高三历史材料阅读教学的问题及对策总结
分析高中历史教学存在的问题及完善对策
分析高中历史教学存在的问题及完善对策【摘要】高中历史教学存在着诸多问题，如历史教材更新不及时、教学方法陈旧、教学内容缺乏深度以及缺乏历史文化研究能力的培养。
这些问题导致学生对历史学习的兴趣不高，学习效果不明显。
为了解决这些问题，应该加强历史教材的更新，推广现代化的历史教学方法，增加历史教学内容的深度，并加强对历史文化研究能力的培养。
通过这些对策建议，可以提高学生的历史学习兴趣和学习效果，培养学生对历史文化的热爱和理解。
【关键词】高中历史教学、问题分析、历史教材、教学方法、教学内容、历史文化研究能力、完善对策、历史教材更新、现代化历史教学方法、历史教学内容深度、历史文化研究能力培养、加强、推广。
1. 引言1.1 现状分析高中历史教学是培养学生对历史文化的认知和理解能力的重要环节，然而在目前的教学实践中存在着一些问题。
历史教材更新不及时，导致学生学习的内容与时代发展脱节，无法反映出历史的最新研究成果。
历史教学方法陈旧，过分注重传统的讲授和记忆，缺乏互动性和多样性，难以激发学生的学习兴趣和思考能力。
历史教学内容缺乏深度，只是简单地讲述历史事件和人物，缺乏对历史背后的深层次原因和影响的探究。
当前的历史教学中缺乏对学生历史文化研究能力的培养，使得学生只是被动接受历史知识，而无法进行独立思考和批判性思维。
这些问题的存在不仅影响了学生对历史的学习效果，也制约了学生的综合素质发展。
有必要对高中历史教学进行深入分析，并提出相应的对策建议，以促进高中历史教学质量的提升。
1.2 研究意义在当今社会，历史教育面临着诸多挑战和问题，例如教材的陈旧、教学方法的单一、教学内容的设置不合理等。
只有通过深入分析这些问题并提出改进措施，才能更好地提升历史教育的质量，让学生真正受益。
本研究对于完善高中历史教学有着重要的意义，它不仅能够帮助教师和学生更好地应对当前的问题，还能够为历史教育的未来发展提供有益的借鉴和建议。
历史教育的改革是一个系统性工程，需要全社会的共同努力和支持，希望通过我们的努力，可以为高中历史教学的改进贡献一份力量。
历史教学存在的问题及改进方法
历史教学存在的问题及改进方法随着社会的不断发展和进步，历史教学也面临着一些问题。
本文将探讨历史教学存在的问题，并提出改进方法。
一、教学内容过于死板在传统的历史教学中，学生往往只是被动地接受教师灌输的知识，教学内容呈现单一、死板的特点。
这使得学生学习历史变得乏味，容易产生学习的抵触情绪。
为解决这个问题，教师可以采用多媒体技术，引入丰富的图片、音频和视频资料，为学生呈现鲜活的历史场景和人物。
同时，鼓励学生进行独立思考和探索，通过小组讨论、项目研究等方式，提升学生的主动参与和学习兴趣。
二、内容过于繁杂历史学科内容庞大，往往涉及到大量的历史事件、人物和背景知识。
学生在有限的学习时间内难以全面掌握。
导致教学效果不佳。
针对这一问题，可以改变传统的教学方式，采用模块化的教学模式。
将历史学科划分为若干个模块，每个模块都有明确的学习目标和教学内容。
通过分模块教学，学生可以有针对性地进行学习，并在学完一个模块后进行巩固复习。
这样可以提高学习效率，有助于学生更好地掌握历史知识。
三、缺乏与现实生活的联系传统的历史教学往往将历史割裂于现实生活，使得学生难以将历史事件与当下社会联系起来，缺乏对历史的真正理解和认同。
为了增强学生对历史的兴趣和参与感，可以采用案例教学的方式。
