《荷塘月色》名师获奖课例课堂实录(两篇)
荷塘月色教学实录
《荷塘月色》教学实录成县职业中专武慧琴邮编：742500师：同学们，请先听我朗诵，然后说说这是谁的哪篇文章中的句子？“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
园子里，瞧去，一大片一大片满是的、、、、、、”生齐答：朱自清的《春》。
师：哪位同学说说这篇写景文抒发了作者怎样的思想感情？生1：抒发了面对生机盎然春景的喜悦心情。
生2：抒发了对春天的赞美之情。
师：是的，文章都要传情达意，有的表达欢乐之情，有的表达忧伤，有的喜悦，有的哀愁。
今天，我们一起欣赏朱自清的《荷塘月色》，品味荷塘月色下作者的思想感情是怎样变化的。
（板书课题：荷塘月色朱自清）师：本文写于1927年，当时蒋介石叛变革命，大批共产党人和革命人民惨遭屠杀，全国笼罩在白色恐怖之中，当时的北京更是群魔乱舞，反动派气焰甚嚣尘上，作者身处这样的环境，面对如此现状，深感空气的沉闷与黑暗的沉重，作为一个富有正义感和爱国主义感情的知识分子，既不愿与黑暗势力同流合污，又看不到出路在哪里，心情极复杂，十分苦闷。
请同学们听录音，思考“最能体现全文思想感情的句子是哪句？你觉得本文的基本调子是什么？仔细听，课文中哪段内容录音中没有，将其标出来。
（学生听录音，默读课文，用笔画出一些词语，教师巡视）师：听罢录音，同学认为最能体现作者感情的句子是、、、、、、生齐：“这几天心里颇不宁静”。
老师：对我们称之为“文眼”诗歌散文贵有文眼，“文眼”就是文章的眼睛，咱们常说“眼睛是心灵的的窗户”，所以人们常将一篇文章中最能奠定感情基调，表达作者倾向的一句话或一个词称为“文眼”。
这一句为全文定下了怎样的感情基调？生4：哀愁、忧伤。
师：怎样理解“不宁静”？生5：宁静就是平静不宁静就是不平静。
生6：不平静就是心情复杂、烦闷。
师：两位同学理解的都不错，现在请一位同学朗读第一段，大家思考作者如何“对付”，“不宁静”的？（一生读）生7 ：作者为排解不“宁静”的心情，想去“日日走过的荷塘看看。
生8：在家里烦闷不已，想出去散散心。
_荷塘月色_多媒体教学课堂实录
5荷塘月色6多媒体教学课堂实录s高昕1张晋良1张晋秀2(1.江苏省徐州幼儿高等师范学校,江苏徐州;2、3.山西省阳泉市玉泉中学,山西阳泉)朱自清先生的散文5荷塘月色6长期以来脍炙人口,是中国现代散文的一篇佳作。
我们在教学5荷塘月色6时,根据课文内容和文体特点,将它设计成一节多媒体教学课,制作了教学课件,收到了不错的效果。
备课时,将教学目标设定为:(1)学习欣赏细腻、传神的语言。
(2)掌握描写景物及情景交融的写法。
(3)了解作者创作的心情以及这种心情的社会内容。
(4)通过朗诵欣赏5荷塘月色6的韵味。
为完成这些教学目标,我们设计了九个教学环节,制作的课件共十八张页面。
一、激趣导入教师:自古以来,荷花和月色都是文人争相吟诵的对象。
同学们回忆一下,有哪些描写月色和荷花的名句呢?同学们七嘴八舌的说:接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红0、/小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头0、/月光如水水如天0、/云破月来花弄影0,,教师:是啊,荷花和月色都是非常美的景物。
那么同学们想不想去月色下的荷塘游览一番呢?今天,我们一起来朱自清先生的散文5荷塘月色6。
(出示第一张页面。
画面是月色下的荷塘,音乐是小提琴曲,课题/荷塘月色0四字缓缓出现。
)二、介绍作者教师:首先,我们来了解一下朱自清先生。
(出示第二张页面。
朱自清,原名自华,字佩弦,号秋实。
祖籍浙江绍兴。
1903年随家定居扬州,所以自称/我是扬州人0。
朱自清是诗人、散文家、学者,又是民主战士、爱国知识分子,毛泽东称赞他/表现我们民族的英雄气概0)。
三、了解背景教师:接下来,我们再来了解一下朱自清先生创作5荷塘月色6的时代背景和作者当时的心情。
(出示第三张页面。
本文写于1927年7月,正是蒋介石发动/四#一二0反革命政变之后,白色恐怖笼罩着中国大地。
作者作为一个自由知识分子,既反感于国民党的/反革命0,又对共产党的革命心存怀疑和恐惧。
用他自己的话说:/这几天似乎有些异样,像一叶扁舟在无边的大海上,像一个猎人在无尽的森林里,,心里是一团乱麻,也可以说是一团火0。
高中语文《荷塘月色》教学实录
《荷塘月色》教学实录师：不知道是谁说过,第一个把女人比做花的人是天才,第二个把女人比做花的人是庸才,第三个把女人比做花的人是蠢才。
问问大家，你喜欢什么花.？生：我喜欢百合，她代表百年和好，圆圆满满。
生：我喜欢梅花，在寒冬开放，象征坚强，师：怪不得你的名字中有个梅字。
还有吗？生：我喜欢菊花，尤其在百花纷纷枯萎的秋冬季节，菊花傲霜怒放，它不畏寒霜欺凌的气节，也正是中华民族不屈不挠精神的体现。
师：古代的一些君子是很喜欢——生：莲花师：为什么？背一背莲花的诗词，接天莲叶无穷碧，生：映日荷花别样红。
师：诗人用一“碧”一“红”突出了莲叶和荷花给人的视觉带来的强烈的冲击力，莲叶无边无际仿佛与天宇相接，气象宏大，既写出莲叶之无际，又渲染了天地之壮阔，具有极其丰富的空间造型感生：小荷才露尖尖角师：早有蜻蜓立上头?师：对莲花的最高评价是生：出淤泥而不染,濯清涟而不妖。
师：周敦颐的诗句，以莲花来比喻做人应当不受世俗利诱，恪守洁身自好的坚贞之情。
师：歌德曾说，人在观察大自然的时候，会把他最美好的东西从心中统统掏出来。
今天我们要接触一位现代散文大家，在江湖上是赫赫有名的，他的成名作就是荷躺月色师：去过荷塘吗？我们学校也是有的吧？见识过吗？生：现在有的是残荷。
想起叶败花落的凋零，只剩满水池的残叶，的确是件令人伤感的事。
雨中的残荷该是凄婉动人的师：从学校的那方水塘之前经过，看到仅有的几棵荷花已是叶残花凋，不仅想起《红楼梦》中的一个片段。
那日，众人游至荇叶渚，宝玉眼见得满池残荷，不禁想要找人把这甚是煞风景的残荷拔掉，偏是黛玉不肯:\"我最不喜欢李义山的诗, 只喜他这一句:‘留得残荷听雨声’。
