中学作文教学的有效途径
作文教学中教师如何有效指导
周帼 之
（ 苏州市草桥中学校 ， 江 苏 苏州 ２ １ ５ ０ ０ ０ ）
叶圣陶说 ： “ 所谓好文章 ． 也 不 过 是 材 料 选 得 精 当一 点 儿 ， 话说得确切一点而周密一点儿罢了。 ” 他 的话 让 我 们 觉 得 写 一 篇 好文章是如此轻松 ． 然 而学生却觉得 “ 作 文之难 ， 难 于 上 青 天” 。究其原因 ． 正 如 叶圣 陶所 说 ： “ 难 不 难 决 定 在 动 笔 以 前 的 准 备 功 夫 怎 么 样 。” 也 就是说准备功夫做足 了， 写 作 就 不 可 怕 了。 因 此 语 文 教师 要 对 学 生 进 行 有 效 的 作 文 指 导 ， 就 必 须 帮 助 学 生 做 足写 作 前 的 准 备 。
二、 以读 导 写 。 读 写 结 合 叶圣陶说 ： “ 阅 读 是 写 作 的基 础 。 ” “ 阅读 是 吸 收 。 写 作 是 倾 吐。 倾 吐 能 否合 乎 于 法 度 ， 显 然 与 吸 收有 密 切 关 系 。” 可 见． 阅
读 对 于写 作 是 至关 重 要 的 。 １ ． 有 效 利 用 教 科 书 。语 文课 本 上 名 篇 佳 作 很 多 ， 它 们 是 最 为直接的可利用的素材 ， 教师要充分挖掘这个宝藏 ， 让 学 生 在 学 习 课 文 的 过 程 中提 高 写 作 能 力 。 比如 《 散步》 这 篇 文 章 就 让 学 生 学 到 很 多 写 作 技 巧 。 文 章 选 取 的 材 料是 一 家 人 的 １ ３常 生 活 。 表 现 的是 对 父 母 亲 的爱 ． 对 子女的爱。 在教授本文时 ， 要告诉学生 ： 最 常 见 的 东西 ， 往 往 最 容易被忽视 ， 而 最 容 易被 忽视 的又 往 往 是 最 感 动 人 的 。 作 者选 取 这 样 的材 料 是 独 到 的 ， 有创造性 的 ， 和洗 衣 、 做饭 、 送医 院、 雨 中送 伞 等 材 料 比起 来 显 得 更 有 张 力 ，而 这 样 的 写 作 材 料 是 需 要 细 心 观 察 的 。同时 生 活 中 一 家人 散 步 又 是 很 平 常 的事 情 ， 作 者 却 能 借 此 写 出 一 家 三 代 之 间 真 挚 而 深 沉 的 爱 。因 此 我 们
浅谈农村作文有效教学策略(人教版七年级选修教学论文)
浅谈农村作文有效教学策略(人教版七年级选修教学论文)浅谈农村作文有效教学策略官当中学章能华作文教学被称为语文教学的半壁江山，近年来中考、高考不断改革，而作文分值所占比例不减反增，提高作文教学的有效性对于改变语文教学的整体质量具有重要意义。
考试为了取得高分，在作文训练模式“指导—作文—批改—评讲”四部曲中教师过多地从内容、结构和语言三个方面限制，造成农村中学学生作文与《中学语文新课程标准》提出的“写作教学应贴近学生实际、让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”的要求难以落实。
作文教学存在什么问题？提高作文教学的有效性可以采取怎样的策略与途径？本文试对些作点探讨。
一、现状分析：学生作文缺什么？不少学生一提作文便手足无措、坐立不安，教师布置作文任务时便如临大敌，写完作文时便如释重负，学生在写作中的不良体验反映的是学生写作时缺了一些东西，而学生在作文中缺乏的东西又往往体现了我们作文教学中存在的种种问题。
（一）缺有质量的素材经验告诉我们：学生脑中有大量的信息，才能从中提取出适宜作文的有质量的素材。
