基于化学核心素养培养的课堂教学设计与思考(2017年3月)
基于学生化学学科核心素养培养的教学设计
基于学生化学学科核心素养培养的教学设计【摘要】本文旨在探讨基于学生化学学科核心素养培养的教学设计。
引言部分首先介绍了背景信息，指出当前教育需求的变化和学生素养培养的重要性，随后明确了本研究的目的。
在通过学生化学学科核心素养概述、教学设计原则、教学设计内容、教学实施步骤和评估方法等方面进行了详细阐述。
结论部分总结了基于学生化学学科核心素养的教学设计的效果，并展望了未来的发展方向。
通过本文的研究与讨论，有助于提升学生在化学学科中的综合素养和学习成效，促进其全面发展。
【关键词】学生化学学科核心素养培养、教学设计、教学原则、教学内容、教学实施步骤、评估方法、效果评估、未来发展方向。
1. 引言1.1 背景介绍学生化学学科核心素养的培养已经成为当前教学改革的一项重要任务。
通过培养学生的观察力、实验能力、实验设计能力、实验思维、实验技能等核心素养，能够帮助学生更好地理解化学学科的知识，培养学生的创新精神和解决问题的能力。
设计符合学生化学学科核心素养培养的教学方案，对于提高学生的学习兴趣和学习效果具有重要意义。
在这样的背景下，本文将探讨基于学生化学学科核心素养的教学设计，旨在为化学教师提供一些实用的教学指导，帮助他们更好地培养学生的核心素养，提高教学质量，促进学生健康全面发展。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨基于学生化学学科核心素养培养的教学设计，旨在提升学生在化学学科中的综合能力和素养水平。
通过设计针对性强、有效性高的教学方案，促进学生在化学学科中的认知能力、实验技能、问题解决能力和创新思维等方面的发展，从而加强学生在化学学科中的学习动机和兴趣，提高学生的学习效果和学科竞赛能力。
通过对教学设计的评估和总结，为今后教学改革提供参考和借鉴，为学校教育教学工作提供理论支持和实践指导。
通过本研究，旨在推动学生化学学科核心素养的培养，促进学生全面发展，提高学生在化学学科中的综合素质，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出贡献。
基于发展化学学科核心素养的教学设计与反思
基于发展化学学科核心素养的教学设计与反思【摘要】这篇文章旨在探讨基于发展化学学科核心素养的教学设计与反思。
在将从研究背景、研究目的和研究意义三个方面介绍本研究的背景和意义。
接着在重点阐述发展化学学科核心素养的重要性，教学设计理念，课程设置与教学方法，评估方式与效果分析，以及课程改进与创新。
最后在总结基于发展化学学科核心素养的教学设计的启示，展望未来发展方向，并进行结语。
通过该研究可以为基于发展化学学科核心素养的教学设计提供借鉴与启发，推动教学质量的提升。
【关键词】化学学科核心素养、教学设计、教学方法、评估方式、课程改进、创新、启示、未来展望1. 引言1.1 研究背景化学学科是自然科学中一门重要的学科，它研究物质的性质、结构、变化以及物质之间的相互作用，对于人类社会的发展起着至关重要的作用。
随着社会的不断进步和变革，化学学科的教学也面临着新的挑战和机遇。
传统的化学教学往往注重知识的灌输，而忽视了学生的综合素养和能力培养。
随着教育理念的更新和教学方法的不断探索，基于发展化学学科核心素养的教学设计成为了当前教学改革的重要方向。
研究背景指出了当前化学教学中存在的问题和挑战，也揭示了发展化学学科核心素养的迫切需求。
通过研究发展化学学科核心素养的重要性，可以更好地促进学生对化学学科的理解和掌握，培养学生的创新能力和综合素养，推动化学教育向更加全面和深入的方向发展。
