尤立增《荷塘月色》课堂实录

《荷塘月色》课堂实录尤立增师：从今天这节课开始，我们学习散文单元。

初中时我们学过不少散文，大家还记得散文的特点是什么吗？生：形散神不散。

生：散文的取材十分广泛，一山一水、一草一木，均可入文。

生：散文的形式活泼自由，不拘一格，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。

（生笑）师：真如这位同学所言，在座的每一位同学都是散文大家了。

其实，你说的“活泼自由，不拘一格”是完全正确的，但“文无定法”并非“无法”。

还有哪位同学说说？生：散文表达方式多样，常把记叙、抒情、议论等融为一体。

生：散文要从自己的独特感受出发，表现作者的思想情感、人生体验、观点感受。

生：我觉得散文作为文学作品的一种，其实质是语言的艺术。

师：大家说得都很好。

总体来看，抒情的散文有时气势磅礴，有时低吟浅唱；记叙的散文如诗如画，曲径通幽；议论的散文情真意切，精彩纷呈……但不管怎样，语言是表现作者思想的载体。

那么，换一个角度思考，我们鉴赏散文，要突出的一个核心问题是什么？生：语言文字。

师：文学作品的鉴赏必须是以“文字”作为突破口。

还记得老师曾跟大家说过，“语文天生浪漫，语文天生美丽”，语文的美丽和浪漫在文学类的作品中表现得最为突出，特别是诗歌和散文。

这么一篇优美的散文，我们应该以语言作为突破口，体会作者遣词造句的妙处，揣摩、理解作者所营造的优美的意境，体会、把握作者所传递的独特的思想感情。

（师板书：《荷塘月色》朱自清）师：课前老师已经布置了预习，不知道大家预习的情况怎么样。

老师曾反复跟大家强调：充分地预习，学会带着问题听课。

所以，“预习”是提高课堂效率的重要保证。

我想检查一下大家预习的情况，这篇课文都读了几遍？生：三遍。

生：五遍。

师：看来大家预习得不错。

那么，当读完这篇文章之后，你的整体感觉是什么？我强调的是整体感觉。

生：我读完这篇文章后，感觉朱自清先生营造的意境很美。

原来我一直以为感情充沛的文章才能打动人，让我很吃惊的是作者的那份淡然也能让人感动不已。

读的时候，不知不觉就随着他的那份淡然一起入境。

师：很好。

这位同学的发言包含三层：一是朱自清先生用他优美的文字为我们营造了一种非常优美的意境，二是这篇优美的散文蕴含的是作者那种淡淡的情感，三是淡然的情感照样动人。

概括得多好呀，抓住了散文鉴赏的一些最重要的东西。

的确，在读的过程中，我们披文入情，仿佛置身于清华园中荷塘畔，和朱自清先生一同领略荷塘的美景，一同感受朱自清先生心底的那份淡然。

好，这位同学接着说，你的感觉是什么？生：我刚读了一两遍觉得挺乱的，有点把握不住主旨。

又读了几遍，感觉文中透露出一种淡淡的、清幽的情怀，有一点忧伤又有一点喜悦。

但还有挺多不理解的地方。

师：这位同学很生动、很鲜活地概括了自己的阅读体验。

有两个环节，初读时感觉到挺乱；再读时能读出些味道来，总体的感觉是文中一种淡淡的愁和淡淡的喜。

其实，有不懂的地方是再正常不过的，这需要我们作进一步的探究。

还有哪位同学要说？生：我第一遍读时最大感觉就是没有感觉，（众生笑）再读时感觉辞藻华丽，读到三四遍的时候就有感觉了，（众生又笑）这感觉就是朱自清先生的散文很讲究炼字的艺术。

师：大家注意，她提到了一点“炼字”的艺术。

“炼字”一词我们更多是在诗歌鉴赏中用到，散文需要“炼字”吗？（生齐答需要）师：好，这位同学能不能举出一个作者讲究“炼字”艺术的例子呢？生：比如“这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了”这句话，作者写的是风行荷塘的细腻的感觉，特别是“像闪电般”这个比喻，每当读这句话的时候，我感觉自己的心好像也在颤动，脑海中也浮现这种画面了。