素材是学生作文的原料，没有素材，学生写作时便会“巧妇难为无米之炊”。
勿庸置疑，当代学生获取信息的渠道非常宽，每日的信息量远远超过了任何一个时代。
然而，为什么还会出现教师布置一个话题或题目后，很多学生写不出一篇几百字的作文呢？我认为原因主要有两个方面：一是学生缺乏生活积累，因为现在的学生的生活基本上是从学校到家里“两点一线”的生活，并且年龄比较小，所以没有经历过多少事情。
对老师布置的题目缺乏这方面的体验，所以无话可说，无文可写；二是缺乏高质量的阅读，如果学生没有这方面的经历，即使看过了大量的书，通过书籍资料了解与作文主题相关的人或事，那么完成一篇几百字的作文也觉得是难事。
问题出自于不少学生阅读的资料仅仅限于教材，部分学生虽然也在看课外书籍，但由于缺乏阅读指导，单凭兴趣进行阅读，他们阅读得更多的是漫画或者武侠与玄幻小说，这类书籍对于丰富学生文化素养，提高学生对社会与生活的认知水平并无益处，因此写作时他们依然是腹中空空。
优化作文教学设计，提高作文教学有效性
教学研究新课程NEW CURRICULUM下面，我从自身教学经验出发，对初中作文有效教学策略阐述我的几点看法和建议。
一、注重观察生活，写出自己的真情实感如果没有一定的生活积累，且不注重观察生活，学生写出来的文章酒就没有真实感情的流露，自然也不能感动读者。
因此，为了使学生掌握作文的基本写作技巧，我们需鼓励学生注重生活经验的积累，并学会观察生活、体验生活，将其汇总整理成丰富的写作素材。
比如，我曾为班里学生布置过这样一个作文题目———《我的学校》，因为学校是学生每天都会接触到的场所，学生写出来的文章必定是自己对学校的看法，于是，在真正写作之前，我要求学生对自己学校进行认真、细致的观察，如，校园景色、教室布局、来往行人等等，然后再让学生提笔写文章，待学生作文上交之后，我发现，学生对学校的看法真是各有千秋，有人对学校清洁工阿姨的清扫工作印象深刻，有人对学校的校园环境赞叹不已，有人因为在学校交到了知心朋友而雀跃兴奋……虽然大家看法不同，但都是来自于自己的真情实感，既锻炼了学生观察生活的能力，又提高了学生的写作效率，可谓一举两得！二、加强写作训练，培养学生良好的写作习惯面对初中生，年级不同，他们的认知结构和心理特点也会不同，这时我们就要根据学生特点合理安排和选择写作内容，如初一学生刚刚由小学阶段升入初中阶段，这时我们就可多让他们回顾自己的成长经历，并以此为论题进行写作训练，如，设定《成长的滋味》《无悔的青春》《甜甜的回忆》等作文题目；初二年级学生，已有一定学习经验和认知能力，我们可让他们多关注生活现实问题，丰富他们的生活情感，以写出具有浓厚生活气息和生活情感的文章，如《品味生活》《我渴望和平》《生活好比一首歌》等；初三学生，面临着即将中考的压力，因此，我们可结合初一年级、初二年级对他们的基础训练，进行针对性的考试训练，如，各种命题作文、半命题作文、材料作文、话题作文等，以巩固他们的写作技能，锻炼他们的写作技巧。
初中作文有效教学策略及实践
初中作文有效教学策略及实践作者：宋东辉来源：《新作文·中学作文教学研究》2013年第12期一、问题的提出作文能力是中学生语文素养的综合体现。
然而中学生存在着大量令人心忧的现象：怕写作文，“作文畏惧症”；难写作文，“作文缺钙症”；昏写作文，“作文麻痹症”。
这也致使充斥空话、假话、大话的套作、伪作、劣作不断出现。
作文教学能力是中学语文教师教学能力的重要体现。
但初中作文教学“高耗低效”的现象颇为严重：一些语文教师不重视、不研究、不作为，应试功利，盲目无序，无为而教，致使作文教学差质低效，学生作文长期“自然”成长，得不到应有的有效指导。
