让小学生在语文教学中感受情感教育
谈小学语文教学中的情感教育
谈小学语文教学中的情感教育语文教学是小学教育中的重要一环，而情感教育又是语文教学中不可或缺的一部分。
语文教学中，教师应当注重学生的情感体验和情感教育，培养学生的情感意识和情感能力，使他们在语文学习中获得情感的滋养，激发学生对语文学习的兴趣。
本文将从认识情感教育的重要性、在语文教学中如何进行情感教育和教师在语文教学中如何引导学生进行情感体验三个方面来谈小学语文教学中的情感教育。
一、认识情感教育的重要性情感教育是教育中不可忽视的一个重要环节。
情感教育不仅仅是指导学生对情感的认识和表达，更是帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
情感教育是塑造学生健康、阳光的心理素质的一项重要任务。
语文教学作为学生情感教育的一个重要载体，应当注重培养学生的情感体验和情感能力，引导学生正确面对情感问题，使他们健康成长。
在小学语文教学中，情感教育更是不可或缺的一环。
语文教学中的课文、作文、背诵等教学环节都需要借助情感来进行教学。
在小学阶段，学生的情感世界正在形成，所以语文教学应当注重情感的培育。
只有情感丰富、健康的学生才能更好地理解语文知识，更好地表达自己的语言情感。
二、在语文教学中如何进行情感教育1. 通过课文引导情感体验。
教师可以通过讲解课文、带领学生诵读、学生展示等方式来引导学生对课文中的情感进行体验。
比如在《小燕子》这篇课文中，教师可以引导学生体验小燕子失去妈妈的伤感，让学生产生对小燕子的同情和理解，从而渐渐体会到对亲情的珍惜。
2. 通过作文引导情感表达。
作文是学生表达情感的重要途径，教师在教学中可以引导学生通过作文来表达自己的情感。
可以通过在作文题目中设置情感导向的写作要求，让学生写出自己内心的情感体验。
比如给学生布置“我的暑假生活”这个作文题目时，可以要求学生写出对暑假生活的期待、对暑假生活的感悟等情感要素。
3. 通过古诗词进行情感陶冶。
古诗词是中华优秀文化的精髓，其中蕴含了丰富的情感。
教师可以通过古诗词教学来培养学生的情感体验和情感表达能力。
小学语文教学中渗透情感教育的重要性和措施
小学语文教学中渗透情感教育的重要性和措施一、引言小学语文教学是培养学生情感世界、展示人文关怀的重要途径之一。
语文教育不仅仅是学习识字、背诵文章，更重要的是通过语言文字的交流，使学生培养正确的人生观、价值观和积极向上的情感态度。
在小学语文教学中渗透情感教育，既能提高学生的语文素养，又能培养其良好的情感品质。
本文将以小学语文教学中渗透情感教育的重要性为切入点，探讨具体的渗透措施。
二、小学语文教学中渗透情感教育的重要性1. 塑造积极向上的情感态度小学生正处于情感发展的关键时期，他们对于外界事物有着强烈的情感反应。
通过小学语文教学中渗透情感教育，可以培养学生健康向上、积极乐观的情感态度。
在课文的选择上，可以选择体现友情、亲情、师生情感等正能量的作品，让学生感受到真挚的情感表达，进而影响他们自身的情感态度。
2. 培养良好的社会情感小学生的社会情感需要在学校中培养。
通过语文教学中渗透情感教育，可以引导学生积极参与集体活动、懂得关心他人、感恩他人的付出，从而培养良好的社会情感。
在课堂上设置小组合作的学习活动，让学生相互合作、相互帮助，体验到集体的力量，增强他们对集体、对同学的情感认同和归属感。
3. 引导学生正确的情感表达小学生常常因为缺乏正确的情感表达方式而产生情感困扰。
在小学语文教学中，教师可以通过鲜活的教学案例，让学生学会用语言表达自己的情感，培养他们正确的情感表达能力。