这时感觉这篇文章非常好，就想继续读。

又读了几遍，发现有许多的问题不理解，也感受到了作者心中有一种矛盾，有一种困惑。

师：很好。

他也是结合自己的阅读体验谈的，更重要的是他还善于通过作者运用的词语来感受那种独特的意境。

特别是她在描述这些景象的时候，说到眼前仿佛出现了一幅画面，当清风吹过的时候，“弥望的是田田的叶子”，有一道波从近处向远处延伸的时候，叶子与花有一丝的颤动，而自己的心也仿佛跟着颤动——多好的感觉啊！我觉得这才是读散文的一种极美的感觉。

下一位同学请接着说。

生：这篇文章总体来说给人一种很自然的感觉，清新脱俗，和很多矫（生读jiāo）揉造作的东西不太一样，就是一种“宁静无语”的感觉。

师：这里纠正一个读音，是“矫（jiǎo）揉造作”。

生：我觉得这篇文章是一篇叙事性散文，作者描写的是一个比较完整的故事。

第一段说“我悄悄地披了大衫，带上门出去”，最后一段又说“不觉已是自己的门前”，他描写自己“夜游荷塘”的过程给人一种十分完整的印象，他的语言十分优美，使我们在读的过程中不知不觉就融入到他所描绘的意境中去了。

师：这位同学提到了这篇文章的结构问题，首尾呼应，是一个非常浑圆的结构。

大家如果结合课后楷体字部分的说明，你会发现和这位同学说的是一致的。

但是我要纠正你一个问题，你说这是一篇叙事性的散文，我有不同的理解。

大家想，这篇散文有记叙的成分，但最重要的表达方式是什么？生：描写和抒情。

师：的确，这是一篇以写景和抒情为主的散文。

师（小结）：读这篇散文就像品一杯香茗，刚一尝的时候感觉也许是淡然的，甚至还有点儿苦涩；但是，真正地让这杯香茗落在肚子里，在心中积淀下来的时候，回味一下，便别有一番滋味，就会发现在齿间还留有一抹香气，很美的一种感觉。

刚才几位同学的发言，说得都挺好，都谈了自己在阅读中的一些感觉，这是一种最原始的阅读状态。

而这一点对我们每一个同学来讲，读进去了，产生最原始的那个感觉是弥足珍贵的。

因为这是大家阅读的起点，也应该是我们课堂教学的起点。

师：这篇课文到底怎么讲，以什么作为突破口，说实在的我自己头脑中也没有一个非常明晰的路子。

后来我想干脆把这个权力交给大家，尊重大家的意见和看法，你们认为哪一段最好咱们就讲哪一段，那么你们认为哪一段最好呢？生：第四段。

生：第四、五、六段都挺好。

师：认为第四、五、六段写得最美的同学举手。

（绝大部分学生举手）师：好！那么我们就从这儿开始讲。

大家放开声音把这三段读一遍。

（生自读第四、五、六段）师：大家都读了一遍了。

我想先问大家一个问题，如果要想把这三段真正地读出感觉来，应该怎么读比较合适？生：我觉得首先应该读得慢一点。

师：那么“慢一点”的标志是什么呢？生：标志就是能充分地把文章中那种舒缓、优美的感觉读出来。

生：要读出独特的韵味，速度放慢很重要。

但还要注意作者所运用的比喻、排比等修辞手法，这些修辞需要重读，且要把握节奏。

还有一点，虽然我们读的都是文字，但是我觉得文字和音乐也是有些相通性的，读这篇文章的时候首先在自己的耳边应该有一个旋律在响着，所以和着心中的那个旋律，将这篇文章读出一种音乐美来。

师：说得多好啊！你刚才说，文学和音乐是相通的，我觉得这话说得太精彩了！那么如果给这三段文学配乐，你认为什么音乐比较合适？生：钢琴，因为钢琴那种“叮叮咚咚”像流水一样的声音是绝对不可缺少的。