本文旨在探讨基于发展化学学科核心素养的教学设计与反思，以期为化学教学的改进和创新提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是通过基于发展化学学科核心素养的教学设计，探讨如何提高学生的化学学科素养水平，培养他们的批判性思维、解决问题能力和创新意识。
具体来说，研究旨在通过设计有针对性的教学活动，引导学生深入理解化学学科的核心概念和原理，培养其动手实践的能力，提升实验操作的技能。
通过评估教学效果，分析学生在素养提升方面的表现和变化，以便及时调整教学策略，提高教学效果。
基于化学核心素养培养的教学设计精编WORD版
基于化学核心素养培养的教学设计精编WORD版教学设计：化学核心素养的培养1.教学目标：(1)理解和掌握化学核心素养的概念和重要性。
(2)培养学生使用科学方法进行思维和实践的能力。
(3)培养学生解决化学问题的能力，并促进他们的创新思维和创造力。
2.教学内容：(1)化学核心素养的概念和构成要素。
(2)科学方法在化学研究中的应用。
(3)实践中化学问题的解决方法。
3.教学过程：(1)导入：利用实例引导学生思考：在日常生活中，我们能看到哪些化学现象？这些现象如何影响我们的生活和工作？(2)知识讲授：a.讲解化学核心素养的概念和构成要素：-化学素养：-学科知识：掌握和理解化学的基本原理和理论。
-实践能力：运用科学方法进行实验和观察。
-解决问题的能力：通过分析和综合，解决化学问题。
-化学思维：-形象思维：通过模型和图表等形象工具进行化学思考。
-抽象思维：通过化学符号和方程式等符号工具进行化学思考。
-科学创新：-创新思维：发现新的问题、寻找新的解决方法，开展创新研究。
-创造力：设计和实施实验，创造新的化学材料或测试新的化学方法。
b.介绍科学方法在化学研究中的应用：-观察：用肉眼、显微镜等工具观察实验现象。
-提出问题：根据观察结果和已有知识，提出有关化学现象的问题。
-假设：根据已有知识和假设，对问题进行解释和预测。
-实验验证：设计实验进行验证，收集数据。
-数据分析：根据实验数据进行分析和总结。
-结论和解释：根据数据分析，得出结论并解释化学现象。
c.介绍实践中化学问题的解决方法：-问题分析：根据化学核心素养的要求，对问题进行分析和理解。
-目标设定：根据问题分析结果，设定解决问题的目标。
-解决方法选择：根据目标设定，选择合适的解决方法。
-实施方案设计：设计实验或其他实践方案，并进行实施。
-结果验证与调整：验证解决方案的有效性，并根据结果进行调整和改进。
-结果总结和归纳：总结结果，并从中得出结论和启示。
(3)案例分析：a.选择一个实际的化学现象或问题，例如酸碱中和反应。
基于核心素养的化学课堂教学设计
基于核心素养的化学课堂教学设计【摘要】本文探讨了基于核心素养的化学课堂教学设计。
首先分析了核心素养在化学教学中的重要性，随后针对实践性化学实验、跨学科化学教学、启发式学习活动、实践引导教学方法进行设计。
通过这些设计，可以有效提升学生的综合素养和实践能力。
结论部分强调了基于核心素养的化学教学设计对学生素养提升的重要性，展望了未来研究方向并对全文进行了总结。
这项研究有益于促进化学课堂教学质量的提升，为今后的教学实践提供了有益的参考和借鉴。
【关键词】核心素养、化学教学、实践性化学实验、跨学科教学、启发式学习、引导教学方法、教学设计、教学方法、学科教学、教学活动、教学实践、教育研究、教育展望、总结。
1. 引言1.1 研究背景研究发现，传统的化学教学往往注重学科知识的传授，而忽略了学生的综合能力培养。
基于核心素养的化学教学设计，可以帮助学生在学习化学知识的培养其科学思维、实践能力和创新精神，使他们成为具有综合素养的终身学习者。