选择一些与当下社会相关的历史事件作为案例，引导学生通过分析和讨论，了解历史事件对当代社会的影响，从而将历史与现实进行联系，提高学习的深入度和实用性。
四、评价方式单一传统的历史教学评价往往只注重学生对知识的掌握程度，缺乏对学生思维能力、历史意识和历史思维方式的评价。
为了更全面地评价学生的历史学习情况，可以采用多元化的评价方式。
例如，开展历史论文写作、历史展览或历史演讲比赛等活动，鼓励学生发挥创造力和独立思考能力。
同时，教师可以针对不同的历史学习目标，设计合适的评价任务和评价标准，更全面地了解学生的学习状况。
五、缺乏跨学科教学历史包含着丰富的人文知识和社会科学知识，与其他学科之间存在着密切的联系。
高中历史教学中存在的问题及改进措施
高中历史教学中存在的问题及改进措施中国的高中历史教学一直备受争议，许多教师和学生对目前的教学方式存在一些问题。
本文将探讨高中历史教学中存在的问题，并提出一些改进措施。
一、重视“死记硬背”而忽视思考能力。
当前的高中历史教学注重学生对历史事实的掌握和记忆，但却忽视了学生的思考能力和创新意识。
仅仅记忆历史事件和人物很难培养学生的批判性思维和问题解决能力。
针对这个问题，可以通过以下改进措施来改善教学：一是注重培养学生的分析能力和思考能力。
在学习历史事件和人物的同时，教师可以引导学生去思考为什么会发生这样的事件，以及它对当时的社会和个体产生了怎样的影响。
二是注重培养学生的批判性思维。
教师可以引导学生对历史事件进行分析和评价，让他们理解历史事件的复杂性和多维性。
三是注重培养学生的问题解决能力。
教师可以通过课堂讨论和小组活动等方式，让学生从多个角度去思考历史事件，并找到解决问题的方法。
二、教材内容的单一性。
当前的高中历史教材内容大部分集中在中国的历史上，很少涉及其他国家和地区的历史。
这种教学方式限制了学生对世界历史的了解和认识。
针对这个问题，可以通过以下改进措施来改善教学：一是引入世界历史的内容。
教师可以在教学中引入世界历史的相关知识，比如欧洲文艺复兴、美国独立战争等。
让学生了解到历史是一个整体，不仅限于中国的历史。
二是提供多样化的历史资源。
教师可以利用互联网等现代技术手段，向学生提供更多的历史资源，包括文献、图片、录像等，让学生能够自主学习和探索更广泛的历史领域。
三、评价方式的局限性。
当前的高中历史教学评价主要以测验和考试为主，侧重于学生的记忆和应试能力，缺乏对学生实际能力的全面评价。
针对这个问题，可以通过以下改进措施来改善教学：一是采用多元化的评价方式。
除了传统的测验和考试外，还可以引入口头报告、写作和研究项目等方式，评价学生的批判性思维、分析能力和创新能力。
二是注重学生的个性化评价。
教师可以根据学生的兴趣和特长，设计适合他们的评价方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
高中历史教学中存在的问题及改进措施
高中历史教学中存在的问题及改进措施高中历史教学是培养学生综合素质的重要环节，但在实际教学中往往存在一些问题，限制了学生对历史知识的深入理解和思考能力的培养。
本文将从教材内容选择、课堂教学方法和考试评价方式等方面，对高中历史教学中存在的问题及改进措施进行浅谈，旨在为改善高中历史教学提供一些建议。
首先，当前高中历史教学中的一个问题是教材内容选择不合理。
当前，高中历史课程的教材基本上以知识点的罗列为主，缺乏深入思考和多角度的解读。
这使得学生在学习历史时只能停留在对历史事实的被动记忆，缺乏对历史事件背后的原因、影响和教训的思考。