偏你们又不留着残荷了。
”师：你敢不敢在在晚上去荷塘边散步生：我希望，最好是有月亮的晚上师：可能是希望是两个人，有浪漫情调，但需要在几年之后，这个标题有点特殊，看到这个标题你头脑中第一个想象是什么？生：这是一篇写景的散文，是写晚上的景色师：你说了这篇文章的体裁，还有吗？生：是写荷塘上的月色，师：写月色的诗歌是很多的，但散文似乎不多，是单纯写月亮吗？师：还写月色下的荷塘。
《荷塘月色》教学实录及反思(同名16416)
《荷塘月色》教学实录及反思（人教版必修2第一单元第1课）海口实验中学冯家琦第一课时师：同学们，课前读过《荷塘月色》了吗？生：读过了。
师：很好！（板书课题）作为高中的一篇传统课文，现代民主主义战士、著名散文家朱佩弦先生的《荷塘月色》，是一篇文笔优美、意味深长、值得我们反复阅读品赏的佳作，今天我们就再来认真研读一番。
现在，我想请同学们告诉老师，本文真正描写荷塘月色的是哪几段文字？生：第4、5、6三个自然段。
师：好！那我们今天就先来研读本文的第4、5、6自然段。
现在，请大家用自己喜欢的方式把这三段再读一遍，并考虑一个问题：这三段分别写的是什么景物？（学生有的默读，有的朗读，教师巡回答疑）生：第4段写的是月色下的荷塘，第5段写的是荷塘上的月色，第6段写的是荷塘四面的景物。
师：归纳得很好！（板书：月色下的荷塘；荷塘上的月色；荷塘四周景物）下面我请一位朗读水平比较好的同学为大家把第4、5、6自然段朗读一遍。
读的时候请注意节奏、重音和语气、语调，尽可能地读出的情感。
（一位同学表情朗读第4、5、6自然段）师：这位同学读得好不好？认为好就为她来点掌声！生：（鼓掌）生：好像节奏感还差一点。
师：那就请你为大家再朗读一遍！（该同学表情朗读第4、5、6自然段后，课堂上响起热烈的掌声）师：从大家的掌声中可以知道大家的赞许之情，×同学朗读得的确很好。
下面就请大家按照×同学朗读的节奏、重音和语气、语调，把课文这三段一起来朗读一遍。
生：（学生齐读第4、5、6自然段）师：大家读得也很好！这三段文字的确也让人非常愿意去美美地朗读一番。
那么，作者为什么能够写得如此之美呢？这便是我们这节课学习研究的重点。
现在我请大家来好好讨论研究三个问题:①这三段文字分别是抓住哪些景物来写的？②作者主要运用了怎样的手法来写的？③这些手法的运用收到了怎样的表达效果？（学生自由讨论，教师巡回答疑）生：第4段主要是抓住荷叶、荷花、荷香和荷叶下的流水来写的，第5段主要是抓住月光、雾、云和影来写的，第6段主要写的是树、远山、灯光、蝉声和蛙声。
《荷塘月色》公开课市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
《荷塘月色》公开课教案一、教学目标：1. 通过阅读《荷塘月色》一文，了解湖南乡村的风光与生活情景。
2. 培养学生品味优美的诗意句子和修身养性的美好情怀。
3. 提高学生的阅读和表达能力，培养学生的想象力和写作能力。
二、教学重点：1. 理解并分析《荷塘月色》中的情感与意境。
2. 培养学生对美好乡村生活的向往和追求。
3. 鼓励学生通过写作表达对自然风光的感悟。
三、教学难点：1. 帮助学生理解古人诗意的表达方式和对自然的赞美。
2. 引导学生进行情感熏陶和心灵净化。
四、教学方法：1. 导入新课：利用多媒体资源展示湖南乡村荷塘的风光图片，激发学生对乡村生活的兴趣。
2. 合作学习：让学生分小组进行同桌讨论和分享，以促进互动和参与。
3. 情感体验：进行情感教育、情景模拟和角色扮演等活动，引导学生深入感受文章中的情感。
4. 写作训练：组织学生进行写作训练，巩固对文中情感和意境的理解。
五、教学过程：Step 1 导入新课1. 展示湖南乡村荷塘的风光图片，引起学生的兴趣。
2. 引导学生观察图片，和他们分享对这些风景的感受。
Step 2 课文阅读1. 学生独立阅读《荷塘月色》。
2. 引导学生进行文本分析，理解作者对荷塘和月色的描写方法。
3. 学生进行小组讨论，共同解读文中的情感和意境。
Step 3 情感体验1. 进行情感教育活动，让学生用自己的话描述自然风光给他们带来的情感。
2. 进行情景模拟活动，让学生在课堂上模拟荷塘的静谧和月色的明朗。
3. 进行角色扮演活动，让学生扮演文中的人物，体验他们的情感和思考。
Step 4 写作训练1. 引导学生根据自己的感受和想象，写下一篇关于荷塘月色的短文。
鼓励学生采用古人的诗意表达方式。
2. 学生进行互评，分享彼此的作品，以激发更多的创作灵感。
六、课堂小结：通过本堂课的学习，学生不仅了解了湖南乡村的风光和生活情景，还体验到了对自然的情感表达和赞美。
通过写作训练，学生提高了自己的阅读理解和写作能力，并培养了对美好事物的欣赏和向往之情。
《荷塘月色》课堂实录
学习必备 欢迎下载 导学《荷塘月色》 深圳 张尚志 《荷塘月色》作为中学语文教材，可谓历史悠久了。这是一篇抒情散文，似乎无庸置疑。不过抒情之具体内容，却是众说纷纭。从思想教育的角度看，大多以为文章与大革命失败有关。这方面，专家学者的论述可谓多矣；而从文学作品的角度看, 似乎见仁见智，莫衷一是。笔者拟以文本为依据，以探索为手段，尊重权威但不迷信权威，以“借景抒情、披文入情”为线索，力图得出符合文本本身的答案：《荷》文抒发的是作者渴望自由和获得自由之后的闲适自得的心情。此将课堂导学的主要过程介绍如下，供专家、同好指正。 课前师生双方都作好必要的准备工作。教师方面，搜集有关的文字、图片。制作多媒体课件；并设计、印发预习提纲，除了常规内容外，要求同学们思考两个问题： ①文章抒情的特点是“借景抒情”，分析作者着力描写的“景物”的特点； ②由文中所描写的“景”，品味作者所抒发的“情”； 做好了以上准备，课堂上的“导学”就能因势利导，呈现“水到渠成”之势。
