高校教师教育教学技能共81页
高校专业课教师实施“课程思政”过程中面临的困境及解决对策
课程教育研究Course Education Research2021年第23期“课程思政”概念从2014年提出,至今已有七年时间,高校教师在应用和实践的过程中,不断地积累着经验,但到目前为止,尚未形成真正可复制的实施办法和行之有效的操作细则。
本文就专业课教师在“课程思政”实施过程中面临的困境进行分析汇总,并提出了解决对策,以期能对专业课教师实施“课程思政”进行教学有一定帮助。
一、“课程思政”实施过程中面临的困境1.教师观念转变不到位目前部分教师还未将“课程思政”真正有效地融入课堂,认为“课程思政”只是一剂不太重要的调味品,有它没它都能把“菜”做好。
很多教师依然停留在传统的教学模式,认为能把专业课知识讲授好就足够了。
部分教师未主动学习“课程思政”相关知识,抵触接受新事物和新思想,没有形成积极主动的学习氛围。
教师本身没有真正的做到转变,无法将“课程思政”元素提炼出来,部分教师在实施教学的过程中并未进行讲授或者融入不够深入。
2.学校顶层设计不够细化对于“课程思政”的实施,部分高校在顶层设计上,主要是通过出台相关文件制度、检查教学资料、听课督导、检查课堂上的“课程思政”点等方式开展,同时要求以部门、教研室为单位开展“课程思政”教研活动,以课程为单位制作教学教案。
经过研讨后,实施教案确实可以保持一致,但同时又失去了一些个性化的表现。
笔者认为不同教师对同一个授课单元的“课程思政”点的梳理和植入不一定要完全一致。
在专业知识传授上,每位教师需要力求在课堂上理清重点和难点,但是在“课程思政”点的把握上,可以定一个方向,教师具体在哪个环节展现,用哪个案例去体现,可以有一定的灵活性。
不然无法充分体现教师授课的优势和特点,课堂会过于机械化和程式化,课堂的活跃度会下降。
学校在顶层设计和评价考核的时候,需要细化管理制度,但同时给予教师一定的灵活度,才能真正让“课程思政”入脑入心。
3.教师实施“课程思政”的综合能力不足专业课授课教师平时把主要精力都集中在专业知识讲授上,普遍缺乏“思政”素养和能力,对中国共产党党史、政治理论方面学习与研究不够深入、不够充分,对课程中包含的“思政”元素未充分挖掘。
高校老师技能培训计划表
高校老师技能培训计划表一、培训目的随着时代的不断发展，高校教师在教学能力、科研能力、管理能力等方面需不断提高。
为了提升教师整体素质，加强专业知识和技能，提高学术水平及教学质量，促进教育教学改革和教师职业发展，制定了以下技能培训计划。
二、培训内容1. 教学心理学知识培训目标：加深老师对学生心理发展的理解，指导老师合理调整课程和教学方式，更好地满足学生的心理需求，提高教学效果。
内容：理论学习、案例分析、教学实践2. 课堂教学策略培训目标：培训老师利用现代教学方法和手段提高课堂教学效果，灵活运用互联网、多媒体技术、教育游戏等教学手段。
内容：课程设计、互联网教学平台使用、多媒体教学应用3. 学科专业知识更新培训目标：为教师提供最新学科研究成果和课程资源，加强学科基础知识培训和专业发展。
内容：学术前沿讲座、课题研究交流、学科专业知识更新4. 教学评价与学习评价培训目标：提升教师对学生学习情况评估的能力，培训教师利用多种评价手段更科学地评价学生的学习情况和教学效果。
内容：评价理论学习、评价方法实践、评价工具使用5. 创新教学方法培训目标：培养教师的创新精神和实践能力，提高教学水平，激发学生的创新意识和创造力。
内容：教学案例分享、创新教学案例实践、教学反思与总结6. 学科教学团队协作培训目标：培养教师团队协作意识，促进教师之间的互助与学习，提高教学效果。
