高校教师教学技能存在的问题与改进举措
高校老师 能力本领存在的问题及对策
高校老师能力本领存在的问题及对策高校老师是引导学生成长的关键角色，他们的能力和素质直接关系到学生的教育质量。
然而，在现实中我们不难发现存在一些高校老师能力本领存在问题的现象。
本文将探讨这些问题及对策。
一、沉迷学术研究，缺乏教学技能有些老师沉迷于学术研究，他们深入研究和探讨学术问题，但却不能将自己造诣转换为教学能力。
教师如果只能说说道理而不能落地生产，对学生的成长帮助不大。
对策：学校应该真正重视教学，引导教师关注学生的学习效果。
学校可以为这些老师提供针对教学技能的教育培训，比如讲授课程的设计、教学方法和学习评估等。
二、缺乏管理能力一位优秀的教师需要具备管理、协调的能力，而一些教师却没有这方面的经验。
因此，在管理课堂学生、个人时间安排、处理学生诉求等方面，这些教师可能显得无所适从。
对策：学校应该关注教师的管理能力、协调能力，设立相关的培训和工作坊。
这些实践课程能帮助教师掌握管理和沟通技巧，合理安排教学工作。
三、缺乏创新能力随着科技和社会的不断发展，教学模式和教学方法也在不断变革，老师们需要具备随时变革的能力。
然而，一些教师却固守传统教育方式，缺乏创新能力。
对策：学校可以为这些教师提供创新教育课程，如现代教育技术的运用、教学游戏化、校园活动策划等。
通过这些课程，教师可以了解到最新的教育趋势和方法，及时提升创新能力。
四、缺乏良好的人际交往能力教师与学生、同事之间的人际关系是十分重要的，人际交往技能越好，则教育教学工作开展得越顺畅。
对策：学校可以为教师提供社交和人际交往的培训。
通过这些课程，教师可以学到社交技巧，了解最佳表达方式，有效管理与他人关系。
总之，高校老师能力本领的缺失，是在教育教学过程中存在的问题。
学校应该在各方面关注他们的能力培养，提高他们的综合素质，以使他们的教学水平得到更好的提升，更好地培养学生。
高校教师课堂教学质量意识存在的问题及改进对策
高校教师课堂教学质量意识存在的问题及改进对策一、问题存在随着高校教育的不断发展，教师们在课堂教学中所体现的教学质量意识显得尤为重要。
当前高校教师课堂教学质量意识存在一些问题，主要包括以下几点：（一）教师对教学质量的认识不足。
部分教师认为教学质量只是学生的学习成绩，而忽视了课堂教学中的师生互动、教学方法、教学资源等方面的重要性。
（二）缺乏对教学质量的重视。
有些教师对教学质量并不十分重视，只是将教学工作当成一种例行公事，缺乏对教学过程中的细致观察和问题反思。
（三）教学手段单一。
部分教师在课堂教学中只使用传统的授课形式，缺乏对学生个体差异的充分考虑，导致学生的学习参与度低，教学效果不佳。
二、改进对策为了提高高校教师课堂教学质量意识，并进一步提升教学质量，需要从以下几个方面着手进行改进对策：（一）提高教师的教学质量认识。
学校可以通过举办教研活动、进行师德师风建设和教师培训等方式，让教师深刻认识到教学质量的重要性，明确教学质量的内涵和外延，使其树立正确的教学理念。
（二）建立健全的教学质量评价机制。
学校应建立科学、合理、客观的教学质量评价机制，对教师的教学工作进行全方位的评价，重视教学过程中的反馈和改进。
（三）提高教师的教学技能。
学校可以通过专业教育培训、多样化的教学方法指导和示范等方式，帮助教师提高教学技能，掌握更多的教学方法，提高课堂教学的活跃性和针对性。
（四）鼓励教师改进教学手段。
学校可以为教师提供更多的教学资源，鼓励教师尝试新的教学手段，如视频、互动类应用等，以激发学生的学习兴趣和提高教学效果。
（五）加强教师的教学管理和指导。
学校可以建立专门的教学管理团队，对教师的教学过程进行跟踪和指导，及时发现问题，并帮助教师进行改进。
（六）引导学生参与教学评价。
学校可以引导学生参与对教学质量的评价，通过学生的反馈意见，帮助教师了解学生的需求和不足，从而进一步改进教学。
三、结语高校教师课堂教学质量意识的问题是一个需要引起高度重视的问题。
高校教师培训的常见问题及对策
高校教师培训的常见问题及对策在当今中国，教育行业发展迅速，高校教师培训是其中不可或缺的一环。