本研究旨在探讨基于核心素养的化学课堂教学设计，旨在提高学生的综合素养水平，促进他们全面发展。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在化学课堂教学中如何有效地运用核心素养理念，提升学生的综合素养水平。
通过设计基于核心素养的化学教学活动，旨在培养学生的批判思维能力、创新能力、沟通能力以及解决问题的能力。
通过本研究的实践，旨在为教师提供有效的教学设计方法，促进学生的综合发展。
通过此研究，期望能够为化学教学领域的实践提供一定的理论基础和方法指导，推动教学模式的转变，提高教学质量和效果。
希望通过本研究的开展，能够为提升学生的学习动机和学习兴趣，培养学生的全面发展以及适应未来社会需求提供理论支持和实践指导。
1.3 研究意义基于核心素养的化学课堂教学设计旨在培养学生扎实的化学基础知识和实践能力，同时注重学生的思维能力、沟通能力、合作能力和创新能力的培养。
这种教学设计能够促进学生对化学知识的深刻理解，激发学生学习的兴趣，提高学生的学习动机和学习效果。
基于化学核心素养的教学设计优化策略与反思
基于化学核心素养的教学设计优化策略与反思化学核心素养是指学生在学习化学的过程中，形成的具有科学思维、科学能力和科学态度的综合素养。
在化学教学中，优化教学设计可以帮助学生更好地培养和发展化学核心素养。
本文将从三个方面介绍基于化学核心素养的教学设计优化策略并进行反思。
首先，教学内容优化。
为了培养学生的科学思维，教师应该设计具有挑战性和启发性的教学内容。
例如，在学习化学反应时，可以设计一些有趣的实验，让学生从实践中学习和探究。
对于高年级的学生，教师可以引导学生进行科研项目，培养他们的科学创新能力。
此外，教师还应该加强对化学知识的前瞻性研究，及时更新教材内容，引入一些最新的科学发现和应用，让学生了解到科学的前沿和潜力，激发他们的学习兴趣和创新意识。
其次，教学方法优化。
教师应该采用多样化的教学方法，培养学生的科学能力。
例如，在化学实验教学中，教师可以引导学生自主设计实验方案，培养他们的实验设计和控制能力。
在理论教学中，教师可以引入探究性学习和问题解决方法，让学生参与到学习过程中，培养他们的科学探究和推理能力。
此外，教师还可以通过信息化手段，如多媒体教学和虚拟实验等，激发学生对化学学科的兴趣和热爱，培养他们的信息获取和处理能力。
最后，评价方式优化。
为了培养学生的科学态度，教师在评价学生的化学核心素养时应该注重学科素养和科学道德的培养。
教师可以通过实验报告、项目研究、学科竞赛等方式来评价学生的科学能力和创新意识。
同时，教师还应该注重学生的科学思维和学科认识的培养，例如通过提问、小组讨论和写作等方式来评价学生的科学思维和表达能力。
此外，在评价过程中也要注重学生的学习兴趣和态度，鼓励学生发展独立思考和团队合作的能力。
通过对基于化学核心素养的教学设计优化策略的反思，我认识到在化学教学中要注重学生的主动参与和探究精神。
只有给予学生更多的自主学习和实践机会，培养他们的科学能力和科学态度，才能更好地发展学生的化学核心素养。
基于学生化学学科核心素养培养的教学设计
基于学生化学学科核心素养培养的教学设计【摘要】本文主要探讨了基于学生化学学科核心素养培养的教学设计。
文章首先介绍了学科核心素养的概念和特点，以及学科核心素养与学生化学学科核心素养的关系。
接着阐述了基于学生化学学科核心素养培养的教学设计原则和实施方法，强调了注重学生主体性和实践性的重要性。
评价部分对教学设计进行了审视，并展望了未来发展方向。
最后结论部分指出了基于学生化学学科核心素养培养的教学设计的重要性，强调了培养学生综合素养的重要性，同时总结了本文的主要观点。
通过本文的研究，可以促进学生在化学学科中的核心素养的培养，提高教学效果和教育质量。