“初中作文有效教学”就是指在新课程作文教学理念的指导下，遵循作文教学规律，提升作文教学理念，强化作文教学能力，促进学生独立主动地去写作，语言思维能力提高，身心和谐全面发展，使作文教学从“无效”变得“有效”，从“低效”走向“高效”。
二、初中作文有效教学的策略（一）激发兴趣，自主作文常言道“兴趣是最好的老师”，是入门的向导。
教学实践表明：如果学生有“写作动机”，就会积极积累材料，“有内容可写”，就会乐于表达，想方设法调动自己的储备，“能够写出来”。
反之，学生不进入写作的兴奋状态，产生畏难、厌写情绪，就会消极作文。
首先要让学生明确作文的重要性，构建自己的写作价值观。
其次，激发学生的作文兴趣关键在于教师能找到并运用一种行之有效、易于操作的激趣方法，养成良好的写作习惯，提高学生作文水平。
多创新，多激情，多积累，多感悟，多模仿，多练笔，多评改，多鼓励。
每个老师都应该找到自己的点燃学生渴望知识的导火索，从“新”“奇”“美”“情”角度来激发学生的写作兴趣。
（二）全程教学，重点训练语文教育家顾黄初先生关于作文教学有一个重要的观点：注重作文的全程训练。
全程训练作文少而精，实用有效。
早在1986年，顾黄初先生在《初中作文教学设计》一书中就建立写作教学序列，设计出合理的作文训练序列，他从写什么（人、事、物、景、情、理）和怎么写两个角度，把写作的基本能力（审题、立意、选材等）和驾驭各种文体的基本能力（观察、分析、想象等）作为主要训练项目，两个序列纵横交织构成一个综合训练体系。
中学语文阅读教学与作文教学的有效统
中学语文阅读教学与作文教学的有效统【摘要】对于语文的学习很大程度就是学习阅读和作文，所以阅读和作文一直是教学中的重点，其实在语文教学中阅读和作文是统一的两个方面。
但是一直以来，阅读和作文被看作是分开的两个方面，教材中的优秀的篇目在课堂上我们仅仅教授了怎么样的去阅读，怎样体会作者的中心，怎样利用课文提高学生的阅读能力，却忽视了它作为作文典型的一个方面，没有在课堂教学中把它作为写作模板来用，这是语文课堂教学中的一个缺憾。
【关键词】中学语文阅读和作文统一作家在进行写作的时候是遵循一定的规律的，教师在课堂上讲授课文的时候要注意把这些规律进行总结，引导学生学会利用阅读提高自己的作文。
笔者总结作家写作时的一般规律进行简单的论述。
一、作家写作时的一般规律首先是文章的结构，一篇好的文章结构要有好的布局，根据文章的内容选定合适的结构对于文章是非常重要的。
其次是作者的思维途径，优秀的文章作者看事情的角度也是不同的，这主要来源于作者的思维方法即思维途径的不同。
再次是作者的选材，有了新的角度加上选材的新颖性，这样就基本上具备了一篇好的文章的基础。
同样的社会主题或者感情抒发，不同的作者会有不同的反应方式，不同的表现形式，这样才会有各种不同视角的文章。
二、中学语文阅读教学与作文教学的有效统一在中学语文教学中，把写作和阅读结合起来，既有利于学生深刻的理解学语文的目的又能切实的提高学生的阅读和作文能力，尤其是作文的能力。
接下来我们以初中课本中朱自清先生的《春》这篇课文为例，简述阅读和作文的结合。
首先在引入课堂教学后，引导学生初读课文，对文章进行整体的把握，并且欣赏录音朗读，在这种氛围中引导学生把握本文的感情基调。
其次在对文章进行充分阅读的基础上，设置相应的问题，这些问题都是引导学生理解写作的思维的，引导学生对文章写作方式的理解和学习，教师可以从文章的中心构思等角度进行提问，这样可以帮助学生理清作者的写作的思路和写作的先后顺序，进而进入对文章中作者对春天的优美感情的抒发方式的讲解和学习，这样不仅是学生了解作者哪写得好，还能引导学生自己明白利用什么样的方法写好的，这样可以直接教会学生写作的技巧，提高学生的写作能力。