然而，一些常见问题也随之出现。
本篇文章将从教师培训的常见问题以及应对措施两个方面，进行论述。
一、教师培训的常见问题（一）培训质量难保证由于培训机构水平、教材质量、授课能力等因素的差异，许多教师参加培训后，往往感到受益甚微，甚至培训课程不切实际、废话连篇，浪费了大量时间和金钱。
（二）培训形式单一许多教师培训机构主要采取讲座式培训，只有单向的口头教授，难以达到良好的教学效果。
另外，由于培训形式单一，难以满足不同教师的需求和兴趣。
（三）培训内容不够实用部分培训机构培训课程内容偏理论，难以满足实际教学需求。
内容不够实用，难以应对教师实际工作中出现的问题。
（四）培训缺乏实际操作理论知识虽然重要，但是实际操作也是不可或缺的教学要素。
然而，许多培训机构没有相关实践课程，导致受培训教师难以掌握实践技能。
（五）培训时间冲突由于教师工作时间较长，抽出时间参加培训并不容易。
因此，培训时间的安排往往与工作冲突，难以得到充分利用。
（六）培训费用昂贵由于培训机构数量较少，市场竞争不强，因此培训费用较高，许多教师难以承受。
二、应对措施（一）提高培训质量教育管理部门应该加强监管，规范培训机构的服务行为。
培训机构应该在教材质量、授课能力、培训结果等方面履行承诺，并根据教师的需求，设计不同的教学内容。
（二）多样化培训方式培训机构应根据不同教师的需求和兴趣，开展多种形式的培训，如讲座式、讨论式、案例式、操作式等，尽可能贴近实际教学，提高教学效果。
（三）注重实用性培训机构应该注重实用性，为教师提供切实可行的教学技能和知识，让学员能够将所学知识运用到具体的教学实践中，促进教学质量的提高。
（四）加强实践操作培训机构应该在教师培训中增加实践课程，让教师能够充分掌握所学知识和技能，并发挥其实际作用。
同时，培训机构应根据教师需求，设计针对性的实践课程，满足不同需求。
高校教师教学技能培训模式中存在的问题及改进措施
高校教师教学技能培训模式中存在的问题及改进措施高校教师教学技能培训模式是提升教师教学能力的重要途径，然而，当前培训中存在一些问题，影响培训效果。
本文将分析这些问题，并提出相应的改进措施。
一、存在的问题1. 培训内容与实际教学需求脱节目前的培训内容往往偏重于理论知识的传授，而忽略了实际教学需求。
这导致教师无法将所学知识应用于实际教学中，教学效果不佳。
2. 培训方式单一现有的培训方式多以传统的讲授式为主，缺乏多样化的教学方式。
这种单一的培训方式容易使教师感到枯燥乏味，降低学习积极性。
3. 培训时间安排不合理部分培训在暑假期间进行，由于时间紧迫，培训内容多，导致教师无法充分吸收和消化所学知识。
而在新学期开始后，由于教学任务繁重，教师也无法将培训所学应用于实践。
4. 培训师资力量不足部分培训的师资力量不足，无法满足教师的实际需求。
同时，部分培训师本身的教学技能和经验也无法达到教师的期望。
5. 培训效果评估不足目前的培训往往缺乏有效的评估机制，无法全面了解教师的培训效果。
同时，由于评估方式单一，也容易使教师产生应付心态。
二、改进措施1. 优化培训内容培训内容应紧密结合实际教学需求，注重实践性和应用性。
同时，应针对不同学科和专业的特点，制定个性化的培训方案，以满足教师的实际需求。
2. 多元化培训方式除了传统的讲授式培训外，应积极引入案例分析、小组讨论、教学观摩等多样化的培训方式，提高教师的参与度和学习效果。
3. 合理安排培训时间培训时间应充分考虑教师的实际情况和需求，避免在学期中安排过于紧凑的培训。
同时，应给予教师足够的时间将所学知识应用于实践，并及时反馈教学效果。
4. 加强培训师资力量建设应积极引进具有丰富教学经验和优秀教学技能的教师担任培训师，同时加强对现有培训师的培训和提升，以满足教师的实际需求。
5. 建立有效的评估机制应建立完善的评估机制，通过多种评估方式全面了解教师的培训效果。
同时，应将评估结果及时反馈给教师和培训机构，以便进行改进和提高。
高校教师教学常见问题及改进意见
Байду номын сангаас
