新课程备课与教学设计的几点思考（5篇范文）

新课程备课与教学设计的几点思考（5篇范文）第一篇：新课程备课与教学设计的几点思考怎样有利于学生的学习就应当怎样去设计教学过程。

3、“高度尊重学生”我们过去受传统教育思想的影响，过分强调师道尊严，过去我们的香火上不是供着这么几个字么，“天地君亲师”，这一方面体现了我国尊师重教的传统，但同时也使我们陷入了忽视学生的自尊，学生过于迷信权威的尴尬境地。

新的教育观要求我们放下架子，把学生当成一个人，当成一个有血有肉的、有思想的、有平等权力的活生生的人。

我们要学会“蹲下来说话”，真正站在学生的角度，民主的，平等的跟他们进行交流。

4、“给学生充分的自由”我们可以看到这样的一种现象，秋季开始招收一年级新生了，当一年级的小朋友第一次牵着妈妈的衣角来到学校报名，他们第一次坐在一年级的教室里面，这时候的他们是多么的兴奋，多么的自豪，他们对一切，对老师，对同学，对学校里的一花一草，一桌一椅都是那么好奇，觉得那么新鲜。

可是，过不了多久，你会发现，学生的这些好奇感、兴奋感将不复存在。

我们的教育究竟怎么了？我们是否有意无意的给学生设置了太多太多的条条框框，从学生一踏进校门，我们就给他们设置了一道高高的门槛！有好事者曾经做了这样一个实验，即众所周知的“跳蚤试验”，我们是否也有意无意的把学生当成了跳蚤，反而成了学生发展的绊脚石呢？这应该值得我们去思考。

5、“让每一个学生都成为主角”从过去听过的许多课来看，课堂上至少有相当部分的老师最担心的是自己无话可说，那怕是转身写板书的时候，往往嘴里也会念念有词，不甘于沉默。

这是不对的，这样做，显然没有把学生置于主角的地位。

什么都你说了，学生还说什么？因此，我们不妨这样说，课堂上，作为教师，应当把更多的时间和空间留给学生，要让学生去表演，让学生去当主角，我们要懂得“沉默是金”，我们要敢于当配角。

二、探究学习与创新江泽民说：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

”《语文课程标准》指出：语文课程是开放而富有创新活力的。

语文教学的目标是，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

语文学习要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。

按陶行之先生的说法，就是要解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴巴、时间和空间。

要充分相信学生，让他们去探究，去创造。

第斯多惠也说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。

”如一个教师在教学《识字4》（认识“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪”）的时候，有这样的设计：四、语文学习生活化新课程改革中，数学学科提出了一个数学生活化的问题，这是针对过去数学教学脱离生活实际而提出来的。

那么，语文教学中是否应当提出一个生活化的问题呢？我认为这是有必要的。

我举一个简单的实例来说吧，比如查字典的问题，我们往往是脱离了查字典来考试查字典，我们为什么不可以让学生把字典带进考试，真真正正的查一查呢？什么叫语文？正所谓口头为语，书面为文，语文就是口头语言和书面语言吧。

实际上，语文就是表达，就是说话和写作。

我们生活中谁能离得开说话和写作呢？语文就是最重要的交际工具，语文跟我们的生活可以说密不可分。

如果脱离现实生活，这样的语文学习怎么能够鲜活起来，这样的语文学习还有什么价值呢？有个教师在教学归类识字《菜园里》的时候，有这样的设计：课前，教室四周摆满蔬菜，如白菜、卷心菜、萝卜、红绿辣椒、茄子、南瓜、黄瓜、豆角等等。

蔬菜旁边都有一张卡片，标明蔬菜的名称。

上课的时候，让学生看一看、摸一摸、闻一闻、念一念。

学生备有卡片，老师举起一种蔬菜，学生举一张卡片，并读出来。

课堂上，学生兴致勃勃，兴趣盎然。

课后留给学生的作业是：陪妈妈去买菜，把蔬菜画下来，并制作成卡片。

五、充分开发课程资源如果我们问，课程是什么？有些人一定会这样回答，课程就是教材，就是教本，就是教师教学的根本。

在这种思想的影响下，教师往往容易陷入作茧自缚，思想僵化的尴尬境地，唯书本是从，受制于教材，不敢越雷池一步。

而新的教育观认为，教材是“引子”，是“载体”，是“桥梁”。

这就是说，教师要学会使用教材，驾驭教材。

充分的利用各种资源，合理开发资源，“从无字句处读书”，让学生在生活中去学，在社会中去学，充分运用好生活这本大的百科全书。

自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常话题都可以成为语文课程的资源。

各地区都蕴藏着丰富的自然、社会、人文等多种语文课程资源。

教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。

从这个意义上说，新课程的改革，对教师的要求无疑是大大的提高了！新的课程改革为我们每一位教育工作者提供了一个大显身手的舞台，只要我们锐意改革，大胆创新，我们一定会大有作为，走出一片新的天地！第二篇：对新课程教师备课与教学设计行为的几点思考对新课程教师备课与教学设计行为的几点思考基础教育课程标准的颁行与新课程的逐步推进，给教师的教育教学观念、教育教学行为和教育教学常规工作带来前所未有的变化。

备课，进行教学设计是教师的日常功课。

新课程的备课与教学设计，需要教师学习理论、与同行合作、参加培训和参与校本教研等，新旧观点的碰撞、习惯行为的改变，将理论知识、他人经验和新理念转化为自己的行为，是教师做好备课与教学设计这个日常功课的重点，更是难点。