首先，在教师引导下，让同学们明白“借景抒情”的含义： “情”在前而“景”在后，作者着力绘景是为了寄托自己的感情，即“情在景中”。 进而提出要求： 1、《荷塘月色》中作者着力描绘了哪些景物？ 2、这些景物有什么特点？ 3、通过这些景物描写，抒发了作者怎样的感情呢？ 对于前两问，同学们并不感到为难。经过小组讨论，一致明确： 1、着力描绘的景物有：塘边小路、月下荷塘、塘中月色、塘边树丛； 2、景物特点： 塘边小路：“幽僻”、“寂寞”、“阴森森” 月下荷塘：主要写了荷叶、荷花、荷香 写荷叶：高；像亭亭的舞女的裙 写荷花：袅娜、羞涩、如明珠、如星星、如刚出浴的美人。 写荷香：清香；仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。 塘中月色：主要写了“月光”“月下花叶”“月下树影” 写月光—如水、青雾（浮） 写花叶—牛乳中洗//笼着轻纱的梦 写树影—倩影； 光与影：如小提琴名曲//恰到好处 而对于第三个问题“通过这些景物描写，抒发了作者怎样的感情”，同学们一时不知从何说起。教师仍然紧扣着“借景抒情”这一线索，运用师生对话式的讨论，引导同学们自己得出结论。让同学们再一次诵读课文，师生对话间以小组讨论，品味作者寄托在景物之中的思想感情。 师：“小路”本是“幽僻” “寂寞”甚至“阴森森”的，但作者今天的感受如何？ 生：“今晚却很好”。 师：是路修好了吗？ 生：不是，还是煤屑路。 师：那么，作者为什么说“今晚却很好”呢？ 生：（先是沉默）今晚作者心情好。 师：（抓紧时机）很好！一条并不“很好”的煤屑路，作者却说“今晚却很好”，那是学习必备 欢迎下载 因为作者的“心情好”，正所谓“情人眼里出西施”嘛。不过准确地说应该是：作者“今晚心情好”。 接下来，引导同学们看以下几处景物描写： 师：再来看“月下荷塘”的描写表达什么样的感情呢？ 生：（沉默） 师：大家说说，文中描写的荷叶、荷花美不美？ 生：（齐声地）美！ 师：我还要提醒大家：这是白天的荷塘，还是晚上的荷塘？ 生：晚上的。 师：晚上的月光亮不亮？ 生：（众说不一） 师：关注课文，以文章为本，找出相关的句子来。 生：第2段：虽然月光也还是淡淡的。 第5段：虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照。 师：那么，莫要说“淡月”下的花叶，即便是明月夜下的花与叶，能看出它的美吗？ 生：黑糊糊的。 师：（切换电脑屏幕，映出网上下载的“清华园荷塘实景”，并作简单介绍） （参考资料：《荷塘月色》所述的引人入胜的景色是近春园之一角。咸丰十年即1860年，英法联军侵入北京，火烧圆明园，近春园内所有房屋被化为灰烬，沦为“荒岛”，前后达一百二十余年。二十世纪八十年代，清华大学才开始清理整修。） 师：对比一下文字与这幅图画，图中的花叶很难说是“出浴的美人”，黑糊糊的柳树影也难称为“倩影”，白光与黑影的搭配无论如何也很难令人联想到“小提琴名曲”一般的和谐来。为什么这样的景色在作者笔下被描写得这么美呢？ 生：还是因为“心情美”“情人眼里出西施”。 师：（进一步）于是，这就有个问题：作者笔下的荷塘景色是“客观景物”，还是“主观感受”呢？ 生：（沉默、思考）应该是作者的主观感受。 师：正确！从上面的分析中可知，作者还没到荷塘，在“塘边小路”上时，就已知道他“今晚心情美”，到了塘边，更是情不自禁。因此，看到的叶、花以及树影，统统都是美的。因此，我们可以说，《荷塘月色》这篇课文中所描写的景色，乃是作者理想化了的景色。其原因，就是因为作者“今晚心情美”。 那么，深究一步，作者“今晚心情美”，美从何来呢？ 生：（沉默） 师：有人说，这是个谜，无法知晓的。我们还是以文字为本，探索一番，看看能不能找出其中缘故来。 师：上面说过，这篇文章是“借景抒情”的手法。同学们再读读课文，文中有没有直抒胸臆的文字呢？ 生：（默读、思考）（莫衷一是） 师：什么叫“直抒胸臆”？ 生：直接抒发感情。 师：有没有这样的文字？ 生：有。 师：找出来，哪一段？ 生：第3段：“路上只我一个人……” 学习必备 欢迎下载 师：好！同学们看屏幕——（屏幕上映出第3段文字） 师：大家齐读一遍，品味其中的感情。找出这段文字的中心句，进而找出中心词来。 生：（齐读、默读）中心句是“便觉是个自由的人”。 生：中心词是“自由”！ 师：现在，我们回过头来再想想，作者“今晚心情美”，“美从何来”？ 生：今晚“自由”了。 师：能设想一下，作者“今晚”获得了什么样的“自由”？ 生：“下课了”；“休息了”； 师：是的，学校下班，就没有公事缠身；妻儿睡着，也没有家事烦心。真正是“自由”了。不过，“自由”真有这样大的魅力，能使作者眼前的荷塘变得如此美丽吗？ 生：（争先恐后）自由了，什么都可以做了，心情就美。 自由了，想干什么就干什么，真好！ 师：有一首诗说：“生命诚可贵，——” 生：（跟着老师）“爱情价更高。若为自由故，二者皆可抛。” 师：如果我们再联系一下作者的思想追求以及当时所处的环境，就会更明白作者对自由二字的渴望！ （屏幕显示：朱自清，1898～1948现代著名诗人、散文家、学者、民主战士。） 民主战士：追求资产阶级自由民主的人士。而当时统治北京的，名曰“国民政府”，其实是“封建军阀”，因而作者深感压抑和苦闷。于是“今晚”获得了“自由”（哪怕是片刻之间的自由）之后，作者也感到由衷的喜悦。 师：现在，把第3段课文齐读一遍，深入领会作者获得自由之后的喜悦心情。 师：现在，我们可以回答开课时的第3个问题了—— 师生：（齐）抒发了作者渴望自由以及获得短暂自由之后闲适自得的心情。
荷塘月色朱自清的市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
荷塘月色朱自清的教案一、教案设计理念荷塘月色是朱自清的经典散文之一，通过文字的描绘，展示了荷塘月夜的美妙景色，并勾勒出一个清静、宁谧的夜晚。
本教案旨在通过学习荷塘月色这一经典散文，让学生了解朱自清的文学风格、人生态度，培养学生的审美能力和表达能力。
二、教学目标1. 知识目标：a. 了解朱自清的生平背景和文学风格；b. 理解荷塘月色的故事情节和意境；c. 掌握散文的写作技巧和修辞手法。
2. 能力目标：a. 提高学生的阅读理解和分析能力；b. 培养学生的审美能力，欣赏文学作品；c. 培养学生的表达能力，提升写作水平。