复读性 ， 学生没有一部完整 的、 可与教科 书课 件等共同形成系统的听课笔 记， 也就无法在 日后进行积 累和复习。
（ ） 四 现代教 育技术运用不恰 当 现代教 育技术 ，尤其 是多媒体技 术在一定程度上对教学 已经 产生了 负面效应 。高校教师较易掌握多媒体课件的制作和使用技术 ， 由于不能很
提 高 自身 素 质 。
板 书是传统课堂教学 的一项重要 基本技 能，在课堂教学 中的作用 不 可忽视 。板书配合教师的讲解才更直观 、 更便于学生接受 。然而现今高校
最后， 让教 师培 养学生 的个性化发 展 ， 从学 生个 性化差异 人手 ， 提高 教学质 量。首先应承认和重视学生的个性差异 ， 强调教学方法要适应学生 的个性 发展。因为个性是个体 区别于其他个体 的属性 ， 顺应个性 、 培养个
真正有效的进行教学需要投入很多时间 、精力和创造性 ，如课程筹 划、 课前 准备 （ 案等）课 堂设计 、 授过程 、 教 、 讲 效果分析等都是需要考虑 的 问题 ， 是一项综合性 的技能 。一些未经专 门训练或新上任 的年轻 教师 ， 只 能在教学实践 中摸索 ， 凭感觉组织 教学 ， 缺少教 育教学理 论和实践经验 ， 短时间内也难以进 入角 色 ， 就会出现无章法 、 不规范 、 效果差等 问题 ， 教学 效果就会大打折扣。
好地与传统教学方法相结合 ，出现了多媒体课件演示代替课堂一切 的教
学形式 。这种教学形式使教师忽视了教学基本功 的训练 ， 师生问缺少基 本
浅析高校教师教学技能的改进措施
浅析高校教师教学技能的改进措施作者：杨庆来源：《黑河教育》2016年第02期[摘要]当前高校教师中存在着重科研轻教学的状况，而且高校教师多为非师范类专业毕业，缺乏教学经验及专业能力的系统训练，因此无法达到预期的教学效果。
针对这种情况，笔者将教学技能分解为备课、课堂教学、课后评估三个方面，提出提升教学技能的有效措施。
[关键词]教学技能;问题;改进措施目前全国高校扩大招生，高校规模急剧扩张，高校教师的数量也越来越多。
高校教师队伍的不断扩大带来的首要问题就是教师的教学能力无法达到要求。
教学能力是教师的职业能力，是驾驭整个教学过程的能力。
笔者将教学过程划分为备课、课堂教学、课后评估三个阶段，并就如何提高课堂的艺术性，达到更好的教学效果，提出改进措施。
一、备课备课是教学过程的前期准备工作，至关重要。
首先必须熟悉教学大纲和教材，认真研究，明确课程的教学任务、教学目的及重点难点，便于教学设计。
其次是教案的写作，新教师应该写详案，将每一个教学环节进行详细的设计，包括该环节的主要内容、所需时间、学生的参与情况等，以便把控课堂节奏，避免出现失控状况，并且每堂课的教案设计中都应该有一个亮点，引起学生的兴趣。
最后是教学辅助物品的准备，随着多媒体教学的普及，教师们应具备制作PPT课件的能力，要求课件的结构要清晰明了;模板颜色简洁统一;有亮点，如插入视频、音频或者图片、动画等。
二、课堂教学课堂教学从语言、提问、讲解、强化、演示、导入、变化、结束、组织等九个方面入手。
1.语言用准确丰富的语言进行表述，避免出现语病和口误，可以适当口语化或运用网络流行语，拉近与学生之间的距离;注意语调的变化，注重抑扬顿挫、轻重缓急，不要用一成不变的语调，会造成学生丧失兴趣、走神，影响教学效果。
同时还可以用一些态势语辅助教学。
2.提问要注意提出的问题不能超过学生的认知范围，提问的目的是检查学生的学习情况，促进他们的思维，而不是为了难倒学生。
问题要由浅入深、从易到难，不能一开始就设置有难度的问题，这样会打击学生的学习热情，消磨他们的好奇心。
新形势下应用型高校教师教学能力提升措施研究
新形势下应用型高校教师教学能力提升措施研究1. 引言1.1 研究背景随着社会的发展和进步，教育在现代社会中扮演着越来越重要的角色。
而作为高等教育的重要组成部分，应用型高校在培养人才、服务社会等方面起着至关重要的作用。
随着社会经济的不断发展和教育改革的不断深化，应用型高校教师教学能力的提升也日益受到关注。