递进式教学法在初中作文教学中的应用
递进式教学法在初中作文教学中的应用 作者：王雅男 来源：《作文成功之路（作文交响乐）》 2020年第4期
江苏省南通市北城中学 王雅男 提升写作能力并不是一朝一夕就能奏效的，无论教师还是学生都要有足够的耐心。递进式教学法遵循学生写作能力成长规律，循序渐进，一步步地提升学生的写作能力。那么，教师在作文教学中应该如何正确实施递进式教学法呢？
一、观察生活，积累写作素材 积累写作素材是写作的基础，因为锻炼和培养写作能力离不开丰富的写作素材。积累写作素材，最基础和行之有效的方法就是观察生活，从现实生活中提炼出来的素材饱含真实的感受和感悟。
在作文教学中，教师最基础的就是培养学生的观察能力，从根本上改变素材匮乏、观点错误等现象。比如，教师可以引导学生在家里观察家人的生活状态、在外面观察人们上下班的状态、在市场观察买卖双方的语言神态等，这些都有助于在写作时对人物进行细致刻画；另外，电视和报纸杂志等也能帮助学生了解最新的实事动态，为写作积累更多的鲜活素材。学生对生活细节的观察、体会和思考，都是形成写作素材的过程，除锻炼观察能力之外，更培养了学生的思维能力。鼓励学生养成写日记的好习惯也是积累写作素材的有效途径，而写日记本身就是一种写作练习。学生每天在写日记的程中，会对一天之内的活动有进行回忆，并且总结和提炼出最有意义的事情。久而久之，学生对生活的观察就会成为一种习惯，而正是在生活中积累的点点滴滴素材，为学生的作文提供了丰富的素材。所以，观察生活、积累写作素材是递进式教学法的第一步，也是最基础的一步。
二、积极在课文中学习写作技巧 优秀的作文通常都有独特的风格，而独特的风格是需要扎实的写作技巧来支撑的。具备明确的主题、完整的结构和精彩的细节是写作的基本要求，学生需要对其有全面和准确的把握。所以，在递进式教学法的第二个阶段，教师就要积极分析和把握蕴藏在课文中的写作技巧，并指导学生积极学习和应用。
比如，对记叙文而言，必须将事情发生的时间、地点、过程和因果交代清楚。所以，在教学过程中，教师让学生了解和学习文章的写作技巧，才能在不同的文体中运用正确的写作方法。以记叙文为例，在多个写作重点中，交代事情发生的经过是重中之重，学生在描写时语言要准确、有条理性，注重突出重点，这样写出的故事才更有可读性。例如，在七年级下册《叶圣陶先生二三事》一文中，开篇言简意赅，“繁碎而响亮”的鞭炮声表现出了作者悲伤的感受。之后写了“凡是同叶圣陶先生有些交往的，无不为他的待人忠厚而深受感动”，让人感念至深，无法忘怀；描写叶圣陶先生严于律己，做学问时一丝不苟，完美诠释了语文教育家的社会责任感，值得后人学习。在记叙文中，往往都是小事情反应了大道理，内容虽多但是讲究条理清晰，并且叙述中饱含丰富的情感。所以，教师要积极把握课文中的写作技巧，引导学生学以致用。
提高初中作文教学水平的有效途径
提高初中作文教学水平的有效途径【摘要】作文是语文教学中的一项重要内容，在考试中占有较大比例。
中学作文教学效率低下，学生作文水平较差，有些学生的作文中语句不通、立意不明、结构混乱、错别字满篇，写出的作文单调无味，作文写作成了影响学生语文成绩的软肋。
新课程提出了“关心生活，在实践中学习、运用语文”的总目标，这为提高学生的作文水平指明了方向。
