设计元素周期律的教学培养学生的创造力_李留幸
《元素周期表》教学设计
《元素周期表》教学设计《《元素周期表》教学设计》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！学习主题介绍学习主题：元素周期表使用教材：人教版版高一年级必修化学2册第一章第一节教学内容：本节教学内容是元素周期表。
元素周期表是元素周期律的具体表现形式，是学习化学的重要工具。
本节的重难点是元素周期表的结构。
元素周期表在初中化学中已有简单介绍，学生已经知道了元素周期表的大体结构，但对元素与原子结构的关系还没有更深的理解。
因此，本节教学的主要目的在于帮助学生能够从原子结构的角度进一步认识元素周期表的实质，为学习元素周期律打下基础。
学习目标分析课程标准中与本学习主题相关的语句：1.知道元素、核素的涵义。
2.了解原子核外电子的排布。
3.能描述元素周期表的结构，知道金属、非金属在元素周期表中的位置及其性质的递变规律。
根据课程标准所设定的学习目标：知识与技能：1、了解元素周期表的结构以及周期、族的概念。
2、理解和掌握元素周期表的结构特征。
3、了解周期、主族序数和原子结构的关系。
过程与方法：1、通过对教材阅读，元素周期表解读，培养学生归纳、总结，形成规律的能力。
2、培养学生理解求知与探索“感性→理性→感性”的认知过程，培养学生分析问题、解决问题的能力。
情感态度价值观：1、通过学习，培养学生勤于观察，勤于总结思考的科学态度。
2、感受周期表的结构美，从周期表发展过程中体会科学的本质在于不断的探究。
核心素养目标：宏观辨识与微观探析：能通过观察、辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观现象，初步掌握物质及其变化的分类方法，并能运用符号表征物质及其变化证据推理与模型认知：能初步学会收集各种证据，对物质的性质及其变化提出可能的假设;基于证据进行分析推理，证实或证伪假设学生特征分析学生是否对本课的学习内容有所了解?在初中化学和化学必修1中曾经出现过元素周期表，学生初步了解了周期表和有关原子结构的知识。
学习本课内容必须具备的知识掌握情况如何?元素周期表在初中化学中已有简单介绍，学生对原子结构和元素周期表都有初步了解，学生已经知道了元素周期表的大体结构，但对元素与原子结构的关系还没有更深的理解。
高中化学教案《元素周期律》
高中化学教案《元素周期律》一、教学目标1. 理解元素周期表及其组成原理；2. 掌握元素周期律的基本概念和规律；3. 理解同一周期和族元素的相似性质；4. 能够运用元素周期律解决化学问题。
二、教学内容1. 元素周期表的组成原理；2. 元素周期律的基本概念和规律；3. 周期性趋势：原子半径、电离能、电子亲和能、电负性等；4. 元素周期律的应用：化学键的性质、化合物的性质等。
三、教学方法1. 讲授法：讲解元素周期表的组成原理、元素周期律的基本概念和规律，以及周期性趋势等；2. 演示法：通过演示化学实验、模型等，使学生更加深入地理解元素周期律的应用；3. 示例法：通过具体例子，引导学生运用元素周期律解决化学问题；4. 实验法：通过化学实验，让学生亲身体验元素周期律的应用过程。
四、教学重点和难点1. 元素周期律的基本概念和规律；2. 周期性趋势及其应用。
五、教学过程设计教学过程板书设计教学方法教学材料教学时间引入概述讲授法— 5分钟1. 热身：通过提问等方式预热教学气氛。
2. 介绍教学内容：让学生了解本节课要学习的内容，并引发学生对元素周期律的好奇心。
一、元素周期表及其组成原理1. 元素周期表的概念和历史2. 元素周期表的组成原理：主族与副族、周期和族号等讲授法元素周期表15分钟1. 讲解元素周期表的概念和历史，培养学生对元素周期表的认识。
2. 掌握元素周期表的组成原理。
二、元素周期律的基本概念和规律1. 元素周期律的定义2. 周期性表现出的规律：原子半径、电离能、电子亲和能、电负性等讲授法元素周期律30分钟1. 讲解元素周期律的基本概念和规律。
