初中物理比热容教案.doc
九年级物理全册 第十三章 第二节 科学探究：物质的比热容(第1课时 初步认识比热容)
第1课时初步认识比热容【教学目标】一、知识与技能1.了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性.2.尝试用比热容解释简单的自然现象.二、过程与方法1.通过探究，比较不同物质的吸热能力.2.通过上网查阅《气候与热污染》的相关资料，了解利用比热容解释海边与沙漠昼夜温差问题，并了解一下“热岛效应”.三、情感、态度与价值观利用探究性学习活动，培养学生的实践能力和创新精神，培养解决问题的能力.【教学重点】比热容概念的理解.【教学难点】应用水的比热容大的知识来解释自然现象、解决实际问题.【教具准备】铁架台、酒精灯、石棉网、火柴、干沙子、水、煤油、天平、温度计、手表、大烧杯、大试管、玻璃棒等.【教学课时】1课时【巩固复习】教师引导学生复习上一课时所学内容，并讲解学生所做的课后作业（教师可针对性地挑选部分难题讲解），加强学生对知识的巩固.【新课引入】教师利用多媒体课件，播放一段中央电视台一天的天气预报的录像片段，播放前提醒学生特别注意观察我国各省内城市最高气温和最低气温，看看能不能从中发现什么规律.学生思考、讨论，发表各自的看法.师请同学们思考，“为什么内陆的昼夜温差比沿海地区大呢”？大家通过这节课的学习后，你就会明白.好，下面我们开始探究吧！板书课题：第二节科学探究：物质的比热容【预习指导】阅读课本P39-43文字内容和插图，把基本概念、规律、规定，以及水的比热容大的应用等，用红色笔做上记号，并完成对应练习册中“课前预习”部分，然后，各小组内部交流讨论，提出预习疑问，组长做好记录，准备展示.【交流展示】1.各小组代表举手发言，报告“课前预习”答案，教师评价订正.2.学生质疑，教师指导释疑.【拓展探究】探究物质吸热或放热规律一、学生小组内部讨论交流，解答下列问题：教师提出问题：咱们同学当中有谁帮助妈妈烧过水？烧水时，水吸收的热量的多少跟哪些因素有关？有怎样的关系？请用你的生活经验来支持你的观点.（这种设置问题的方法，比直接提问水吸收的热量与水的质量和升高的温度是什么关系，更具开放性，能有效培养学生的发散思维.）学生回忆思考，发表各自建议：①水多些时，加热时间要长些；水少些时，加热时间要短些.②加热时间长时，温度升高快些；加热时间短时，温度升高慢些……教师引导学生互相交流、讨论，对回答不完善的地方可补充完善、分析归纳、得出结论.【师生互动归纳总结】（1）水吸收的热量与水的质量有关，水的质量越大吸收热量越多.（2）水吸收的热量与水温升高多少有关，水温升高越多吸收热量越多.师是不是只要物体的质量相等、升高的温度相同，它们吸收的热量就相等呢？如课本图13-9（b）使相同质量的铜和铁升高相同温度，需要的热量相同吗？这说明了什么？生：质量相同的铜和铁升高相同的温度，需要的热量不相同，说明物体吸收热量的多少还可能与物质的种类有关.教师引导学生制定计划与设计实验：（1）引导学生选择器材：教师为同学们提供了水、煤油或沙子三种物质，同学们可任意选择.（2）引导学生拟定方案：怎样确定水和煤油（或沙子）吸收的热量是否相同？学生经过讨论认为：通过加热时间的长短来确定.教师强调：必须保证热源相同且较稳定.（运用“转换法”把比较吸热多少转换为比较加热时间长短，更易于操作）（3）让学生合作交流、设计方案.教师加入学生的小组讨论之中，了解学生的思路，适时点拨.各小组学生派代表表述自己的设计思路.教师收集、整理，点评引导，确定比较合理的设计方案，让学生实验.方案一：用相同质量的两种物质（如煤油和水），让它们升高相同的温度，比较加热时间.（实验装置如图所示，注意使两个装置的热源相同且较稳定.）方案二：用相同质量的两种物质，给它们加热相同时间，比较温度升高的多少（实验装置上图同样适用）.设计记录数据的表格.