【关键词】提高语文写作能力【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）06-0082-02作文教学一直是语文教学中的一项重要内容，是对学生综合能力、语言应用能力的考查，学生怕写作文，提到写作文便愁眉不展、认为无内容可写。
《中学语文课程标准》要求语文课应致力于学生语文素养的形成和发展，而学生的写作能力是其语文素养的综合体现。
目前，中学作文教学效率低下，学生写作水平低下，有些学生在写作中语句不通，乱编的多，语言干巴巴的、立意不明、结构混乱、错别字满篇，写出的作文单调无味，作文写作成了影响学生语文成绩的软肋，如何提高学生的写作能力呢？一培养学生的写作兴趣“兴趣是最好的老师。
”兴趣是提高学生写作能力的内动力，当学生对作文产生了兴趣，他们才会积极主动、心情愉悦地去写作。
第一，让学生就地取材，写熟悉的内容。
作文命题应是开放性的，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，就地取材，以激发学生的习作兴趣。
第二，激发学生的创作动力，树立写作信心。
学生作文需要老师适当的帮助和鼓励，更能激发学生的创作动力，有利于培养学生的作文能力，激发学生奋发向上的创新精神。
好表现是学生的天性。
教师应给他们表现的机会，让他们有一种成功的体验。
而这种成就感更能激发学生的创作动力。
可以把学生较好的作文选送到校园广播站广播或者登载在校报上；办好班级的习作园地，张贴优秀的篇、段，供全班学生学习、品赏。
也可选出最优秀的学生习作向报纸杂志投稿。
学生有了展示自己能力的机会，有了成就感，心里便充满了成功的喜悦。
教师作文下水是提高学生作文水平的有效途径
【 关键词 】 中学作文 ； 教师 “ 下水 ” ； 学生 ； 水平提 升 对 学 生来 说 ， 作 文是 他 们 的精 神 家 园， 是 他 们人 生 的 “ 史记 ” ， 因为在 这 块土 地上 ， 他们 创 造真 善美 ， 鞭挞 假丑 恶 ； 他 们也 在 不断 审 视 矫 正 自 己的 精神 航 向 ， 使 自己 的精 神 健康 发 展 。可是 ， 当 前 在 片 面追 求升 学 率 的 影响 下 ， 学生 为应 试 而 写作 文 ， 于是 对 写作 兴 趣 全 无， 把写 作视 为畏 途 。怎样 激 发学 生 的 写作 兴 趣 ， 增 强 其对 语 言文 字的运 用 能力 ， 这无 疑给 语文 老师 的教 学增 加 了难度 ， 带来 了挑 战 。 在不 断 的教 学 实践 中 ， 认 为老 师 的下 水作 文 ， 在 作文 教 学方 面 起到 了很 好 的引 领 和示 范 作用 。这 种 师生 共 同合 作 交流 的 新型 教 学模 式， 是 师生心 声 的互相传 递 ， 是 一种 行之有 效的作 文教 学教学模 式 。
一
、
引言
说 到 作文 下 水 ， 感触 颇 多 ， 作 者 曾经 就有 过 这样 的 经 历 。那年 参 加 全国语 文教师 能力竞 赛日 寸 ， 就亲 自 “ 下 水捞过 鱼 ” 。 俗话说 ： 不 “ 下水” ， 就不 知道 水之深 浅 。平 时只是 口若 悬河 地给 学生 “ 授渔 ” ， 而很 少去 奋不顾 身 地下 水 “ 捉鱼” ， 当 自己 亲身经 历 了这 一切 后 ， 才 知道 “ 鱼 ”并不 好捞 。从 那 以 后 就不 再对 学 生说 “ 写作 文 有什 么 难的 ” ， 古人 云 ： “ 纸 上 得来 终 觉浅 ， 绝 知此 事 要 躬行 。 ”以前 作文 课 上， 已习惯 向学 生提 出一 个题 目 ， 要 求 审题 。