为了改善这一问题，我们应该注重分析和思辨能力的培养，教材应该围绕历史事件的原因、背景、演变过程以及对当今社会的影响等方面展开，通过解读历史事件的多种角度和意义，激发学生的思考能力。
其次，高中历史教学中存在的另一个问题是课堂教学方法的单一性。
目前，很多历史课堂仍然以讲授式为主，教师在课堂上大多只是简单地讲述历史事件的过程和结果，学生只是被动地接受教师的思维模式，缺乏主动思考和独立分析的能力。
为了改善这一问题，我们应该注重引导学生参与课堂讨论和研究性学习。
例如，教师可以设计一些情景模拟的活动，让学生扮演历史人物，从不同的角度思考历史事件的发展过程和结果，培养学生的思辨和分析能力。
同时，引入多媒体教学手段，利用图片、视频等资源丰富课堂内容，激发学生的学习兴趣和主动性。
最后，高中历史教学中还存在考试评价方式的单一性。
当前，高中历史的考试中大多以知识点的记忆和机械性的运用为主，忽视了对学生综合能力的培养和评价。
为了改善这一问题，我们应该注重对学生历史思维能力和素养的评价，采用多元化的考试评价方式。
例如，可以引入案例分析、写作和展示等形式，要求学生在考试中运用历史知识分析和解决实际问题，培养学生的分析、推理和创新能力。
另外，在考试中也应该注重学生的批判性思维和价值观的培养，鼓励学生对历史事件和人物进行综合评价和论述。
分析高中历史教学存在的问题及完善对策
分析高中历史教学存在的问题及完善对策随着高中历史课程质量的提高，历史学科越来越受到社会的关注，但在我国的传统教学模式下，高中历史教学仍存在着许多问题，例如教材单薄、教师教学水平不高、学生学习兴趣不够等，这些问题的存在导致了高中历史教育的难题，也制约了历史学科的发展。
因此，本文接下来将对高中历史教学存在的问题进行分析并给出完善对策。
一、教材单薄当前，针对高中历史教材单薄的问题，我们应该加强对历史课程的研究与开发。
首先，教材内容应该更加广泛、深入，减少与生活脱节的情况，让历史课程更加紧贴当前的社会需求。
其次，教材的编撰应该充分考虑学生的认知能力、阅读习惯等因素，使得学生通过学习历史能够更好地理解本身生活中的许多现象。
此外，学校应该通过开展多种形式的教育活动，增强学生的历史阅读能力，例如扩大历史阅读角色，在班级中定期组织历史文献和文件的阅读，并在教学实践中增加独立思考和批判性思维的训练。
二、教师教学水平不高对于高中历史教师的教学水平不高的问题，我们可以通过增加专业培训、加强教学研究等方式来解决。
具体而言，学校可以通过定期的专业培训活动来提高历史教师的能力、知识结构、教学素养等，也可以通过开展教改项目来培养一批熟悉历史的专业教师。
此外，学校还可以加强教育教学研究，实现信息的共享和合作，培养一批具有创新和思想能力的历史教师。
三、学生学习兴趣不够对于历史学科的教学目的，应该是唤起学生对历史知识的热爱，提高学生对历史文化的认知，这是学科发展的重要基础。
因此，我们应该在课程设计中注重学生的学习需求，让历史教学更具亲和力和趣味性。
具体而言，可以通过班级课堂交流、参观研究、班级活动等方式增强学生的参与性和聚焦性，鼓励学生思考和独立探究，以达到提高学生的学习兴趣的目的。
四、缺乏综合性实践课程高中历史教育的综合实列性和实践性不足已成为当前教育中最主要的问题。
这种情况的出现，导致学生从理论上学习常常与实践脱节，更多停留在课本知识层面上，缺乏具体的操作技能和一定的实践经验。
高三历史学习中的常见问题及解决对策
高三历史学习中的常见问题及解决对策高三历史学习中的常见问题及解决对策一、时间与效率：有的同学说已经投入了相当长的时间，但没有取得相应的成绩。
