高三历史教学得与失

高三历史教学得与失
巫艳丽
摘自：《河南省新乡铁高校园网》
历史教学在进入高三以后，时间的紧迫越来越突出了，如何在时间紧任务重的情况下，高质量地完成历史教学任务，是摆在高三老师面前的一个共同的问题，也是我一直以来探索的一个问题，下面是我高三教学的得与失。

一、得：
（一）夯实历史基础知识、注重学生能力的培养
对于近几年高考，高考对于课本基础知识和基本能力考查广度和力度都有所加强。

那么如何吃透课本呢？我觉得一是将课本读“薄”认真钻研课标及考试说明和近几年高考试题，搞清高考的思路和理念。

二是将课本读通，做到融会贯通、深化理解，同时又能系统化课本知识，形成知识网络。

三是复习课要做到每节课，目标明确，课堂设问要有梯度和深度。

学生探究性能力要落实到实处，学习方法要具体有效。

四是选择练习要精心选择，做到典型示范，举一反三的作用。

总之老师要通过精心备课，课堂互动，阅读，练习思考等环节有效落实，培养学生理解和解答能力，使学生跳出死记硬背的框框，让学生认识到学习历史应是在平时的理解和领悟上，不应建立在考前的突击、背书、猜题上。

（二）站在学生角度进行教学
站在学生角度看待历史教学是提高课堂教学有效性的重要前提之一，作为教师要从学生角度看教学，理所当然地要关注学生的眼光，触摸学生的心灵，用“学生的大脑”去思考，用“学生的眼光”去看待，用“学生的情感”去体验，用“学生的兴趣”去选择，多一些理解，少一些职责，赏识学生的微小的进步，理解学生的一次次失败，学会让学生心里上感受到学习快乐与兴趣，用一种开放的心态和学生交流，营造充满活力的课堂。

（三）关注新课程改革，提升高考复习质量
1、关注新课改的课程理念，端正复习目标
由于近几年的高考试题中很多体现新课程理念，所以要在高三复习中要体现新课程理念，例如：从人文高度认识历史，加强对历史上以人为本，善待生命的教育，培养学生健康的人格，促进个性的健康发展，让学生学会从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注各个民族以及人类历史命运，用这些观点加强对学生复习
2、关注课标的史学观点
近几年高考中越来越突出地体现了新课程的史学观点，因此在高三复习时要用文明史观、全球史观、整体史观对学生复习指导，让学生树立多元开放意识，理解世界历史发展多样性。

例如：文明史观认为应该在历史中寻找对今天仍然起作用的东西；文明史观认为精神文明和物质文明同样重要；文明史观强调历史对个人的影响和个人对历
史的影响。

全球史观重视整体和局部、中心和边缘的关系；全球史观的兴趣和当前经济全球化发展密切相关。

3、真正理解新课标的核心价值，使历史教学目标更明确
以下是我对新课标政治、经济、文化三部分（三大模块）核心价值的理会，政治史学习的核心价值：民主与法制是社会主义政治文明的两大基石；经济史学习的核心价值：建立起以追求公平和效率为目标的社会主义市场经济；文化史学习核心价值，社会主义文化发展必须面向现代化、面向世界、面向未来，用这些核心价值观指导高三学生的历史学习，有利于把握复习的方向。

4、关注新课标，改进专题复习
就整体而言，要进行古今中外的联系，构建专题体系，先分为政治文明史、经济文明史、精神文明史三大块，后参照新课程主题设置的顺序再构建小的主题体系，再构建小主题板块，最后落实到旧教材具体的章节，我的认识和出发点是：新课程给我们提供的是思路，旧教材给我们提供的是材料，将二者有机整合就是创新。

（四）改进三轮复习法，三轮复习要有的放矢
我们平常的高考历史复习大多是两轮或三轮复习，第一轮是按课本的章节顺序进行单元复习以巩固基础，第二轮复习是按主题进行复习以提高能力，第三轮是结合热点进行复习以增强运用，这种传统的单元主题和热点相结合的三轮复习模式可以说是大多数学校来用的模式，这是一种切实有效的方法，但在实际操作运用过程中，也存在一些弊端，比如在第一轮复习时还存在“炒剩饭”（仍像新授课一样上复习课）的问题，第二轮复习中存在一讲到底“满堂灌”的弊病，第三轮复习存在猜题押宝“搞题海战术”的问题等。