在课堂上安排学生进行个人演讲或小组讨论等活动，让学生有机会倾诉、分享自己的情感体验，让他们知道自己的情感应该通过适当的方式表达出来。
4. 培养学生对美的情感态度语文教育是培养学生对美的情感态度的重要途径。
通过小学语文教学中渗透情感教育，可以让学生在美的欣赏中感受情感的升华和美的力量。
在课文教学中，教师可以引导学生通过朗读、欣赏、品味等活动，感受诗歌、散文等艺术作品所给予他们的美的享受，从而激发他们对美的热爱与追求。
三、小学语文教学中渗透情感教育的措施1. 选择适合的课文在小学语文教学中，教师应根据学生的年龄特点和情感发展需要，选择适合的课文。
如何在语文教学中对学生进行情感教育
文 章生 动、有 趣 ，而且真 实 。
然就 无 法与 古今 中外 的文 人 巨匠 们 作灵 魂 的交流 ，无法 体会 他们 的 思想 、情 感 ，无法 引领 学 生走 近文 人 ，走 进语 文 这样 一个 丰 富 多彩 的世 界 。作 者动 情 缀文 ，学 生 读文 动情 ，这 就 决定 了教 师在 阅读 中 必须架 起 一条 沟通 作 者情 感 与学 生情 感之 间 的桥 梁 。作者 的情 感 是否 能被 读者 感 受 ，进而 得 到 自我体 验 ，这 就要 求教 师准 确地 把握 文章 的动 情 点 ，深 刻地把 作 者 的感情 波 澜传 导 给学 生 ， 感染 学 生， 让学 生深 层 次地 体会 作者 笔 下的 形象 。所 以，教 师要 用 心挖 掘 教材 中 的情 感 因素 ，并赋 予 它 自己的情 感 ， 以便 更 好地 传 递 给学 生 良好 的文 章 思想感 情 ，进 而使 学 生对 语文 产 生感 情 ， 让 他们 去感之 所感 、悟之 所悟 。 二 、教 师要挖 掘教材 中的情感 因素 语 文 教 材 是 教 师 对 学 生进 行 语 文 智 能教 学 和 情 感 陶 冶 的载 体 。小 学 语 文 教 材本 身就 蕴 含 着 丰 富 的 情 感 ， 是情 感 信 息 的载 体 ，具 有掩 饰 不住 的情 思 ，它 会给 人 以美感 、理智 感 、道德 感 等 感 情熏 陶 。所 以在 教学 中，教 师要 积极 挖掘 教 材 中 的情 感 因素 ， 让 学生 去感 受 、去 认识 课文 中描写 的形 象 ，通 过形 象 思维感 知 、 感 悟作 品 的情 感 内涵 ，进而 培 养小 学生 各方 面 的能 力 ，使 小学 生 的 人文 素养 可 以得 到提 高 。无 论是优 美 的短 章 小诗 ，还 是严 谨 的 长 篇美 文 ，都 是教 师进 行情 感 教育 的凭 借 。通 过分 析我 们发 现 ， 语 文 教材 中 的情 感 因 素 大 致 可 以分 为 ：热 爱 生 活 的 ； 热 爱科 学 的 ；热 爱祖 国 的；热 爱 自然 的 ：描 绘历 史风 云 的 ；体现 亲情 、 友 情 的等 ；颂 扬我 国与 别 国或 我 国兄 弟 民族 之 间深 情 厚谊 的 ；学 习 伟人 、名 人 高 尚情操 的 ，诸 如此 类 ，不胜 枚 举 。可 见 ，语文 教材 中 的文章 可 以使 学生 的人 格 、情 感 、爱 国主 义思 想 得到 启发 和培 养 ，能让 学生受 到美 的熏 陶，获 得思想 的启 迪 。 三、教 师要为 学生 创设 情境 人 的情 感 是 具 有 感 染 性 的 ， 当 受 到环 境 、气 氛 的感 染 时 ， 就会 产生 相应 的情 感 。 小学 生 的情 感 更容 易 受环 境感 染 。