首先同学们应该认识到，高考与中考考查的方式与能力要求的不同，我们即将应对的不是中考了，而是高考。
高考历史考什么?高考历史学科不仅明确要求考查对基本历史知识的掌握程度，更要考查学科素养和学习潜力，注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。
其次如何安排时间，历史学科有大量的接受性知识点，掌握它们是学好历史的前提，必须要有时间保证。
如何有效果，我觉得应该坚持每天都拿出一定的时间，记忆一定量的历史知识要点。
具体地说，每天用于记忆历史知识要点的时间以当天学习到的那部分知识为基本标准，循序渐进，日积月累的提高。
二、记忆与遗忘：进入高三以后，同学们学习历史抱怨最多的就是看的越多，遗忘的就越多，甚至在丢掉课本后头脑中出现空白。
首先应该让学生知道一点生理学知识，一定的遗忘是很正常，任何人都是如此。
其次明确的告诉学生，很多知识你并没有遗忘，而是储存在你记忆的仓库里，在你需要用这部分知识的时候，就能够很快调动这些知识。
同时指出，在投入时间的时候，要避免一种想法，那就是别希望通过一次性投入后，把一个知识点记得滚瓜烂熟，甚至能一直保持到高考。
也许对于容量少、难度低的初中学习和高一、高二的阶段性学习还能勉强应付，对于高三历史学习来说，一定要避免。
正确的做法应该是在坚持每天记忆的同时，每隔三天左右复习一遍，每隔一周左右再梳理一遍，越往后面间隔的时间可以逐渐延长，每次投入的时间可以逐渐减少。
三、掌握与应用：有的同学课本知识很熟悉甚至整个章节的知识都能够背诵，课堂老师授课也能够接受，单元知识考查的时候也能够考出很不错的成绩，但是一旦大考时却分数不理想。
这种情况在高三学生尤其是平时很是用功的同学中较为常见。
主要原因在于：一是记忆的方式方法有一定的缺陷，不少同学按照初中的学习方法去死记硬背知识点，没有去掌握基本的知识体系，必须引导学生对课本内容进行新的整合。
高中历史专题教学弊端及应对措施
高中历史专题教学弊端及应对措施高中历史专题教学是培养学生历史意识和历史素养的重要途径，然而在实际教学中也存在着一些弊端。
本文将探讨高中历史专题教学存在的问题，并提出相应的解决措施，以期改进教学质量，提高学生学习历史的效果。
一、高中历史专题教学弊端1. 知识体系单一当前高中历史教学中，存在着重知识传授而轻思维能力培养的问题。
教师往往过于注重历史知识的传授，而忽视了学生的历史思维和分析能力的培养，导致学生只是被动接受历史知识，而缺乏对历史事件的深入思考和理解。
2. 资料收集能力不足高中历史教学中，学生在专题研究时往往对历史资料的收集能力不足。
他们依赖于教师提供的资料或是网络搜索，而缺乏对历史事件的深入了解和分析。
3. 教学资源单一现实中，由于教学资源有限，高中历史教学往往缺乏多媒体教学资源和实地考察的机会，导致学生只能通过课堂讲解和纸质资料来学习历史，无法真正深入了解历史事件的背景和情境。
4. 缺乏实践环节高中历史教学中，缺乏实践性的教学环节，导致学生只停留在书本上理论知识的阶段，缺乏对历史事件的亲身感受和体验，影响了学生对历史事件的深入了解和认识。
二、应对措施1. 多元化教学内容教师在教学中应当注重培养学生的历史思维能力，引导学生多角度思考问题。
可以通过课外阅读、学科交叉等方式，拓宽学生的历史知识体系，培养他们的历史兴趣和历史思维能力。
2. 提高学生资料收集能力教师可以通过引导学生在专题研究中积极主动地去图书馆、档案馆等地收集资料，培养学生的资料搜集能力，提高他们的历史研究能力。
