高校教师应具备的五大教学能力
高校教学的五大原则
高校教学的五大原则高校教学是培养学生综合素质和专业能力的重要环节，为了确保教学质量和效果，教师们需要遵循一定的原则。
下面将从五个方面介绍高校教学的五大原则。
一、因材施教原则因材施教是高校教学的基本原则之一。
学生的兴趣、能力、背景各不相同，教师应根据学生的不同特点制定个性化的教学计划。
教师可以通过个别辅导、小组合作等方式，根据学生的实际情况进行针对性的教学，帮助学生更好地理解和掌握知识。
二、激发学生的学习动机和兴趣原则激发学生的学习动机和兴趣是高校教学的关键所在。
教师可以通过多种方式激发学生的学习兴趣，如设计生动有趣的教学案例、引导学生自主探究、与学生进行实践性教学等。
通过这些方法，可以提高学生的参与度和主动性，培养其自主学习的能力。
三、启发式教学原则启发式教学是高校教学中的重要原则之一。
教师应该引导学生主动思考和解决问题，而不是简单地传授知识。
通过提问、讨论、分析等方式，激发学生的思维能力和创造力，培养其独立思考和解决问题的能力。
四、灵活多样的教学方法原则灵活多样的教学方法是高校教学的必备原则之一。
教师可以根据不同的教学内容和教学目标，采用多种教学方法，如讲授、讨论、实验、案例分析等。
通过多样化的教学方法，可以满足学生的不同学习需求，提高教学效果。
五、评价与反馈原则评价与反馈是高校教学的关键环节之一。
教师应及时给予学生评价和反馈，帮助学生了解自己的学习情况，发现问题并加以改进。
评价和反馈应该具有针对性，既要关注学生的知识掌握程度，也要注重学生的思维方法、表达能力和创新思维等方面。
高校教学的五大原则是因材施教、激发学生的学习动机和兴趣、启发式教学、灵活多样的教学方法以及评价与反馈。
教师们应在教学中秉持这些原则，以提高教学效果，促进学生的全面发展。
只有在遵循这些原则的基础上，高校教育才能更好地培养出适应社会发展需求的高质量人才。
高校教师职业能力的培养与提升
高校教师职业能力的培养与提升高校教师职业能力的培养与提升高校教师是高等教育事业的中坚力量，他们的职业能力对于教学质量的提升，学生终身发展的影响至关重要。
因此，高校教师必须不断提高自身的职业能力，跟上时代的发展步伐。
一、培养教学能力教学是高校教师的首要任务。
培养教学能力是高校教师职业能力提升的核心。
高校教师应该通过以下途径提升教学能力：1. 学科知识的学习和更新。
教学是教师最重要的职业技能之一，学科知识是教学的基础。
高校教师应主动了解与更新学科知识，不断增加教学方法和技能，提高自身的教学水平。
在学科知识的学习方面，可以参加研讨会、学术讲座、培训班等活动，学习新的学科知识、发掘新的教学方法和技巧，不断更新自己的教育观念和教学理念。
2. 提高整体教学水平。
教学水平是评价高校教师的重要指标之一。
高校教师要注重提高自身的教学能力，这包括提高课堂教学能力、加强学生管理能力、掌握较强的科研能力等等。
课堂教学是高校教师工作的核心，教师应注重课堂教学，严格要求自己的教学准备，并把课上教的知识和技能与实际工作联系起来。
此外，高校教师还需要熟悉教育管理，掌握教材编写的方法，加强学生管理，并加强科研，保证学术水平的提升。
3. 借鉴好的教学经验。
教学经验是高校教师提高教学能力的重要来源。
高校教师应多参加教学研讨会、教学实践交流等活动，听取有经验的老师分享他们的教学经验。
教师在借鉴经验时应当注重学习和吸收对方的成功因素，并结合自身教学特点和实际教学情况进行适当的创新和改进，确保教学效果达到最大化。
二、提高科研能力科研能力是高校教师的另一重要职业能力。
只有掌握了科研能力，教师才能不断追求学术进步，为学生提供科学、全面、创新的知识和思想。
因此，高校教师必须注重通过以下方式来提高自身的科研能力：1. 积极参与学术交流。
学术交流是提高科研能力的重要途径之一。
高校教师需要积极参加学术研讨会和学术会议，向其他学者与专家交流探讨学术问题。