所 以 ， 教 师在 进 行情 感教 育 的时 候 ，要 为学 生创 设一 定 的情 境 ，它可 以 激 发 学生 的学 习兴 趣 ，也 能让 学 生在情 境 中更 好地 理 解知 识 ，使 学 生如 身 临其 境 ，受到 感 染 ，拨动 情感 的琴弦 ，在 情境 交 融 中 ， 受 到情 感 的教 育 。如教 师 教学 哀悼 文 时候 ，可 以为学 生营 造 悲哀 的气氛 ，用 深 沉的 语调 来感 染 学生 ，将 悲 哀 的气氛 渲染 得 淋漓 尽 致 ，使 学 生对逝 者 的崇 敬 、爱 戴之 情油 然 而生 。通 过用 语 言创 设 情 境 ，使学 生在 情感 的 体验 中加 深 了对 课文 的 理解 ， 由动情 到 晓 理 ，情 感不 知不 觉地 得 到 了升 华 。当然 教 师还 可 以利用 多 种教 学 手段 创 设教 学情 境 ，例 如利 用直 观 教具 、 多媒体 、 教师 的态 势 语 等都 可 以为学 生的学 习 、为学 生动情 而创造 条件 。 四、教 师 可以让 学生积 极进 行写作 实践 写作 是最 能体 现 一个 人真 情 流露 的表 达 方式 ，它能 够让 人 在 积极 的 写作过 程 中 ，感情 得 到升 华 。教师 在 写作 教 学 中也要 对 学 生动 之 以情 、晓 之 以理 ，让 学生 表达 真 实 的感情 。 苏轼 说 ： “ 文
小学语文教学中情感教育的策略与实施
小学语文教学中情感教育的策略与实施摘要：小学语文教育中情感教育的策略与实施是一项重要的教育任务。
本文旨在探讨如何在小学语文教学中有效地进行情感教育，以提高学生的情感素养和综合素质。
首先，文章强调情感教育在小学语文教育中的重要性，指出情感与语文学习的密切关联。
本文介绍了一系列情感教育的策略，包括情感渗透式教学、文本情感引导和师生情感互动等。
关键词：小学语文教育，情感教育，情感素养，策略，实施引言：语文教育在小学阶段的重要性不言而喻，它不仅是学习语言文字的工具，更是培养学生全面素质的桥梁。
除了传授语言知识和文学鉴赏技巧之外，我们是否足够关注学生的情感发展？情感教育作为教育领域的热门话题，正逐渐受到广泛关注。
在小学语文教育中，情感教育同样扮演着重要的角色，它有助于培养学生的情感素养，提高他们的综合素质。
一、情感教育在小学语文教学中的重要性在小学语文教学中，情感教育扮演着至关重要的角色。
情感教育不仅有助于学生更好地理解文学作品和语文知识，还能够促进其综合素质的全面发展。
本文将深入探讨情感教育在小学语文教学中的重要性，以及如何有效地实施情感教育。
我们需要认识到情感与语文学习之间的密切联系。
语文作为一门语言学科，不仅涉及到文字和语法的学习，更包括文学作品的欣赏和理解。
文学作品中蕴含着丰富的情感，包括爱、恨、喜、怒等各种情感。
通过阅读文学作品，学生可以体验和理解这些情感，进一步丰富了他们的情感世界。
情感也是语言表达的重要组成部分。
情感能够激发学生的学习兴趣，促使他们更积极地参与课堂活动。
一个充满情感的语言表达能够更好地吸引读者的注意力，让文字变得生动而有趣。
因此，在小学语文教学中，情感与语言学习不可分割，情感的培养和表达是语文教育的重要目标之一。
情感教育不仅有助于语文学习本身，还对学生的综合素质产生积极影响。
通过情感教育，学生可以培养积极的情感品质，如同情、善良、同理心等。
这些品质有助于学生更好地理解和尊重他人，提高人际关系的质量。
关于在小学语文教学中情感教育的思考
