高校教师资格证教学技能
教师资格证中的教育教学技能
教师资格证中的教育教学技能教师资格证是国家教育部门授予具备一定教育教学能力的个人的资质证书。
获得教师资格证对于从事教育教学工作的人员来说，是一种重要的认可和荣誉。
而教育教学技能则是教师在教学过程中必备的能力和素养。
本文将围绕教师资格证中的教育教学技能展开讨论，从教师角度出发，探究如何提升教育教学技能的重要性和方法。
首先，教育教学技能是教师必备的核心素养之一。
在教育教学过程中，教师需要运用一系列的教学技能来帮助学生理解和掌握知识。
教师资格证考试中对教学技能的要求往往是教师能否胜任教育工作的重要指标。
良好的教育教学技能可以使教师更好地组织和引导教学活动，提高学生的学习效果和兴趣，促进学生全面发展。
因此，教育教学技能是教师职业发展的重要支撑。
其次，提升教育教学技能具有重要的现实意义。
随着社会的发展和进步，教育教学任务也越来越复杂和繁重。
教师面临着来自不同背景和能力的学生，需要根据学生的特点和需求，灵活运用不同的教学策略和方法。
而教育教学技能的提升可以帮助教师更好地应对这些挑战，提高教育教学的质量和效果。
同时，教育教学技能的不断提升也能够增强教师的职业发展竞争力，为个人的职业晋升和专业发展打下坚实的基础。
如何提升教育教学技能是一个关键的问题。
首先，教师需要不断学习和更新教育教学理论和知识。
教育教学理论的更新换代速度很快，教师要跟上时代的步伐，掌握最新的理论和方法，为教学实践提供支持和指导。
其次，教师应该进行定期的教学反思和评估，总结教学经验和教训，不断改进自己的教学方法和策略。
通过反思和评估，教师可以发现自己的不足之处并加以改进，逐渐提高教育教学技能。
此外，教师还可以参加相关的教育培训和研讨活动，与其他教师交流心得和经验，互相借鉴和学习。
综上所述，教师资格证中的教育教学技能对于教师的发展和教育教学质量的提高至关重要。
教师应当意识到提升教育教学技能的重要性，不断学习和探索，不断改进自己的教学方法和策略，提高自己的教育教学能力。
教师资格证的必备技能和知识
教师资格证的必备技能和知识教师资格证是教师从业的必备证书，它旨在评估和认定教师的专业素养和教育能力。
想要取得教师资格证，除了需要通过相关的考试外，还需要掌握一系列教学技能和知识。
本文将简要介绍教师资格证的必备技能和知识，帮助读者了解并准备这一重要考试。
一、教育学理论教育学是教师资格证考试的核心内容之一。
教师需要了解教育学的基本理论，如教育的目标、原则、方法、过程等。
掌握教育学的理论知识可以帮助教师理解教育的本质和规律，指导教学实践。
二、学科知识教师资格证考试需要具备相应学科的专业知识。
无论是小学、初中还是高中教师，都需要深入掌握自己所教学科的知识。
只有具备扎实的学科知识，教师才能够准确传授知识，引导学生深入学习。
三、教育法律法规教师从业涉及到一系列法律法规的规范。
教师资格证考试要求教师掌握教育法律法规方面的知识，了解相关政策和法规对教育工作的要求。
只有遵守法律法规，教师才能够更好地开展教育工作。
四、教育心理学教育心理学是研究人的心理过程与教育活动之间关系的学科。
教师需要了解学生的心理发展规律，掌握一些基本心理测量和评价的方法。
通过教育心理学的知识，教师可以更好地了解学生，因材施教，促进学生的发展。
五、教学设计与评价教学设计与评价是教师教学的重要环节。
教师应该具备设计教学活动和评价学生学习成果的能力。
设计教学活动需要考虑学生的特点和不同层次的学习目标，合理选取教学方法和教学资源。
评价学生学习成果需要制定科学的评价标准和方法。
只有进行有效的教学设计和评价，教师才能提高教学质量。
六、教学管理教学管理是指教师对教学过程的组织与管理。
教师需要掌握一些教学管理的基本理念和方法，如课堂管理、班级管理、学科管理等。
教学管理的好坏直接关系到教学效果和学生学习情况。
总结：教师资格证的必备技能和知识包括教育学理论、学科知识、教育法律法规、教育心理学、教学设计与评价以及教学管理等。
教师需要全面掌握这些知识和技能，才能胜任教育工作，为学生提供优质的教育服务。
