヤya ya yaゆユyou you（优）yuよヨyo yo（哟）yo无浊音ら行平假名片假名日文罗马拼音中文相近拼音打字拼写らラra la raりリri li riるルru lu ruろロro lo ro无浊音平假名片假名日文罗马拼音中文相近拼音打字拼写わワwa wa waをヲwo o（读音和お相同）んンn n nn无浊音注意,ん是和其它假名连读的,像汉语拼音中的an中的n的发音日语的字母叫假名（仮名かな）。
关于初级日语词汇习得的考察——以周口师范学院日语专业低年级学生为中心
第 ｌ 卷第 ４ １ 期
２ １ 年 ８月 ０ １
湖 南 工 业 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｊ Ｕ Ａ Ｎ Ｎ Ｓ Ｒ Ｐ Ｙ Ｅ ＨＮ Ｃ Ｏ ＲＮ Ｌ ＯＦ ＨＵ ＡＮ Ｉ ＤＵ Ｔ Ｙ ＯＬ Ｔ Ｃ Ｉ
Ｖ０． １ ｏ ４ １ １ Ｎ ． Ａｕ ．２ １ ｇ ０ １
ｓｕ ｙ］ ｔ ｒ Ｉ ｏ ｃ ｃ ｅｌ ｉ ｕ ｖ ｙ ａ ｄｌａ ｎ ｄ￣ ｍｅｄ ｆｃｅ ｃｅ ｆ ｈ ｏ ａ ｕ ａｙｔ ａ ｈ ｎ ， ｎ ｒ ｏ ｇｖ ｍｅｓ ｇ ｅ ｔ ｎ ． ｔ ｄ ３ ｏ ， ｎ ｌ ｔ￣ ｔ ｓ ｒ ｅ ， ｎ ｅ ｒ ｅ ； ￣ｔ ｃ ｕ ｈ ｓ ｏ ｅ ｉｎ ｉｓｏ ｔｅｖ ｃ ｂ ｌ ｒ ｅ ｃ ｉ ｇ ａ ｄｔ ｉ ｙｔ ｉｅ ｓ ｕ ｇ ｓｉ ｓ ｏ ｏ
（０ １指则认为要把词汇学 的理论活用到语言教育 上 ， 提 出 ２０ ） 并
了一些词汇习得和词 汇指导 的方法。杜武媛 （０ ３ 着眼于词汇 ２０ ）
学和文化语义学 ， 认为要掌握 日语词汇重要的是加强语感 的培
养， 并指 出特别要重视对拟声词 和拟态词 的指导。
纵观 两国学者 的研 究可 以发 现 ， 研究 内容上 看 ， 从 日本 学 国学 者则 主要 是基 于语 言学 、 语义论 的研究 ， 利用各 种理论来
日语的授受动词摘要
日语的授受动词有三组对应关系,在世界语言中都是罕见的,也是日语学习者的习得难点之一。
日语的授受表现不仅包括物品的授受关系,而且还包括恩惠的授受关系。
恩惠的授受关系充分体现了日本人的"知恩报恩"心理。
日语教育者要帮助学习者通过授受表现充分理解日本人的恩惠意识,从而提高使用授受动词的意识。
摘要：授表示授予、给予、受表示接受和得到，在汉语中，我们给别人东西，或者从别人那里得到东西，都只用一个“给”字，
但在日语里，别人给我，我给别人，我从别人那里得到，在表达这三种关系时，使用的动词不一样。
关键词：授受关系方向
摘要：语言是人类交流的一种重要的手段。
但是在开始学习外国语言时，总会遇到各种困难。
若能克服这一困难，那么外语的学习就会取得很大进步。
而对于日语初学者而言，「やる、あげる、さしあげる」、「もらう、いただく」、「くれる、下さる」等授受动词的使用方法就是最困难的一部分。
即使是较高水平的日语学习者，也有对授受动词的使用方法感到迷惑的情况。
本论文从授受动词的分类、作为动词的授受动词的使用方法和作为补助动词的授受动词的使用方法三个部分对日语授受动词的使用方法进行了研究分析。
希望本论文的研究能帮助日语学习者很好地理解授受动词的使用方法，并且能够明确授受动词的分类。
摘要：本文考察了日语授受动词及其补助动词形式在实现主体表达意愿中的授受关系表现及其丰富的动作内涵；并介绍了“授受”动词所隐含的日本文化特点，可以帮助日语学习者加深对授受动词的理解，从而更好地理解日本的文化。
日本影视作品在日语简体句教学中的应用
日本影视作品在日语简体句教学中的应用作者：黄春春申颖来源：《教育教学论坛》2015年第49期摘要：简体句是初级日语的难点，也反映了日本文化的重要特色，平面媒体缺乏对人物关系的形象说明，不利于学生直观地理解简体句的使用方法。
本文以日剧《多谢款待》为例，引导学生分析不同的语体，掌握地道、自然的日语。