3. 多媒体教学资源丰富化学校应加大对多媒体教学资源的建设和应用，为历史教学提供更加丰富的教学资源，如历史影视资料、声音资料等，以丰富历史教学内容，激发学生的学习兴趣。
4. 强化实践教学环节学校可以通过组织学生参加历史研究性学习、历史考古实践、历史文化考察等活动，使学生在实践中深入了解历史事件的背景和情境，提高学生对历史事件的感受和认识。
高中历史教学中存在的问题及措施
高中历史教学中存在的问题及措施前言历史学科中包含了非常多的信息资源，能使人们通过学习更好地掌握历史知识。
教师在教授学生基础知识点时，要转变教学理念，提高教学方法。
不仅要重视教材中的历史内容，还要通过深入的分析和研究实现有效教学，并在培养学生时空观和史料观的过程中让学生的历史核心素养获得升华。
一、高中历史教学中存在的问题(一)师生关系不够融洽。
结合以往历史课堂教学经验来看，受到传统观念的束缚，导致历史教师在课堂中占据着绝对的主导地位，学生缺乏话语权和选择权，教师以领导者的身份掌控课堂的实施，学生只有被动听课的权利。
在这种“满堂灌”的模式下，学生的主体性难以得到体现，其主观能动性与内在潜能更是缺乏发挥的余地，最终导致学生的课堂参与热情大打折扣。
长此以往，对于学生的历史学习显然是不利的，学生只能是任务性、机械性地展开学习，为了应付考试，师生之间缺乏沟通与理解，关系更是紧张而又疏远。
(二)教师采用照本宣科的教学方式。
在历史教学过程中，很多历史教师仍喜欢采用照本宣科的模式来展开授课。
他们认为历史是记忆性知识，指导理解背诵即可。
因此，不够重视教学内容与实践的相结合，更缺乏知识的拓展与延伸。
照本宣科的方式能够减少备课与教学的负担，所以很多老师乐意为之但这种模式显然违背了新课程理念的要求。
一味地灌输与机械地记忆势必不利于学生能力的培养与创新思维的提升，长此以往，既不利于人文素养的培养与综合素质的提升，也会对学生以后的学习与发展带来负面的作用与影响。
(三)教学评价的单一。
受到传统应试教育模式的影响，很多高中历史教师在教学评价中都缺乏对评价方式与内容的创新与发展，大多是采用落后、单一的评价模式，通过试卷检测、分数评定的方式来对学生的学习情况进行评价和考核，缺乏综合、全面的评价方法。
在这种落后的评价模式下，只重结果而不重过程的评价会对学生的成长产生不良的影响，容易挫伤学生的学习热情，导致教学有效性也会受到影响。
二、高中历史教学有效措施01、历史教师应当加强教育理念的转变。
高中历史教学中存在的问题及对策
高中历史教学中存在的问题及对策标签：高中；历史教学；问题；原因；对策一、历史教学中存在的问题一方面，长期以来，历史学科一直被认为是“副科”，家长学生都不重视，导致学习时间保证不了。
特别是一些学生认为历史课就是记记背背，没有什么智力含量，只要努力记就一定能学好，所以课余时间学生基本上不学历史，把时间用在学习“主科”上。
正所谓态度决定一切，对历史学科的不重视直接影响到了教学效果。
另一方面，历史学习中确实需要记忆一些知识，涉及到很多的年代、事件、人物、地点等纷繁复杂琐碎的知识点，记忆起来容易混淆，导致很多学生有畏难情绪。
为了取得一个理想的成绩，不少学生便对考试知识点死记硬背，成为背诵教材和应对考试的机器，历史课在他们眼里也成了枯燥乏味的记忆课。
而在背过之后，考试依旧不能取得优异的成绩，打消了学生们的积极性，以致学生对历史课提不起兴趣，课堂气氛沉闷，学习效率不高。
二、出现问题的原因我通过与学生的交流发现许多学生特别是男生对与社会有关的知识其实是很感兴趣的，只是他们不喜欢教条式的、枯燥乏味的历史课。