湖南省高校教师资格证考试——教师技能
第一讲教育教学技能的概念与特点一、教育教学技能的概念（一）国内外主要观点：1、活动方式说：这种观点将教育教学技能视为活动方式或动作方式；2、行为说：该观点将教育教学技能视为教师的教学行为；3、活动结构说：教育教学技能不是单指教师的教学行为或认知活动方式，而是由二者结构而成的系列；4、知识说：当代认知心理学不赞同将技能定义为行为变化，而把技能纳入知识范畴，该理论在对知识的划分和表述上，以一种新的观念和姿态出现，认为知识包括两种，即狭义的知识和广义的知识，狭义的知识即指知识的贮存和提取，而广义的知识，除了知识的贮存和提取外，还包括知识的运用。
并对各种观点的局限性进行了分析和说明。
（二）特点教育教学技能的特点具有鲜明的复合性。
其特点主要有：1、综合性2、内隐性3、智能性 4、多样性 5、练习的不可替代性 6、自动化（三）概念从教学能力与教育教学技能的种属关系来给教育教学技能下定义：教育教学技能系通过练习运用教育教学理论知识和规则达成某种学目标的能力。
它是构成教师专业素养的重要组成部分。
二、教育教学技能的基本理念（一）教师的主导作用和学生的主体地位相结合（二）知识传授与合作探究相结合（三）专业发展与终身学习相结合（四）专业精心与博学多才相结合（五）科学教育与人文关怀相结合第二讲大学教学原则一、教学原则与教学方法、教学规律、教学内容教学原则：有效进行教学必须遵循的要求。
教学方法：为完成教学任务而采用的办法。
教学规律：教学内部诸因素间、教学与其它事物间具有本质联系以及教学发展变化的必然趋势。
教学内容：教学内容是教学过程中有意传递的主要信息。
基于生成性教学思维理念，人们对于教学内容有了新的认识。
“教学内容，系指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。
”教学原则与教学方法的联系与区别：原则是用来指导方法的，更抽象一些；方法则更具体一些。
二者在实际运用中的区分不太容易，存在着一个度的问题。
教师教学技能基本要求
教师教学技能基本要求师专教师的教学基本技能包括教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究等五个方面。
所有的师专教师，特别是青年教师，都应结合教学实际，有计划的进行系统的高校教师教学技能训练，将专业知识和高等教育学、心理学的理论与方法转化为从师任教的能力，以胜任所从事的专科教学工作。
具体的训练与考核办法，由各教学系（部）根据具体情况拟定。
一、教学设计技能1、制订课程授课计划的技能①清楚本专业课程设置的种类和相互关系；②对自己所授课程在本专业总体的教学计划中的地位作用有正确认识；③能够根据教学计划制订详细的课程授课计划和教学进度计划。
2、撰写教案的技能①掌握撰写教案的基本程序和方法；②掌握教材的知识结构和体系,正确把握教材的内容和重点、难点；③能够根据教学大纲和学生的接受能力对教材进行恰当的处理；④能够根据教学内容和教学对象制定恰当的教学策略，优化教学方法；⑤会编制电子教案，在课上演示和供学生在校园网上学习。
3、使用教学媒体的技能①掌握常规教学媒体及其教学特征；②掌握现代教学媒体及其教学特征；③掌握教学软件、课件的编制及其使用方法。
4、了解学生的技能①掌握了解学生的一般方法；②熟悉教学对象的总体思想状况和知识基础；③了解教学对象的个别差异（包括智力水平、心理特征和个性倾向）。
二、课堂教学技能l、组织教学和导入新课的技能①建立和维持正常课堂教学秩序；②明确意图，集中注意，创造师生交流环境；③掌握导入的类型，选择适当的导入方式；④合理控制导入时间。
2、运用教学语言的技能①普通话达到测试水平的二级，能用比较标准的普通话讲课；②语调高低和语速快慢适中；③语言简练，逻辑性强；④语言生动、形象、优美，通俗易懂；⑤口头表述与体态语言相结合。
3、设疑和提问技能①设问要有针对性，富有启发性；②设问措词精当，选择适当的设问时机；③设问速度适中，有必要的停顿，注意学生的反馈；④学生回答问题后给予分析评价和必要的引导、总结。
教师资格证 培养教师的专业素养和教学技能