中国高校教育质量的五大标准
中国高校教育质量的五大标准中国高校教育质量一直备受关注，如何评估高校教育的质量成为了学界和社会各界关注的焦点。
为了确保高校教育的质量，我们需要明确一些评估的标准。
本文将介绍中国高校教育质量的五大标准，并探讨对应的评估方法。
一、师资力量标准高校教育的师资力量是评估教育质量的重要指标之一。
优秀的师资队伍能够为学生提供丰富的知识和实践经验，激发学生的学习热情和能力。
因此，高校教育质量的评估需要考虑师资力量的标准。
评估方法：1. 教师学历和学术背景：评估高校教师的学历背景以及是否具备相关学术背景，包括研究成果和发表文章等。
2. 教师教学经验：评估教师是否具备丰富的教学经验，包括教学年限和教学贡献等。
3. 学术团队建设：评估高校是否建立了学术团队，促进团队之间的合作与交流，提高教师的学术水平。
二、教学质量标准教学质量是高校教育质量的核心内容。
一个优秀的高校应该注重学生的综合素质培养，提供优质的教学资源和教学方法。
评估方法：1. 课程设置：评估高校的课程设置是否符合时代发展的需求，是否能够提供有效的知识和技能培养。
2. 教学方式：评估高校的教学方式，是否灵活多样，注重培养学生的创新思维和实践能力。
3. 教学质量评估：通过学生的评价和毕业生的就业情况，评估高校教学的有效性和实际效果。
三、科学研究标准高校科学研究是推动学术进步和社会发展的重要力量。
高校应该积极开展科学研究，并取得一定的研究成果。
因此，科学研究成果成为评估高校教育质量的重要标准之一。
评估方法：1. 研究项目和经费：评估高校参与的科研项目数量和科研经费投入，以及是否取得了重要研究成果。
2. 学术影响力：评估高校在学术界的影响力，包括学术论文发表数量和引用率等。
3. 科研团队建设：评估高校是否建立了科研团队，促进团队之间的合作与交流，提高科研水平。
四、办学条件标准高校教育质量的评估还需要考虑办学条件的标准。
良好的校园环境和学习条件对学生的学习和发展起到重要的促进作用。
高校实践教学教师条件(3篇)
第1篇一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生综合素质、提高学生实践能力的关键环节。
实践教学教师作为实践教学的主导者，其素质和能力直接影响到实践教学质量。
本文将从以下几个方面阐述高校实践教学教师应具备的条件。
二、基本条件1. 学历与专业背景高校实践教学教师应具备相应的学历和专业知识。
一般来说，实践教学教师应具备本科及以上学历，专业应与所从事的实践教学领域相匹配。
此外，教师还应具备一定的跨学科知识，以便在实践教学过程中能够引导学生拓宽视野。
2. 教师资格实践教学教师应具备教师资格证书，这是从事教育教学工作的基本前提。
教师资格证书的取得，要求教师具备扎实的专业知识、教育教学能力和良好的师德。
3. 工作经验实践教学教师应具备一定的工作经验，熟悉实践教学的基本流程和方法。
具有丰富实践经验的教学教师，能够更好地把握实践教学的节奏，提高教学效果。
4. 身体健康实践教学教师应具备良好的身体健康状况，以保证在教学过程中能够承受较大的工作强度。
三、专业能力1. 知识能力实践教学教师应具备扎实的专业知识，能够将理论知识与实践相结合，提高学生的实践能力。
此外，教师还应具备一定的跨学科知识，以便在实践教学过程中能够引导学生拓宽视野。
2. 教学能力实践教学教师应具备良好的教学设计能力、课堂组织能力和教学方法运用能力。
在教学过程中，教师应能够根据学生的实际情况，灵活运用多种教学方法，提高教学效果。
3. 实践能力实践教学教师应具备较强的实践操作能力，能够熟练掌握实践教学中所需的各种技能。
同时，教师还应具备一定的创新能力，能够不断改进和实践教学方法。
4. 沟通与协调能力实践教学教师应具备良好的沟通与协调能力，能够与学生、同行和相关部门进行有效沟通，协调解决实践教学过程中遇到的问题。