内容：教学团队建设，课题合作研究，共建教学资源库7. 精品课程建设培训目标：引导教师建设精品课程，提升课程质量，提高教学水平。
内容：精品课程案例分享、精品课程建设实践、教学成果展示8. 教育法律法规知识培训目标：提升教师对教育法律法规的了解，加强教师的法制观念和法治意识。
内容：教育法规解读、案例分析、守法教育与法制教育9. 科研新方法与技能培训目标：增强教师科研能力，提升科研水平，培养科研团队合作意识。
内容：科研方法论学习、科研技能训练、科研合作项目10. 师德师风培训目标：加强教师师德修养，强化教师的教书育人责任感和使命感。
教师的基本技能
教师的基本技能作为一名教师，具备一定的基本技能是非常重要的。
这些技能不仅可以帮助教师更好地教学，提高教学质量，还能够培养学生的综合能力和素养。
下面，我将介绍教师的基本技能，希望对广大教师有所帮助。
一、教学设计能力教学设计是教师的重要工作之一，也是教学的基础。
教师需要根据教学目标和学生的实际情况，制定出科学合理的教学方案。
教学设计应包括教学目标、教学内容、教学方法、教学手段和教学评价等方面的内容。
教师需要根据学生的学习特点和教学要求，设计出适合的教学活动，以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
二、教学方法能力教学方法是教师教学的手段和方式，直接关系到教学效果。
教师需要掌握多种教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等，并能够根据教学内容和学生的学习特点灵活运用。
教师还需要善于启发学生的思维，培养学生的创新能力和实践能力。
在教学中，教师应注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力，使学生成为主动、积极、独立的学习者。
三、教学评价能力教学评价是教师对学生学习情况进行客观评价的过程。
教师需要掌握多种教学评价方法，如考试评价、作业评价、实验评价等，并能够根据不同的评价目的和要求，选择合适的评价方法。
教师还应注重对学生学习过程的评价，关注学生的思维方式、学习方法和学习态度，以及学生的综合素质和能力发展。
四、教育心理学知识教育心理学是教师必备的一门学科，它研究的是教育过程中的心理现象和规律。
教师需要了解学生的心理特点和发展规律，掌握一些基本的教育心理学知识和方法，以便更好地指导学生的学习和发展。
教师还应注重培养学生的自信心和积极性，关注学生的情感需求和心理健康，促进学生的全面发展。
五、沟通能力教师需要具备良好的沟通能力，能够与学生、家长和同事进行有效的沟通和交流。
教师应注重倾听学生的意见和建议，关心学生的需求和困惑，积极与学生进行互动和讨论，以促进教学的有效进行。
教师还应与家长保持密切联系，及时了解学生的学习情况和家庭背景，共同关心学生的成长。
师范生教学技能模拟实训课程创新探索
师范生教学技能模拟实训课程创新探索
余新武
【期刊名称】《湖北第二师范学院学报》
【年(卷),期】2017(34)1
【摘要】高校教师教育的改革与发展和新课程改革在不断深化,对未来教师的人才培养提出新挑战.高师院校开发有特色的教师教育类课程,强化师范生以课堂教学技能为主的教师职业能力训练,是高师院校探索人才培养模式改革,培养未来基础教育教师过程中的重要内容,也是体现高师院校教师教育特色的重要组成部分.本文以湖北省高师联盟网络课程《教师职业能力训练》为案例,介绍了教师教育类课程开发的基本理念、课程教学内容、教学技能实训方法以及课程的管理等.