教师资格证培养教师的专业素养和教学技能教师资格证，即教师职业资格证书，是教师从事教育教学工作所必备的执业证书。
教师资格证的核心目标是培养教师的专业素养和教学技能，以提升教师的教育教学水平。
一、专业素养是教师资格证的基础要求专业素养是教师职业发展的基础，也是教师资格证的基本要求。
教师应具备扎实的学科知识和丰富的教育教学理论知识，能够理论联系实际，指导学生科学学习。
此外，教师还应具备教育心理学、教育管理学等相关知识，能够全面关注学生的身心发展，提供个性化的教育服务。
二、教学技能是教师资格证的核心内容教学技能是教师资格证的核心内容，也是衡量教师教育教学水平的重要指标。
教师应具备优秀的教学设计能力，能够根据学生的特点和需求，科学合理地设计教学内容和教学方法。
此外，教师还应具备良好的教学组织能力，能够合理安排教学时间和空间，有效组织学生参与教学活动。
三、教师资格证的培养途径和方法教师资格证的培养途径和方法包括教育培训和实践锻炼两个方面。
教育培训是教师获取专业知识和教学技能的主要途径，可通过参加师范类院校的正规教育、参加教师培训班等方式获得。
实践锻炼是教师在工作中不断积累经验和提升能力的过程，可以通过实习、听课、教研等方式进行。
四、教师资格证的意义和价值教师资格证的获得对教师本人和教育事业都具有重要意义和价值。
对于教师本人来说，教师资格证是获得教师职业资格的重要凭证，有助于提升个人职业发展和薪酬待遇。
对于教育事业来说，教师资格证是提高教师整体素质和教育教学水平的重要途径，有助于改善教育质量和促进学生全面发展。
五、培养教师的专业素养和教学技能的挑战和对策培养教师的专业素养和教学技能是一个复杂而长期的过程，面临着许多挑战。
其中，教育资源不均衡、教师培训体系不健全等问题是当前亟待解决的难题。
为此，我们应采取有效措施，加强教师培训和发展，改善教育资源配置，提高教育教学质量，为培养优秀教师创造良好条件和环境。
六、结语教师资格证的培养旨在提高教师的专业素养和教学技能，以满足教育事业的发展需求。
教师资格证中的教育教学技能要求解析
教师资格证中的教育教学技能要求解析教师资格证是衡量教师教育教学能力的重要证书，对于想要从事教育工作的人来说，取得教师资格证是必要的一步。
而教育教学技能是教师资格证考试的重要内容之一。
本文将对教育教学技能要求进行解析，以帮助考生更好地备考。
【背景介绍】教师资格证中的教育教学技能要求【教育教学技能要求一】教学设计与备课能力教育教学技能的第一个要求是教学设计与备课能力。
教师在教学活动中，需要提前进行教学设计和备课工作，以确保教学内容的科学性和教学过程的顺利进行。
考生需要具备以下能力：1. 熟悉教学大纲和教材内容，能够合理安排教学进度和教学内容。
2. 设计教学活动，确定教学目标和教学步骤，合理选择教学方法和教具。
3. 制定备课计划，收集相关教学资源，准备教学材料和教学辅助工具。
4. 能够针对不同学生的特点和需求，进行个性化的教学设计和备课工作。
【教育教学技能要求二】教学组织与管理能力教育教学技能的第二个要求是教学组织与管理能力。
教师在教学过程中，需要具备良好的组织与管理能力，以确保教学秩序井然、学生参与热情高涨。
考生需要具备以下能力：1. 具备良好的课堂管理能力，能够有效地引导学生，维持良好的课堂秩序。
2. 能够合理安排课堂时间，掌握教学进度，确保教学任务的完成。
3. 充分利用教学资源，合理组织学生参与教学活动，增强学生的学习兴趣和主动性。
4. 运用多种教学方法，通过小组合作、讨论等方式，提高学生的思维能力和互动能力。
【教育教学技能要求三】教学实施与评价能力教育教学技能的第三个要求是教学实施与评价能力。
教师在教学实施和评价过程中，需要具备科学的方法和技能，能够准确评价学生的学习情况和教学效果。
考生需要具备以下能力：1. 灵活运用教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 清楚明确的教学目标，能够有效地组织教学活动，并进行及时的课堂反馈。
3. 运用多种评价方式和工具，进行学生学习情况的评价，及时发现和解决问题。