四、综合素质1. 师德实践教学教师应具备高尚的师德，关爱学生，尊重学生，以身作则，为人师表。
教师应以身作则，引导学生树立正确的价值观，培养学生的社会责任感。
高校教师教学能力评估
高校教师教学能力评估高校教师的教学能力评估是保障教育质量的重要环节。
通过对教师的教学能力进行全面、客观的评估，既可以提升教师的教育教学水平，又可以为学生提供更好的教育资源。
本文将从评估的目的、评估方法、评估指标等方面探讨高校教师教学能力评估的相关问题。
一、评估的目的高校教师教学能力评估的目的在于确保教师的教学水平符合教育教学要求，提高学生的学习效果。
评估的结果可以为学校提供招聘、晋升、奖惩等方面的依据，也可以为教师提供改进教学的指导。
通过教师教学能力的评估，可以促进高校教育的全面发展，提高教育质量。
二、评估的方法高校教师教学能力评估可以采用多种方法，包括课堂观察、学生评价、同行评议等。
其中，课堂观察是评估教师教学能力的主要手段之一。
评估人员可以对教师进行实地观察，并记录教师在课堂上的表现、教学方法、教学效果等。
学生评价是另一种常用的评估方法，通过对学生的问卷调查、小组讨论等方式，了解学生对教师的教学效果的评价。
还可以通过同行评议的方式，邀请其他教师对被评估教师进行专业性评价。
三、评估的指标高校教师教学能力的评估指标包括教学掌握程度、教学设计能力、教学方法运用、教学效果等。
教学掌握程度是评估教师是否熟练掌握所教授学科知识的重要指标。
教师需要全面了解所授课程的内容，并能够准确传授给学生。
教学设计能力是评估教师是否能够合理安排课程并设计出有效的教学活动的指标。
教学方法运用是评估教师是否能够采用多种教学方法，灵活运用不同的教学手段，提高学生的学习兴趣和参与度。
教学效果是评估教师的教学成果的重要指标，通过学生的学习情况、考试成绩等方面的表现来评估教学效果。
四、评估结果的运用高校教师教学能力评估的结果可以为学校提供招聘、晋升、奖惩等方面的依据。
评估结果可以作为学校选拔和录用教师的重要依据，也可以作为晋升教师职称的参考。
对于教学能力较弱的教师，学校可以提供培训和指导，帮助其提高教学水平。
对于教学能力较强的教师，学校可以奖励其成绩，并给予更多的支持和发展机会，推动其在教学方面的进一步发展。
全人教育理念下的高校教师教学能力培养探讨.doc
全人教育理念下的高校教师教学能力培养探讨作者：张建敏来源：《教育与职业·理论版》2009年第23期[摘要]作为今后教育改革和发展方向的全人教育,是以促进人的整体发展为主要目标的教育。
文章探讨了全人教育理念下高校教师教学能力需求和培养途径的问题。
[关键词]全人教育高校教师教学能力[作者简介]张建敏(1963- ),女,赣南师范学院,讲师,研究方向为高教管理。
(江西赣州341000)[基金项目]本文系江西省软科学研究项目“高校大学生就业能力培养研究”的阶段性研究成果。
(课题批准号:赣科发计字[2007]200号)[中图分类号]G645[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)35-0059-01全人教育(Holistic Education,又称完人教育)是20世纪70年代在欧美兴起的一种以促进人的整体发展为主要目标的教育思潮。
它倡导教育应当培养完整的人,使人在身体、知识、技能、道德、智力、精神、灵魂、创造性等方面都得到发展,并通过对人自身认识的深化和对社会危机的反思,试图用一种新型的人本化教育来解决教育和社会发展中的问题,创造一种新的全人教育文化。
近几年来,在批评教育培养目标工具化倾向的过程中,全人教育思潮也逐渐为我国学者和教育决策者关注,并对我国教育改革方向产生了支配性的影响。
随着全人教育理念影响的逐渐深入,我国大学教育也必定会从工具化目标走向人的整体发展目标,这将对高校教师的教学能力提出新的挑战。
一、全人教育理念下高校教师的教学能力需求教师是教育活动的主导,能否实现全人教育,关键在教师教学能力的高低。