在学生的交流过程中，教师适时提出学生设计、交流时容易忽略的问题，如：a.你们怎样获得质量相同的水和煤油（或沙子）？b.你们怎样使煤油（或沙子）内、外温度达到一致？c.你们采用的热源是否稳定，怎样改进更好？（4）学生根据交流情况，适当修正自己的方案.教师提醒实验时要注意的问题：①为节省实验时间，每小组所采用的两种不同物质的质量要适当的少一些，若是选用热水做热源的小组可用暖瓶里初温较高的热水；②如果两种物质的初温不相等，可通过加热的方式调整一下.（5）学生选取自己方案中所需的实验器材，进行实验，收集数据.以小组为单位进行实验，教师巡回指导，针对学生实验中出现的困难及时给予帮助、存在的问题及时进行纠正.（6）分析与论证：各小组根据实验收集的数据分析归纳，进行交流，得出结论.【师生互动归纳总结】（1）相同质量的同种物质，升高相同的温度，吸收的热量相同.（2）相同质量的不同种物质，升高相同的温度，吸收的热量不同.（3）质量相同的不同种物质，吸收的热量相同，升高的温度不同.【课堂训练】教师引导学生做对应练习册中的题目.比热容的概念及比热容知识应用学生小组内部讨论交流，解答下列问题，教师点拨订正.师 比热容的物理意义是什么？怎样描述比热容？生：比热容是表示质量相等的不同物质具有升高相同的温度，吸收热量的多少不同的特性的物理量，物理学规定，比热容的大小等于一定质量的某种物质在温度升高（或降低）时吸收（或放出）的热量与它的质量和升高（或降低）温度的乘积之比.师 比热容的物理量符号是什么？单位及其符号是什么？比热容的计算公式是什么？ 生：比热容的物理量符号是“c ”，单位是焦每千克摄氏度，符号为J/(kg ·℃)，公式为(t t )12Q c m =- 师 阅读课本P42常见物质的比热容表，你有哪些结论？生：（1）每种物质都有自己的比热容，不同物质的比热容一般不同，比热容是物质的一种特性；（2）冰与煤油的比热容相同；（3）水的比热容最大；（4）除汞外，一般液体的比热容比固体的比热容大.教师引导学生回忆：我们已经知道哪些物理量可以反映物质的自身性质，它们有什么特点？生：密度，密度不随物质的质量、体积的多少而改变，也不随位置变化而改变.师 既然比热容是物质的属性，那么，它同样也具有与密度相似的性质.比热容是物质本身的一种属性，与物质的质量、体积多少无关（特别提醒，它还与温度变化无关）.那么请大家思考：把一盆水倒掉三分之一，比热容有无变化？把这盆水由20℃加热到100℃，比热容有无变化？生：（齐声回答）不变.【师生互动归纳总结】（1）比热容是物质的一种特性，它既不随物质的质量的改变而变化，也不随物质吸收（或放出）热量的多少及温度的变化而变化.也就是说，只要是相同的物质，不论其形状、质量、温度高低、放置地点如何，它的比热容一定是相同的.（2）对于同一种物质，比热容的值还与物质的状态有关，同一物质在同一状态下的比热容是一定的，但在不同状态时，比热容是不相同的.如：水的比热容是4.2×103J/(kg·℃)，而冰的比热容是2.1×103J/(kg·℃).教师引导学生思考由之前探究煤油（或沙子）和水的吸热能力的实验中，可以得出什么结论？生1：由表一数据可知水的吸热能力（或比热容）比煤油（或沙子）强，要让它们升高相同的温度，则需对水加热久一些.生2：由表二数据可知加热相同时间时，水的温度上升慢些，煤油（或沙子）温度上升得快些.师同学们回答得很好，下面请同学们列举生产、生活中利用水比热容大的特性的实例.生：生活中汽车用水作为冷却剂，用热水取暖.春天，农民伯伯育秧苗，每到傍晚往田间里灌水，防止秧苗在夜间被冻坏；而白天放出秧苗里的水，便于晒田，促进秧苗生长.师为什么内陆地区的温差比沿海地区的大？生：是因为沿海地区水面大，且水的比热容比泥土沙石的比热容大得多，白天，同样太阳照射时，水吸热升温慢，沙石泥土吸热升温快；夜晚，同样大气温度降低时，水放热降温慢，泥土沙石防热降温快，故内陆地区温差比沿海地区的大.