在新形势下，应用型高校教师教学能力的要求更加严格和具体，教师需要具备更强的实践能力、创新意识和教学管理技能。
教师教学质量的提升不仅关系到学生的学习效果，也直接影响到学校的声誉和发展。
研究如何提升应用型高校教师的教学能力，成为当前亟需解决的问题。
本文旨在通过对新形势下应用型高校教师教学能力提升措施的研究，探讨如何加强师资队伍建设、优化教学管理机制、推动教学信息化建设和加强教学实践能力培养等措施，以期为应用型高校的教师教学能力提升提供参考和借鉴。
结束。
1.2 研究目的研究目的是为了深入了解新形势下应用型高校教师教学能力的现状，从而提出有效的提升措施。
通过分析教师的教学能力现状，可以更好地指导教师的专业发展，提升他们的教学水平和教育质量。
在当前快速发展的社会背景下，应用型高校教师面临着日益增长的教学挑战，需要及时更新教学理念和方法，提高教学效果，适应学生多样化的学习需求。
本研究旨在探讨如何通过加强师资队伍建设、优化教学管理机制、推动教学信息化建设以及加强教学实践能力培养等措施提升教师的教学能力，以促进应用型高校的教育教学质量不断提高，助力学校的持续发展。
通过本研究，我们希望为应用型高校教师的教学能力提升提供理论支持和实践指导，为构建更加优质的高等教育体系作出贡献。
2. 正文2.1 新形势下应用型高校教师教学能力现状分析新形势下，应用型高校教师教学能力的现状需要进行深入分析。
随着社会的不断发展和教育教学模式的不断更新，教师的教学能力也面临新的挑战和机遇。
现有教师队伍的整体素质需要进一步提升。
部分教师在教学方法上仍停留在传统的讲授模式，缺乏创新意识和实践能力，无法满足学生多样化的学习需求。
高校青年教师教学能力存在的问题与对策
现代经济信息454高校青年教师教学能力存在的问题与对策高 畅 夏晶晶 河南牧业经济学院教务处摘要：青年教师是我国高校教师队伍的主体，是高等院校教学质量提升的关键因素。
本文分析了高校青年教师教学能力的构成要素，存在的问题，并提出了加强高校青年教师教学能力培养的对策和建议。
关键词：高校；青年教师；教学能力中图分类号：G645.1 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2017)022-0454-01一、青年教师教学能力的构成要素青年教师的教学能力，有着丰富的内涵，包括知识储备、教学组织、课堂掌控、科研攻关等多方面。
只有每一项都没有短板，青年教师的教学能力才能维持在一个较高的水准。
1.知识储备教师的教学能力对其知识储备是要求有很高。
作为一个教师，如果仅仅是专业知识丰富，其他方面的知识比较欠缺的话，对他的教学能力和科研能力，都会形成很大的制约。
丰富的知识储备，能让一个教师在教学过程中旁征博引，用更多的事例、更多不同专业的知识来佐证自己的观点、解释自己表达的内容，会让学生更容易明白、更能接受。
2.组织能力青年教师把课堂教学组织好，按照教学计划完成教学内容，保证教学质量，这就是教学组织能力，是教学能力的重要构成部分。
教学组织能力是由多个要素构成的，包括教学内容的组织、教学活动的组织、教学语言的组织等。
教学内容的组织，是根据教学大纲的要求，结合知识点的情况，学生的易接受程度，确定教学内容的安排，准备教学课件。
[1]教学活动的组织，是教师在在教学过程中，要调动学生学习的积极性，让学生充分的融入到课堂氛围中来。
教学语言的组织，是教师根据自己的个性去表达，通过语言、动作、文字等多种方式把自己的意识表达清楚，让学生能准确无误的理解。
3.掌控能力掌控能力是教师为了达到教学目标，保证教学质量，对教学计划、授课过程不断进行检查、评价、控制和调节的能力。
青年教师对教学能力的掌控，贯穿全部的学习过程，包括备课、课堂教学、作业、考试等各个阶段，根据课堂教学进度、学生的学习情况、自己在课堂上的表现等，随着进行调整，以达到最佳的教学效果。
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摘 要：沈阳理工大学在半个多世纪 的办学探索与实践中，传承 了“爱国奉献、自强不息、求 真务实”的兵工精神，这种 精神已经成为学校不断发 展的魂，熔铸了鲜明独特的 国防特色。