2. 通过图表等方式，让学生更加直观地了解元素周期律的规律。
三、周期性趋势及其应用1. 原子半径、电离能、电子亲和能、电负性等的周期性趋势2. 元素周期律在化学中的应用演示法、实验法、示例法元素周期表，实验材料，化学键模型等30分钟1. 通过化学实验和模型等方式，让学生观察和验证原子半径、电离能、电子亲和能、电负性等的周期性趋势；2. 通过具体示例，引导学生进行元素周期律的应用。
4.2元素周期律（第2课时）教案
《元素周期律》第二课时教学设计了元素之间的内在联系，是学习、研究和应用化学的一种重要工具。
我们可以为元素周期表中的相似元素进行分区，以此更好的分析和观察不同元素之间的联系和区别。
讲授新课第二节元素周期律一、元素周期表元素周期表虚线左下方是金属元素，虚线右上方是非金属元素，最右一个纵列是稀有气体元素。
由于元素的金属性与非金属性之间没有严格的界限，位于分界线附近的元素既能表现出一定的金属性，又能表现出一定的非金属性。
主族元素从上到下，从左到右，元素的金属性和非金属性存在着一定的递变规律。
一般情况下，元素的化合价和元素在周期表中的位置有一定的关系。
1、主族元素的最高正化合价等于它所处的族序数，因为族序数与最外层电子数相同。
例如：C的最高正化合价是+4，与它所处的族序数是4相等。
2、非金属元素的最高正化合价，等于原子所能失去或偏移的最外层电子数；而它的负化合价，则等于使原子达到8电子稳定结构所需得到的电子数。
砷等元素在周期表中位置靠近，对这个区域内的元素进行研究，有助于制造出新品种的农药。
元素周期律的应用案例案例三：人们还在过渡元素中寻找制造催化剂和耐高温、耐腐蚀合金的元素。
门捷列夫的预言门捷列夫在研究元素周期表时，科学地预言了11种当时尚未发现的元素，为它们在周期表中留下空位。
例如，他认为在铝的下方有一个与铝类似的元素“类铝”，并预测了它的性质。
1875年，法国化学家发现了这种元素，将它命名为镓。
门捷列夫的预言门捷列夫还预言了锗的存在和性质，多年后也得到了证实。
：【练习】1、填空虚线左下方是______元素，虚线右上方是_______元素，最右一个纵列是_________元素。
虚线左下方是金属元素，虚线右上方是非金属元素，最右一个纵列是稀有气体元素。
【练习】2. 下列各组元素中，按最高正价递增顺序排列的是( )A．C、N、OB．Li、Na、KC．Cl、Br、ID．Na、Mg、Al在主族元素中，元素的最高正化合价与其族序数相等（O、F元素除外），同一周期元素，元素最高正化合价随着原子序数的增大而增大（O、F元素除外），同一主族元素，其最高正化合价相等（O、F元素除外），A．C、N的最高正化合价分别为+4、+5，但O元素的最高正化合价与其族序数不等，不符合题意，故A错误；B．Li、Na、K元素属于同一主族元素，其最高正化合价都是+1价，不符合题意，故B错误；C．Cl、Br、I属于同一主族元素，其最高正化合价都是+7价，不符合题意，故C错误；D．Na、Mg、Al最高正价分别为+1、+2、+3，所以符合题意，故D正确。
对元素周期律教学改进论文
对元素周期律教学的改进【摘要】：元素周期律的教学在高中化学中起着举足轻重的作用，而元素周期律的常规教学过程有些和新课程理念不协调，主要是束缚了学生的创造力，所以需要教师从培养学生的创造力方面对“元素周期律”的教学进行改进。
关键字：元素周期律教学设计培养陕西省从2007年实施新课改以来，新教材的理念注重对学生的创造力的培养，什么是创造力，创造力就是根据一定的目的和任务，开展能动的思维活动，产生新认识，创造新事物的能力。
如何在课堂上培养学生的创造力？元素周期律的教学在高中化学中起着举足轻重的作用，在化学史上掀开了化学新的一页，具有里程碑的意义。
元素周期律是对元素性质呈现周期性变化实质的揭示，通过本节的学习，可以使学生对以前学过的知识进行概括、综合，实现由感性认识上升到理性认识；同时，也会以此理论来指导后续学习，所以，学好元素周期律是十分重要的。