高校教师资格证教学技能
教学技能理论与实践第一章：1、对教师教学技能的培养和训练，构成了教师教育发展的历史起点。
17世纪末，教师教育机构开始萌芽。
判断2、20世纪90年代以来，教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。
判断3、教学技能，是教师在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。
4、教学技能的形成是内外兼修的结果。
5、教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形式。
多选6、教学艺术是教学技能发展的最高形态。
7、教学技能既表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述。
判断8、教学技能的特点：示范性、复杂性、发展性、操作性、整体性。
多选9、美国著名教育改革家、微格教学的创始人德瓦特·爱伦。
单选10、教学技能训练的基本原则：目的性原则、分解原则、示范性原则、反馈原则、训练与自我完善相结合原则。
多选11、常用的教学技能训练的常用方法主要有：观察法、书面作业法、对镜练习法、录音训练法、角色扮演法、模拟教学法、介入教学法、教育教学实习、微格教学。
多选12、、“角色扮演”就是创设一定的情景让受训者在进行教学技能训练中扮演“教师”和“学生”等不同角色，用类似演戏的方式来提高受训者的教学技能水平。
单选13、“介入教学”是指教师针对特定的教材和儿童，根据自己的教学计划进行教学，旁人可以从傍边插话，从而在这种生动活泼的教学动态关系中，创设教学的实际技术和方法，对教师的教学技能加以有效的训练。
14、微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
判断15、微格教学具有以下特点：1）强调理论与实践的紧密结合；2）技能训练针对性强；3）信息反馈及时有效。
简答16、微格教学的操作过程：（1）理论学习和研究（2）确定要训练的教学技能（3）提供示范（4）组织讨论（5）编写教案（6）微格教学时间和记录（7）反馈评价（8）修改教案，再循环。
教师资格证中的课堂教学技能梳理
教师资格证中的课堂教学技能梳理在教师资格证考试中，课堂教学技能是重要的考核内容之一。
教师的教学技能对于学生的学习效果和成长具有重要的影响。
因此，合理梳理课堂教学技能的关键点对于备考教师资格证考试非常重要。
一、利用多媒体手段丰富教学内容现代教育离不开多媒体技术的应用。
在课堂教学中，教师可以通过使用多媒体设备，如投影仪、电脑等，展示相关图片、视频和音频等制作精良的教学资源，从而提高学生的学习兴趣和参与度。
例如，在教授某个历史事件时，可以通过播放精选视频片段来生动展示历史背景和相关场景，让学生更好地理解和记忆。
使用多媒体手段可以有效地增加教学内容的吸引力，提升学生的学习效果。
二、精心设计教学活动和任务在课堂教学中，为了增加学生的参与度和激发学生的学习热情，教师需要精心设计教学活动和任务。
例如，可以安排学生进行小组合作，共同完成某个任务或者解决某个问题，通过分组合作学习，激发学生的合作精神和创造力。
此外，可以设计问题引导学生思考和讨论，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
通过巧妙设计教学活动和任务，可以有效地提高学生的学习兴趣和主动参与度。
三、注重师生互动和沟通在课堂教学中，师生互动和沟通是非常重要的环节。
教师需要与学生进行积极的互动，促进学生的思维和理解能力的发展。
可以通过提问、讨论、互动游戏等方式与学生进行互动。
在教学中，教师可以采用启发式教学方法，引导学生积极思考和提出问题，促进学生的思维发展和深入理解。
四、合理运用教学资源和教学手段教师资格证考试中，教师需要熟练掌握并合理运用各种教学资源和教学手段。
例如，可以利用课件、教材、教具、板书等教学资源来帮助学生理解和掌握知识。
此外，教师还需要结合学生的学习特点和教学内容，选择合适的教学手段和方法。