那么，对于老师来讲，就应该从自身的角度出发，重新审视自己的授课方式。
对于学生而言，上面提到了学生的历史学习态度的问题，不重视和畏难情绪深深地打消了学生学习历史的热情，学习效率不高也就见怪不怪了。
三、解决问题的对策1.教学方面（1）更新备课方式。
有许多教师认为，备课只是简简单单地去应付学校的各项教学检查，对于教学没有什么太大的作用。
部分教师上课只是基于自己的教学经验进行授课而忽略了学生的实际情况，不能做到因材施教，影响学生的历史学习的兴趣。
这种想法固然错误，备课是老师精心准备授课的体现，在备课时我提出以下建议：首先课前调查学生在本节课上希望学到什么知识，他们对本节课的哪些内容特别感兴趣；其次利用互联网络，查找一些和教学内容有关的，学生感兴趣的材料；再次加强集体备课，优化个人备课。
同一级组组成一个备课组，备课组全体成员定期或不定期地集中在一起，对将要教的内容进行集体讨论。
高中历史教学中存在的问题及改进措施
高中历史教学中存在的问题及改进措施【摘要】高中历史教学中存在的问题包括内容过分强调记忆、缺乏历史思维能力培养、教学方法单一、教材陈旧过时、缺乏互动性。
为了解决这些问题，需要加强历史思维培养，采用多元化教学方法，更新教材内容。
历史教学应注重培养学生的批判思维和分析能力，而非简单死记硬背。
教师应通过互动式教学方式激发学生的兴趣，让学生参与讨论和分析历史事件。
教材内容应根据新的研究成果不断更新，保持与时俱进。
只有这样，才能使高中历史教学更具有深度和启发性，让学生在学习历史的过程中获得更多的启示和思考。
【关键词】高中历史教学，问题，改进措施，内容过分强调记忆，缺乏历史思维能力培养，教学方法单一，教材陈旧过时，缺乏互动性，加强历史思维培养，多元化教学方法，更新教材内容.1. 引言1.1 高中历史教学的重要性高中历史教学的重要性在于帮助学生了解和探究过去的事件、人物和文化，从而更好地理解现代社会和世界。
历史教学能够培养学生的批判性思维能力、分析能力和判断能力，帮助他们形成独立思考和综合分析问题的能力。
通过学习历史，学生可以了解人类的发展历程，掌握历史事件的脉络和背景，从而更好地理解今天社会的政治、经济和文化现象。
历史教学还能激发学生对历史事件和人物的兴趣，培养他们的爱国情怀和文化自信，使他们具备更好的社会责任感和文化素养。
高中历史教学不仅是学生获取知识的重要途径，也是他们全面发展的重要组成部分。
通过系统学习历史知识，学生可以更好地认识自我、认识社会，为未来生活和工作打下扎实的基础。
1.2 历史教学中存在的问题高中历史教学中存在的问题主要集中在内容过分强调记忆、缺乏历史思维能力培养、教学方法单一、教材陈旧过时和缺乏互动性等方面。
许多历史课程过分侧重于让学生记忆大量的历史事件和人物，而忽略了对历史事实背后的原因和影响进行思考和分析。
这导致学生学习历史变成了一种机械的背诵过程，缺乏深度和启发性。
目前的历史教学缺乏对学生历史思维能力的培养，更多地是传授知识而非培养学生的分析和判断能力。
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高三历史材料阅读教学的问题及对策
学校单位：山西省长治市第六中学
姓名：宋旭琴
邮编：046000
地址：山西省长治市第六中学
手机号码：
学科：历史
类型：教育论文
高三历史材料阅读教学的问题及对策
宋旭琴
摘要：近几年来，高考试题都是材料题，试题重视考查学生有效解读材料信息，调动、运用所学知识解决历史问题的能力。
由此可见培养学生有效解读材料信息，调动、运用所学知识解决历史问题的能力对高三历史复习备考而言有多么重要。