【总页数】6页(P76-81)
【作者】余新武
【作者单位】湖北师范大学教师教育研究与发展中心,湖北黄石435002
【正文语种】中文
【中图分类】G65
【相关文献】
1.免费师范生教学技能培养方式创新研究——基于师范生教学技能要素分析 [J], 邹绍清
2.综合教学能力导向的师范生教学技能竞赛模式实践探索--以首届福建省师范生教学技能大赛为例 [J], 郭辉;李雅琼
3.表现性评价与混合学习融合式师范生教学能力实训模式探索——以丽水学院师范
生教学能力实训类课程为例 [J], 金建生; 胡锋吉
4.高等院校非师范生教学技能实训模式探索——以济宁学院为例 [J], 魏丽莉
5.师范生教学技能实训模式存在问题及创新机制——基于“学生发展核心素养”理念的思考 [J], 陈兆芬
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合格教师应具备的基本条件
作者简介：刘亚红（1964-），女，吉林长春人，吉林省长春市第二十八中学，中学一级。
研究方向：基础教育；江慧（1983-），女，吉林长春人，吉林省长春市第二十八中学，中学二级。
研究向：基础教育。
“教师”一词有两重含义，“既指一种社会角色，同时又指这一角色的承担者”。
广义的教师是指传授知识、经验的人，狭义的教师是指受过专门教育和训练的人，并在教育（学校）中担任教育、教学工作的人”。
狭义方面来理解，即教师是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。
在教师专业化要求日益提高的今天，作为一名合格的教师，应具备哪些基本条件呢？仁者见仁，智者见智，结合自身的成长经历，我认为作为合格的教师，至少应该具备三点：过硬的专业水平；高尚的师德；不老的激情。
一、专业水平为上记得有这样一句话，能“授之以鱼”的教师（即教会学生的教师）是合格的教师，能“授之以渔”的教师（即能教给学生思考问题的方法的教师）是优秀的教师，那么教师要想“授之以渔”，必须自己得有过硬的专业水平，否则你教出来的学生恐怕只会一知半解。
例如，在我上高一的时候，代数老师给我们讲并集的定义：“所有属于A 或属于B 的元素组成的集合，叫做A 与B 的并集”，而我们理解的并集是集合A “和”集合B 合并起来的元素组成的集合才叫并集，怎么定义当中用“或”而不用“和”字？当时我们很多同学都有疑问，于是我们请教老师。
老师最终支吾了半天也没能给我们一个明确的答案，最终这个问题困扰了我好多年，直到上了大学我才明白，原来那个“或”字并不是我们平时所说的“或者”，而是数学中的逻辑连结词，表示的是三种情况。
我想如果当时我的老师要是能知道这个“或”是数学中的逻辑连结词的话，我也不必困惑那么多年。
所以，作为一名合格的教师，在专业水平方面一定要严格要求自己，绝不能误人子弟！而且作为一名合格的教师，教给学生的绝对不是一百道问题的答案，而是交给学生一类问题的思考方法。
OBE_教育理念推动音乐教学模式改革研究——以声乐教学为例
音教探索随着新时代教育理念的发展，在教学活动中应用OBE 教育理念，不仅能够使学生获得更多的知识与掌握更多的技能，而且能够提高学生的综合素养。
本文以声乐教学为例，探索了OBE 教育理念下声乐教学的改革策略，提出了以学生为中心、以成果为导向的音乐课程体系，以期对提高高校声乐教学质量、提升人才培养质量、推动我国声乐艺术发展提供参考和借鉴。
OBE教育理念是基于“成果导向”的教育理念，将学习成果作为培养人才的根本目标，以学生为主体，注重教学方法与手段的改革，强调以学生为中心、以学习成果为导向的人才培养模式。
音乐教育作为美育的重要组成部分，具有很强的育人功能。
将OBE理念运用到音乐教育中，需结合声乐教学的特点和难点，对声乐教学进行改革研究，从人才培养目标、教学方法、考核评价等方面进行尝试和探索，构建科学有效的教学体系[1]。
一、OBE 教育理念概述OBE是一种基于学习成果的教育理念和教学模式，是指以学习结果为导向，以学生为中心，以持续改进为目的的教学理念和教学模式。
这一理念以学习成果为导向，关注学生学习结果的达成度，强调学生知识、技能、态度和价值观的持续提高；以学生为中心，强调教师主导作用与学生主体地位的有机统一；以持续改进为目的，强调教育评价与质量改进机制的有机结合。