例如，对于基础知识的讲解，可以采用直观、形象的教学手段，如实物展示、图片解读等，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
五、注重课堂管理和学生评价良好的课堂管理对于教学效果和学生的学习态度至关重要。
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教学技能理论与实践第一章：1、对教师教学技能的培养和训练，构成了教师教育发展的历史起点。
17世纪末，教师教育机构开始萌芽。
判断2、20世纪90年代以来，教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。
判断3、教学技能，是教师在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。
4、教学技能的形成是内外兼修的结果。
5、教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形式。
多选6、教学艺术是教学技能发展的最高形态。
7、教学技能既表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述。
判断8、教学技能的特点：示范性、复杂性、发展性、操作性、整体性。
多选9、美国著名教育改革家、微格教学的创始人德瓦特·爱伦。
单选10、教学技能训练的基本原则：目的性原则、分解原则、示范性原则、反馈原则、训练与自我完善相结合原则。
多选11、常用的教学技能训练的常用方法主要有：观察法、书面作业法、对镜练习法、录音训练法、角色扮演法、模拟教学法、介入教学法、教育教学实习、微格教学。
多选12、、“角色扮演”就是创设一定的情景让受训者在进行教学技能训练中扮演“教师”和“学生”等不同角色，用类似演戏的方式来提高受训者的教学技能水平。
单选13、“介入教学”是指教师针对特定的教材和儿童，根据自己的教学计划进行教学，旁人可以从傍边插话，从而在这种生动活泼的教学动态关系中，创设教学的实际技术和方法，对教师的教学技能加以有效的训练。
14、微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
判断15、微格教学具有以下特点：1）强调理论与实践的紧密结合；2）技能训练针对性强；3）信息反馈及时有效。
简答16、微格教学的操作过程：（1）理论学习和研究（2）确定要训练的教学技能（3）提供示范（4）组织讨论（5）编写教案（6）微格教学时间和记录（7）反馈评价（8）修改教案，再循环。
17、微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习，而只是培养和训练教学技能的方法之一。
判断第二章：1、备课，是指教师在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清楚为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。
2、根据备课的时间先后，备课分为：课前备课、课后备课。
3、备课的内容：备课程标准、备教材、备学生、备教法、备学法。
多选4、钻研教材的基本要求：首先要通览教材，全面理解；其次是要精读教材，深层领会；最后还要对教材进行精细加工，实现教材的再创造，使其适应本地区的实际情况和学生的特点。
简答5、重点是教材最基本、最核心的部分，一般体现在教材中的基本概念、基本原理、基本方法、重要公式等方面，具有理论性、基础性、结构性、典型性的特征。
6、难点是指学生难以理解和掌握的内容或者学生容易出现错误或混淆的内容。
7、教学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。
判断8、教育目标的具体化是课程标准，而课程标准的具体化就是教学目标。
判断9、新课程提出了立体“三维教学”目标：知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。