然而元素周期律的常规教学过程存在一些不足之处，需要我们在教学中加以改进。
一、传统教学设计本节教学重点：元素周期律的涵义和实质；元素性质与原子结构的关系。
本节教学难点：元素性质和原子结构的关系。
元素周期律属于化学基础理论知识，基础理论教学应具有严密的逻辑性，从课堂教学的结构上，应当体现出教材本身逻辑系统的要求；要重视理论推理，借助实验和事实分析，应用归纳法和演绎法，培养学生的逻辑思维能力。
而元素周期律的传统教学设计为：学生归纳1～18号元素的原子结构特点→思考与交流→得出原子核外电子排布的规律→提出新问题（如元素的金属性、非金属性是否随元素原子序数的变化而呈周期性变化呢？）→实验探究（钠、镁、铝元素化学性质的比较）→得出结论→资料卡片（硅、磷、硫、氯元素的性质事实）→思考与交流→概括出元素周期律→再结合周期表总结出元素性质、原子结构与周期表中元素位置的关系→应用。
二．重新改进及教学实践改进要点：第一，元素周期律观念的形成，首先指导学生观察元素周期表，要求学生观察元素周期表的每行、每列中各元素的原子结构和化学性质如何变化，行与行之间怎样变化，这样学生对元素周期律的理解就会深刻。
必修第一册化学人教版：元素周期律(第2课时)教案
第四章物质结构元素周期律
4.2 元素周期律（第2课时）
教学设计
一、教学目标
1．知识与技能
（1）了解周期表中金属元素、非金属元素分区。
（2）掌握元素化合价与元素在周期表中的位置关系。
2．过程与方法
（1）自主学习。
自主引导探究，分析化合价与元素在周期表中位置的关系。
（2）归纳、比较。
通过对前面所学知识的归纳比较，掌握“位、构、性”的关系。
3．情感态度与价值观
培养学生辨证唯物主义观点，培养学生科学创造品质以及理论联系实际的能力。
二、教学重难点
1．教学重点：周期表、周期律的应用
2．教学难点：“位、构、性”的推导
三、教学过程
四．板书设计
元素周期律
1、元素的金属性、非金属性与元素在周期表中位置的关系
2、元素的化合价与元素在周期表中位置的关系
（1）主族元素最高正化合价＝族序数＝最外层电子数＝价电子数（2）非金属元素，最高正化合价与最低负化合价绝对值之和等于8。
3、元素周期律、元素周期表的应用。
《元素周期律》优秀教案
《元素周期律》优秀教案教案名称：《元素周期律》理解与应用教学目标：1.理解元素周期律的基本概念和历史背景。
2.掌握元素周期律的排列规律和常见的元素周期表信息。
3.运用元素周期律解决元素相关问题。
教学重难点：1.元素周期律的排列规律。
2.掌握常见元素周期表中的信息。
3.运用元素周期律解决实际问题。
教学准备：1. PowerPoint课件。
2.元素周期表。
教学过程：一、导入（5分钟）1.引入元素周期律概念，与学生进行问答互动，了解学生对元素周期律的基本了解程度。
2.展示元素周期表，让学生观察表格的排列结构，引导学生思考元素周期律的排列规律。
二、知识讲解（30分钟）1.运用PPT讲授元素周期律的基本概念、历史发展及重要的科学家贡献。
2.详细介绍元素周期表的结构和排列规律，包括周期、族、主副族等概念解释。
3.根据PPT展示，讲解元素周期表中常见元素的性质和特点。
三、训练与实践（40分钟）1.给学生发放练习册，让学生根据元素周期表的排列规律填写空缺的元素符号和原子序数。
2.让学生完成一道应用题，通过运用元素周期律解决元素相关问题。
例：如何判断普通饮用水中有无氯元素？3.学生在小组间交流，共同解决练习和问题，教师进行指导和辅助。
四、总结与评价（10分钟）1.学生汇报答案，教师进行点评。
2.引导学生总结元素周期律的重要性和应用价值。
3.鼓励学生运用元素周期律解决更多实际问题，拓展思维。
五、学后作业（5分钟）1.布置课后作业：要求学生以元素周期律为基础，编写一个小故事，描述元素周期表中两个元素之间的相互作用。