管理篇•德育天地关于在小学语文教学中情感教育的思考柳国营（山东省宁阳县东疏镇第二小学）小学阶段的学生处于踏入正式教育课堂的第一阶段，他们在生理和心理上都不成熟，对任何事物都充满好奇心，有表现自己和渴望被认可的强烈愿望，因此，在此阶段的情感教育在学生的学习、生活和心理发展等方面都起到了至关重要的作用。
如果学生得不到有效的情感教育，那么他们势必就缺乏起码的情感，这样的教育也是一种残缺的教育。
作为广大教育者应当与时俱进，充分认识到历史的局限性，实施好情感教育。
我国早在十年前的小学语文新课标中就指出了应当在小学语文教育中渗透情感教育，充分挖掘学生的情感因素，从而使学生的素质得到全方位的发展。
就小学语文这门课程本身而言，它是一种最直接也是最重要的学习汉语的途径，因此，本文主要探讨和分析的是关于如何在小学语文教学中运用好情感教育来提升教学质量和学生的综合素质。
一、情感教育概述情感从本质上看是一种态度体验，是在人的需求的基础上所反映出来的一种人与其他客体之间的关系。
在实际的语文教学中，我们会遇到各种各样的情感类型，比如褒贬、喜爱、憎恨等这都是比较常见的，因为有这样的基础教师也能够更容易来实施情感教育，这样不仅完成了教学任务，也发展了学生的情感体验。
二、实施情感教育的原因情感教育对于学生的作用远比我们想象还要多、还要深远，它能够使学生的思维空间得到扩展，同时还能够培养出学生良好的思想品质，同时也能够大大激发学生学习的积极性，为未来学生的成人成才奠定基础。
有学者形象地将情感比喻成是心理之车的发动机，如果没有这样的动力来源，那么学生的心理之车也就无法启动和驰骋了。
总的说来，实施情感教育的原因主要可以分为以下三点：1.丰富小学生的情感世界小学阶段的学生本身又没有社会经验和认知能力，因此，对自身的情感控制力较弱，这将严重地影响其身心的健康成长。
而在小学语文教学课堂中引入情感教育能够帮助学生情感发展，对学生的情感自控力也是一种培养，通过情感教育的融入能够陶冶学生的情感，丰富学生的情感认识，这也是人文素养教育中加强对小学生情感教育十分重要的环节。
小学语文教学中渗透情感教育的重要性和措施
小学语文教学中渗透情感教育的重要性和措施1. 引言1.1 语文教学中渗透情感教育的意义在小学语文教学中，渗透情感教育具有非常重要的意义。
语文教学不仅仅是传授知识，更应该是培养学生的情感素质。
通过语文教学，可以引导学生感悟美、品味美，培养学生的情感体验和审美情趣。
渗透情感教育还能激发学生学习的兴趣，提高学习动机和积极性。
情感教育还可以促进学生的全面发展，培养学生的情感智慧和情感表达能力，提升学生的综合素质。
将情感教育融入语文教学是非常必要和重要的，可以帮助学生在语文学习中不仅仅是获取知识，更是塑造人格，提升情感修养，培养终身受益的品质。
在小学阶段，特别需要重视情感教育的融入，帮助孩子们树立正确的情感观念，塑造积极向上的人格，为他们未来的成长奠定坚实基础。
1.2 小学语文教学中存在的问题在小学语文教学中，存在着一些问题需要引起我们的关注。
部分学生在学习语文过程中缺乏情感投入，对课文内容缺乏共鸣，导致学习效果不佳。
一些学生在写作时缺乏对情感的表达，文字干涩乏味，缺乏感染力。
部分学生缺乏对文字背后情感的理解，无法深入挖掘课文情感内涵，导致对文章的理解不深入。
一些学生在写作时缺乏对于情感的表达技巧，无法通过文字有效地表达内心的情感和感受。
小学语文教学中存在的问题主要表现在学生情感投入不足、情感表达能力不足、对情感内涵的理解不够深入等方面。
这些问题的存在，影响了学生的学习效果和语文素养的提升，因此有必要引入情感教育，提升学生的情感素质和表达能力。