知识与技能是基础目标，重在智能的提升；情感态度与价值观是终极性目标，重在人格的塑造；过程与方法是关键性目标，是知识与技能和情感态度与价值观目标达成的途径。
判断10、教学目标的表示必须是外显的而不能是内隐的。
教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施、评价教学的基本依据，具有可测性。
判断11、制定学期（学年）教学进度计划的要求：要通读教材；内容项目要齐全；分析要准确深入；教学目标要明确，进度要合理科学；措施要得力。
简答12、教案的基本内容主要包括：教学目标、教学重难点、课时安排、教法学法、教学过程、板书设计、教学后记或教学反思。
简答13、教学进程主要包括：导入、讲解、小结等。
14、电子教案是指采用电子设备和软件工具设计、制作、使用与储存的一种多媒体教案。
单选15、课件是电子教案中的一个独立部分。
判断16、编写教案的基本要求：（1）要切合实际，坚持“五性”，即科学性、主体性、教育性、经济型和实用性。
（2）要优选教法，精设课型（3）要重视“正本”，关注“附件”（4）要认真备课，纠正“备课”（5）要内容全面，并及时调整简答第三章：1、所谓课堂教学技能就是教师在课堂教学中，为完成教学任务、促进学生身心全面发展而运用的稳固的教学行为方式。
课堂教学技能是整个教学技能的核心。
单选2、课堂导入的主要作用体现在：集中注意、引发兴趣、进入课题。
多选3、问题导入是指教师通过提出富有启发性的问题，引出新的教学内容的导入方法。
单选4、讲授是课堂教学最主要、最常用的方式。
单选5、根据课堂讲授方式的不同，可以把它分为讲述、讲解、讲读和讲演四种基本类型。
多选6、讲解是指教师通过语言对教材内容进行解释、说明、分析、论证等，引导学生理解和掌握知识的一种讲授方式。
单选7、课堂讲授的基本要求：1）语言要规范、简明、生动；2）要时刻关注学生的反馈信息；3）要与板书、体态语相配合；4）紧密联系学生已有的经验。
简答8、课堂提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情境，设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式。
单选9、根据布鲁姆的目标分类学中关于认知目标的层次把课堂提问划分为回忆提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问和评价提问六种类型。
多选10、理解提问是检查学生对事物本质内部联系的把握程度的提问。
单选11、综合提问是要求学生发现知识之间的内在联系，并在此基础上把教材中的概念、规则等重新组合的提问。
单选12、课堂提问的基本要求：合理的设计问题；要面向全体学生提问；提问目的要明确；提问的语言要准确；提问的态度要温和自然；要及时进行评价和总结。
简答13、课堂倾听是指教师在课堂教学中用心去理解和感受学生的各类语言涵义的智力和情感过程。
14、教育的过程是教育者与受教育者相互倾听和应答的过程。
判断15、课堂倾听的内容：学生的回答与讨论；学生的提问和质疑；学生的需要和情感；学生的思想和心声。
多选16、根据教师在倾听学生的语言行为时是否参与其中，可以把课堂倾听分为介入型倾听和非介入型倾听两大类。
多选17、课堂倾听的基本要求：1）创设平等的师生对话情境；2）营造和谐轻松的课堂气氛；3）欣赏学生的独特性；4）要倾听不同学生的声音；5）倾听后要及时反馈。
简答18、课堂对话是指在课堂教学中，教师、学生、文本材料之间的相互交流和沟通，有效地实现教学目标的行为方式。
单选19、课堂对话不同于漫无目的的闲谈，它是教师和学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同生成“文本”和创造“意义”的过程。
20、课堂对话的特点：民主性、生成性、多边性、开放性、倾听性。
多选21、课堂对话的类型：人与客体的对话；人与人的对话；人与自身的对话。
多选22、人与自身的对话是一种高级形态的对话，相当于“自省”，是指个体对自身内在经验和外部世界的回味、认识和探究。