2.布置元素周期表的背诵作业，要求学生熟练掌握元素符号、原子序数和基本性质。
教学延伸：1.可以邀请化学教师或专家进行相关讲座，深入了解元素周期律的前沿研究和应用。
2.可以引导学生进行多元素周期表的比较研究，了解不同种类元素周期表的特点和应用。
3.可以组织学生进行化学实验，实际体验元素周期律的应用和实验数据的分析。
高中化学_第二节 元素周期律教学设计学情分析教材分析课后反思
《元素周期律》教学设计一、教学三维目标知识与技能：(1)以1-20号元素（稀有气体元素除外）为例，结合有关数据和实验事实，认识原子结构和元素性质的周期性变化规律。
(2)根据元素周期表，以1-18号元素为例，让学生自主得出元素原子核外排布、原子半径、化合价随原子序数的递增呈现周期性变化规律。
以第三周期元素为例，认识同周期元素变化规律，构建元素周期律。
过程与方法：(1)归纳法、作图法、数据分析法。
加深对数据分析、证据推理、实验探究等科学方法的认识，落实化学学科核心素养。
(2)构建“结构决定性质”模型，基于“位置-结构-性质-用途”认识物质世界。
情感、态度与价值观：培养学生善于归纳、勤于思考、勇于探究的科学品质，提高学生科学探究和创新意识。
二、学科核心素养宏观辨识与微观探析：从微观上理解元素周期律的形成原因是原子核外电子排布的周期性变化的结果。
明确宏观上的元素性质(包括原子半径、化合价、金属性和非金属性)与微观上的原子核外电子排布之间的关系，理解结构决定性质，性质反映结构的基本规律。
证据推理与模型认知：建立元素原子半径、化合价、金属性和非金属性变化的微观模型，理解根据该模型进行元素性质推理的科学思想。
科学精神与社会责任：学习元素周期律在化学研究中的具体应用，培养学生的科学精神，理解化学在社会发展中的重要作用。
二、教学重难点1、教学重点：①利用“数据分析—预测规律—实验验证—得出结论—构建模型—学以致用”解决化学问题的方法的形成过程。
②元素周期律的含义和实质。
2、教学难点：元素周期律的含义和实质；元素性质和原子结构的关系，“结构决定性质”解题模型的延伸理解和应用。
三、教学方法和策略数据分析、证据推理、实验探究、模型认知。
通过对不同周期原子的真实数据，进行归纳和“大数据”分析，通过证据推理，进行规律预测，得出元素周期性变化的规律；通过实验验证预测结果，基于实验数据论证元素金属性和非金属性的周期性变化，从微观到宏观，完善元素周期律；引导学生从微观原子结构角度分析解释元素周期律，引导学生构建解决问题的模型，形成“结构决定性质”的观念，落实宏观辨识与微观探析核心素养。
元素周期律教学设计(全国一等奖)x
基于元素周期律（表）促进学生元素化合物系统认识发展的单元整体教学设计单位：北京市三里屯一中作者：王长艳基于元素周期律（表）促进学生元素化合物系统认识发展的单元整体教学设计作者姓名：王长艳单位：北京市三里屯一中邮编：100027（一）指导思想与理论依据元素周期律及其具体表现形式元素周期表知识是中学化学重要的基础理论知识，也是整个化学领域研究的重要基石。
唐有琪院士曾经多次指出：“化学家的主要工作就是耕耘元素周期表”。
元素周期律揭示反映了元素之间的内在联系，将成千万计的物质归于系统之中，是科学研究的有效工具，在中学化学元素化合物知识的学习中，元素周期律是学生有效学习元素化合物性质的理论基础，它所承载的学科思想能帮助学生有效建构化学知识体系。
基于上述分析，在本章复习教学中，应该将学生停留在识记层面的基础知识加以整合，运用建构主义理论（建构主义学习理论认为，学习不是对知识的被动接受，而是学习者在一定的情境中，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，凭借自身已有的知识和经验主动建构的过程。
）帮助学生在头脑中建立起认识、比较物质性质的一般思路和方法。
加强从元素视角看物质，明确物质性质的不同根本原因在于原子结构的不同，帮助学生建立起基于元素周期律的元素化合物认识模型。