3. 情感目标：a. 培养学生的情感表达和感悟能力；b. 培养学生对自然美的欣赏和喜爱。
三、教学重点1. 掌握荷塘月色散文的故事情节和意境；2. 理解朱自清的文学风格和创作思想。
四、教学难点1. 分析朱自清散文的艺术特点；2. 运用修辞手法理解诗意的意蕴。
五、教学方法1. 导读法：通过准备和展示图片，引发学生对夜晚和自然美的思考。
2. 课堂讲授法：通过讲解和分析朱自清的散文历史背景、创作方法和艺术特点。
3. 讨论法：通过小组合作讨论，学生分享自己的观点和感受，加深理解和思考。
4. 写作指导：引导学生运用修辞手法，进行写作练习和创作。
六、教学过程1. 导入（5分钟）利用图片导入，让学生观察荷塘月夜的画面，引发学生对夜晚和自然美的思考，启发学生的感官与情感。
2. 课堂讲授（20分钟）a. 介绍朱自清的生平背景和文学成就，让学生了解他的思想和文学风格。
b. 分析荷塘月色散文的故事情节和意境，让学生理解其中的人物形象和情感表达。
c. 探讨散文的写作技巧和修辞手法，让学生了解朱自清的创作方法和艺术特点。
3. 讨论与思考（15分钟）将学生分成小组，让他们讨论荷塘月色散文中的重要句子和意象，分享自己的观点和感受。
引导学生思考夜晚和自然美对人的情感和精神的影响。
4. 写作指导（25分钟）a. 指导学生运用修辞手法，进行写作练习，写一篇以荷塘月色为主题的小文章。
《荷塘月色》全国语文优质课比赛一等奖获奖优秀教案
《荷塘月色》全国语文优质课比赛一等奖获奖优秀教案《荷塘月色》公开课优秀教案教学过程：一、创设情境，导入新课通过花卉引导同学回顾思考有关荷花的诗文，以及人赋予它的特定文化内涵（出示幻灯片），导入新课介绍作者；（教师）第一次听说朱自清这个名字并对他产生敬意时，显然不是因为他曾当过中学语文教师，也不仅仅因为他是一名著名的学者、诗人，而是另一个原因那么究竟是什么原因呢？我第一次知道朱自清的名字，是在毛泽东的著作里本来朱自清既没加入国民党，也不是共产党人，而是一位有独立人格的自由知识分子，在硝烟弥漫的战争年代，按理他是不太可能进入毛泽东的视野的但是在新中国诞生前夕的1949年，他的名字引起了毛泽东的注意，甚至是敬意，并写入了他的政论名篇《别了，司徒雷登》中毛泽东这样写道：“我们中国人是有骨气的，许多曾经是自由主义或民主个人主义者的人们，在美帝国主义及其走狗国民党反动派面前站起来了朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮……我们应当写闻一多颂，写朱自清颂，他们表现了我们民族的英雄气概”最终，朱自清先生贫病交加，倒在了蒋家王朝最后一个冬天，也倒在新中国的晨曦之中他死的时候年仅 48 岁朱自清的名字因此载入了中国新民主主义革命的史册！他也因此赢得了我的深深的敬意！（幻灯片出示）二．课文阅读：1，配乐朗读2，同时给文章每个段落加上番号找出文中表现作者心情的语句3，抓住关键词语，理出作者游踪，探究作者情感路线相信优美的诵读已经让我们沉醉其中现在大家来看看文章开头问题1：夜深人静之时，作者为什么会突然想去荷塘边散步？师生交流明确：主要是由于“这几天心里颇不宁静”，夜深人静之时本应好好休息了，但许多事情剪不断，理还乱，就想到去荷塘散步，以此来排遣内心的烦恼！全文就是围绕“颇不宁静”这一心情展开的，它就像是一支乐曲中的主旋律，始终在全曲中回荡！问题 2：为排遣不宁静，作者散步的游踪是怎样的？（齐答）师生共同明确游踪：家——小路——荷塘——家问题3：一夜畅游，朱自清找到了心灵的宁静吗？学生齐答（只让学生回答“找到”还是“没有找到”）到底找到没有呢？我们一起来看一看作者心情是怎样变化的请看第 3 自然段的内心独白我们先一起来朗读这个自然段学生朗读问题4：这一段独白到底流露了朱自清怎样的心情？学生明确：尽管有哀愁，但更有一种淡淡的喜悦之情！作者只有这幽僻的坏境之中，才感到自己成了一个自由的人，才能够抛开尘世间的喧嚣和烦恼——可见作者对现实的不满！“我且受用这无边的荷香月色好了”流露出作者为能够暂时得到自由，欣赏荷塘月色而淡淡喜悦——可见作者幻想超脱现实！4，幻灯片出示课文心情的脉络5，朗读课文 4. 5. 6 段第二课时导入：提问：由课题可以知道，本文属于写景散文，即“荷塘”和“月色”，课文哪些段落是描写这两种景物的呢？三、鉴赏、分析课文的景物描写部分（一）诵读、鉴赏第 4 段1. 指明一个学生朗读2. 提问：这一段写什么景，是从哪些方面来写的？明确：月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面3. 提问：作者是怎样从这五个方面描绘这月下荷塘美景的：清找出这些句子，展开想象，阅读品味它的妙处明确：（第1 组）荷叶：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”运用比喻手法写出荷叶的风姿由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”两者不仅相似，而且写出其动态美（第2 组）荷花：“层层的叶子中间，……又如刚出浴的美人”运用拟人、比喻的手法“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命力和感情这是拟人写法接着连用三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激发读者的想象（第3组）荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”（提示学生参看“练习二”）由嗅觉向听觉转移“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃“清香”与“歌声”同属美好的事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和宁静来（第4 组）荷波：“叶子与花也有一丝的颤动，……这便宛然有了一道凝碧的波痕”运用拟人的手法，写出微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，叶子“有一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”；又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创造出了清幽恬静的氛围（第5 组）荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了”作者把所见与想象结合，“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷4. 