学、以老带新、请教育专家、名师做讲座、报告等方法和手段。 才的中等专业学校在东北重工业基地沈阳应运而生，沈理工
$& 经常性的教学技能检查和评比。为使教师具备良好的 的创业者们继承了不怕困难、不畏艰苦、自强不息的中国军人
教学技能，开展经常性的教学技能检查和评比是非常必要的 的作风，在教学和科研工作中发扬了特别能吃苦、特别能战
举措。许多高校实行了期初、期中、期末教学“三查”制度。期初 斗、特别能攻关、特别能奉献的开拓进取精神，开设弹体设计
检查授课计划、教案等教学文案的准备，期中检查课堂教学、 与制造、引信制造、兵器设计与制造、火药装配等专业，培养兵
实践教学的状况和效果，期末检查教学分析、考试考核等。通 工事业方面的急需人才。到 %’)" 年学校已发展成为一所以兵
大学都在 *"+ 以上。四是非师范类专业的毕业生居多。虽然， 与传统教学方法相结合，出现了多媒体课件演示代替课堂一
我国有专门的师范院校，但基本上是为基础教育培养师资，目 切的教学形式。这种教学形式使教师忽视了教学基本功的训
前，尚没有培养高校教师的专门院校。由于，高等教育的专业 练，师生间缺少基本的语言交流，出现了不正常的另类教学错
目的、教学内容、教学方法、时间分配、重点难点、语言运用、板
六是教学组织缺章法。教学组织包括课前准备（教案等）、
书设计、例证案例、课件应用、复习指要、课堂组织以及课后分 课堂设计、讲授过程、效果分析等多方面，是一项综合性的执
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中国高教研究
传传传 教技能，需要对此进行研究和实践，未经专门训练的教师，只
过检查评比，可以及时发现教学中，尤其是教学技能方面存在 器设计与制造为主的国防兵器工业高等院校，为中国兵器事
的问题，并及时采取相应的改进措施。一些高校还经常性地开 业发展做出了应有的贡献。军队的优良传统和作风，兵工精
展教学技能评比竞赛活动。各高校开展的这些针对当前教师 神，成为学校不断发展进步的动力之源。
关键词：办学特色；兵工精神；国防特色
高校办学特色是指高校在一定办学 思想指导下和长期办学实践中逐步形成 的独特的优质的和富有开创性的个性风 貌。高校的办学特色首先是要有鲜明的 个性，也就是独特性。高校的办学特色不 能离开大学的本质属性，高校的办学特 色仍然要与高校的基本职能，即人才培 养、科学研究和服务社会联系在一起；办 学特色的形成是在大学长期历史积淀的 基础上形成的，能成为办学特色的必能经 得起时间和历史的考验，具有相对稳定 性，并被社会所广泛认可；办学特色不仅 是对过去历史的总结，同时也要着眼于未 来学校的发展前景和规划，随着时代的发 展变化和外部办学环境的改变而不断丰 富和发展，这就是办学特色的发展性。
的教学效益。教师的教学技能是高校教师必须具备的职业性 书、实验报告等共同形成一笔有利于知识积累和复习的系统
执教能力，是培养高质量人才的重要因素。
书面资料。板书在某种程度上又体现出艺术特征，优美、流畅、
高校教师教学技能方面存在的主要问题有：
规整的板书可以充分调动学生的视觉感官、审美意识。现今高
一是教学文案不齐全。教学文案是为课堂教学、实践教学 校教师，尤其是青年教师，板书基本技能普遍薄弱，无板书、提
校教师教学技能是提高教育教学质量的重要环节。
封不动地将教科书中的内容搬到教案中来，而没有体现出教
一、高校教师教学技能存在的主要问题
案应有的其他方面；还有的教案只有讲授内容的提纲，而无其
%& 目前我国高校教师队伍的特点。一是数量扩张快。伴随 他；也有的教师不写教案，只凭教科书就登台讲课，出现了“无 着高教规模的急速扩张，高校教师总量也在快速增长。!""’ 年 案而教”的现象。
的年轻教师基本上达到 ’"+ 以上，有的学校高达 #"+ 。三是
三是现代教育技术运用不恰当。现代教育技术，尤其是多
学历层次逐渐提高。普通本科高校教师中的硕士、博士毕业生 媒体技术在一定程度上对教学已经产生了负面效应。高校教