（二）教学背景分析1、学习内容分析元素周期律知识是构成中学化学知识的基础，教学价值主要体现在以下四方面：（1）元素周期律揭示了不同元素性质之间的内在联系，即元素的性质随着原子结构的变化而呈现周期性的变化，使元素化合物知识的学习摆脱了零散、庞杂的窘状，而变得系统、有规律；（2）元素周期律的学习过程，是学生重新认识物质性质、发现规律的过程，能够培养学生通过实验现象和实验事实进行分析、归纳得出规律，并应用规律解释实验现象的能力，对物质的认识从宏观现象进入到微观解释层面，进一步理解了“结构决定性质”的化学学科思想。
（3）元素周期律丰富了学生认识物质性质的角度和方法，发展了学生对于元素观的认识，即认识到“物质是由元素构成的”、“元素是同一类原子的总称”、“物质可以按照元素组成进行分类”、“元素化合价与原子的最外层电子有关”、“用化学式表示元素的组成”、“物质间的转化本质是原子间的重新组合”、“元素的性质随着原子序数的递增呈现周期性的变化”。
元素周期律教案范文
元素周期律教案范文一、教学目标1. 让学生了解元素周期律的基本概念，理解元素周期律的规律。
2. 让学生掌握元素周期表的结构，熟悉周期表中各元素的位置。
3. 培养学生运用元素周期律分析和解决化学问题的能力。
二、教学重点与难点1. 重点：元素周期律的基本概念，元素周期表的结构。
2. 难点：元素周期律的规律，周期表中元素的位置。
三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究元素周期律的规律。
2. 利用多媒体展示元素周期表，帮助学生直观理解周期表的结构。
3. 通过实例分析，培养学生运用元素周期律解决实际问题的能力。
四、教学准备1. 多媒体课件：元素周期表图片、相关化学知识动画。
2. 教学素材：元素周期律相关实例。
五、教学过程1. 导入新课1.1 引导学生回顾已学的原子结构知识，为新课学习打下基础。
1.2 提问：同学们认为，元素的性质与其原子结构之间有什么关系？2. 探究元素周期律2.1 介绍元素周期律的基本概念，让学生理解元素周期律的意义。
2.2 引导学生通过观察周期表，发现元素周期律的规律。
2.3 分析周期表中元素的位置，让学生熟悉周期表的结构。
3. 应用元素周期律3.1 利用多媒体展示实例，让学生运用元素周期律分析实际问题。
3.2 学生分组讨论，分享各自的应用心得。
3.3 总结应用元素周期律的方法和技巧。
4. 课堂小结4.1 回顾本节课所学内容，让学生巩固知识点。
4.2 强调元素周期律在化学学习中的应用价值。
5. 作业布置5.1 要求学生绘制元素周期表，熟悉周期表中各元素的位置。
5.2 布置相关练习题，让学生巩固元素周期律的知识。
六、教学拓展1. 介绍元素周期律的发展史，让学生了解科学家们是如何发现和总结元素周期律的。
2. 引导学生探讨元素周期律在现代化学研究中的应用，如新材料的开发、药物设计等。
七、课堂互动1. 设计互动环节，让学生通过提问、回答的形式，检验对元素周期律的理解。
2. 鼓励学生积极参与，提高课堂氛围。
元素周期律(第一课时)教案
元素周期律（第一课时）教案一、教学目标本课时的教学目标是让学生了解元素周期律的基本思想和周期表的组成，掌握元素周期律的基本规律，同时也能够了解元素周期律的历史背景和发展过程。
二、教学重点和难点1. 教学重点：元素周期律的基本思想和周期表的组成，元素周期律的基本规律。
2. 教学难点：周期表对元素性质的预测和周期律的历史背景。
三、教学过程【导入】1. 通过图片展示和简单的活动，学生们了解有哪些元素以及它们分别的性质，引发学生们对于元素性质变化的思考，为引入元素周期律做铺垫。
2. 色码表的制作，让学生自行收集不同颜色的小球，为下一环节的分类打下基础。
【展开】1. 通过对于普朗克、门捷列夫、柯西和门德里夫提出的元素周期律做简单的介绍，引导学生理解周期律的基本思想和周期表的组成。