关键词：日语语体；影视教学法；语言教学中图分类号：H36 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）49-0266-02一、引言简体句和敬体句的区别使用反映了日语表达方式的细腻和日本文化的重要特色，简体句的掌握是从书本过渡到真实日语的必经之路和重要一步。
然而，《新版中日交流标准日本语》（初级）中简体句的课文仅仅只有一课，加上本套教材单词表中列出的是动词的“ます形”，导致学生对动词原形的接触非常少。
而就在这仅有的一课当中，例句也仅仅是从以往的敬体改为了简体，由于平面读物的限制，并不能够对人物的关系和对话的情景进行详细说明。
一方面，学生对简体非常陌生，感到困惑，烦琐，无所适从，不明白为什么要区分简体句和敬体句，如何正确使用简体句；另一方面，在接触到真实日语的时候又极不适应，明明是学过的单词，却因为是简体形式而完全不懂。
为了改善这种比例严重失调的状况，需要增加学生对日语简体句的接触。
影视资料是学生喜闻乐见的形式，非常直观，有生动的故事情节和特定的人物关系，选择适当的影视资料，并加以提示和指引，可以让学生有效地理解区别使用敬体句和简体句的必要性和使用方法。
二、以《多谢款待》为例说明简体句的必要性和使用方法《多谢款待》是日本放送协会NHK2013年播出的晨间剧。
女主角卯野芽以子（杏饰演）生长在东京一家经营法式西餐厅的家庭，通过学习制作美食料理而获得了爱情，男主角西门悠太郎（东出昌大饰演）是在卯野家寄宿的大学生。
该剧故事情节简单并引人入胜，对白风趣且语速适中。
例如，我们来看如何通过一段剧情更加形象生动地说明为什么要区别使用敬体句和简体句。
人教版初中日语七年级13《会话：「买い物」》教案2
人教版初中日语七年级13《会话：「買い物」》教案2一. 教材分析本节课选自人教版初中日语七年级第13课《会话：「買い物」》。
本课主要介绍在购物时如何询问价格、挑选商品以及付款等日常用语。
通过本节课的学习，学生能够掌握购物场景下的基本交际用语，提高在日常生活中购物时的沟通能力。
二. 学情分析初中日语七年级的学生已经掌握了基本的日语语法和词汇，具备一定的听说读写能力。
但是，学生在实际运用日语进行交际时，还存在着一定的困难，特别是在购物这种实际场景下的交际。
因此，本节课需要通过各种教学活动，让学生在真实的购物场景中运用日语进行交际，提高他们的实际应用能力。
三. 教学目标1.知识目标：学生能够掌握购物场景下的基本交际用语，如询问价格、挑选商品、付款等。
2.能力目标：学生能够在购物场景中运用日语进行简单的交际，提高他们的实际应用能力。
3.情感目标：通过本节课的学习，学生能够培养对日语学习的兴趣，增强学习日语的自信心。
四. 教学重难点1.重点：购物场景下的基本交际用语。
2.难点：在实际场景中运用日语进行交际。
五. 教学方法1.情境教学法：通过模拟购物场景，让学生在实际情境中学习日语，提高他们的实际应用能力。
2.交际法：引导学生运用日语进行实际交际，培养他们的交际能力。
3.游戏教学法：通过趣味性的游戏活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
六. 教学准备1.教具：多媒体设备、购物场景图片、商品卡片等。
2.教学材料：人教版初中日语七年级第13课教材。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过播放一段关于购物的视频，引导学生思考购物时需要用到的日语表达，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师展示购物场景的图片，引导学生用日语描述图片中的内容。
教师适时引入本节课的主要内容，如询问价格、挑选商品、付款等。
3.操练（15分钟）教师学生进行角色扮演，模拟购物场景，让学生在实际情境中运用日语进行交际。
教师可以设置一些购物场景，让学生扮演顾客和售货员，进行实际操作。
初级日语总复习各模块知识
初级日语总复习各模块知识一、日语的五十音图和基本发音1. 五十音图中共有46个音素。
电脑输入法及标日拼音均采用五十音图输入方式。