师生共同小结本段写景重点本段运用比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的美景，这些手法令人浮想联翩更绝的是全段不着一个“月”字却处处有月请同学们朗读品味5. 齐声朗读课文第 4 段，品味其写景特点（二）诵读鉴赏第 5 段（仿照第 4 段的鉴赏方法，引导学生自己分析）1. 指明一个学生朗读2. 提问：本段写荷塘上的月色，月色本是难写之景，作者借哪些景物，写出荷塘上月色的特点？明确：叶、花、树，写出了月色朦胧飘渺的特点3. 提问：月色本是难状之景，作者用了一些传神的动词：（如：“泻”“浮”“洗”“画”等），描绘出了可感的月光形象，试结合语境分析这些动词的特点（可分成4 组讨论后回答）明确：泻——既照应了以流水喻月光，又写出了月辉照耀，一泻无余的景象，使月光有了动感浮——写深夜水气由下而上轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，以动景写静景，描绘雾的轻飘状态洗——写“叶子和花”在月光映照下一种奶白色而又鲜艳欲滴的状态画——有“人为”动作含于其中，仿佛有无形的手在展纸描绘“倩影”，写出了投在荷叶上的月影之真、之美4. 师生共同小结：本段虽着意写月色，但又处处不忘荷塘，用几个传神的动词，从不同角度写出淡月辉映下荷塘里雾光叶色、水气交相杂糅而形成的朦胧景象，使难状之景如在眼前请同学们看着挂图展开想象，进入情景，朗读课文5. 齐声朗读第 5 段，体味作者写景的高明手法（三）诵读、鉴赏第 6 段1. 齐声朗读2. 提问：本段写了荷塘四周的景色，与课文第2 段照应，试比较两段写景的异同（阅读比较后回答）明确：相同：都写了荷塘四周景物，都写了树、小路不同：第2 段重点写了小煤屑路的寂静、阴森，写得简略而本段则以树为着眼点，由近及远，写了树色、烟雾、远山、灯光，再由静到动，写到蝉声、蛙声，显然，3. 提问：本段写月下荷塘的景色，作者选用了一些叠字叠词（如远远近近、高高低低、重重、阴阴、隐隐约约等），试结合语境，说说这些词语的妙处（学生阅读后回答）明确：远远近近、高高低低——写出了树的错落有致，既开阔又有立体感，用语平实自然重重、阴阴、隐隐约约——传神地描述出特定环境中的景物特点，不仅写出了树木之多，而且加强了叶色的浓重气氛4. 师生共同小结叠字叠词的运用，不仅传神地描写了事物的特征，而且照应了第2 段中“蓊蓊郁郁”的树，“阴森森”的小路读起来节奏鲜明，韵律协调，富有音乐美请大家再次朗读体会5. 齐声朗读第 6 段，体会其特点四、学生找自己喜欢的句子，说明原因五．（２）下面四句诗，哪一句最符合作者写《荷塘月色》一文的动机和心情？l . 抽刀断水水更流，借酒消愁愁更愁l . 问君能有几多愁，恰似一江春水向东流l . 欲上高楼去避愁，愁还随我上高楼l . 剪不断，理还乱，才下眉头，又上心头附录、“我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处”是不是有点矛盾？这里作者实际上强调的是“冷静”和“独处”，因为“我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处”重点还是在后面的“冷静”和“独处”用平时的热闹来反衬现在的冷静，用平时的群居来反衬现在的独处因为接下来后面有一句“这是独处的妙处”小结：揣摩语言要联系上下文5、“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声的似的”作者在写荷花的香味，怎么又突然写到歌声了？这是一种特殊的比喻，钱钟书先生把它叫做“通感”请大家看到课文后面的练习二举几个例子来说明：宋代词人秦观有词曰“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”梦与花互比，愁与雨互喻还有诗人艾青曾写诗这样描绘日本著名指挥家小泽征尔：“你的耳朵在侦察，你的眼睛在倾听……”这也是通感其实，通感并不仅仅在文学作品中才被使用，实际上日常用语中，也常常有通感比如，说某位同学的声音很粗，难道他的声音是有直径的吗？现在每一个同学脸上都呈现出甜美的笑容可是，你们决不认为我是在说你们的笑脸是抹了糖的吧！6、“这令我到底掂着江南了”的“这”是指什么？指流水前面写“只不见些流水的影子，是不行的”怎么又想到流水的呢？由《西洲曲》里的“莲子清如水”而来这是一首情歌“莲子清如水”’就是“怜子情如水”的谐音中国古典诗词中的对情感的表现是极富艺术性，含蓄而美比如刘禹锡的“东边日出西边雨，道是无晴却有情”而现在的一些流行歌曲，开口是就“让我一次爱个够”！你们看，同样是表现爱情，中国的古典文学诗词与现在的一些庸俗的流行歌完全是两种艺术境界！同学们要学会鉴赏真正的美7、课文第四段说“这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电一般，霎时传过荷塘的那边去了”既然只有“一丝”，为什么会“像闪电一般”呢？这里的“一丝”既指程度很轻，也指速度很快，稍不注意，就闪过去了所以，“像闪电一般”8、“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，为什么作者要用裙来比喻叶子呢？