2. 解释周期表中元素的排列方式，回顾周期表中元素分类的基本方式和命名规律，让学生们掌握元素周期律的基本规律。
3. 进一步讲解元素周期律中元素性质的预测，让学生了解周期表的应用和实用价值。
4. 分组或自由活动，让学生们通过分析周期表中元素性质的变化以及不同元素之间的联系，探究元素周期律的更深层次的规律。
同时以简单易懂的例子，帮助学生理解元素周期规律。
【总结】1. 回顾教学目标，帮助学生梳理课程内容，巩固所学的知识和技能。
2. 对元素周期律在实际应用中的重要性做简单介绍。
四、教学反思在本课程的教学中，我重点强调了元素周期律的基本规律以及周期表的组成，同时也帮助学生理解了元素性质的预测和周期律的历史背景。
通过让学生进行分类活动和探究活动，培养了学生的合作能力和思考能力，并且让学生深入理解了元素周期律所涉及的知识点。
在未来的教学中，我会更注重教学重难点与生活联系的整合以及教学形式的多样化，保障学生更好的学习效果。
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第19卷 第2期 天 中 学 刊 Vol．19 No．2
2004年4月 Journal of Tianzhong Apr．2004
收稿日期：2003-09-25
作者简介：李留幸（1957− ），男，河南上蔡人，上蔡县塔桥高中一级教师．
设计元素周期律的教学 培养学生的创造力
李留幸
（上蔡县塔桥高中，河南 上蔡 463800）
摘 要：元素周期律的教学在整个化学教学中起着举足轻重的作用，元素周期律的常规教学进程束缚了学生的创
造力，应从培养学生的创造性出发对“元素周期律”的教学进行改进．
关键词：元素周期律；教学设计；创造性
培养和发展学生的创造性是现代教育的趋势之一，但是在如何培养创造性问题上，人们常常无所适从．有人认为，课外活动、小制作、小发明就是培养学生的创造性．实际上，培养学生创造性的“主战场”应该在课堂． 元素周期律专题的教学在整个化学教学中起着举足轻重的作用．傅鹰教授曾经说：“我们可以毫不夸大地说，若无周期律，特别是周期表，化学就不可能有今天．”然而，元素周期律的常规教学进程存在一些不足的地方，需要我们在教学中加以改进． 1 传统教学设计 元素周期律的常规教学进程设计一般为：① 以卤素、碱金属以及它们的化合物的有关知识为基础，用归纳推理和推测验证的方法，研究元素间的相互关系及变化规律；② 指导学生观察分析有关元素原子核外电子层的排布、原子半径与化合价的变化规律，总结出以上3项均随原子序数的递增而周期性变化的规律，并推测出元素的化学性质随着原子序数的递增呈现周期性变化；③ 在有关实验的基础上，总结归纳出元素周期律：元素的性质随着元素原子序数的递增而呈周期性的变化，而周期律的表现形式就是元素周期表；④ 展示周期表，分别讨论周期和族中元素原子结构的变化与元素性质变化的规律，分析、揭示元素性质与元素在周期表中位置间的关系，讨论元素周期律和元素周期表的意义． 这部分教材比较抽象，要转化为学生头脑中的认识规律具有一定的困难．在按照如上的教学进程教学时，我们发现有些问题的处理值得反思：第一，
对“周期性”的剖析不够透彻，主要表现在指导学
生观察核外电子层的排布、原子半径、化合价的变
化规律时比较注重横向之间的变化，但忽视了纵向
的变化，也没有上升到整个周期表中各横行之间的
变化关系上．第二，在元素周期率的教学中，对元
素周期律和元素周期表的意义这一部分，一般采取
的方法是学生阅读和教师简单讲授相结合，没有分
析元素周期律的发现历史，不利于培养学生的科学
思维的方法．第三，没有为学生创设亲自体验的机
会，致使学生可能认为目前课本中所使用的元素周
期表是惟一的表现形式．这样的教学束缚了学生的
创造力．
2 重新设计及教学实践
2.1 设计的出发点
针对传统教学设计的不足，在重新进行元素周
期律教学设计时，我们侧重于强调元素周期律对于
科学认识方法的指导意义，使教学能够体现出元素
周期律的科学意义，在此基础上，让学生主动参与