【课堂训练】教师引导学生做对应练习册中的题目.【课堂小结】教师引导学生归纳总结本节课学到了什么.【课后作业】1.请同学们做课本P44作业124.2.请同学们完成对应练习册中的题目.【课后作业答案】1.B2.D 4.B1.本节课的教学设计方法让学生体会到“从生活走向物理，从物理走向社会”.在设计此课时，从市民极为关心的天气预报入手，引入新课；紧接着让学生联系他们极为熟悉的烧水现象，探究出影响物体吸收热量多少的两个因素；最后又利用所学知识解释生活中、自然界的一些现象，这些会使学生认识到生活中无处不蕴含着物理知识，极大激发了学生学习物理的兴趣.2.纵观本节课的设计，不难发现每个环节都是从提出问题入手展开教学的，这一个个精心设计的问题，组成一个步步攀升的台阶，引领学生走向科学知识的殿堂.3.在不违背新课程标准的前提下，在本节课教学过程中，对教材进行了一系列的创新，如问题的提出方式，探究方案的设计等等.这些设计更有利于培养学生的兴趣，提高学生分析问题和解决问题的能力.4.为帮助学生理解比热容的概念，努力使本节的教学活动源于生活，服务于生活，帮助学生构建“物理在身边”的理念，从而顺利突破教学难点.在推导热量计算公式时，引导学生由浅入深，由具体数据到归纳计算公式，这样学生容易理解和记住.。
初中物理同步辅导 利用图象、图标信息求解比热容
利用图像、图表信息求解比热容 一、已知一种物质的比热求另一种物质的比热 例1 小夏在探究“物质的放热能力与哪些因素有关”时,分别用质量相等的水和另一种液体进行了实验,并用图像对实验数据进行了处理,如图1所示。
实验中,水和另种液体在相同时间内放出的热量相等。
分析图象可以得出： 物质为水,另一种液体的比热容为 J/（kg •℃）。
（c 水= 4.2×103J/（kg•℃）解析 时间相等时,两种液体放出的热量相等,由图示可以看出,乙液体的温度降低的快；又根据热量的计算公式Q 放=cm △t 可知,在质量相等、放热相同的情况下,哪种物质温度降低得快,它的比热容小,可见甲液体的比热容大,甲物质是水。
水放出的热量：Q 放水=c 水m 水（t 0水－t 水）,另一种液体放收的热量：Q 放液=c 液m 液（t 0液－t 液）,故根据“水和另种液体在相同时间内放出的热量相等”即Q 放水= Q 放液可得c 水m 水（t 0水－t 水）= c 液m 液（t 0液－t 液）,而m 水=m 液,易得 c 水（t 0水－t 水）= c 液（t 0液－t 液）。
由图可知：两液体的初温是60℃,放热15分钟后甲液体即水的末温t 水=40℃,乙液体的末温t 液=20℃,故有c 水（60℃－40℃）= c 液（60℃－20℃）,易得c 液=12c 水= 1/2×4.2×103J/（kg•℃）=2.1×103J/（kg•℃）。
答案 甲 2.1×103二、已知同种物质一种状态下的比热容求另一种状态下的比热容例2 实验测得1kg 某物质温度随时间变化的图像如图2所示。
已知该物质在固态下的比热容c 1=2.1×103J/（kg·℃）,设物质从热源吸热的功率恒定不变,根据图像解答下列问题： （1）在最初2min 内,物质温度升高了40℃,则吸收的热量为J 。
（2）试求该物质在液态下的比热容c 2。
比热容教案
比热容教案一、学情分析本课时教学内容主要是比热容概念的建立，探究不同物质的吸热能力是本节教学的重点。
由于比热容的概念内涵较深、外延较广，涉及热量、温度变化、质量三重概念间的关系，学生往往难以理解，所以对比热容概念的理解，以及应用比热容的知识来解释自然现象、解决实际问题，就成为了学生学习的难点。
教学过程中本节教材应从学生的日常生活常识出发提出问题，让学生经历探究活动的过程，并通过小组合作讨论的方式总结归纳得出结论，最后用探究结论解决实际问题，关注学生的生活体验，从而达到突出重点、突破难点的目的。
二、教学目标（一）知识与技能（1）介绍比热容的概念，晓得比热容就是物质的一种属性。