2. 正文2.1 提高学生的情感素质提高学生的情感素质是小学语文教学中渗透情感教育的重要方面之一。
情感素质包括情感认知、情感体验、情感表达和情感调控等多个方面。
通过语文教学，可以帮助学生提高情感素质，培养他们的情感认知能力和情感表达能力。
语文教学可以通过文学作品、诗歌等形式，引导学生感悟人生、体验情感。
通过名著《红楼梦》中贾宝玉与林黛玉之间的纠葛，可以引导学生思考友情、爱情等情感。
小学语文课堂教学中的情感激发
小学语文课堂教学中的情感激发小学语文课堂教学中情感激发是非常关键的，因为情感可以帮助学生更深入地理解和感受文本，增强他们的学习兴趣和动力。
以下是一些建议，以激发和培养学生的情感：一、挖掘文本中的情感元素小学语文教材中的课文往往蕴含着丰富的情感元素，如友情、亲情、爱国情等。
教师应该深入挖掘这些情感元素，通过引导学生朗读、讨论、表演等方式，让学生感受到文本中的情感色彩。
例如，在教授《卖火柴的小女孩》这篇课文时，教师可以引导学生感受小女孩的孤独、无助和渴望温暖的情感，从而激发他们的同情心和关爱之情。
二、创设情感化的教学情境教师可以通过创设情感化的教学情境，让学生身临其境地感受文本中的情感。
例如，在教授《草原》这篇课文时，教师可以利用多媒体技术展示草原的美丽景色和牧民的生活场景，让学生感受到草原的广阔和自然的壮美，从而激发他们对大自然的热爱之情。
三、关注学生的情感体验在教学过程中，教师应该关注学生的情感体验，尊重他们的情感表达。
当学生在课堂上表达出自己的情感体验时，教师应该给予积极的反馈和引导，让他们感受到自己的情感得到了认可和尊重。
这样可以增强学生的自信心和学习动力。
四、利用情感化的教学评价教学评价也是情感激发的重要手段之一。
教师可以通过情感化的教学评价，让学生感受到自己的学习成果得到了认可和肯定。
例如，在评价学生的作文时，教师可以注重学生的情感表达和情感色彩，给予积极的评价和建议，让学生感受到自己的写作得到了认可和鼓励。
五、注重情感教育与价值引领在情感激发的过程中，教师还应该注重情感教育与价值引领。
通过引导学生理解和感受文本中的情感元素，让他们形成正确的价值观和人生观。
例如，在教授《雷锋叔叔，你在哪里》这篇课文时，教师可以引导学生感受雷锋叔叔的无私奉献精神，从而培养他们的社会责任感和奉献精神。
综上所述，小学语文课堂教学中情感激发是非常重要的。
教师应该挖掘文本中的情感元素、创设情感化的教学情境、关注学生的情感体验、利用情感化的教学评价以及注重情感教育与价值引领等方式来激发学生的情感。
小学语文教学中的情感教育
小学语文教学中的情感教育 小学语文教学是一门内涵广泛，多元化的教育形式。在传递语言知识的同时，情感教育也具有重要而深远的影响。情感教育是培养人的情感力量、个性品质和社会行为方式的教育活动。在小学语文教学中，情感教育可以通过以下几方面实现。
1. 文学阅读与情感教育 文学是情感教育的重要载体，小学语文教学中的文学阅读是培养学生情感力量的重要途径。通过对优秀文学作品的阅读，可以引发学生的社会情感和人性情感，使学生在情感升华的过程中，认识到世界的多样，感受到善良、美好和亲情的力量。
2. 语文细节、修辞、语感与情感教育 语文是情感的简单表现，它通过修辞、语感、细节等方式来传递情感。在小学语文教学中，教师应该注重学生的语感培养，让学生在句式、词汇等语言的细节中感受到美的力量，进而激发学生情感的发现和表达。
3. 创意写作与情感教育 小学生写作时，可以通过培养他们对事物的感性体验和想象力来表达自己的情感感受。教师可以让学生通过绘画、描写、模仿、创作等方式，发挥自己的创造力，将情感传递到作品中，培养学生在创作、表达中的自我感受。