荷叶和舞女的裙子都很柔美句中有’亭亭’二字舞女的裙，有一种舒展、旋转的动感，很美荷叶本来是静的，但作者想像它是动的，是舞女的裙这是以虚写实，以动写静引导学生理清作者的感情思路（师生共同活动）“这几天心里颇不宁静”——“我也像超出了平常的自己”“便觉是个自由的人”“我且受用这无边的荷香月色好了”——“但热闹是他们的，我什么也没有”——“忽然想起来采莲的事情来了”——“这令我到底惦着江南了”作品结构分析：全文共１０个段落，每段都有其独立的内容，但从作者的行踪变化上看，从扣文题的主体文字与宕开笔墨写联想的“闲笔”来看，这１０个自然段还可以划分成几个大部分，把文章的基本框架弄清楚了，有助于我们对内容的分析和对主旨的探索：缘起：第一段：独游荷塘的时间、地点和缘由（心境：“颇不宁静”）去荷塘：第二段：通往荷塘的小路、树木、月色第三段：行在小路时的感受（追寻清冷、幽僻的环境）观荷塘：第四段：荷塘美丽的景色第五段：塘中的月色第六段：荷塘四周的景物离荷塘：第七、八、九段：联想古代江南采莲的旧俗第十段：在思乡与遐想中踱回家门从写景状物的角度看：第一部分：（１）写观荷缘起（情）（引子）第二部分：（２－６）写荷塘月色（景）（主体）第三部分：（７－１０）写景中人（情）（尾声）作者介绍：朱自清（1898—1948. 8），原名自华，字佩弦，号秋实祖籍浙江绍兴1903 年随家定居扬州，所以自称“我是扬州人”1916 年中学毕业后考入北京大学预科班，次年改名“自清”，考入本科哲学系毕业后，在江苏、浙江等地中学任教1923 年发表长诗《毁灭》，震动了当时的诗坛；1929 年出版诗集《踪迹》，1925 年任清华大学教授，创作转向散文，同时研究古典文学1928 年出版散文集《背影》，成了著名的散文家朱自清是诗人、散文家、学者，又是民主战士、爱国知识分子，毛泽东称他“表现我们民族的英雄气概”，著作《朱自清全集》《荷塘月色》说课稿一今天我说课的题目《荷塘月色》。
荷塘月色优秀市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案模板
荷塘月色优秀教案模板引言：优秀的教案是教师教学的基石，对于提高课堂教学效果、激发学生学习兴趣、培养学生综合素质至关重要。
在教案的编写过程中，要注重教学目标的明确、教学内容的合理安排、教学方法的科学选择等方面。
本文将介绍一种荷塘月色优秀教案模板，以期为广大教师提供一种规范化的教案编写参考。
一、教案基本信息1. 教案名称：荷塘月色（诗词鉴赏）2. 适用对象：初中语文八年级3. 教学内容：荷塘月色的描写与感受4. 教学时长：2课时二、教学目标1. 知识目标：a) 熟练掌握诗歌《荷塘月色》的内容和基本意思；b) 理解诗歌中描写荷塘月色的表达方式和手法；c) 学会运用修辞手法解读诗歌的意义。
2. 能力目标：a) 培养学生的文学鉴赏能力，欣赏、分析、理解诗歌的内涵；b) 提高学生的语言表达能力，能运用适当的修辞手法表达自己的观点。
3. 情感目标：a) 培养学生的美感和审美情趣，增强对自然和生活的热爱；b) 培养学生的欣赏能力和情感体验能力，使其能够从诗歌中感受到美的力量。
三、教学内容及安排1. 学习诗歌《荷塘月色》的字词、句子。
a) 教师读诗歌，学生跟读。
b) 教师讲解生词和理解难句，学生记录。
2. 学习诗歌中的修辞手法及诗歌的意义。
a) 教师解读诗歌的意思和修辞手法。
b) 学生分析诗歌中的修辞手法，理解诗歌的内涵。
3. 欣赏其他描写自然景色的诗歌。
a) 学生自主阅读其他诗歌，挑选一首进行朗读。
b) 学生互相欣赏，分享自己的感受。
四、教学方法1. 听读分析法：通过师生互动，引导学生积极参与诗歌的朗读和分析，提高对诗歌的理解能力。
2. 合作学习法：通过小组合作，促进学生之间的交流和合作，增强学生的合作意识和团队合作能力。
3. 情感体验法：通过诗歌的欣赏和分享，引导学生感受诗歌中的美和情感，培养学生的情感体验能力。
五、教学评价1. 学习表现评价：a) 学生能够准确朗读《荷塘月色》中的字词和句子。
b) 学生能够理解诗歌中的修辞手法和意义。
《荷塘月色》的市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
《荷塘月色》的教案一、教案概述本教案是针对《荷塘月色》这篇课文设计的一份教学实施方案。
通过阅读与分析课文内容，帮助学生了解并体验课文所描绘的荷塘美景和主人公的心情变化，培养学生对自然景观的欣赏能力和情感表达能力，同时提升学生的阅读理解能力和写作能力。
二、教学目标1.知识与技能目标：(1)了解和理解课文《荷塘月色》的内容；(2)掌握课文中的关键词汇和句型表达；(3)培养学生对自然景观的欣赏能力和情感表达能力。
2.过程与方法目标：(1)通过师生互动、小组合作等方式，激发学生的学习兴趣；(2)通过阅读、分析、讨论等方式，培养学生的阅读理解能力和思维能力；(3)通过写作练习，提升学生的写作能力和创造力。
三、教学内容与方法1.教学内容：(1)课文朗读与讲解：对《荷塘月色》这篇课文进行朗读，引导学生理解和感受课文的情感表达；(2)关键词汇学习：学习和掌握课文中的关键词汇，如“荷塘”、“寂静”、“恍如梦境”等；(3)句型分析与运用：分析课文中的典型句型，如“月色如水”的修辞手法和“逆旅”等词汇的引申义；(4)情感呈现与情感表达：帮助学生感受课文中的情感变化，引导学生用适当的语言表达自己的情感。
2.教学方法：(1)师生互动：教师与学生进行互动提问，激发学生的思考，并鼓励学生表达自己的观点；(2)小组合作：将学生分成小组，进行课文分析和讨论，促进学生间的合作与交流；(3)阅读理解：通过指导学生阅读课文，进行问题解答和细节理解，提升学生的阅读理解能力；(4)写作练习：通过给学生指定写作任务，如写景、写心情等，培养学生的写作能力和创造力。
四、教学过程安排1.导入：利用多媒体展示一幅描绘荷塘月色的图片，引起学生对荷塘美景的兴趣，并提出问题：“你们对月色和荷塘有何印象？”2.课文朗读与讲解：教师进行课文的朗读，然后对课文的内容和形象描写进行讲解，引导学生理解课文的情感表达。