在全人教育理念下,笔者认为,高校教师应具备以下基本教学能力:1.观念革新能力。
(1)目标革新。
由只重视知识的传授转向注重学生的全面发展。
不仅要重视学生基础知识的学习和基本技术的训练,也要特别强调学生对学习过程的理解、学习方法的掌握、科学精神和人文精神的培养,以及态度、习惯、情感与价值观的培养形成。
高校教师培养人心得体会
一、关爱学生，用心教育高校教师应具备关爱学生的情怀，用心去关注每一个学生的成长。
我们要关心学生的生活、学习，了解他们的困惑和需求，给予他们关爱和鼓励。
在实际教学中，我们要关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在适合自己的环境中茁壮成长。
二、严谨治学，提高自身素质高校教师应具备严谨的治学态度，不断提升自身素质。
我们要紧跟学科发展前沿，掌握最新的学术动态，努力提高自己的专业水平和教育教学能力。
同时，我们要以身作则，为学生树立良好的榜样。
三、激发兴趣，培养创新精神高校教师应注重激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神。
我们要善于运用多种教学方法，如案例教学、讨论式教学等，提高学生的参与度，让他们在实践中学会思考、学会创新。
此外，我们要鼓励学生参加各类学术活动，拓宽视野，激发他们的求知欲。
四、注重实践，提高动手能力高校教师应注重培养学生的实践能力，提高他们的动手能力。
我们要结合专业特点，组织学生参加实验室、实习基地等实践活动，让他们在实际操作中掌握知识、提高技能。
同时，我们要鼓励学生参与科研项目，培养他们的科研素养。
五、加强沟通，营造良好氛围高校教师应与学生保持良好的沟通，营造和谐的教学氛围。
我们要倾听学生的心声，关注他们的心理健康，帮助他们解决生活、学习中的困难。
同时，我们要加强与家长的沟通，形成家校合力，共同促进学生的全面发展。
六、注重德育，培养健全人格高校教师应注重德育教育，培养学生的健全人格。
我们要结合专业特点，开展丰富多彩的德育活动，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
同时，我们要关注学生的心理健康，培养他们的社会责任感和集体荣誉感。
总之，作为一名高校教师，我们要始终坚持以学生为本，关注学生的全面发展。
在教育教学过程中，我们要不断总结经验，提高自身素质，为培养更多优秀人才贡献自己的力量。
以下是我对高校教师培养人心得体会的总结：1. 关爱学生，用心教育。
关注学生的生活、学习，了解他们的困惑和需求，给予他们关爱和鼓励。
浅谈新形势下高校教师应具备的能力和素质
浅谈新形势下高校教师应具备的能力和素质作者：张英杰来源：《职业时空》2008年第12期摘要：每一种职业都有其鲜明的特征，这就从客观上要求从事某一事业的人，首先要具备适应这一职业特点的基本素质。
教师被誉为人类灵魂的工程师，承担着“传道、授业、解惑”的任务，特别在知识经济时代的新形势下，就更要求有较高职业素质的人才能胜任这一神圣职责。
关键词：新形势；高校教师；能力素质21世纪是知识经济时代，这一时代的到来，必将引起人类社会生产方式、工作方式、学习方式和思维方式的重大变革。
知识经济时代是充满竞争的时代，而科技的竞争、经济的竞争乃至综合国力的竞争归根到底都是人才的竞争。
新的历史条件下，我国要多出人才、快出人才、出好人才，达到全面建设小康社会这一目的，就必须建立一支具有足够数量的、能够适应时代发展要求的合格而稳定的高校师资队伍。
本文试图从这一战略需要出发，粗浅地探讨一下知识经济条件下我国高校教师应具备的职业素质。
一、树立全新的教育理念，具有强烈的开拓进取意识和勇于创新的精神既是称职的思想和科技文化知识的传播者，又是学生学习的指导者、参与者和促进者。
知识经济的显著特点就是知识成为最重要的经济资源，学习和创新成为最重要的经济活动过程。