4. 对话交流与情感教育 小学教育时期是学生情感认知阶段的重要时期。教师应该注重学生心理辅导，开展课堂情感讨论，让学生在对话、交流中更好的成长。在对话中，教师不仅要传达知识，还要发扬学生的自我情感表达力，让学生更好地认识自身，甚至能够发掘自身潜能。
在实现情感教育的过程中，教师需要更有情感，让学生明白什么是爱，什么是善良，什么是正义。在语文课堂中，引导学生从字里行间中解读感情，领悟文本的情感自然流露。在此基础上，孩子的社会关系能力、人际交往能力、心理适应能力得到了更全面地开展，拓展了情感奥妙，也为人生之路上的成长奠定了基础。
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让小学生在语文教学中感受情感教育
作者：司江平
来源：《速读·上旬》2016年第11期
摘 要：《课程标准》要求：小学语文教学要重视情感，态度，价值观的正确导向。应从
语文学科的特点出发，把教学生正确理解祖国语言文字和进行情感教育统一起来，激发学生情
感的浪花，培养他们理解美，欣赏美，创造美的能力。因此，在教学中教师应充分挖掘教材中
的情感因素，创设积极的情感氛围，让学生在学习语文知识的同时，也收到了情感传递和情感
教育。
关键词：小学语文教学；情感教育；策略
一、有感情朗读课文，引领学生体会情感
朗读是表达情感的途径，情感的表达是朗读的前提，因此说“三分诗，七分读”。文章所蕴
含的感情，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有反复朗读，才能让学生体会出文章所要
表达的情感，产生共鸣，内化成自己的情感。因此，课堂上教师不能停留于对文章被“字词句”
图解，寡然乏味，而要多一点感情指导，只要通过教师范读和学生有感情地反复朗读，就能体
会文章的意境美，以及文章所要表达的情感。例如：《草原》是一篇自然美、人情美和语言美
为一体的感人之作，因此我在教学中十分重视对学生的朗读指导。通过引导让学生在“读、
思、议、想”的过程中理解了课文内容，感悟到“草原上空气新鲜，天空明朗”，“绿得无边无
际”，“绿油油的草原上飘动的白色花朵”景色十分迷人，在有了初步情感体验的基础上，自读
自悟、美读品悟，学生的情感被激发读起来抑扬顿挫，情感流露于表情之中，达到“正确、流
利、有感情”的朗读要求，给人美的享受师生自然陶醉于美丽的大草原。所以充满感情色彩的
教学语言以及学生的感情朗读，促使师生之间情感交流及和谐状态的形成。它具有一种吸引
力，既可凝聚学生的注意力，又可以使学生的情感和教师、教材的内容形成共鸣的状态，达到
和谐的程度，它不仅可以让学生从内容上去感受知识，作用于学生的感官，更作用于学生的心
灵。又如：《我的伯父鲁迅先生》一文中，“我呆呆的望着来来往往吊唁的人，想到我就要永
远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下
来。”这一句话，道出了我对伯父的深深爱戴及怀念之情。课堂教学时就应作为重点句子让学
生作深刻的体会，揣摩作者对亲人的爱。
二、创设情境，引起学生情感共鸣
教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”因此，作为小学语文教师，在教学
过程中，可以根据课程内容，通过录音、录像、幻灯、插图、环境布置等手段为学生创造特定
的环境，渲染特定的气氛，以达到预期的教学目的。比如，实物演示、角色扮演或课本剧表