（2）尝试用比热容解释简单的自然现象。
（二）过程与方法（1）通过自己动手实验探究，比较不同物质的吸热能力。
（2）通过查询阐释比热容表中，懂比热容的影响因素。
（3）通过学习进一步巩固控制变量法。
（三）情感态度与价值观（1）利用探究性学习活动，培养学生的实践能力和创新精神，培养解决问题的能力。
（2）并使学生学会与他人合作并产生与他人交流的心愿。
（3）通过对比热容的探究学习，使学生保持对自然的好奇心，对科学的求知欲，乐于探索自然规律，逐步形成实事求是的科学态度。
三、教学重点、难点（一）教学重点（1）通过探究实验得出结论比热容的概念。
（2）联系社会生活应用其分析解决一些简单问题。
（二）教学难点（1）比热容的概念。
四、教学方法1、探究法、实验法、讨论法、通过这三种方法激发学生的对比热容概念的理解。
2、学生分组实验独立自主探究法：这种方法使学生经历观测实验的过程，并使他们对比热容的.重新认识由感性下降为理性，并培育学生科学探究能力。
为了使学生体会物理就在我们身边，彰显从“生活迈向物理”的理念，在认知比热容的概念后，使学生利用比热容的科学知识回去答疑生活中的事例。
五、教学过程（一）创设情景，设疑激趣，导入新课多媒体展示：烈日当空海边的图片明确提出问题：当你在烈日当空在海边游玩时，你会发现：岸上的沙子，热得烫脚，而海里的水凉凉的。
初中物理精品物质的比热容
物质的比热容第1课时一、知识梳理1、质量相同的不同物质升高相同的温度，吸收的热量一般。
2、质量相同的同种物质，升高相同的温度，吸收的热量3、同种物质升高相同的温度，质量大的物体吸收的热量4、某种物质，温度升高（或降低）所吸收的叫这种物质的比热容。
5、比热容是物质的一种，不同的物质比热容一般。
比热容大的物质温度变化二、课堂练习1、下列过程中，物体比热会发生变化的是：A．把煤块碾碎成煤屑B．把铁屑熔化后浇铸成铁块C．把铜块投入热水中再取出D．冰熔化成水2、关于比热，下列说法正确的是A．热传递中温度升高少的物体比热大B．比热是物质的特性，它与质量、吸收或放出的热量及温度的变化等因素无关C．热传递中质量小的物体比热大D．两个物体，如吸收相等的热量能升高相同的温度，则它们的比热相同3、对于一桶水来说，下列说法正确的是：A．温度升高时，比热容变大 B．倒掉一冰后，比热容减为原来的一半C．结成冰后，比热容不变 D．液体水的比热是一个确定值，是水的基本特性之一4、以下几个结论中错误的是：A．汽车发动机用水来冷却效果比较好 B．液体的比热都比固体大C．同种物质在不同状态下比热容的值一般不同D．质量相等的水和沙子，升高相同的温度，水吸收的热量多5、在下列说法中，正确的是：（）A、没有吸热过程和放热过程，说热量是毫无意义的B、物质的比热容与物体吸收的热量、物体的质量及物体温度变化有关C、两个物体升高相同的温度，吸收的热量也一定相同D、热总是从含有热量多的物体传递给热量少的物体6．下列说法正确的是 ( )A．水烧开了,揭开锅盖看到冒出的“白气”就是水蒸气B．水沸腾了,只要不断地加热,水的温度就可以不断地升高C．被1000C的水蒸气烫伤较严重,这是因为水蒸气的温度高D．降低温度,是气体液化的一种方法。
7．水的比热是______，读作______。
它表示的物理意义是。
一桶水和一滴水相比较，它们的比热是______大。
8．在国际单位制中，比热容的单位是______。
2022年人教版物理九年级《比热容教学设计》 教案(精品)
比热容教学目标一、教学目标1、知识与技能:(1)理解热量的概念,知道热量的单位,知道物体吸收的热量与哪些因素有关。
(2)理解比热容的概念。
(3)会用比热容的知识来解释一些生活现象2、过程与方法:(1)通过对熟悉的生活经历和实例的分析、猜测物体吸收的热量与哪些因素有关,感悟合理猜测的必要性。