其次 ， 交代 写作 文 时需 要准 备 哪些 材 料 、 确 立 什 么观 点 、 怎样 构 思 ， 只动 口 不动 手 ， 一 直用 我们 固定 的题材 思路 去 束缚 学生 的思维 ， 其 结果 是可 想而 知 的 。当 教师 亲自 “ 下水 ” 写 过作文 后 ， 方 知选 哪些题材 好 ， 怎样构 思才新 颖 ， 才能 真正 站 在 学 生的 立场 上去 想 问题 。后 来 老 师把 这 些体 验说 给 学生听， 当看 到 他们 目 艮 中 释然 和崇 拜 的神 情 时 ， 那 一 刻作 者 决定 将 作文 “ 下水 ”进 行到 底 。在 以后 的作文 课上 ， 身体 力 行与学 生 共 同 参与， 既体现 了人文 化的 教育 ， 同日 寸 又通 过有 序的 写作训ｌ 练， 进行 一 些恰 当的作 文程 序性 知 识的 教学 ， 为学 生在 “ 知 ”和 “ 行 ”之 间搭 建桥梁， 使他 们 也在 对 老师 下 水作 文 的模 仿 中领 悟 了写 作技 巧 ， 提 高了 写作 能力 。这种 合作 互助 双赢 的教 学模 式 ， 提高 了学 生的 写作 能力 ， 使 写作 不再成 为学 生的负担 ， 而是 一种 愉悦 的精神 分享 。 在 具体的教 学实践 中要 拿捏好 在什 么时候 “ 下水” 、 怎样 “ 下水” 就十 分关键 了。把握 好 时机会 事 半功倍 ， 否则 会 弄巧成 拙 。下面 就 教 学中 的具体做 法谈 一谈 。
中学作文教学审美化途径探究
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个 重要 任务 就是 对 学生 审美 情感 的调 动 。 比如 ， 我在 教 学生
关 于人 物 描 写 的方 法 时 ， 鼓励 学 生 从 自己最 熟 悉 、 深刻 情 感 有
体验的人写起 ， 这个时候适 当引用如朱 自清的《 背影》 一类的作
品 ， 学生 感受 人 世间 最普 遍 、 真挚 的父 爱 ， 学 生 的生 活 让 最 结合
情的虚伪成为不可避免的事实， 学生的审美想象能力和审美个
性受 到极大 压抑 。 此 ， 美 育的原 则下 ， 因 在 探讨 中学作 文教 学 的 审美 化途径 ， 以作 文教 学为 平 台和依 托 ， 养学生 审美 情 趣 、 是 培 提 高学 生审 美素 质 、 唤醒 学生 审美 个性 和美 的创 造力 的必然 要
求。
一
、
注 重培 养学 生对社 作 文教 学 当 中 ， 师应 该注 重 学 教 生对 社会 生活 美 的领悟 能力 的培 养 ， 生 能够 善于 发现 生 活 使学 中 的美 ， 而 能够 把 五彩 缤 纷 的生 活 写进 作 文 ， 进 使师 生 不再 为 内容 空洞 、 文字 干瘪 而发 愁 。 认 为 ， 师培 养学 生对 社会 生活 我 教 美 的领 悟 ， 以从 以下几 种途 径 出发 ： 可 １ 课外 阅读 实 践 中 ， ． 在 培养 学 生的 审美 感 知力 和 审美 想 象
谈中学语文作文教学的策略
谈中学语文作文教学的策略摘要：作文教学是中学语文教学的重点和难点。
教师在作文教学中往往费了九牛二虎之力，却收效甚微。
关键词：作文创新策略教师在作文教学中不能用刻板的标准去评价和衡量学生的作文，而应从学生的知识水平和认知能力出发，实事求是地评价学生的作文，教师要从实际出发采取相应的教学策略，发现学生作文中的闪光点，激发学生的写作兴趣，提高写作水平。
一、激趣多数同学怕作文，对写作不感兴趣。
因此，作文教学应从激趣入手。
具体做法是：1、体验真生活，感悟真性情。