单选23、从本质上看，自我对话就是对自我的反思性理解，对自己过去所积淀的经验、历史、思想等方面所进行的探究。
单选24、课堂对话的基本要求：1）营造对话的气氛；2）选择适当的对话话题；3）真诚地倾听学生的言说；4）要及时指导和修正对话。
简答25、没有了对话，就没有交流；没有了交流，也就没有真正的教育。
26、课堂板书是指教师在课堂教学中，为了帮助学生理解和掌握知识，配合讲授，把设计好的教学要点书写在黑板上的教学行为。
27、课堂板书的特点：直观形象性、高度概括性、艺术性。
28、文字板书的类型：刚要式板书、语词式板书、表格式板书、线索式板书、演算式板书29、课堂板书的基本要求：1）要精选内容，突出重点；2）要条理清晰，层次分明；3）要形式灵活，布局合理；4）文字要精当；5）书写要规范；6）时机要恰当。
30、具有启发性的知识，应超前板书，写在推到过程之前；演算、推算等板书要与讲授结合进行，采用并进方式，一边讲一边写；具有结论性的知识，应滞后板书，写在分析理解之后。
31、教学反馈在课堂教学中的作用表现在激励、调控、媒介和预测四个方面。
多选32、教学反馈的基本要求：1）要以促进学生的学习为目的；2）要多途径获得学生的反馈信息；3）反馈必须及时；4）反馈必须准确；5）指导学生学会自我反馈。
简答33、按操作手段的不同，教学强化分为语言强化、标志强化、动作强化、活动强化四种类型。
多选34、标志强化是教师运用一些醒目的文字、符号、色彩对比等，对学生的行为进行的强化。
单选35、活动强化是指教师让学生承担任务从而对学生的学习行为进行强化。
单选36、教学强化的基本要求：1）强化目标要明确；2）强化态度要诚恳；3）强化时机要恰当；4）强化方式要灵活；5）强化要与反馈有机结合。
简答37、悬念结课是指教师通过设置疑问、留下悬念以启发学生思考的结课方法。
单选38、结课的基本要求：（1）结果要有针对性（2）结果要有全面性和深刻性（3）结果要简洁明快（4）结果要有趣味性多选39、按照作业的难易程度，可以把作业分为基础性作业和发展性作业两种类型。
多选40、布置作业的基本要求：1）内容要精心选择；2）难易要适度；3）数量要适当；4）题目要有启发性；5）形式要灵活。
简答41、批改作业的基本要求：（1）批改作业要及时（2）批改作业要灵活（3）要尊重学生（4）批改态度要认真（5）批改符号要统一第四章：1、课堂观察的影响因素：学习成绩、光环效应、期望效应、刻板效应。
多选2、按照考试的性质和功能来划分，有选拔性考试、水平考试、和诊断性考试。
多选3、编制试题一般要求：1）要符合考试大纲；2）要充分反应考试内容；3）在同一试卷中，同类试题的编写格式应规范统一；4）试题必须具有实际意义；5）试题应便于施测、作答，阅卷评分省时省力。
判断4、区分度是指试题对不同水平学生加以区分的能力。
单选5、试卷的信度是指卷的可靠性与稳定性。
判断6、试卷的效度是指试卷的有效性和准确性程度。
判断第五章：1、广义的教学语言是指教学过程中教师使用的教学口语、书面语言、体态语言。
多选2、教学口语是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，是教学信息的载体。
单选3、教学口语的基本特征：教育性、科学性、针对性、规范性、口头性、启发性、可接受性。
4、根据教学口语的信息流向可以将教学口语分为单向传输语言、双向对话语言和多向交流语言。
多选5、教学口语是由语音和吐字、音量和响度、语速、语调和节奏、词汇、语法等几个相互联系相互制约的要素所构成的。
多选6、课堂教学口语的基本要求：（1）符合规范，内容科学，合乎逻辑（2）通俗易懂，生动活泼，富于启发（3）条理清晰，层次分明，重点突出（4）要富于创造性，有独特的风格简答7、教态语言的特征：（1）辅助性（2）连续性（3）表情性（4）动作性（5）情境性多选8、教态语言的功能：（1）教育功能（2）传递信息功能（3）激励功能（4）调控功能（5）强化功能多选9、教师的教态语言主要分为身姿变化、面部表情和外表修饰三个方面。