(2)经历研究物体吸收热量与物质种类之间的关系,体验运用“控制变量法〞设计实验方案、自主进行实验操作与收集数据、归纳结论的科学探究过程,从而建立比热容的概念。
3、态度、情感与价值观:(1)在探究的过程中,提高合作意识,养成质疑和尊重实验事实的科学态度。
(2)通过运用水的比热容较大这一特性解释一些简单现象,感受物理学与生活的联系。
学情分析二、学情分析从学生角度看,初中学生已根本掌握探究的模式程序,根本掌握了控制变量、转换、比值定义等方法的运用,本节的探究活动教材采用的是一种开放式的探究模式,充分发挥学生的主动性和创造性,让学生在探究活动中切实体验物质的热属性,以加深学生比照热容概念的理解。
重点难点三、教学重点比热容概念。
应把探究不同物质的吸热能力,作为本节教学的重点。
由于比热容的概念内涵较深、外延较广,涉及热量、温度变化、质量三重概念间的关系,学生往往难以理解,所以比照热容概念的理解,以及应用比热容的知识来解释自然现象、解决实际问题,那么是学生学习的难点。
教学过程活动教学活动【导入】情景1:利用多媒体播放一段中央电视台当天天气预报的录相片段,播放前提醒学生特别注意观察国内内各城市最高气温和最低气温,看看能不能从中发现什么规律提出问题:“为什么内陆的昼夜温差比沿海地区大呢〞让学生带着这个问题开始本节课的学习,并揭示课题。
【在自然导入新课的同时,拉近了物理和生活的距离,并有效激发了学生的求知欲望。
】【讲授】讲授【讲授】问:从小到大,咱们同学当中有谁帮助妈妈烧过水(可适当进行爱劳动、孝敬父母的教育)烧水时,水吸收的热量的多少跟哪些因素有关有怎样的关系请用你的生活经验来支持你的观点。
比热容 初中物理
一些物质的比热容[J/(kg·℃)]
水
4.2×103
铝
0.88×103
煤油、冰
2.1×103
干泥土
约 0.84×103
沙石
约 0.92×103
铜
0.39×103
A.物质的比热容与物质的状态无关
B.在阳光照射下，干泥土比湿泥土升温慢
C.10 g 水的比热容是 5 g 水的比热容的两倍
D.加热等质量的铝块和铜块使其升高相同温度，铝块吸收
热装置做了如下实验。用温度计测量液 Nhomakorabea吸收热量后升高
的温度值，并用钟表记录加热时间。实验数据记录见下表
所列。
物质 质量/g 初始温度/℃ 加热时间/min 最后温度/℃
水
60
20
6
45
食用油 60
20
6
68
(1)在实验过程中控制加热时间相同，通过比较升升高高的的温温度度
来研究水和食用油吸热能力的差异。
(2)在此实验中，如果要使水和食用油的最后温度相同，就 要给水水 加热更长的时间，此时水吸收的热量大大于于 (选填 “大于”“小于”或“等于”)食用油吸收的热量。 (3)通过实验可以知道不同的物质吸热能力不同，水的吸热 能力比食用油的强强 (选填“强”或“弱”)。 (4)上述研究问题的方法是控控制制变变量量 法。
(4)另一组同学则采用了另一种方案来进行实验，并将实验
数据填入表格中，请根据表中的实验记录回答：
液体 质量(g) 初温(℃) 末温(℃) 加热的时间(min)
水
200
20
28
8
煤油 200
20
28
4
①比较实验数据，得出的结论是相相同同质质量量的的不不同同物物质质，，升升
比热容教案
准备
烧杯、质量和初温相同的水和油、铁架台、温度计、酒精灯、表
板书
设计
比热容
一、.定义
二、公式
三、单位
四、特性
教学过程
五环节模式
小循环
多反馈
模式
探究模式
教学内容
教师
活动
学生
活动
透镜式模式—小问题串
整
整体
回顾生活场景引入课题。
引导
猜想
问题1
回顾生活情景引出相关物理量。
引导
做出
判断
问题组2
分
第一小循环：探究物质的吸热能力
引导
回答
第二小循环：构建比热容概念
探究活动二
问题│
转换Βιβλιοθήκη 探究模式问题比热容与密度的相关物理量有哪些相同的地方？
提出
问题
思考
问题组4
类比
回顾密度的特性、表示字母、定义、公式、单位等。
引导
