作文要抒真情

作文要抒真情、写实感

作文教学中，我们有一个共同的感受就是学生的作文普遍存在着假、大、空的现象，要么无病呻吟，要么词不达意，要么娇情做作，要么空洞无物。但是一些学习不太好但早恋的学生写起情书来却是洋洋洒洒、文质兼美。原因何在？作文要写的无真情实感没有兴趣，而写情书是有话要表达的欲望。作文教学，就需要唤起学生的写作欲望。一是引导学生道真情、说实话，提倡写心理话，作“心里文”，树立好文章应该由“心”而发，表达心灵的思想。正如教育家陶行知所说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。一个“真”字道出了教育与做人的真谛，也道出了作文的真谛。所以作文与做人应该统一起来，写作文就是把自己亲眼所见、亲耳所闻、心里所想、亲身经历的，用自己的语言实实在在地表达出来，让真挚的感情从心灵深处自然流淌出来。文章本天成，只有“真”，才能“善”和“美”。二是鼓励学生有自己独立的思想，自己的文风。

一、做有心人，记录自我真情。

学生生活确实不够丰富，不够宽广。但平凡的生活正是文学最好的素材，要坚定学生写作身边生活的信心。学生对世界的感触，可能不成熟，但绝对不单调。但是中学生大多不敢写自己的情感，要让他们重新认识：生活小事、自己的情感才应该是自己写作的主体，才可以表达成很好的文字。写作实践既需要社会生活的砺炼，又需要学习技艺的磨练。因此，要鼓励学生投身生活，做生活的实践者、参与者。生活是作文的源泉，深入生活，积极参与，多留心观察，多分析、多

总结、多积累。生活中到处有美，只有用心才能发现，才能有所收获。

二、创设宽松氛围，注重张扬个性

传统的作文教学偏重作文前的指导，学生动笔之前，先得聆听教师不厌其烦、细致入微的指导：审题、选材、立意、构思。指导是必要的，但过于繁琐的指导反而会抑制学生活跃的思维，结果学生搜索枯肠，终难成文。对此《标准》明确要求：写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。所以，作文时对学生繁琐的要求必须大大减少，更多地应是想方设法给他们创设宽松的写作氛围。

三、读写结合，迁移运用。

新课程把语文教学分成五个领域：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习，这五个领域的教学是相辅相承密切联系的，教学中要注重它们之间的联系而不能把某个领域割裂开来。特别是阅读，它是拓展学生语文积累的基础。一个人积累的多少，是他语文水平高低的重要标志，只有“胸藏万汇凭吞吐"，才能"笔力千钧任弥张"。因此，在阅读教学中教师要有意识地引导学生积累优美语句、精彩片段的积累；写作技巧的借鉴积累；名人故事、神话传说、寓言故事等的阅读积累。另外还要注重生活的积累

四、注重评价，反思提高。

传统的作文批改是语文教师全批全改，而结果是作文发下来，学生对教师的“辛勤劳动”连看都不看一眼，教师的辛苦白白付之东流，作文教学也是事倍功半。那么如何去提高评改效率呢？我的经验是首

先要做到“两个结合”，即师评与互评相结合、面批与讲评相结合。作文写完后，老师首先把作文分成“好、中、差”三等，发现学生作文中的优点以及存在的共性问题。再把学生按能力也分成“优、中、差”三类，让优等学生评中等生的作文，中等生评差等生的作文，差等生学习优等生的作文，这样每类学生都有收获，学生评改的兴趣很浓，觉得过瘾。但在学生评改中，教师绝不是撒手不管，而是要事先做好批改指导。告诉学生首先要纵观全篇，整体评判，包括体裁、中心、选材、结构、抄写等。其次，着眼局部，重在推敲词句，表达方式和修辞方法的运用及标点的选择等。这样的具体指导，使学生有步骤地、有目标地进行修改，减少了修改时无从下手的被动局面，降低了学生评改的难度，体现了学生的主体意识和作文课的趣味性。同学之间还增强了团结，加深了理解和友谊。其次，是要让学生养成三个“好习惯”，即认真书写的习惯、写后修改的习惯、改后反思的习惯，以培养学生严谨的学风。这样的作文评改才是扎实有效的，自然也会是事半功倍了。

总之，激发学生兴趣是提高学生写作能力的基本动力，是使他们感受到写作是一种精神享受，是记述自己喜怒哀乐的情感表现方式，是整理自己思想，挖掘自己潜能的有效途径。