组织实践活动是引导学生体验真生活抒写真性情的好方法，比如，组织学生登山，让学生亲近自然；开亲子家长会，让学生与家长面对面，沟通心灵；周末布置学生为父母做一件力所能及的小事，让学生体验亲情的伟大……枯燥乏味的生活一旦有了切身体验，就会变得兴味盎然，然后作文必会情真意切。
久而久之，学生就会发现生活的美，进而体验作文美。
2、在特殊的场景中激发起对学生写作的激情和兴趣，刚经历四川雅安大地震学生，对感动、感恩之类话题一定有许多话要说，教师以此为契机，一定会激起学生交流、倾诉的欲望。
3、进行随机观察训练。
曾有一位教师，他上课时看到学生精神集中，提出一个问题：谁看到老师是怎样走进教室，走上讲台，准备上课的？这个问题，出乎学生的意料，激发了学生的兴趣，于是学生便认真的回忆，纷纷举手进行描述。
这位教师灵活机动地对学生进行观察训练，激发了学生的写作兴趣，同时也培养了学生良好的观察习惯。
二、多阅读“不积硅步，无以至千里；不积小溪，无以成江海。
”学生怕作文的另一个原因是感到没东西可写。
积累是写作的基础，没有材料，再好的写作高手也难以写好文章。
中学生由于生活经历的缺乏，如果阅读不跟上，积累的知识少，想写出好文章，这近于痴人说梦。
首先增加阅读量。
“读书破万卷，下笔如有神”，多阅读不仅开拓视野，增长智慧，陶冶情操，还可潜移默化领悟作者遣词造句的方法，以及作者的观察、思维方法。
值得注意的是，我们所提倡阅读的课外书，首要的是读名著，以提高学生审美水平。
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中学作文教学的有效途径
摘 要： 中学作文教学是培养中学生综合素质的重要内容，也
是新课程改革中必须探究的重要课题，加强作文教学有效性的研
究，必须引起每个管理者与执教者的高度重视，从而激发学生对语
文学习的兴趣，向全面提高语文素养这个终极目标迈进，达到中学
作文教学的优化目的。
关键词： 中学作文教学 新课程标准 有效途径
在教学中努力体现语文的实践性和综合性，重视学生情感、态
度、价值观的正确导向，在长期的调研和实践过程中，笔者发现作
文教学的“低效”甚至“无效”是摆在初中语文教师面前的一大难
题。语文教学的一个重要目的就是让学生通过语言文字的学习，学
会使用语言文字表情达意，为生活所用，丰富人生，最终传承和弘
扬中华文化，所以自古以来，在各种人才选拔的考试中，写作至关
重要。古代甚至以一篇文章定天下，现在各种类型的语文考试中，
作文的比分高居不下。因此，如何搞好中学作文教学，我做了思考。
一、潜心研讨学生写作的途径
我从事语文教学至今已二十四年，尽管自己从小酷爱文学，酷
爱写作，尽管自己也做过许多努力和探索，但如何引导学生写作文，
至今仍不尽如人意。最近与同事闲聊，他在教诗歌单元时，干脆引
导学生写诗。说也奇怪，平时那么怕写作的学生，竟能写诗。于是，
我和他一起批阅，一起评点，一起赏玩，惊喜之余，我说：“这也
许是培养写作的一条奇径，不妨有目的、有计划地试试。”平时为
什么有那么多学生怕作文、讨厌作文呢？原因是他们觉得太难，动
不动要求写二、三十分钟，五六百字，并且一周一篇，还有周记日
记什么的，小小年纪，哪有那么丰富的生活，成熟的思想，敏捷的
文思呢？我常常强调写真情文，要求新求异，构思巧妙，立意高远，
他们望尘莫及而心生畏惧，怎么还会有兴趣写作呢？思及儿时作
文，以及自觉走上文学爱好之路，皆得益于诗的陶冶。我看到一些
现象，心中有感，便把一时一事之感，用自己最好的语言表达出来，
并且内心颇感自豪，在家长面前卖乖，在老师面前讨赏，在同学面
前炫耀，总之，颇有成就感，这样次数一多，兴趣自然就浓了。