未来经济的增长将越来越依赖于知识的不断创新、快速传播、及时汲取和有效应用，产品和服务中蕴含的知识量将成为竞争的基础，知识资源的快速扩张将成为经济可持续发展的关键。
高校教师只有具备了开拓进取的意识，具备了勇于创新的精神和善于创新的现实能力，才能以开阔的胸襟和超前的视野关注教育形式的发展变化，积极引导大学生思考新世纪、新时代对人才素质的全面要求以及成才的主要方法和途径，使大学生真正地学会学习、学会创造、学会坚强；才能在教育实践中更好的对大学生进行竞争意识和创新意识的教育，使大学生认识到竞争的多变性、复杂性和残酷性，引导大学生积极的参与竞争、大胆创新。
这样，才会使大学生在校期间方向明确，视野开阔，一切从实际出发，更好地提高自身素质和出色地完成学业。
高校教师应知应会基础知识
高校教师应知应会基础知识作为一名高校教师，拥有扎实的基础知识是非常重要的。
本文将从教师应知和应会的基础知识方面展开论述。
一、学科知识作为高校教师，首先要具备深厚的学科知识。
这包括对所教学科的核心概念、基本理论和前沿发展的全面了解。
教师应具备丰富的专业知识和广阔的学科视野，能够准确把握学科的基本框架和内在逻辑，能够将学科知识融会贯通，形成自己的独特见解。
只有这样，才能够对学生提供系统的学科知识和深入的学术指导。
二、教育理论与方法教师应知应会的基础知识还包括教育理论和教学方法。
教育理论是指教育学的基本原理和规律，教师应了解教育学的基本概念、教育目标的制定、教育评价的方法等。
教学方法是指教师在教学过程中采用的具体手段和策略，教师应熟悉各种教学方法的原理和适用范围，能够根据学生的特点和不同的教学目标选择合适的教学方法，提高教学效果。
三、学生心理学高校教师还应具备一定的学生心理学知识。
了解学生的心理特点和发展规律，对于教师能够更好地理解学生、关心学生、引导学生具有重要意义。
教师应知道学生的学习动机、学习风格、学习困难等，能够通过了解学生的心理状态，采取有效的教育措施，帮助学生克服困难，激发学生的学习兴趣和潜能。
四、教育法律法规作为高校教师，了解教育法律法规也是必不可少的基础知识。
教师应了解国家关于教育方面的法律法规，遵守教育法律法规的规定，不违反学校和国家的教育政策，维护教育的公正、公平和公开。
五、科研能力高校教师应具备一定的科研能力。
教师应具备科学研究的基本方法和技巧，能够独立开展科研工作，提出科研问题，制定研究方案，进行实证研究，撰写科研论文等。
科研能力的提高不仅有助于教师个人的学术发展，也能够提高教师的教学质量和水平。
六、师德师风高校教师应具备良好的师德师风。
师德师风是教师的品行和作风，是高校教师应具备的基本素质。
教师应具备高尚的道德情操，教书育人，言传身教，以身作则，树立正确的价值观和行为榜样。
同时，教师还应具备善于与人沟通、团队合作和解决问题的能力，以及良好的职业道德和职业操守，保持敬业精神和奉献精神。
高校教师信息化教学能力
高校教师信息化教学能力一、高校教师信息化教学能力的概念和意义随着信息技术的快速发展，教育领域也逐渐实现了从传统教学模式向信息化教学模式的转变。
在这一过程中，高校教师的信息化教学能力成为了决定教学质量的关键因素之一。
对于高校教师而言，掌握信息化教学能力不仅是一种教育教学改革的需要，也是提高自身综合素质、适应社会发展的必然要求。
信息化教学能力是指高校教师在教育教学过程中，运用现代信息技术手段，实现教育教学资源的有效组织、利用和管理，以及创新教育教学方法、手段和策略的能力。
具体包括以下几个方面：掌握信息技术的基本知识和技能，能够熟练运用计算机、网络、多媒体等信息技术工具进行教学设计、备课、授课和评价等工作；具备信息资源整合和利用的能力，能够有效地获取、筛选、整合和利用各类教育教学资源，为学生提供丰富多样的学习材料和途径；具备创新教育教学方法和手段的能力，能够根据学生的认知特点和需求，运用信息技术手段创设情境、激发兴趣、调动积极性，提高教学效果；具备网络安全意识和自我保护能力，能够在信息化教学过程中注意个人信息安全和知识产权保护，遵守网络道德规范，维护网络秩序。