【关键词】学生化学学科核心素养培养、教学设计、学科核心素养、教学原则、实施方法、评价、展望、重要性、未来发展、总结1. 引言1.1 背景介绍随着教育理念的更新和教学模式的改革，越来越多的教育工作者开始关注如何基于学生化学学科核心素养来设计教学，以提高学生的综合素养和能力。
本文将围绕基于学生化学学科核心素养培养的教学设计展开探讨，旨在为化学教学提供新的思路和方法，促进学生的全面发展。
通过本文的研究与探讨，希望能够引起广大教育工作者对学生化学学科核心素养的重视，推动教育教学的创新与发展，为培养具有扎实化学知识和综合素养的学生打下坚实的基础。
1.2 研究意义通过对学生化学学科核心素养的培养，不仅可以提升学生对化学知识的理解和运用能力，还可以培养学生的创新思维、实验技能、问题解决能力等方面的素养。
基于学生化学学科核心素养培养的教学设计在当前教育环境下具有重要的意义和价值。
通过针对学生自身特点和需求进行教学设计，可以更好地促进学生的全面发展，提高其综合素质和学习成绩。
本研究旨在探讨基于学生化学学科核心素养培养的教学设计，旨在为化学教育的改革和发展提供有益的借鉴，为培养具有创新精神和实践能力的优秀化学人才做出贡献。
通过对该领域的深入研究和实践探索，可以更好地发挥化学教育在培养学生成长过程中的重要作用，推动教育事业的不断发展和完善。
初中化学《基于化学核心素养的教学设计》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
通过观看多媒体让学生有社会责任感，提高年青一代的国民素质。
通过计算可以让学生提高综合分析问题的能力。
对所学知识归纳总结，并将其转化为自己指导行为的理论依据。
板书设计
课题1人类重要的营养物质
书写葡萄糖发生氧化反应的反应方程式。
知道糖类和油脂的作用都是为人体活动提供能量的。
回答教师提出的问题。
思考、回答、分析所给食谱是否合理。
阅读资料、分组讨论：
a甲醛使动物蛋白质变质，而且甲醛本身有毒。b、略c黄曲霉素蒸煮不能被破坏，能损伤肝脏、诱发肝癌等疾病。
D、运动时消耗了体内的大量能量，所以感觉疲倦，糖可以直接氧化为为人体活动所需的能量。效果不好，油脂或淀粉不能直接转化为活动所需的能量。
初中化学《基于化学核心素养的教学设计》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
基于学科核心素养的教学设计
课程名称：《基于化学核心素养的教学设计》
姓名
教师姓名
任教学科
化学
学校
学校名称
教龄
11年
教学内容分析
教学内容
人类重要的营养物质
教学目标
知道人类重要的营养物质；了解蛋白质、糖类、油脂、维生素与人体健康的关系。知道合理安排饮食的重要性。
观看多媒体。
计算。
说出自己的收获。
课后完成。
由熟悉的生活引入新课能激起学生学习的兴趣。
对人体所需的营养素有总体的了解。
激起学生自学的兴趣，同时培养学生自学能力，分析问题的能力，表达能力。
将四种营养素的功能和组成以及哪些食物富含，这些主要知识归纳整理，使学生对知识掌握有条理性。
基于核心素养的化学课堂教学设计
基于核心素养的化学课堂教学设计1. 引言1.1 背景介绍化学是一门自然科学中的重要学科，它研究物质的组成、性质、变化规律以及与能量的关系。
在当今社会，化学的应用领域广泛，对人类的生活、工业和环境都有深远的影响。
化学教育作为培养学生科学素养和创新思维能力的重要环节，越来越受到人们的重视。
随着教育理念的不断发展和变革，核心素养理念逐渐被提出并引起广泛关注。
核心素养是指学生在学习与生活中所应具备的核心能力和素养，包括批判性思维、创新能力、跨学科思维等。
这些素养在化学教学中的应用将有助于培养学生全面发展的个性和能力，提高他们的综合素质。
本文将探讨基于核心素养的化学课堂教学设计，旨在通过理论分析和实践研究，为教师们提供有效的教学方法和策略，促进学生的综合发展。