演、现场参与、小品表演、语言描述等均不失为营造体验情境的良好方式。教师在教学时，如
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果能绘声绘色地描摹出作品的境界，引导学生身临其境，让学生陶醉其间，使之通过亲身的情
感体验，必然能产生“豁人耳目”的美感，从而自然受到情感的熏染。
三、深入品析文本，引导学生体味情感
1.关键字词，让学生获得美。从文中找到抒发感情的关键字词，如“喜”“哭”“雀跃”“悲伤欲
绝”“欢蹦乱跳”“喜极而泣”等，带领学生用内心去感受这些情感，进入文章中的情感，才能真
正地理解文章的情感。
2.品味佳句，使学生感受美。如，在学习《青海湖，梦幻般的湖》一文时，作者通过围绕
“梦幻般的湖”这个中心句，介绍青海湖美景的特点，使学生想象自己身在青海湖美景之间，就
如身临其境一般，细细感受青海湖的美景。
3.从文到图，让学生表达美。图具有形象性、直观性、趣味性等特点，图文并茂，看图结
合课文，让学生表达他们的感想，这样既可提高学生学习语文的兴趣，也可以帮助学生更好地
理解文章内容，培养他们观察、想象和语言表达能力。
四、开展活动，在活动中巩固情感
语文学习没有捷径可走，仅凭课本中的百十篇范文来提高学生的阅读能力，陶冶学生的情
感是远远不够的，只能是杯水车薪。阅读课文都是经过编者精心挑选的佳作，许多课文给学生
留下了言已尽而意未尽的“绕梁余音”。 因此，语文教师在进行阅读教学时不能只局限于课文，
应当在完成课文的教学目标后，引导学生冲破课文界限，适当将思维引向课文外，向横向拓展
或纵向延伸，增加信息量，扩大知识视野，进而有效地提高学生的语文素养，培养学生的情
感。如学习了《永生的眼睛》可以向学生推荐阅读《假如给我三天光明》一个人最可贵的是有
坚忍不拔、积极向上的优秀品质，有了这种品质，就可以克服一切困难，就不会在困难面前低
头。在今后的人生道路和求学的道路上，我将勇敢地面对学习和生活中的一切困难和挫折，学
习她永不放弃的人生信念。比如开展“读百部优秀课外书”“看百部爱国优秀电影”“背百首爱国
诗词”等活动，借助五彩斑斓的荧屏和铿锵有力、荡气回肠的语言文字来激发学生的爱国情
感；结合清明节等中国传统节日开展主题活动，如凭吊先烈、“为幸福院老人献爱心”等，用人
文精神、感恩信念去教育学生，让学生在活动中丰富自己的情感，学会做人。 情感教育是目
的与手段的统一，采用正确的途径和有效的方法对学生进行情感培养，对于提高教育教学效
率，促进学生个性的和谐全面发展，都具有重要意义和作用。正如原苏联教育家斯科特金所
说：“任何途径都要作用于学生的情感，要使学生的学习态度染上情感的色彩，要引起学生的
感受。”只有这样，才能使学生产生、形成与社会发展相适应的良好的情感品质，以达到情感
领域的教学目标。
总之，语文课堂不仅是学生学习知识、增长知识的殿堂，而且也是学生精神成长的家园。
为此，教师深入挖掘教材的情感因素，运用各种教学手段动之以情，晓之以理，才能全面增强
语文情感教育的魅力。使学生的心灵不断受到感动、净化，达到提升学生语文素养的目的。
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参考文献：
[1]卢家楣.情感教学心理学[M].上海教育出版社，2000.
[2]张景卉.语文教学应重视情感教育[J].山西教育学院学报，2002年01期.
作者简介：
司江平，中师，中级教师，研究方向：小学语文教学。重要荣誉：本文收录到教育理论
网。