提高教学质量：信息化教学能力的提升有助于高校教师更好地组织和利用教学资源，创新教学方法和手段，提高教学效果，从而提升整体教学质量。
促进教育公平：信息化教学能力的普及有助于缩小城乡、区域之间的教育差距，让更多的学生享受到优质的教育资源和服务。
培养创新能力：信息化教学能力的培养有助于培养学生的信息素养、创新思维和实践能力，为社会培养具有创新精神和实践能力的人才。
推动教育改革：信息化教学能力的提高有助于推动教育教学改革，实现教育教学的现代化、智能化和个性化发展。
提升教师职业素养：信息化教学能力的培养有助于提升高校教师的职业素养，使其成为具有高度责任感、专业素养和人文关怀的教育工作者。
1. 信息化教学能力的定义和内涵信息素养：高校教师具备较强的信息素养，能够识别、评估、选择和利用信息资源，以支持教育教学目标的实现。
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高校教师应具备的五大教学能力教师教学能力是教师职业能力的主要方面、是教师有效完成教学活动的本领，是教师对整个教学过程的驾驭能力。
高校教师的教学能力包括教学认知能力、教学设计能力、教学调控能力、教学评价能力以及运用教学媒介能力。
第一部分教学认知能力教师教学认知能力是指认识、理解与把握教学活动基本元素（诸如任务、内容、对象等）的能力，包括理解专业目标及课程的能力、了解教学对象的能力、分析与处理教材的能力。
一、理解专业目标及课程能力理解专业目标包括理解专业目标与教育目标、课程目标的关系；理解专业目标的表述形式；理解专业目标的作用。
理解课程包括理解课程的概念、课程编制、课程实施。
广义的课程“是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程。
”狭义的课程是指一门具体学科，如高等数学、大学语文、逻辑学等。
课程编制是按照一定的程序和步骤科学地编排课程并使之形成某种结构。
包括确立课程目标和表述目标、选择和组织课程内容。
课程实施包括：实施课程和进行课程评价。
教师要实施课程也要参与课程编制，所以必须具备理解专业培养目标和课程编制的能力。
二、了解教学对象能力了解教学对象能力是指教师对学生的自然状况、身心发展水平多方面了解的能力。
了解教学对象是教师教学工作的前提。
了解教学对象的能力要求：了解当代大学生身心发展的特征；克服主观心理倾向，有客观的认知态度；要有明确的目的；掌握和运用可行的方法。
三、分析、处理教材能力分析、处理教材能力是指教师准确地分析教材，合理地剪裁教材的能力。
广义的教材包括教科书、教学参考资料、阅读资料、活动指导书、教学音像资料和教学图表等。
狭义的教材即指教科书。
教材是教师获得教学信息的基本依据，也是教师是学生教与学的基本依据。
对教材进行分析和处理，涉及教学流程的诸多方面，是教学成败的关键。
教师应当具有分析和处理教材的基本能力。
表现为：1.能分析教材的总体结构。
2.能分析教材的知识点。
3.能合理地处理教材。
4.能关注学科动态。
第二部分教学设计能力教学设计能力包括设计教学目标的能力、突出教学重点、难点能力、选择教学策略和教学方法能力、编写教案能力。
一、设计教学目标能力教师设计的教学目标是指课堂教学的具体目标，通常是指单元教学目标和课时教学目标。
设计教学目标的能力表现在：遵循教学目标设计的依据；了解教学目标的陈述方法；掌握教学目标的设计要求。
二、突出重点、难点能力在精通教材的基础上掌握教材的重点、难点、关键点，使教材的知识点错落有致，轻重有别，条理清楚，主次分明。
重点，是教材中最重要、最基本的中心内容。
难点，是指学生感到难以理解或接受有困难的内容。
关键点，是指在学生理解和掌握本教材知识过程中那些起关键性作用的知识点。