二、鼓励学生表达感悟
《语文新课程标准》规定：“力求表达自己对自然社会人生独特
感受和真切体验。”“力求有创意地表达”，要写出“独特感受”、“真
切体验”，还要有“创意地表达”，这一切，要落实在一篇作文中，
比较困难，尤其对刚进入七年级的学生。因为即使是老师甚至作家，
要有有创意的独特的表达也不容易，一篇名篇里精彩的亮点也不过
一二处。所以，对于学生，我们在教学大作文的间隙，要兼以小作
文，给以练笔，培养兴趣，这是完全有必要的，也是最能贯彻课标
精神的。
1.写一时一事的小感悟，用自己最好的语言表达出来。这样既
投入了真我，又锤炼了语言，并且不乏个性。再从谋篇布局和立意
上进行点化，学生便能写作文。为了有创意地表达，我曾这样教导
孩子：“你妈妈病了，我在医院照看她，由于不放心你，所以，叫
外公在家里照看你，根据这个事情，你能不能用很有意思的句子表
达呀？”她转动小脑瓜想着，我又适时点拨道：”你是爸爸的女儿，
妈妈是外公的女儿，一个在家中，一个在医院。”于是她便脱口而
出：“爸爸在医院照看外公的女儿，外公在家中照看爸爸的女儿。”
我连连称赞。句子巧用了“妈妈”和“我”都具有“女儿”这样一
个共同身份，于是便去掉一般表达中的“我”和“妈妈”二词而实
现了“有创意的表达”，并且还具有绕口令和回环修辞的味道。
2.写具体的事物。比如：手机、摩托、电脑、文具盒、闹钟、
笔、鲜花、大树、红叶等他们熟悉的事物，要求将它们人格化、生
命化，使静态的事物活动起来，做到以动写静，化静为动，还可以
联系某种情感化实为虚，比如：手机——手机＼别看你小小的东西
＼却浓缩了人类几千年的盼望＼了却了万水千山的别离。短短数
语，写出了手机形体虽小，却能浓缩时间、穿越空间的特点。
三、善于对学生进行诱导和熏陶
如何把现象和本质之间的关系，用文学语言有创意地表达出
来？
1.绕开现象直奔本质，思维穿透现象和本质之间的联系物，使
语言表达新奇又耐人寻味。如：“我从他的脸上，看到了人世的沧
桑和苦难。”本来应是“我”看到他脸上的皱纹之类的东西所想起
的有关他的坎坷人生经历，但“我”却避开我看到的现象，直接透
视到这一现象所蕴含的意义上来，就会收到特殊效果。再如“走在
雪地里，我似乎踩着数九寒天，那咯吱咯吱的声响，让我听到了春
的讯息”。这分明是写一个人，不畏严寒，踏着冰雪，信心百倍地
憧憬着春天的到来。化用普希金“冬天来了，春天还会远吗？”的
诗意。但我却不说踏在冰雪上，而直接把它抽象为天气“数九寒天”，
二者紧密相连，这样写合情合理。并且有一种豪情满怀的征服寒冷
的气概充溢于字里行间。
2.避开本质只写现象，好像是一种痴语，会令人觉得别开生面。
如（歌词）“我知道都是月亮惹的祸，那样的月色太美你太温柔，
才会在刹那之间只想和你一起到白头。”但实质上是自己的心理冲
动，激情满怀，为情所惑，为色所迷，却偏把责任推给天空的那一
轮明月，使人觉得新奇有趣。把这种类似的语言用在作文上，那会
怎样呢？请看：“酒把我醉了，我把路醉了，于是它总在我面前弯
来拐去的，和我过不去。”实质上是自己醉得头重脚轻，因而走起
路来穿天倒地，但我却硬要说是我把路醉了，路对我不满了，于是
便和我作对，这样表达形象得多。照此法，我们可以说“粉笔灰染
白了老师的黑发，红墨水勾画着同学们的人生”；还可以说“不是
我大难不死，而是马克思不收我啊！”
总之，教学有法无定法，要实现作文的创新教学，教师要不断
地探索实践。
参考文献：
[1]潘志伟.情趣化作文教学浅探[j].广西教育，2005.
[2]关秋.作文教学如何培养创新思维[j].广西教育，2005.