回答
构建概念
得出比热容的特性、表示字母、定义、公式、单位等。
引导
归纳
分析
反馈练习
完成反馈练习一
订正
练习
第三小循环：比热容的计算
2、利用水的比热容大来解释自然现象。
订正
练习
合
知识、方法小结
梳理知识，回顾方法
提问
回答
补
第五小循环：从放热降温的角度来定义、理解比热容
问题│
转换探究模式
提出问题
比热容的定义、公式、变形式、水的比热容的含义各是什么？
提问
回答
问题组7
提出问题
物质放出热量温度会怎样变化？
引导
思考
回答
比热容说课稿
《比热容》说课稿一、说教材比热容是初中物理中一个格外重要的物理量，也是一个比较难理解的物理量．教材首先从日常生活常识动身，说明物质在温度变化时，吸取〔或释放〕的热量与物体质量和温度变化量有关，从而为比热容概念的引出作好铺垫．然后安排演示试验，引导学生观看、比照、分析，最终抽象出比热容的概念，并进一步由比热容的定义说明其单位．最终列出一些常见物质的比热容表，并联系实际争辩一些日常现象。
比热容是一个比较抽象的概念，通过对它的学习，可以有意识地培育学生抽象思维力量。
并在引导学生在解释一些生活和自然中的相关实例的过程中，获得科学技术应用于实际生产的生疏。
二、说教学目标与重点难点：〔一〕、说教学目标1、学问与技能（1）了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性（2）知道水的比热容较大，知道这一特点在生活中的一些应用。
（3）尝试用比热容解释简洁的自然现象。
2、过程与方法通过探究，比较不同物质的吸热力量。
3、情感态度与价值观〔1〕利用探究性学习活动培育学生自己动脑想方法解决问题的力量。
〔二〕、教学重点：比热容概念的建立〔三〕、教学难点：1、制定试验探究方案；2、理解比热容概念并能利用它解释有关现象。
三、说学情从学生角度看，学生已根本把握探究的程序，根本把握了把握变量、等效替代法等方法的运用，本节的探究活动教材承受的是一种局部探究方式，充分发挥学生的主动性和制造性，让学生在探究活动中切实体验物质的热属性，以加深学生比照热容概念的理解。
四、说教法依据《物理课程标准》的要求，本课以小组合作学习方式，教师适时启发、参与争辩，引导学生经过科学探究的过程，学习科学的争辩方法。
五、说学法依据《物理课程标准》的要求，为了提高全体学生的科学素养，本节课实行小组合作学习方式，教师适时启发、参与争辩，引导学生经过科学探究的过程，学习科学的争辩方法。
1、通过本节课的学习，使学生领悟物理学的根本争辩方法之一------ “把握变量法”，让学生从观看日常生活中的现象入手，了解如何进展试验设计、试验操作，学会记录试验数据和信息，进展合作与沟通。
初中物理九年级(上)第一章第三节比热容
初中物理九年级（上）第一章第三节比热容一、说教材依据《比热容》是义务教育课程标准实验教科书（教科版）九年级《物理》上册第一章第三节的内容。
二、说设计思想“比热容”是本章重点内容。
因为比热容的概念比较抽象，且它又与质量、温度的变化量、吸收或放出的热量三个物理量有关，学生理解起来有困难，所以又是整个教材的难点。
所以教学的中心任务是：让学生通过实验探究了解“不同物质在质量相等，升高温度相同的情况下吸收的热量一般不同”，为比热容概念的得出打好基础。
将“探究物质的吸、放热能力”作为一个完整探究过程要求学生形成清晰的比热容知识。
本节在设计时根据新课标理念“从生活走向物理，从物理走向社会”，运用生活实例创设情境，激情引趣；通过设计实验，培养学生科学素养；通过联系社会生活，拓展升华，来提升学生能力。
考虑到比热容这一节的容量较大，将热量的计算放到下一节中进行教学。
三、说学情1、初中学生正处于发育、成长阶段，他们对事物存在着浓厚的好奇心，具有强烈的操作兴趣，但这一阶段的学生仍处于从形象思维向抽象思维过渡时期。