三、选择教学策略和教学方法能力1.正确理解和运用启发式教学启发式教学主张学生既是教学的对象，又是教学认识活动的主体，教学活动应当充分体现学生的地位和作用，在教学方法的选用上应注重调动他们参与教学的积极性和主动性。
具体要求是：（1）在教学目标的达成上应把知识传授与学生的能力培养结合起来。
（2）在教学策略的选择上应以学生独立地学习和研究为主要方式。
（3）在教学效果的评价上应以激发学生主动学习状态，学会学习为基本标准。
2.正确选择教学策略教学策略是为实现教学目标，在某种教学观念主导下，教学模式、方法、手段的选择。
教学策略有很多种，但是如何正确选择则是教学能力的体现。
3.正确选择教学方法狭义的教学方法，即指教师在教学过程中为实现教学任务的要求而采取的各种具体措施和手段。
选择教学方法的能力表现为：能够根据教学目标的要求选择教学方法；能够.根据教学对象的特点选择教学方法；能够根据教学内容的特点选择教学方法；能够根据教师自身的素质选择教学方法。
四、编写教案能力教案也叫课时计划，是教师对一节课的安排和设计。
教师编写教案的能力表现：能准确设计教学目标；能合理设计教学程序；能恰当处理教学内容；能选择适当的教学方法；能掌握教案的写作格式。
第三部分教学调控能力教师的教学调控能力是课程实施阶段的能力要求，包括反馈教学信息能力、调控教学进程能力和课堂管理能力。
一、反馈教学信息能力（一）反馈教学信息能力的构成1.及时掌握反馈信息2.准确输出可靠信息3.及时排除谬误信息（二）反馈教学信息能力的培养1.要善于观察，做出敏锐判断2.要有较强的交流适应性二、调控教学进程能力（1）适时地调整教学内容。
（2）适当地变动教学程序。
（3）合理地调整教学手段。
三、课堂管理能力教师课堂管理的能力是指能够从教学需要出发，根据教学对象的特点，采取有效的措施，控制课堂教学顺利进行的能力。
（一）影响大学课堂管理的因素影响大学课堂管理的因素主要包括专家权威、人格魅力、有效的评价、角色权力等四个方面。
1.专家权威具有课堂管理能力的教师都有专家权威，它是通过教师个人对业务的努力钻研获得的。
具有专家权威性的教师能够得到学生的崇敬，保持良好的课堂秩序。
2.人格魅力学生在课堂上表现出遵从、有序，有时也是因为教师具有人格魅力。
3.有效的评价评价是教师对学生课堂行为表现肯定和否定的结论，它是强化学生行为的有效措施。
4.角色权力教师职业拥有一定的角色权力。
学生会自发地遵从和接受教师的领导地位，尊敬教师，服从教师的要求。
（二）课堂管理能力的具体表现1.恰当运用纪律2.营造健康美好的课堂环境3.建立和谐的师生关系建立和谐的师生关系也是课堂柔性管理的表现，教师应当具备这一能力。
首先，教师应具有与学生的和谐沟通能力。
其次，建立友爱的同学关系能力。
4.教师善于自我管理（三）课堂管理能力的培养1.获得人际交往的知识2.培养晓之以理的说服力3.正确理解和扮演教师职业角色第四部分教学评价能力教师的教学评价能力指向于教与学两方面：一是指教师教学自我评价能力；一是指学生学业成绩评价能力。
一、学生学业成绩评价能力学生学业成绩评价能力是指教师对学生学业成绩是否达到教学目标的判断能力。
教师对学生学业成绩评价能力体现：（一）正确运用评价方法的能力1.根据评价目的和评价方法的特点选用评价方法对学生学业成绩的评价方式是考查和考试。
考查属于定性的评价方法，通常适用于无法定量考核或无需定量考核的学习活动。
如观察、课堂测验、课堂提问、检查作业、写作论文、实践作业等等。
考试是将定量分析与定性分析结合起来的一种评定方法。
如口试、笔试、操作考试等。
正确运用评价方法的能力就是指教师能够从自身的教学要求出发，选择适当的评价方法，以达到了解学生真实学习状况的目的。
具体表现为：（1）了解学生对教师课堂讲授内容的理解和接受程度采用日常考查的方法。
如：提问、检查作业、书面测验等。
（2）考核学生实践活动的能力采用操作考试的方法。
如实习、实践活动，实习总结和实验报告。