希望通过本研究的探讨和实践，可以为当前化学教育问题的解决提供一定的借鉴和参考，推动我国化学教学的不断创新和进步。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨如何将核心素养理念融入化学课堂教学中，提高学生的综合素养水平。
通过此研究，旨在促进学生在化学学习过程中的思维能力、实验技能、跨学科知识和创新意识的培养，培养学生的自主学习、合作学习和问题解决能力，提升学生的综合素质。
通过本研究，也旨在为教师提供一种新的教学理念和方法，帮助教师更好地指导学生，激发学生学习的兴趣和潜能。
通过研究核心素养在化学教学中的应用，旨在推动教育教学改革，促进学生全面发展，培养适应未来社会发展需求的优秀人才。
1.3 研究意义基于核心素养的化学课堂教学设计具有重要的意义。
它有助于提升学生的学习质量和学习动机。
通过注重培养学生的核心素养，让学生在学习化学知识的也能够培养出批判性思维、创新能力、沟通技能等方面的素养。
这有利于学生全面发展，提高他们在学术和社会生活中的竞争力。
基于核心素养的化学教学设计可以促进学生的综合能力提升。
在传统的教学中，往往侧重于传授知识，而忽略了学生的能力培养。
而基于核心素养的教学设计则更加注重学生的能力培养，让他们在实践中运用所学知识，培养解决问题的能力和动手能力。
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一、为什么要谈化学思想方法？
• （重庆2014）MgO与碳粉和氯气在一定条 件下反应可制备MgCl2。若尾气可用足量 NaOH溶液完全吸收，则生成的盐为 (写 化学式)。
一、为什么要谈化学思想方法？
• 2015北京12、在通风橱中进行下列实验：
下列说法中不正确的是： A.Ⅰ 中气体由无色变红棕色的化学方程式为：2NO+O2=2NO2 B.Ⅱ中的现象说明Fe表面形成致密的氧化层，阻止Fe进一步反应 C.对比Ⅰ 、Ⅱ中现象，说明稀HNO3的氧化性强于浓HNO3 D.针对Ⅲ中现象，在Fe、Cu之间连接电流计，可判断Fe是否被氧 化
一、为什么要谈化学思想方法？
例题 2016 Ⅱ 28 （3）乙组同学认为甲组的实验不够严谨，该组同学在 2mLFeCl2溶液中先加入0.5mL煤油，再于液面下依次加 入几滴氯水和1滴KSCN溶液，溶液变红，煤油的作用是 ______。
答案： （1）防止Fe2+被氧化 （2）2Fe2++Cl2 2Fe3++2Cl− （3）隔绝空气（排除氧气对实验的影响）
• 2015全国理综Ⅰ 11．微生物电池是指在微生物的
作用下将化学能转化为电能的装置，其工作原理如图 所示。下列有关微生物电池的说法错误的是 A．正极反应中有CO2生成 B．微生物促进了反应中电 子的转移 C．质子通过交换膜从负极 区移向正极区 D．电池总反应为C6H12O6+6O2=6CO2+6H2O
答案：（4）Fe2+
Fe3+
可逆反应
一、为什么要谈化学思想方法？
2016Ⅱ 28． （5）丁组同学向盛有H2O2溶液的试管中加入几滴酸化 的FeCl3溶液，溶液变成棕黄色，发生反应的离子方程式 为___；一段时间后．溶液中有气泡出现，并放热，பைடு நூலகம்后 有红褐色沉淀生成。产生气泡的原因是___；生成沉淀的 原因是___（用平衡移动原理解释）。 答案 （5）2Fe2++H2O2+2H+ =2Fe3++2H2O Fe3+催化氧 化H2O2分解产生O2 H2O2分解反应放热，促进Fe3+的水解平衡正向移动
2016 Ⅰ
A.通电后中间隔室的SO42－离子向正极迁移，正极区溶液pH增大 B.该法在处理含Na2SO4废水时可以得到NaOH和H2SO4产品 C.负极反应为2H2O–4e－= O2+4H+，负极区溶液pH降低 D.当电路中通过1mol电子的电量时，会有0.5mol的O2生成