最好还是肖邦的钢琴曲，肖邦乐曲中有那种由上而下的流水一般的感觉，你看不见它的汹涌，但是它的流动绝对震撼你的心灵。

师：大家注意她的措辞，她说这是一种汹涌但你看不到它的流动，这种感觉对不对？生：我觉得用笛子。

师：为什么呢？生：第一，笛子是民族乐器，作者写出了“荷花”的独特的美，因为荷花与佛性是相关的。

第二，我记得有一位名人说过一句话：“笛子是一种很奇妙的东西，它吹得响亮，让人高兴就高兴，伤心就伤心。

”所以笛子是可以传情的。

师：其实任何乐器都是可以传情的。

生：我想配古筝。

师：为什么呢？生：因为我觉得这三段作者突出的是夜晚的寂静，古筝音乐的感觉能将这种寂静传达出来。

而且，我觉得配上箫也不错。

同时，我不赞成用短笛。

师：哦，不赞成。

为什么？生：我觉得它的节奏有点儿快。

师：那边还有一位同学也有话说。

生：我觉得前面那位同学说用钢琴，不算太恰当。

师：为什么？假如说，我们就用《命运交响曲》配为什么不行啊？！（生笑）生：我觉得配上中国古典音乐更好一些。

师：为什么？生：因为作者写的是荷花、荷叶等，是我们民族文学中的传统意象。

音乐和民族的审美趣味有关，配上琵琶、古筝更好。

想象一幅画面，就是一个女子坐在荷塘边弹着琵琶的那种感觉。

生：刚才他说的有一定道理，但选曲子非常重要。

试想，一个女子坐在荷塘边弹着琵琶——《十面埋伏》……（众生笑）生：显然不合适，我觉得也不适合用肖邦，因为肖邦听起来好像很梦幻，很柔，但其实每一首肖邦曲子中间都有很激烈的段子，肖邦被誉为“藏在花丛中的大炮”，和这篇文章的意境当然不符。

虽说作者的心情不是很平静，但是也没有达到激烈的程度。

师：如果要让我选的话，我倒是比较同意刚才那位同学的选民族音乐的意见。

正如他所说，“荷”是中国古典文学中最典型的一个意象。

意象、情感、音乐、审美趣味一致起来会更好些。

可能有人会说，我们到底上的是散文鉴赏课，还是音乐鉴赏课，还是艺术鉴赏课呢？其实呢，是为了让大家更准确地把握这三段描写中蕴含着的作者的情感基调，耳畔回响的是什么样的音乐也就决定了你对这三段理解的程度。

师：下面我们分组讨论这三段，讨论以下问题：第一，用最简练的语言概括这一段的要点。

第二，作者描绘了哪些景物？第三，作者是怎样描绘的？（学生分组讨论，师巡视，并再次强调问题，不时地参与到学生讨论当中）师：下面各组代表发言。

生：第四段写的是月下荷塘的美景。

（师板书）师：那么抓住了月下荷塘哪些景物来写？生：主要描写的是荷塘的“荷花”和“荷叶”。

师（边说边板书）：有“荷花”“荷叶”。

生：最后一句又稍稍交待了一下“流水”。

师（边说边板书）：流水。

我觉得你们组概括的还不够全面。

先请坐，其他组还有没有补充的？生：我们组经过讨论认为还应该有“花香”。

师：噢，还有香气。

哪一句啊？读一读那个句子。

（板书：花香）生：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

”生：在“荷香”到“流水”中间还有一句，“这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。

叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕（重读，强调）。

”我们不知怎样概括，姑且定为“波痕”。

师：“荷波”怎么样？生：“荷波”概括得挺好，但这个词是老师生造的吧！（师生笑）师：说生造也行。

但把这叫“仿词”，我仿写的是“麦浪”。

大家想一想，“麦浪”这个词是怎么组合的？“麦浪”是怎样的画面？生：麦子被风吹过时起伏荡漾像波浪一样。

师：那“荷波”呢？生：微风吹过荷塘荷叶摇动像波浪一样向远处延伸。

这么说来老师造“荷波”这个词还是很准确的！（众生笑）师：再次申明是“仿词”！而且不是我的发明。

从“写什么”这个角度看，第四段有五个描写的对象。

那么是怎样写的？生：描写“荷叶”用了比喻的修辞手法。

师：把比喻的句子读一读。

生：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。