（3）全面系统地考核学生知识技能的掌握状况采用笔试的考试的方法。
（4）考核学生综合运用知识分析问题和解决问题的能力采用课堂讨论、写作论文、开卷考试等方法。
（5）考核学生的思辨能力和语言表达能力采用口试的方法。
2.熟练掌握和运用各种评价方法运用考查方法的能力要求：①对考查的方法有正确的认识。
②能够恰当运用考查方法。
考查分为平时考查和期末考查。
课堂提问、课堂讨论、写作论文、实践性作业等是考查的基本方法。
③能够探索考查方法的新形式。
运用考试方法的能力要求：运用考试方法的能力主要体现在命题工作中。
命题能力体现为：（1）有效掌握命题的原则。
既：覆盖面与重点相结合的原则；知识与能力相结合的原则；试题独立性和整体性相结合的原则；信度、效度、难易度、区分度相结合的原则。
（2）正确选用考试类型。
平时考试是对学生进行的诊断性评价；集中考试是对学生是否达到教学目标的总结性评价；目标参照考试是为了评判学生是否达到了教学目标的基本要求；常模参照性考试是为了了解班级中学生的相对学习水平；笔试适应理论知识的考核；口试适应于深入了解学生掌握知识的深度；操作考试适应于对学生实践能力的考核。
（3）合理设计试题结构。
合理设计试题结构就是按照学生识记、理解、应用、综合等考核目标将主观性试题和客观性试题试题进行合理的结构设计，全面考核学生的学业水平。
主观性试题也称作自由应答式试题，类型通常有论述题、论证题、演算题、简答题、应用题、作图题、概念题、辨析题、案例分析题等。
侧重于考核学生的能力水平。
客观性试题也称作固定应答式试题。
类型通常包括是非题、选择题、匹配题、填充题、改错题等。
侧重于考核学生的知识水平。
（4）掌握试题编制的技术和程序。
编制命题计划：将课程内容和考核的目标以二维坐标图的方式进行排列。
一般横向表示每一章节的课程内容，纵向表示不同的考核目标。
同时设计题目的难易程度、权重、内容比例、题型、题目数量。
拟定考试题目：依照命题计划确定题型、题目数量、难易程度。
安排题目顺序：先易后难、先省时后费时、先客观后主观的顺序安排题目。
确定标准答案：确定出标准答案和评分的标准，供评卷参考。
进行分数分配：依照命题计划中的权重对每种题型进行分数分配，还要对每道题目作进一步的分值分配。
（二）客观评定学生学业成绩的能力1.合理运用记分方式通常记分的方式有百分制、等级、评语三种方式。
考查适宜采用等级制，考试适宜采用百分制，书面作业类的考核适宜采用评语。
2.恰当运用评分标准应根据试题的难易程度和权重系数确定评分标准。
评分做到原则性和灵活性结合，既要遵循标准答案，又不拘泥于答案。
3.及时整理评价信息（1）信息资料归档。
（2）绘制统计图表。
（3）计算必要的统计量。
4.全面分析学业质量（1）综合运用各种方法全面分析学生的学业质量。
（2）能够深入分析质量问题产生的根本原因。
（三）有效调整教学策略的能力教师调整教学策略的能力是指教师在整理分析教学反馈信息基础上，发现教学中的问题，及时调整教学策略，以提高教学水平，保证教学质量的能力。
表现在：调整教学目标；完善教学内容；改进教学方法；指导学习策略。
二、教师教学自我评价能力自我评价是高校教学评价应当提倡和重视的评价方式。
高校教师专业的独立性、自主性较强，教师的自我评价真实、客观，对改进教师的教学意义更大。
教师教学自我评价能力是指教师能够依照一定的标准对自身教学实践以及教学效果进行客观评判的能力。
教师的自我评价能力也是教师教学的自我反思能力。
表现在：反思教学目标的能力；反思教学观念的能力；反思教学态度的能力；反思教学内容的能力；反思教学方法的能力；反思教学效果的能力。
第五部分正确运用教学媒介的能力一、教师运用语言表达能力语言表达能力是教师应该具有的基本的运用媒介能力。
教学语言分为口头语言、书面语言和身体语言三种类型。
（一）口头语言表达能力口头语言表达是教学中运用的最基本的语言形式，分为独白语言表达和对话语言表达两种。