答案：B
一、为什么要谈化学思想方法？
一、为什么要谈化学思想方法？
例题 2016 Ⅱ 28． 某班同学用如下实验探究Fe2+、Fe3+的性质。回答下 列问题： （1）分别取一定量氯化铁、氯化亚铁固体，均配制成 0.1mol/L的溶液．在FeCl2溶液中需加入少量铁屑，其目的 是___。 （2）甲组同学取2mLFeCl2溶液．加入几滴氯水，再加入1 滴KSCN溶液，溶液变红，说明Cl2可将Fe2+氧化。FeCl2溶 液与氯水反应的离子方程式为___。
基于化学核心素养培养的课堂教 学设计与思考
2017年3月
一、为什么要谈化学思想方法？
• 2015全国理综Ⅰ27 • （1）写出Mg2B2O5· H2O与硫酸反应的化学 方程式_____。 • 2MgO· B2O3· H2O • (题目：制取H3BO3) • H3BO3——B2O3 • 2MgO· B2O3· H2O+2H2SO4=2MgSO4+2H3BO3
一、为什么要谈化学思想方法？
• 2015全国理综Ⅰ27 • （6）单质硼可用于生成具有优良抗冲击性 能硼钢。以硼酸和金属镁为原料可制备单 质硼，用化学方程式表示制备过程____。 • H3BO3+Mg？ • 2H3BO3=B2O3+3H2O（加热） • B2O3+3Mg=3MgO+2B（加热）
一、为什么要谈化学思想方法？
答案：C
负极、阳极分析模型
I、负极、阳极的模型
根据电解食盐水的认知模型，阳极发生氧化 反应，阴极发生还原反应。惰性电极时，溶 液中的微粒发生反应。溶液中的微粒有溶质 提供的，也有溶剂提供的。
e-或I方向；离子 迁移方向；入口 和出口物质；…
失e-，价升高， 氧化反应
一、为什么要谈化学思想方法？
例： 电化学分析模型（将原电池和电解池整合分析） 实验装置分析模型（前处理—主装置—后处理）
一、为什么要谈化学思想方法？
2016 Ⅰ 11.三室式电渗析法处理含Na2SO4废水的原 理如图所示，采用惰性电极，ab、cd均为离子交换膜， 在直流电场的作用下，两膜中间的Na+和SO42－可通过离 子交换膜，而两端隔室中离子被阻挡不能进入中间隔室。 下列叙述正确的是
一、为什么要谈化学思想方法？
2016 Ⅲ 11.锌–空气燃料电池可用作电动车动力电源， 电池的电解质溶液为KOH溶液，反应为 2Zn+O2+4OH–+2H2O=2Zn(OH)42－。下列说法正确的 是 A.充电时，电解质溶液中K+向阳极移动 B.充电时，电解质溶液中c(OH－)逐渐减小 C.放电时，负极反应为：Zn+4OH－−2e－= Zn(OH)42D.放电时，电路中通过2mol电子，消耗氧气22.4L（标准 状况）
研究有机化合物的一般步骤和方法（分离提纯—实验
式—分子式—结构式） 化学平衡分析模型（多因素变单一因素分段分析法） 中和滴定误差分析方法
一、为什么要谈化学思想方法？
• 2015重庆理综 9 • （4）已知在酸性条件下NaClO2可发生反应 生成NaCl并释放出ClO2，该反应的离子方程 式为 。 • 5ClO2-+4H+=Cl-+4ClO2+2H2O
一、为什么要谈化学思想方法？
2016Ⅱ 28． （4）丙组同学取10 mL 0.1mol/L KI 溶液，加入6mL 0.1mol/L FeCl3溶液混合。分别取2mL此溶液于3 支试管中进 行如下实验： ① 第一支试管中加入1mLCCl4充分振荡、静置，CCl4层呈紫色； ② 第二支试管中加入1滴K3[Fe(CN)6] 溶液，生成蓝色沉淀： ③ 第三支试管中加入1滴KSCN溶液，溶液变红。 实验②检验的离子是_____（填离子符号）；实验①和③说明： 在I-过量的情况下，溶液中仍含有______（填离子符号），由此 可以证明该氧化还原反应为______。