3.关键词汇学习：学习和掌握课文中的关键词汇，教师可以通过例句演示和情境导入的方式加深学生的记忆。
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《荷塘月色》名师获奖课例课堂实录(两篇)《荷塘月色》课堂实录（两篇）三维目标知识与技能1．把握写景抒情散文情景交融的特点，提高对情景交融意境的鉴赏能力。
2．研究作者运用语言的技巧：比喻、通感的巧妙运用，动词、叠词的精心选用。
3．训练整体感知、揣摩语言的能力。
过程与方法1．本文语言精美，写景状物传神，应加强朗读训练，让学生自然地受到感染，体会文章的韵味。
2．理解关键语句，提高对作者在文中表达的思想感情的领悟能力。
情感态度与价值观1．引导学生关注社会，追求理想。
2．培养学生健康的审美情趣。
教学重点体味作品写景语言精练、优美的特点及其表达效果。
教学难点品味、领悟课文情景交融，“景语”“情语”浑然一体的写作特点。
教具准备多媒体课件课时安排2课时教学过程第一课时[导入新课]【投影。
】燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
但是，聪明的，你通知我，我们的日子为什么一去不复返呢?——是有人偷了他们罢：那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了罢：目前又到了那里呢?……(《匆匆》)渴望着，渴望着，春风来了，春天的脚步近了。
一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。
山朗润起来了，水长起来了，太阳的脸红起来了。
……(《春》)读朱自清先生的散文，我们常常会于文章所流露出的款款深情之中感受到一种朴素、典雅、富有诗意的美。
今天，我们就同作者一起在月色的陪伴下，到清华园西院镜春园里的荷花池，朱自清先生当年曾“日日走过的”那片荷塘去感受一下这种美。
[推进新课]师：首先请大家自由朗读课文，同时了解一下，本文写了什么内容。
【学生自由朗读。
】师：请大家说说，这篇散文写了什么内容呢?生：首要写了作者在一个月夜，漫步荷塘时的所见所想。
师：说得好。
“所见所想”这个词用得较准。
那么，你能说说这个“见”和“想”大致都有什么内容吗?生：所见有月、树，想到一些诗歌。
师：请坐。
对，如果说仅从“所见所想”的角度来看，文章的内容的确是没有超出这位同学的概括。
不过，在刚才的阅读过程中，想必大家已经感受到，在这些“见”和“想”的内容里，更是流露出了作者当时的一种心情。
比如文章开头第一句就说——生：(齐答)“这几天心里颇不宁静。
”师：对，就是这句话。
我们把它叫做本文的“文眼”。
(在黑板上写下“文眼”二字)所谓“文眼”，顾名思义，也就是能反映文章主旨的句子。
这句话提示我们阅读这篇文章要注意什么问题呢?生：(七嘴八舌)明白作者表达了什么样的心情，为什么不宁静，怎样表达这种不宁静……师：很好。
接下来，我们就循着作者漫步荷塘的踪迹，来看看作者在此时“所见所想”和“这几天心里颇不安全”到底有着怎样的联系。
上面我请几位同学来把前三段的内容朗读一下。
谁先来?【有学生举手。
】师：很好。
这位同学，请。
【学生朗读1至3段。
】师：请大家评评看，他读得怎么样?生：我认为读得好。
语速把握比较符合当时那种散步的情景。
生：他的第一句和我处理的差不多，能突出一种有心事的意思。
生：我觉得整个第三段他处理的还不够好，缺少一种“自由”的心情。
尤其是“我且受用这无边的荷香月色好了”这句，这句话应该是有一种高兴的意思的。
师：看来大家这个评委都很有水平，(生笑)说话都有理有据的。
的确，作者的感情在这三段里应该是有一种变化的，正如几位同学说的，开始是“不宁静”的，有一种烦闷的情绪，接下来是想要“受用这无边的荷香月色”了，此时作者似乎是想要寻求一种摆脱。
【学生沉思，点头，间有小声议论。
】师：既然作者说要“受用”，(停顿)“受用”在这里应该怎么解释比较好啊?生：就是“享用…‘享用”的意思吧。
师：对。
所以刚才这位同学说应读出一种高兴的心情是有原理的。
接下来，我们就去看看作者所享用到的是怎样的风景。
谁来读读第四段?【学生朗读第四段。
】师：先请大家总结一下，这一段作者笔下都写了哪些风景?这些风景都有些什么特点?生1：有叶子、花。
写叶子首要是写了多，如“弥望的是田田的叶子”，还写了叶子很高。
写花是写它们开的模样，如“有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的”。
生2：写花时还写了花香，“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
”师：我提个问题，这里写出了花香的什么特点?生2：花香不是很浓，若有若无。
师：若有若无，说得很好。
那么作者这样写花香与直接写“花香若有若无”有什么区别?生2：(犹豫)……说不好。
师：请坐。
大家想想，讨论一下。
生：(议论)应该是更形象一些吧?师：那这是借什么手法使花香形象化了呢?生：……师：大家听这样一个句子，“他笑了，笑得是那样的甜”，这里“笑得甜”又是怎样的一种表现手法?【见学生疑惑，出示投影。
】【投影。
】例1：突然是绿茸茸的草坂，像充满了幽情的乐曲。
(刘白羽《长江三日》)例2：歌声，像煞黑天上的星星，越听越灿烂，像若干只女神的手，一齐按着生命的键。
(臧克家《春鸟》)例3：自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。
(秦观)通感是一种把适用于甲类感官上的词语巧妙地移植到乙类感官上去，使各种感官彼此沟通的一种修辞格。
由于感官发生了转移，所以这种修辞格又叫移觉。
师：大家看懂了没有?能不克不及结合这些句子，来说说它们是怎样使用了“通感”这种修辞手法的?生：例1的句子是把草地比作乐曲，从视觉转到了听觉，应该是写出了草地看上去带给人的那种寂静的觉得。