周期表的设计，并找到一种适合于自己的元素周期
律的表现形式．
2.2 教学进程的重新设计
新的设计主要体现在以下3个方面．
第一，元素周期律观念的形成．首先指导学生
观察元素周期表，要求学生观察元素周期表每行、
每列中各元素的原子结构和化学性质如何变化，行
与行之间怎样变化．这样学生对元素周期律的理解
中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1006－5261(2004)02－0069－02
・70・ 李留幸：设计元素周期律的教学 培养学生的创造力
就不会定位在周而复始的重现上．例如，观察原子半径的变化时，学生可观察到同一行中原子半径逐渐减小，同一列中原子半径逐渐增大，因此可得出结论：行与行之间表现出来的变化趋势将是螺旋式周期性变化．接着，在这种对“周期性”定位的基础上，用同样的方法继续讨论化学性质的周期性，得出元素周期律．在这种教学设计中，学生对元素周期律理论的理解要深刻得多，同时为学生对元素周期表的“再创造”奠定了坚实的基础． 第二，元素周期律的发现进程．对于元素周期律和元素周期表意义的教学，应介绍门捷列夫发现元素周期律的进程．门捷列夫发现元素周期律的进程大致包括以下几个阶段：① 问题的产生．门捷列夫在编写教材中的碱土金属时，不知Mg应该和Ca，Sr，Ba为伍，还是应该和Zn，Cu，Hg为伍，认为化学元素缺少严整体系．② 存在的困难．对已发现的63种元素的相对原子质量和种种基本性质编制卡片、试排．由于相对原子质量测定得不准确，从而遇到了很多困难．③ 崭新的论点．1869年发表了题为《元素的性质和原子量的关系》的论文，阐述了有关基本论点，并且设计出了第一张元素周期表，但没有引起人们的重视．④ 理论的完善．改变周期表的形式，将同一周期的元素排在一行，同类元素排在一列，每经过7种或17种元素，碱金属或卤素重复出现，周期表趋于完善． 通过这样的教学，能够培养学生善于发现问题、锲而不舍进行科学研究、勇于坚持真理的科学精神，同时能很好地渗透方法论的教育．门捷列夫建立元素周期性理论时运用了比较方法，将纵向比较和横向比较结合起来形成了周期性理论体系．学生在该知识的学习过程中也应该使用类似的方法，从多个维度去考虑问题，使知识结构化、网络化．这种科学的认识方法对于深入学习元素周期律具有重要的指导意义，它可以引导学生将自己对元素“周期性”的认识以图表的形式表现出来，换句话说，为周期
表的“再创造”奠定了基础．
第三，帮助学生认识到目前广泛使用的元素周
期表充分体现了元素“位置、结构、性质”3者之
间的关系，进一步启发学生对其提出怀疑．此阶段
的教学实际上就是引导学生应用已有知识，在有关
方法论的指导下去创造性地绘制元素周期表．当然
我们仅仅要求学生画出大致的图表，对副族元素没
有做过高要求．采取这种新的教学设计后，学生能
够找准自己的着眼点，通过不同的表现方式绘出了
各种各样的元素周期表．通过教学设计的变革，能
使学生主动、积极地参与到知识的形成过程中来，
并且大胆地将所学知识有机结合，既加深了学生对
元素周期律的认识，同时也培养了学生的创造力．
2.3 教学效果反馈
为了检验这种教学改进的效果，我们连续在两
届学生中进行了对比实验，结果显示采用重新设计
的教学方案的实验班，学生对元素周期率和元素周
期表的认识明显加强，进而对学生的化学学习产生
了积极的影响．对于元素周期律的教学，我们重新
设计教学方案的目的主要是使学生懂得只有当自己
真正地参与到知识的形成过程中，才能提高自己对
科学的认识，运用方法论帮助和指导今后的学习．
参考文献：
[1] 刘志宏．元素周期表内在规律的应用[J]．陕西师范大学
继续教育学报，2002，19(4)：105∼106．
[2] 修泽雷．一个美的元素—结构系统宇宙——新元素周期
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〔责任编辑 宋立彬〕