的比例一般均超过 ,"+ ，相当部分高校达到 ’"+ ，重点、名牌 师较易掌握多媒体课件的制作和使用技术，由于不能很好地
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组织、教学方式、教学方法、教学文案、教学技术、教学语言、教 科学、严谨，具有启发性、研讨性，富有较强的吸引力和适度的
学板书等技能性的教学能力。教学技能既是一种能力，又是对 幽默感等。但目前不具备这一基本要求的教师较为普遍。
学生进行知识传授、能力培养、素质养成的手段。教师纵然知
五是教学板书不规范。板书是传统课堂教学的一项重要
关键词：教学技能；教学质量；问题；举措
教学技能是教师必备的一种职业能力。目前，在高校中， 析等诸多方面。由于部分教师缺乏专门的训练，存在着教案格
教师的教学技能没能引起足够的重视，存在着较为突出的问 式不规范、内容单一、过少过简，甚至没有教案等弊端。比较突
题，并由此影响了教学和人才培养质量，因此，重视与提高高 出的问题是：“内容教案”较为普遍，只把要讲的内容，甚或原
沈阳理工大学在半个多世纪的办学 历史中，始终以服务国防工业和地方经 济建设为己任，扎根于具有浓厚文化底 蕴和光荣革命传统的辽沈大地，传承兵
对高校教师的现状而为，是一种权宜之计，从长远看还应把住
工精神、铸就国防特色，熔铸成“爱国奉
专门的职前准入这一关。
献、自强不息、求真务实、追求卓越”的沈
*& 开展示范教学和以老带新活动。教学技能除了通过专 理工精神。这种精神已积淀成沈阳理工大学最宝贵的精神财 门培训而获得之外，平时的教学实践和积累也是一种途径。大 富和核心文化价值，成为学校办学的鲜明特色。
性强，教师一般都由同类专业的毕业生担当，无论是本科生， 误。
还是研究生，虽然他们的专业知识渊博、专业功底扎实，但是，他
四是教学语言基本功不过硬。教学语言是教师必备的一
们一般都没有经过教育理论、教学技能、课堂实习等专门的职业 项重要的基本教学技能。由于高校大多数教师没有学习过有
性培训，教育理论功底浅薄、教学技能不强是其普遍现象，这是 关教育学等教育专业类课程，对教学语言如何把握并不清楚，
沈 要求教师必须具有相应的职业资格证书才能上岗工作。如今，
工工工 阳 我国普通高校虽然实行了教师资格证书制度，但尚未形成完
理 备、有效的岗前培训机制，只是对已有的教师自然给予教师资
精精精 工 格证，对新任教师则由所在单位做一下象征性的培训。相比较
而言，美国等西方发达国家的岗前职业准入制度则比较健 全。如美国没有专门的师范类高校，所有想从事教师职业的大 学毕业生，必须经过继续教育性质的职业培训，获得相应的资 格证书才能担当教师职务。在我国，非师范类的本科、研究生 毕业之后可直接担任高等学校的教师，这就从体制上决定了 高校教师大都没有经过系统的职业培训，其教学技能存在问 题就是必然的了。建立具有鲜明职业培训性质的高校教师岗 前继续教育制度，把住高校教师的准入关，是从根本上解决高 校教师教学技能低下的首要途径。建议对将要从事高校教师 职业的大学毕业生给予一年左右的职前培训，重点讲授高等 教育学、心理学、教育技术学、教学技能学以及安排课堂教学 等实习环节，只有获得职业需求的继续教育证书之后才有资 格担任高等学校的教师。这种培训机制应由国家、省教育管理 部门负责建立和管理，可以指定现有的师范或相应高校承担 这类继续教育任务。
能在教学实践中摸索，凭感觉组织教学，就会出现无章法、不 规范、效果差的教学组织，教学效果就会大打折扣。
承 二、提升高校教师教学技能的思考与建议 承承 %& 建立和完善高校教师的职业准入机制。我国职业教育
# （包括中等和高等职业教育）的专业岗位特征明显，确立了双
兵兵兵 ## 证（毕业证、职业资格证）制度，明确提出建设“双师型”教师，
教承传统，铸就国防特色，熔铸沈理工精神。随着改革
显著提高了教师的综合业务素质，值得推广。
开放逐步深入，高等教育管理体制发生了重大转变，学校在加
（作者系黑龙江科技学院教务处师资科科长、副教授，黑 大面向地方经济建设和社会发展服务的同时，始终确立为国