我们认为单元复习要注重基础知识的落实，培养学生基本解题能力，专题复习要注重知识体系的构建，热点复习要突出与知识体系显性联系，培养学生分析时政问题的能力。

在第三轮复习中，一定要做到每轮有侧重，互为补充，整合提升，对程度好一些的学生，我尝试着采用了“三合一”一步到位复习法，即将单元练习和主题复习相结合，将主题解读和热点透视相结合，将本年练习和历年高考试题相结合的方法，取得一些成效。

（五）材料取舍是技巧
广大高三历史教师有一个共识，即在高三历史课堂教学中要适度拓展一些内容，那么在高考复习中我们应该怎样做好旧教材拓展呢，如何才能在不加重学生负担基础上做好材料的取舍呢？我认为必须有正确的态度与对等
1、首先不能“另起炉灶”
即不能丢开旧教材完全跟着新教材走，切忌将新教材的所有材料都提供给学生，这无疑会加重学生负担，最重要是我们应该从新教材中获取一种思路和观点，从这些思路和观点中得到启示。

2、其次要有选择地关注教材中的小字小插图
具体做法是，对旧教材中很多小字内容已经演变为新课程教材必须掌握大字内容部分要特别关注，并适当地将一些材料发给学生。

3、旧教材仍是是我们复习的“本”
高三历史教学仍要以旧教材为本，以教材为依托，抓住主要知识对一些章节的非主要的内容也要有区别地避重就轻，该舍弃的就舍弃，材料取舍是技巧，需要我们老师修好“内功”即熟悉并研究高考思路和高考题，诸如政治制度，社会改革，经济发展，国计民生，科技文化，经济全球化，国际关系等主要知识适度拓宽，而诸如夏商周经济，中国古代农民战争，两次世界大战，文化大革命，非洲和拉丁美洲民族解放运动，宗教问题，党派纷争，史学界分歧较大等非主要知识可进行必要的淡化处理。

4、学法转变是根本
通常认为教师的教最终要落实在学生的学上，落实在学生能力提高上，故学生学习方法的转变就是根本，因此在复习备考中，要有意识地强化学生探究学习意识和能力，让学生根据已有的知识方法，对新教材进行独立思考和判断，以提高解决新问题思维和能力，另外，加强对学生审题和表达能力，解题方法，指导也十分重要，再者高三历史复习教学必须创设民主宽松的课堂教学氛围，增强互动，切忌“一讲到底，满堂灌”，要多设问多引导学生思考，多开展研究性学习，适用案例教学形式引导学生，多给学生自由思考的时间与空间。

注意思维严密性和逻辑性训练，加强学生表达规范性，科学性。

5、要特别注重对考试大纲的研究
①对考纲已删除的内容，高考原则上不作要求。

不过，根据国家考试中心专家的解释，我们应对删除的内容一分为二地看待，不能绝对地放弃。

主要是不能放弃某一专题知识中那些很难与相关知识割断的、比较重要的和常见的但又被删减的内容还不能完全放弃，总之要做到“删中有留，合理取舍”。

②对“改”的部分要注意修改后的相关知识所包含知识点的变化，知识内涵与外延的变迁。

要强化学生审题能力和发散思维能力的培养，领会有关历史事件不同说法的内涵，以便有的放矢，正确审题作答，减少无谓的失分。

③教材中有一些知识没有列入考纲的考试范围，它们大部分是带星号的阅读内容，由于编写方面或种种缘故，使知识网络出现一些缺陷。

因此只要与考纲要求的知识有密切联系、是知识链条中不可或缺的环节的知识，即使没有列入考纲也应引起重视，不要轻易放弃。

④为了适应当前形势发展的需要，或者为了突出某一历史阶段的特征，考纲对教学大纲和历史知识进行了压缩，以突出主干知识，减轻学生识记负担。

在指导学生复习时，要根据考纲的要求和压缩的情况，合理进行诠释，正确把握其知识内涵和外延，帮助学生区分被缩小的、不作考试要求的部分知识点。

二、不足之处。

1、研究高考方向虽然是花了很大力气，但还不是很够。

2、引导学生落实基础进而转化为能力也做得不够，例如一些学生对历史概念理解不透。

3、对学生答题能力训练还做得不够。

例如：一些学生答题层次不清，审题不清，措词不当，画蛇添足，张冠李戴，不会归纳，叙述口语化，不会史论结合地评述，空洞无物，答题角度单一。