2、在学习本节之前，学生对质量、温度、热量已有一定的认识，但这种认识具有一定的孤立性、片面性，没有深刻意识到它们之间的相互联系。
3、比热容是学生接触到的比较复杂的一个物理量，学生有一定的畏难心理，教师要抓住学生对实验探究的浓厚兴趣，适时鼓励学生克服困难。
四、说教法依据《物理课程标准》的要求，为了提高全体学生的科学素质，本节课采取小组合作学习方式，教师适时启发、参与讨论，引导学生经过科学探究的过程，学习科学的研究方法。
五、说学法1、通过本节课的学习，使学生领会物理学的基本研究方法之一----“控制变量法”，让学生从观察日常生活中的现象入手，了解如何进行实验设计、实验操作，学会记录实验数据和信息，进行合作与交流。
2、在教学过程中适时启发引导学生主动的根据实验数据信息，学会分析、比较、归纳、总结，得出实验结论，进一步从形象思维过渡到抽象思维，提出新知识，完成从实践到理论的认识上的飞跃。
初中物理教学课例《比热容—比较不同物质的吸热能力》教学设计及总结反思
学科
初中物理
教学课例名
《比热容—比较不同物质的吸热能力》
称
“比热容”是一个比较专业化的物理量，比热容一
节的内容，在初中物理中属于难于理解的内容之一，如
何帮助学生掌握理解此节内容，对教学设计、教学开展
教材分析 提出了新的要求，尤其表现在对问题的设计和诱导上，
也是相等的。请两名同学帮助观察温度计，并随时报告 温度。
实验结果:煤油温度升得快，说明水比煤油更能吸 热。这表明质量相等的水和煤油在温度高的度数相同 时，水吸的热量比煤油多。
(2)质量相等的不同物质，在温度升高的度数相同 时，吸收的热量是不同的。这跟我们在测量物体质量时， 遇到的情况相似;相同体积的不同物质，质量一般不相 同。当时为表示物质的这一特性，引入了密度的概念， 某种物质单位体积的质量。那么，现在我们应该怎样表 示上述实验所反映的物质特性呢(启发学生讨论，在此 基础上归纳出比热容的概念)定义:单位质量的某种物 质温度升高 1℃吸收的热量叫做这种物质的比热容，简 称比热。比热是通过比较单位质量的某种物质温升 1℃ 时吸收的热量，来表示各种物质的不同性质。(告诉同 学们降低也是一样)
择与设计 设计层层诱导的问题，由浅入深，由表及里，激发学生 自主设计实验验证问题，教师不断校正学生的想法和设 计，在思考和讨论中得出一个完善的探究实验方案。 引入新课 学生阅读教材前面的“”，列举生活例子，烧热水 温水，与水开了，谁快，不一样多的水烧开，哪一个更 需要更多热，让学生理解“水温度升高时吸收的热量和 水的质量、温度升高的度数有关，水的质量越大，温度 升高的度数越多，吸收的热量越多”，让学生讨论所有 的物质，在质量相等、温度升高的度数也相等时，吸收
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初中物理比热容教案
如何上好每一节课，同时使全体学生的学习成绩都有所提高，是广大教师一直思考的问题，下面我为你整理了，希望对你有帮助。
物理比热容教案
教学目标
1、了解比热容的概念。
2、会查比热容表。
教学重难点
探究比热容的概念。
教学过程
一、新课引入
师：大屏幕投影一幅漫画：炎热夏天的傍晚，有两个小胖子在海边游玩，为了纳凉问题两人发生激烈争执，甲主张划船到海中去，乙则认为在岸上散步更凉爽，你认为谁的意见对?
(说明：创设物理情景，以激发学生的学习兴趣。
)
让学生思考、猜想、讨论并发表自己的观点。
生(甲)：在岸上散步凉爽，因为沙石温度低。
生(乙)：划船到海中更凉爽，因为水温较低。
生(丙)：一样凉爽，因为气温是一样的。
师：同学们有这么多猜想，到底谁的想法正确呢?学习本节知识后你自然会明白。
(板书课题：三、比热容)
(说明：制造问题悬念，诱发学生强烈的探索欲望。
)
二、进行新课
师：同学们在生活中一定烧过水，一壶水容易烧开还是半壶水容易烧开?生(齐)：半壶水容易烧开。
师：将一壶水烧开与烧热，哪个需要时间长?