OBE 教育理念的内涵和意义主要有以下三个方面：一是强调成果导向，关注学生学习结果；二是强调持续改进，关注教师教学质量；三是强调教育评价与质量改进机制的有机结合。
OBE 理念的意义在于：一是能有效促进人才培养模式改革。
坚持以学习结果为导向，体现了“以学生为中心”的教育思想，有利于优化课程体系、专业结构和人才培养模式，能够有效促进人才培养模式改革；二是有助于提高人才培养质量。
坚持以学习结果为导向，体现了“以学生为中心”的教育思想，有利于实现高等职业教育持续改进；三是有利于增强教师责任感。
坚持以学习结果为导向，体现了“以教师为主导”的教育思想，有利于调动教师教学积极性和创造性。
高等教育学知识点整理汇总
第二章高等教育的性质和任务一、简答题：如何理解教育的本质特点？（P10-12）1. 教育：促进、提升个体和人类素质的活动；2. 教育：通过文化传承促进社会和人的发展；3. 教育：通过文化创新促进社会和人的发展。
二、简答题：简述高等教育的基本性质？（P13-16）1. 高等教育的高级性；2. 高等教育的专业性；3. 高等教育的学术性；4. 高等教育的公益性；5. 高等教育的主体性。
三、简答题：简述高等教育的主要任务？（P17-20）1．培养高级专门人才；2. 推进科学技术发展；3. 服务社会发展需要。
四、选择题：（P19页）1810年，德国的威廉·冯·洪堡创办了柏林大学，提出了著名的“教学及科研相统一”、“通过科学研究促进教学”的原则。
在洪堡和柏林大学的影响下，“洪堡原则”迅速传至西欧、美国、东欧、日本和中国，成为现代大学共同遵守的一条原则。
第三章高等教育的历史发展一、简答题：中国最早的高等教育具有哪些总体特征？其一，学在官府，或称学术官守、非官无学；其二，官学一体，或官师合一；其三，政教合一。
二、选择题（P24）书院是我国古代特有的教育机构，它以私人创办为主，积聚大量图书，将教学活动及学术研究结合在一起，从唐代到清末，存在了一千年之久。
三、选择题（P26）作为东罗马帝国的教育中心，其任务是为帝国训练有较高文化水平的官吏。
教学内容以七艺为基础，七艺之上设哲学、法律学和修辞学三种。
四、选择题（P27）最初成立的欧洲中世纪大学，具有行会性、自治性、国际性和宗教性等特点。
五、选择题或名词解释（P30）1862年国会通过了《莫雷尔法案》（亦称“赠地法案”），规定各州凡有国会议员一名，拨联邦土地3万英亩，用这些土地的收益维持、资助至少一所学院，而这些学院主要开设有关农业和机械技艺方面的专业，培养工农业急需人才。
六、选择题（P30）1904-1918年，威斯康星大学率先提出大学应具有社会服务职能，从而将德国大学拥有的培养人才、发展科学职能又向前拓展了一步。
教师的教育技能
教师的教育技能教师是教育事业中的重要角色，他们肩负着为学生提供优质教育的责任。
为了更好地履行这一责任，教师需要不断提升自己的教育技能。
本文将探讨教师在不同方面的教育技能以及如何提升这些技能。
一、教学技能教学技能是教师必备的基本技能，它包括教学设计、教学方法、课堂管理等方面的技能。
教师需要具备良好的教学设计能力，能够合理安排教学内容和教学活动，使学生能够主动参与学习。
同时，教师还需要掌握多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例法等，以适应不同学生的学习需要。
在课堂管理方面，教师需要具备良好的组织能力和沟通能力，能够有效地管理课堂秩序，与学生进行良好的互动。
提升教学技能的方法包括参加教育培训、学习优秀教师的经验、与同行交流等。
通过这些方式，教师可以不断更新自己的教学理念和方法，提高教学效果。
二、沟通技巧教师需要与学生、家长以及同事进行有效的沟通。
良好的沟通能力有助于建立良好的师生关系，促进教育教学的顺利进行。
教师需要倾听学生的意见和需求，尊重学生的个性差异，与学生建立起良好的互助关系。
与家长的沟通也是教师工作中不可或缺的一部分，教师需要与家长保持密切联系，及时了解学生的学习和生活情况，并与家长共同关心学生的成长。
要提升沟通技巧，教师可以通过参加沟通技巧培训、阅读相关的专业书籍、多与同事交流等方式来实践和学习。
三、创新能力随着教育的发展，教师的创新能力变得越来越重要。
创新能力包括教学内容创新、教学方法创新以及教学手段创新等方面的能力。