2. 常见音素包括五行四十六音、拗音、促音、长音和句读等。
3. 梳理各个音素的读音规则是研究日语的基础。
二、日语的基本语法知识1. 助词的使用非常重要，通常在名词、动词、形容词等后面使用。
2. 连接词的使用也很频繁，和汉语相似的连接词有“和”、“但是”等，和汉语不同的连接词包括“が”、“の”等。
3. 名词的复数形式和汉语不同，一般使用量词来表示数量，如“二つ（ふたつ）车子”等。
三、日语的常用词汇分类1. 数词：用来表示数量。
2. 时间词：表示时间，包括年月日、星期、时分秒等。
3. 食品：日本的寿司、天妇罗、生鱼片等美食在全球都有很高的知名度和人气。
4. 地名：日本是亚洲的岛国，在地理上有丰富的特色，如东京、大阪、北海道等。
四、日语的常用表达1. 日常问候语：日本人非常注重礼貌，日常场合的问候语包括“你好”、“谢谢”、“对不起”等。
2. 职场用语：在商业、工作和职业生涯中，日语具有其独特的特点和规范，比如“さようなら”、“いただきます”等。
五、研究日语的注意事项1. 掌握发音技巧：日语干音和浊音的区别很重要，可以通过多听多练来达到熟练掌握。
2. 练听力：日语中表示同一意思的表达方法有很多，可以通过多听和实践来加深了解。
3. 不断积累词汇：语言的积累需要日积月累的努力，可以通过背单词和阅读日文书籍来累积。
以上是初级日语总复习各模块知识的梳理，希望对日语初学者有所帮助。
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初级日语难点分析一
1）何、どれ
何：是不知道名称时或指称不明事物时的疑问词。
どれ：是从限定范围的三个以上的人或物中选出一个
或指示一个时所使用的疑问词。
例：お名前は 何と おっしゃいますか。
これは 何ですか。
何が食べたい？
三人の中でどれが君の息子？
色々ありすぎて、どれがいいか迷う。
A：田中さん、それは何ですか。
田中：これですか。
A：はい、そうです。
田中：これは電子辞書です。
2） どれ、どちら
どれ：是从限定范围的三个以上的人或物中选出一个
或指示一个时所使用的疑问词。
どちら：是在两个人或两种事物中指示其中的一个时
所使用的疑问词。
例： この中でどれが一番好き？
コーヒーと紅茶とどちらにする？
どちらがお兄さんですか。
子：お母さん、それ、取ってくれない？
母：それって どれ？
子：そこにある消しゴムだよ。
母：ああ、これね。
3） あれ、あそこ
あれ：是指称人或事物的指示词。
あそこ：是指场所或方向的指示词。也有指称建筑物
的用法。
あそこ（＝あの場所）はトイレです。
あそこ（＝あの店）の方が安い。
あそこ（＝あの家）にはお金がある。
A：田中さん、あそこに見える建物は何ですか。
田中：えっ？どの建物ですか。
A：ほら、あの建物です。
田中：ああ、あれは国会議事堂です。
4） こそあど
①「こ」指据自己近的地方，「そ」指据对方近的地方，
「あ」是指离双方有一定距离的地方。在长途电话
中，与距离无关。
②指示上下文的「こそあ」
「こ」的领域
关于指示上下文的「こ」，最重要的是可用来指称自
己所说的事情。此外，在开口说什么话时，也常常
在开头用「こ」来指称后文中出现的事物。
「そ」的领域
一般来说，指示上下文的「そ」可理解为指称对方
刚才所谈的事。此外，自己未知的事情也可用「そ」
来表示。
「あ」的领域
指示上下文的「あ」可理解为双方都很清楚的已知
事实。对双方来说，没有必要说明的共有经验或共
同的事情可用「あ」来表示。此外，还有表示回忆
的「あ」，这个「あ」指的是已经成为过去的事情。
③指称时间的「こそあ」
从「こ＝今」这个角度来说，可以认为「これから」
与「今から」、「これまで」与「今まで」的意思相
同。
「あ」表示双方过去共有的时光。如「あの頃は楽
しかったね」、「うん、あの頃にもう一度戻りたい
よ」
「そ」与“过去”及“未来”无关，只表示成为话
题的时间。例如，如果说「昨年、上海に行きまし
た。その時・・・」是指过去的时间，而如果说「来
年上海に行きます。その時・・・」则是表示未来
的时间。