生(齐)：一壶水烧开需要时间长。
师(继续提出问题)：烧水时，水吸收的热量可能与哪些因素有关?有什么关系?请同学们猜想一下。
(说明：提出问题，让学生猜想并讨论，培养学生的发散思维。
)
生(甲)：与水的质量有关，水的质量越大吸收热量越多。
生(乙)：与水温升高多少有关，水温升高越多吸收热量越多。
生(丙)：与水的质量、水温升高多少都有关，质量越大、水温升高越多吸收热量越多。
(说明：教师引导学生互相交流、反驳，对回答不完善的地方可补充完善，共同讨论、归纳、得出结论。
)
在学生讨论回答的基础上，教师板书结论。
师(继续提出问题)：对于不同的物质，例如，水、沙子、煤油，如果它们的质量相同，温度升高的度数也一样，它们吸收的热量是否相同?
(说明：学生思考，小组讨论并回答，以求思维的多样性。
)
生(甲)：吸收热量不相同，夏天到海边洗澡时，会感觉沙子烫脚，而海水却比较凉;水吸收的热量多，说明水的吸热本领大。
生(乙)：吸收热量相同，因为它们受同样的太阳光照射。
师(总结说明)：吸收热量多少、或温度变化多少，都反映了物质吸热能力的大小。
怎样比较不同物质的吸热能力?请同学们参看桌上的实验器材，边讨论边合作设计实验方案。
让学生分小组合作讨论并设计方案。
(说明：教师要加入学生的探究设计环节，倾听学生的思路，并适时加以点拨，培养学生的创新思维和创新意识。
)
教师让学生进行实物投影展示设计方案，并让学生口头表述自己的设计思路。
生(甲)：用相同质量的水和沙子，加热相同时间，比较它们温度升高的多少。
温度升高越小，说明吸热能力越强。
生(乙)：用相同质量的水和煤油，温度升高相同时，比较它们加热时间的长短。
加热时间越长，说明吸热能力越强。
(说明：高效率的交流，使学生从别人的方案中得到有益的启发，认识到交流与合作的重要性。
)
教师将实验设计中相同或相似方案的学生重新分组。
(说明：重新分组后，学生有了归属感、荣誉感。
以小组为单位，通力合作，取长补短，形成合作、竞争的学习气氛。
)
教师在学生进行实验之前，应把实验中可能遇到的问题先提出来讨论，有助于实验的顺利完成。
设置问题：1.怎样获得质量相同的水和沙子?(或水和煤油)
2.怎样测出它们的温度?
3.怎样确定它们吸收了相同的热量?
学生思考、讨论，并逐一回答。
初中物理比热容教学反思
比热容是本章的教学重点，也是初中物理教学中的一个难点。
通过本节教学要让学生建构起比热容的概念，了解比热容较深的内涵、较广的外延，弄清比热容与热量、温度变化、质量三个概念间的关系，能结合常见物质的比热容表，联系实际讨论一些日常现象;在正确理解比热容物理意义的基础上，总结出热量的计算公式Q=cm ,而运用公式进行简单的计算是本节的又一重点。
"比热容"是新教材中设置的最后一个完整探究案例，在教学中要让学生经历探究的各个环节。
针对这一点教材作了两方面的改进，一是将探究课题由"比较不同物质的吸热能力"改为"物质吸热多少可能与物质种类有关"，得出结论后再组织学生讨论，比较得出"不同物质的吸热能力";二是对实验器材作了改进，用热水或热得快作热源来供热。
为突破比热容这一难点教学，类比密度概念的建立，建构比热容的概念。
在学生计算得出热量公式后，通过让其推导变形式c= ,从而将概念描述与公式表达结合起来，加深对比热容物理意义的理解。
最后，通过计算让学生感受相同质量的水和煤油在温度变化相同时，吸收(放出)热量的多少，来加深比热容在生活应用中的认识。