教师需要不断开拓教学思路，更新教育理念，尝试使用新的教学方法和手段，以激发学生的学习兴趣和创造力。
通过创新教学，教师可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
提升创新能力的方法包括积极参与教研活动、关注教育前沿知识、不断探索教学新方法等。
教师可以结合自身学科特点，寻找适合自己教学的创新方式，并积极与同事分享和交流。
四、多元文化意识在当今多元文化的社会环境中，教师需要具备多元文化意识，关注学生的个性差异和背景特点。
教师技能手册
教师技能手册教师技能手册是为了帮助教师提高其专业能力和教学效率而编写的。
以下是一个教师技能手册的大致内容：一、教学计划与课程设计1. 制定教学计划：根据学校的教学大纲和课程要求，制定学期或学年的教学计划。
明确教学目标、教学内容、教学方法和评价方式。
2. 课程设计：根据教学计划，设计每门课程的整体框架和教学流程。
确定课程的教学目标、教学内容、教学方法和评价方式。
二、教学方法与技巧1. 讲授法：系统地讲解教材，引导学生理解并掌握知识。
2. 讨论法：组织学生进行讨论，提高学生的思维能力和表达能力。
3. 直观教学法：利用实物、图片、视频等直观教具，帮助学生更好地理解知识。
4. 实验法：通过实验操作，帮助学生掌握实验技能，培养观察、分析和解决问题的能力。
5. 游戏教学法：将游戏融入教学中，激发学生的学习兴趣和积极性。
三、课堂管理1. 课堂纪律管理：建立课堂纪律，确保课堂秩序井然。
2. 学生参与度提升：采用多种方法提高学生的课堂参与度，如小组讨论、角色扮演等。
3. 应对突发事件：遇到突发事件时，能够冷静应对，妥善处理。
四、评价与反馈1. 评价方法选择：根据教学目标和教学内容，选择合适的评价方法，如考试、作品评定、观察等。
2. 反馈与调整：根据评价结果，为学生提供有针对性的反馈，帮助学生发现不足之处并指导其改进。
同时根据评价结果调整教学计划和方法。
五、教学资源利用1. 教学资源获取：积极寻找并获取各种教学资源，如教材、教具、网络资源等。
2. 教学资源整合：根据教学需要，对各种教学资源进行整合，以提高教学效果。
顾建民高等教育学知识点总结【呕心沥血整理】
《高等教育学》主编顾建民浙江大学出版社高等学校教师岗前培训教材，浙江省教育厅组织编写目录1 高等教育与高等教育学的发展1.1高等教育界说1.2高等教育的发展1.3高等教育学的发展2 高等教育的基本问题2.1人的发展、社会发展与高等教育2.2高等教育的功能与结构2.3高等教育体制与运行机制3 高等学校的教师3.1职业、专业和学术职业3.2专业标准和教师专业3.3教师专业化和教师专业发展4 高等学校的学生4.1大学生的特点4.2大学生的地位4.3大学生的学习5高等学校的培养目标5.1高等学校培养目标的性质与依据5.2高等学校培养目标的构成分析5.3高等学校培养目标的实现途径6 高等学校的课程6.1高等学校课程的特点与理论6.2高等学校课程的体系与编制6.3高等学校课程改革的背景与趋势7 高等学校的教学7.1高等学校的教学过程7.2高等学校的教学方法7.3高等学校的教学组织7.4高等学校的教学管理8 高等学校的科学研究和社会服务8.1高等学校的科学研究8.2高等学校的教育研究8.3高等学校的社会服务9 高等学校的组织与管理9.1高等学校的组织特征与管理体制9.2高等学校的战略管理9.3高等学校的教师管理附录：高等教育研究资源参考文献后记1 高等教育与高等教育学的发展1.1 高等教育界说1.1.1 何谓高等教育1962年联合国教科文组织召开的高等教育会议提出：“高等教育是指大学、文学院、理工学院和师范学院等机构所提供的各种类型的教育而言，其基本儒学条件为完成中等教育……”关于高等教育，我国学者在《教育大辞典》（第3卷）（1991年）所作的解释较为详尽，全面吸收了国内外高等教育研究领域的研究成果。
高等教育被看作是“中等教育以上程度的各种专业教育及少量高等教育机构设置的一般教育课程计划所提供的教育。
其涵义随历史发展而发展，因国民教育制度的逐渐完善而趋于明确。
但全国至今并无统一的严格定义……随其概念的扩大，已与‘中学后教育’、‘第三级教育’同义……”《高等教育辞典》（1993年）给出的释义是，高等教育“又称中学后教育、第三级教育。