如何适应新课程要求，为新课程教学备课、设计教学，就成了一个值得深入研究的课题。

观念是行为的先导。

新课程备课与教学设计，应根据《基础教育课程改革纲要》和学科课程标准，依据现代教育思想、现代教学理论、现代学习理论、信息传播学、教育技术学和系统科学方法等进行。

从教师备课与教学设计行为的角度来看，以下几点值得关注与思考：1.写教案与备课传统意义上的备课，虽然也强调学习大纲、研究全套教材、全册教材和单元教材，也强调“备学生”和准备教具等，但在实践中，由于教学管理者查教师“备课笔记”（其实只能查教案）等原因，造成教师对备课的理解狭隘化。

有些教师以为“备课”就是“写教案”。

《现代汉语词典》对备课的解释为“教师在讲课前准备讲课内容”，这也是不够准确的。

教师课前的各种教学准备工作，通常称作备课。

可见，写教案或者说制定教学方案只是备课的一个步骤，是把备课的结果书面化。

备课的内涵小于写教案，外延大于写教案。

备课，应称为教学准备，它不仅仅为一节课准备。

为正确实施新课程教学，教师除了具备学科知识准备、专业知识（教育理论、教学理论、学习理论等）准备、专业技能准备外，还应有为教学新课程的准备。

因此，现阶段，教师参加新课程培训、新教材的岗前培训、学历提高培训和现代教育技术培训，学习《基础教育课程改革纲要》、课程标准和新课程教学法，等等，都应是备课的应有之意。

正如，苏霍姆林斯基听了一节课后问上课教师什么时候备课的，这位教师说：“备了一辈子”。

2.教学设计与写教案“教学设计”与“写教案”是两个有联系又有区别的概念。

“写教案”可以认为主要是在上课前建立解决教学问题的策略方案，把对某一节课教学所做的预设形成文字，它是课时教学设计的组成环节。

因为，课时教学设计还包括分析教学问题、确定教学目标、试行教学方案、对方案进行评价和修正等环节。

站在教师个体日常工作的角度看，教学设计包括学期教学设计、单元教学设计、课时教学设计等。

很明显“写教案”不是“课时教学设计”，更不是“教学设计”。

“教学设计”是指对整个教学活动所作的系统策划，与“写教案”的区别主要在于：“教学设计”是用系统方法分析和解决教学问题的。

就课堂教学来说，它一个微观的教学系统，其中包括教师、学生、学习资源、教学媒体等要素。

教学设计采用系统理论，注重这些要素之间的相互联系，以形成最佳的组织结构，设计出低耗高效的教学过程。

没有教学设计，就不可能有教学的最优化。

随着教学设计理论和实践研究的深入，人们发现教学设计不能仅仅为教师设计，以教师为中心只设计教，要突出为学生设计，以学生为本，表现为教学目标表述以学生为主体，教学过程的描述同样重视学的设计，新课程倡导的教学新理念和这一教学设计新理念是统一的。

这两点是“写教案”所没有的，因为“写教案”只为教而设计，较少考虑教师、学生、学习资源、教学媒体等要素之间的相互联系。

另外，“写教案”一般也不设计学习环境和学习资源等。

3.个人备课与集体备课同行合作在新课程实施中，越来越显出其作用和必要性。

因为，同行合作可以重建教师的生存环境，通过教师之间的专业切磋、协调和合作，可以互相学习、彼此支持、分享成果，促进经验、思想的交流，促进专业成长。

同时，可培养了合作与交流的技能和习惯，也潜移默化的影响着学生。

集体备课是同行合作的一种形式。

集体备课时，大家围绕着同一个教学内容集思广益，可以克服个人备课的片面性。

建立集体备课制度，是实施新课程的需要。

新课程试验区的实践说明了这一点。

强调集体备课并不是不要个人备课，得到所谓的“四统一”（统一教学目标、统一教学重难点、统一进度、统一练习与检测），压制教师的个性化设计。

定时间、定地点、定内容、定中心发言人，是可取的方法，它有利于围绕主题深层对话。

集体备课在内容和形式上可以多样化。

从时间上分，有学期备课、单元备课、课题备课。

从人员分，有同校备课、异校备课（如学区备课会）和专家与教师备课。

还有同年级学科备课，同学段学科备课，学科教研组备课和异学科备课等形态。

如一节课的集体备课，或就教学内容作全面的交流，或对某一教学细节作深入研讨；既可以研究教学设计，也可以说课后反思修改，还可以在备课组内试教后反思修改。

4.一次设计与多次设计在新课程教学中，教学设计的思想被许多教师接受，并开始实践。

但是，由于习惯的、时间的、精力的以及管理的原因，他们往往只进行一次设计（严格的说，不能称之为“教学设计”），这是其与许多特级教师的重大区别之一。

如，特级教师赵景瑞的“全程备课”：课前的预设备课----课中的现设备课----课后的反思备课。

赵老师所说的备课其实就是课时教学设计。

可见，课时教学设计一般有三种情况，一是预先设计，也可称为“预设”；二是适时设计，也可称为“现设”；三是课后设计，一般叫“教后反思”，不妨称为“后设”。

三次设计，仅是一节课时教学设计的常态要求。

在新课程校本教研活动中，进行教学设计的研修往往经历多次反复。

如，集体备课----个人“预设”----试教“现设”----试教“后设”----集体备课----个人“预设”----上课“现设”----上课“后设”。

这样做，新课程课堂教学“预设”与“生成”统一，有利于学生发展；使反思成为教师的生存方式，有利于教师专业化发展。

5.教科书与教材“用教材教”是新课程进行中业内流行的说法。

至少它有两个错误，一是仍强调“教”，二是混淆了“教材”与“教科书”两个概念。

随着教育的发展，教材的概念在不断的变化，教科书已经不能涵盖教材的全部内容。