但在课堂上，依然采用过去的教学方法与模式，唯教材是纲，以教材为本，没有按照高考的能力要求拓展思维，没有注意引导培养学生分析问题、解决问题的能力。
导致学生到了高三依然在念书和念课本，复习效率低下。
与新课程的基本理念有很大的距离，与新课程背景下高考对学生的能力要求更不在同一个层次上
关键词：高三历史教学材料阅读问题及对策
《高中历史新课程标准》要求，转变学生学习方式“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。
”对历史材料的阅读、理解和分析是高中学生特别是高三学生在历史学习过程中必备的一项重要能力，也是历年高考重点考查的能力要求之一。
“材料阅读”教学是一种以学生为主体，充分发挥学生主观能动性，对所给材料进行探究性分析阅读，培养历史问题探究能力，材料分析能力的一种开放式阅读训练方法。
在高考复习阶段它有助于高三学生，复习和运用已学到的历史知识，提高解答材料分析题的能力。
然而，由于新课改，教师对这一新理论的解读不当,在教学实践中往往出现了一些误区。
本文结合一些本人及同事的教学，谈谈在高三历史材料阅读教学中的主要问题及应对策略。
问题一：材料的来源，高三课堂上究竟提供什么样的材料才合适。
“材料阅读”教学的第一步便是选取有效的材料。
材料的精心选择和运用是一门学问。
选择的“阅读材料”作为教材的一部分，是对课文教材正文内容的补充和延伸。
因此，材料的选择必须是要对本节课的教学有牵一发而动全身作用的材料。
要让学生通过阅读材料引出对本课的相关重要历史知识前因后果的概括思考，要让学生能正确认识和评价这一知识点。
所以，教师对材料的选择要慎之又慎，既要选择能引发学生的兴趣的材料又要有一定的针对性，同时要根据自己的教学实际情况和学生的实际对材料进行加工，转化，调整和组合，不能完全的照搬。
教师可以根据高三专题复习的内容，选择时事热点，搜寻史料，论文，时事评论等作为阅读训练的材料。
但被选取材料内容必须是以教材知识为依托，同时要符合高三学生的认知水平。
又因为近年来高考文科试卷命题思路是引入新材料、设置新情景的做法，所以要求所选材料较新或观点较新；同时要与考纲联系强，且能反映多种史观的，对三本必修三本选修教科书的辐射较多的考点；是要具有代表性和典型性，不宜过偏过涩或牵强附会。
问题二：教师如何设置问题，组织学生进行有效的阅读训练。
“材料阅读”教学课堂是历史教师和学生共同研究问题和解决问题的课堂。
其中，教师来设置开放性问题，引导学生思考是关键在一个“引”字上。
教师如何教授学生提取，运用有效信息的能力以实现历史教学的目标。
首先要引导学生从材料和情境中辨别信息。
在历史教学中以“真”为最基本的前提，对材料进行必要的辨别解读，才会发掘它的意义和价值。
如：首先进行阅读，概括该篇材料（或所给几段材料）的主要论点，拟出作者的写作提纲。
其次，引导
学生从史料和情境中提取信息。
根据学生的心理特点，从具体的历史细节出发，呈现材料，设置情境，材料典型，内容集中，深入浅出，有利于学生阅读理解和提取有效信息。
同时，为了提高学生提取有效信息的能力，教师必须在日常教学中重视相关方法的指导，如找关健词语，注意提示性的文字和标点，理解材料与材料之间的关系等。
还要引导学生正确阅材料，最大限度的提取有效信息。
如：由该篇材料，你联想到了我们学过的哪些历史知识？找出相关的关键词，标点符号。
另外，引导学生运用有效信息分析，解决问题。