生：例2的句子是把歌声比作星星，由听觉转到了视觉，是为了表现歌声带给人的一种见到光明的感受。
生：例3把内心无形的愁与外界有形的雨联系起来了，显得愁绪繁多。
生：这几个句子乍一看上去都有些像比喻。
师：说得都不错。
的确，也有学者认为通感就是一种比喻。
钱钟书先生曾用这样两个例子来说明这种类似于比喻的语言现象：“光亮”是视觉所能感受的，“响亮”是听觉所感受的，两者在一定条件下可以相互沟通。
“热闹”中的“热”是触觉所能感受到的，“闹”是听觉所能感受的，我们常常说“这里很热闹”，就是把视觉感受和听觉感受打通。
而“冷静”中的“冷”和“静”，也是把触觉和听觉打通。
这种辞格的好处是通过调动多种感官的参与来增强语句的感染力和生动性。
比如，课文中的这个句子就是把哪两种感受打通了呢?生：听觉和嗅觉。
师：好的。
接下来，请大家再次自由朗读这一段，选出自己喜欢的一些句子。
【学生朗读，教师巡视指点朗读技巧。
】师：请大家谈谈各自比较欣赏的句子。
生：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，这一句用的比喻比较奇特，用裙来比喻叶子。
师：那你能说说这句表现了叶子的什么特点吗?生：写出了荷叶的形状。
舞女的裙应该是说她们在跳舞时的舞裙，可以随舞女的动作动起来。
师：你很有想象力。
那么这句话就可以说运用了什么写法7．生：比方，以动写静。
师：你理解得很好，还能否举出一些以动写静的例子来吗?生：(一时反应不过来)……师：请坐。
你已经把这句理解得很好了。
我再给大家举一个例子：红杏枝头春意闹。
这句诗里是不是也用了这种方法?生：是的。
用“闹”这个动词写了杏花盛开的情景。
如：似乎桃花也开得动起来了。
师：不错。
这种以动写静的手法今后大家在阅读时要多注意，领悟它们使静物“活”起来的作用。
好，下面请同学们继续来谈。
生：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
这时叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。
”这句话除了使用通感的手法外，我觉得作者观察的细致也很值得我们研究。
因为如果只写静态的荷叶，似乎就有些乏味了。
师：你说得很好，很有鉴赏力!的确，作者抓住这一霎间的“动”来使月夜中静谧的荷塘出现了一种变化，实际上这种变化是为了突出“动”还是“静”呢?生：应该是突出“静”。
师：大家同意吗?【学生点头表示赞同。
】师：很好。
荷叶、荷花、荷香，还有那微风过处形成的“波痕”，这一切恰是作者在此时所见到的风景，一句话归纳综合就是：月色下的荷塘。
【板书：月色下的荷塘。
】师：接下来，我们来看第五段。
先请大家归纳综合这一段首要的描写对象。
【生默读思考。
】-师：这里的“所见”又是什么呢?生：主要写了月光。
师：是的。
这一段的“所见”的确是以月光为主，那么请大家总结一下，在这一段里，作者都从哪些角度、运用什么手法去写月光的。
生1：用比方。
比如“月光如流水一般，悄悄地泻在这一片叶子和花上”，这一句用“流水”作比方，把月光写得动起来了。
师：而且还有一个动词——生1：泻。
师：对。
不过，这个“泻”是怎样一种“泻”?生1：“静静地”，很安静。
师：正因此，这个词也符合当时的环境特征——生1：一个月夜。
生2：这里作者还用影来写光。
比如“高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上”。
师：(追问)除了以影写光，还运用了什么手法?生2：这里又一次运用了通感的修辞，像这一句“光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”，从视觉转到听觉。
师：(鼓励)学以致用，对于通感这种修辞，你掌握得很快。
接下来大家看看以上几位同学所提到的这几句话，实际上是对一个对象从两个角度来写，哪两个角度呢?生：(议论)正面和侧面。
师：很好!在明白了这段作者“所见”的内容之后，我们可以用一句话来归纳综合这一段的内容了——【板书：荷塘上的月色。
】师：下面请大家再次自由朗读这两段文字，注意体会作者运用多种表现手法所取得的效果。
【生自在朗读。
】[知识拓展]师：请大家把讲义合上，我们来做一个小小的测试。
【投影。
】(1)的荷塘上面，弥望的是叶子。
叶子出水很高，像的舞女的裙。
的叶子中间，零星地点缀着些白花……(2)微风过处，送来清香，仿佛远处高楼上苍茫的歌声似的。
(3)叶子本是肩并肩地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。
(4)叶子底下是的流水，遮住了，不克不及见一些颜色；而叶子却更见风致了。
(5)月光如流水一般，地泻在这一片叶子和花上。
“(6)的青雾浮起在荷塘里。
(7)虽然是满月，天上却有一层的云，所以不克不及朗照。
师：请大家按刚才的记忆，把以上几句话的空填一填。
【学生踊跃，轮替填空，根本上和原文相符。
】师：看来大家对课文很熟，没难住你们嘛!【生笑。
】师：不错，那请大家斟酌一下，这些词都有什么特点?生：都是叠声词。
师：对。
那能不能说说这里使用这些词的好处呢?生1：读上去很舒缓，不紧不慢的，也很好记。
生2：有很强的修饰作用，比如“叶子底下是脉脉的流水”，令人想到了“脉脉含情”．这样写似乎水也有感情了。
师：太好了!生3：我认为这些词还可以把景物的特点表现得更准确。
比如“田田“‘密密”这些词就写出了叶子的多；“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”，“静静”表现了流水很慢、很舒缓的样子。
生4：这一句．“虽然是满月，天上却有一层淡淡的云”，这个“淡淡”不仅写了云，而且也写出了月光不是非常明亮的那种，有点模糊。
师：(追问一句)你的这个发现很重要。
不只这一句，还有一句的叠词使用也营造出这种意味——生4：是“薄薄的青雾浮起在荷塘里”这一句。