就高三历史教学而言，需要教师选择与高考命题相关的恰当材料，创设易于学生体验的历史情境，引导学生对所选材料进行分析，从中获取有效信息。
另一方面，需要教师创设问题情境，设计适合学生认知水平的，具有针对性，层次性和思维型的问题，找出解读历史，分析解决问题的恰当视角，促进学生的思维能力。
如：该篇材料作者这些观点的角度是什么；(从
（政治，经济，思想文化）他的史观角度（近代史观，文明史观等）是什么。
如果你是命题者，能否根据材料和所学知识设置几个问题并给出答案。
问题三：学生是学习的主体，如何让高三学生积极参与教学，让历史课堂“活”起来。
近几年的高考试题都是材料题，试题重视考查学生有效解读材料信息，调动、运用所学知
识解决历史问题的能力。
由此可见培养学生有效解读材料信息，调动、运用所学知识解决历史问题的能力对高三历史复习备考而言有多么重要。
但在课堂上，依然采用过去的教学方法与模式，唯教材是纲，以教材为本，没有按照高考的能力要求拓展思维，没有注意引导培养学生分析问题、解决问题的能力。
导致学生到了高三依然在念书和念课本，复习效率低下。
与新课程的基本理念有很大的距离，与新课程背景下高考对学生的能力要求更不在同一个层次上。
新课程改革特别强调要从根本上改变学生的学习方式与方法，而探究式材料阅读教学正是一种以学生为主体，充分发挥其主观能动性，培养历史能力的一种开放式训练方法。
学生在自主探究过程中通过解答问题，培养阅读理解材料和准确把握有效信息的能力；运用所学知识，揭示事物背后历史规律的能力；论证历史问题，评论历史观点，对历史问题和历史观点提出不
同看法的能力。
在与其他同学的合作探究过程中，通过互相的自主讨论，能促使他们积极主动地参与学习，增进相互间的信息交流，并相互启发；同时通过交流也可以让学生在讨论问题的过程中加深对材料和所学知识的理解，提高分析问题、解决问题、消除分歧的能力；也有利于培养学生多角度看待历史问题的能力。
高三“材料阅读”教学课堂的教学过程中最难把握的也就是如何真正有实效性的调动学生的主动参与材料阅读，探究问题的积极性。
高三学生已经习惯于教师历史教学的“一言堂”式的灌输，要求他们自主学习就会不知所措，无所适从，甚至是无所事事。
因此如何激活高三学生思维，鼓励学生思考这是关键所在。
教师首先要牢记教学必须围绕着学生对历史的认识而展开的，在学生合作探究前首先要把一些历史学习方式交给学生。
方式方法指导贯穿于“材料阅读”历史教学全过程。
课前设计要兼顾，课堂教学要渗透，课后辅导要点拨、强化。
教师对学生进行广泛而有针对性的方式方法指导，能使学生对知识的掌握更具广度、对知识的理解更具深度、对知识的应用更具创造度。
“活”的历史课堂，学生的参与不仅仅是形式上的，需要在教师科学的引领、指导下，让学生真正实现内心世界的“动”，思维的“动”，情感的“动”，在阅读训练完成后，教师一定要组织学生对训练成果进行讨论、分析。
最后，教师再加以总结和点评。
随着“减负增效”理念的不断深入，对高三教师课堂教学的要求越来越高，既要减轻学生的课后负担，又要让学生较好地活用基础知识，提高解题能力以适应高考要求。
因此，我们应该对症下药，找到相应的学习方法来提高高三历史课堂教学有效性。
参考文献：
1.赵亚夫《历史教学的新视野》，高等教育出版社 2003.08
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2.周百鸣，陈亚利，施海平《例说如何在教学中提高学生提取，运用有效信息能力》历史教学（中学版）2010.12
3. 毛经文《在逻辑梳理中确定主题选择的方法》，中学历史教学参考2011.7。