核心素养与化学教学设计
基于核心素养的化学课堂教学设计
基于核心素养的化学课堂教学设计化学是一门研究物质的性质、组成、结构、变化和能量转化的科学。
在化学教学中，不仅要了解化学的基础知识，还需要培养学生的核心素养，如批判性思维、问题解决能力、实验技能等。
以下是一份基于核心素养的化学课堂教学设计，主要包括课前导入、知识讲解、实验操作和课后反思等环节：一、课前导入（15分钟）1. 利用图片、动画或视频等多媒体资源引起学生对本课主题的兴趣。
2. 提出一个有趣或引人思考的问题，引导学生思考并预测本课将要学习的内容。
3. 指导学生进行小组或整体讨论，分享他们已经了解的相关知识，并引导他们提出问题。
二、知识讲解（30分钟）1. 通过PPT、板书等方式讲解本课主题的基本概念和相关知识，确保学生对基本概念的理解。
2. 引导学生进行思考和讨论，促使他们评估和整理已有的知识，建立新的概念和理论，培养批判性思维。
3. 鼓励学生提出问题，并引导他们通过合作、实验和文献调研等方式找到答案。
三、实验操作（60分钟）1. 向学生介绍本节课的实验目的和要求，并提醒他们注意实验安全。
2. 指导学生阅读实验操作步骤，确保他们理解每个步骤的目的和原理。
3. 学生分组进行实验操作，引导他们观察、记录数据并分析实验结果。
4. 鼓励学生进行实验过程中的问题解决，培养实验技能和问题解决能力。
5. 引导学生通过实验结果验证或修正之前的假设和理论。
四、课后反思（15分钟）1. 学生就实验结果和自己的观察进行讨论，分享实验中遇到的问题和解决方法。
2. 引导学生总结本节课的重点和主要观点，并与其他相关知识进行联系。
3. 提出一个小结问题，鼓励学生用自己的语言回答，并在班级内分享。
4. 结合学生反馈，给出下一个学习环节的提示和建议。
核心素养背景下初中化学课堂教学设计
核心素养背景下初中化学课堂教学设计初中化学课程作为学生学习科学知识、培养科学素养的重要组成部分，对学生的核心素养培养具有重要意义。
在现代教育理念下，教学设计需要遵循学生的认知特点和素养培养目标，以提高学生的综合素养为核心，化学课堂教学也需要体现出这一理念。
本文将围绕核心素养的背景下初中化学课堂教学设计展开讨论。
一、核心素养的内涵和培养目标核心素养是指学生在学习过程中所应具备的基本素养，包括学科应用能力、信息获取与处理能力、学习和社会能力等，核心素养培养旨在培养学生的创新能力、批判性思维、沟通能力、协作能力和跨学科能力。
在初中化学教学中，培养学生的核心素养意味着注重培养学生的科学思维能力、实验设计能力、问题解决能力和科学探究精神。
二、初中化学课堂教学设计的基本原则1. 注重学生的主体地位化学教学设计要充分尊重学生的个体差异和学习兴趣，注重激发学生的学习主动性和主体意识，引导学生积极参与，形成对化学知识的理解和应用能力。
2. 强调跨学科整合化学课程需要与生活、与其他学科内容进行联系，强调跨学科整合，帮助学生建立起知识之间的联系，加深学生对化学知识的理解和运用。
3. 注重实验教学实验教学是化学课堂的重要组成部分，通过设计不同类型的实验，引导学生动手操作、观察现象、总结规律，培养学生的动手能力和实验设计能力，这有助于提高学生的核心素养。
4. 强调问题导向教学设计要以问题为导向，引导学生通过探究式学习解决问题，培养学生的问题意识和求知欲，促进学生主动学习。
5. 重视反思和评价教学设计应注重学生学习过程的反思和评价，引导学生进行自我评价和互评，培养学生的自主学习和批判性思维能力。
以“溶液”为例，设计一堂初中化学课堂教学。
1. 目标：通过本节课的学习，学生能够了解溶液的定义、性质和常见应用，并能够利用所学知识解决相关问题。
2. 教学内容：溶液的定义、溶解过程、饱和溶液、溶液的浓度和常见应用等。
3. 教学过程：（1）导入：通过展示一些日常生活中的溶液现象，激发学生的学习兴趣，引出本节课的主题。
化学核心素养的教案初中
化学核心素养的教案初中
年级：初中
教学目标：学生能够了解化学核心素养的重要性；掌握化学实验中的安全常识；培养科学
实验的观察能力和动手能力；提高学生的合作意识和团队精神。
教学重点：化学实验中的安全常识
教学难点：培养学生的观察能力和动手能力
教学准备：化学实验器材、化学试剂、安全实验操作手册
教学过程：
1.导入：通过展示化学实验的视频或图片，引发学生对化学实验的兴趣，并让学生讨论化
学实验中可能发生的危险情况。
2.讲解：介绍化学核心素养的概念，强调化学实验中的安全常识，包括戴手套、穿实验服、注意通风等。
3.实践：让学生分组进行小型化学实验，要求学生按照安全操作手册进行操作，并观察化
学反应的过程和结果。
4.总结：引导学生总结实验过程中的安全问题，并提出改进建议；让学生分享观察到的现
象和感受。
5.反思：让学生回答一些问题，如“化学实验中的安全常识对我们为什么重要？”“观察能力
和动手能力在化学实验中有什么作用？”
6.作业：布置作业，要求学生撰写一篇关于化学实验中的安全常识的文章，并分享给全班
同学。
教学反思：通过本节课的教学，学生不仅能够了解化学核心素养的重要性，还能够掌握化
学实验中的安全常识，培养科学实验的观察能力和动手能力，提高学生的合作意识和团队
精神。
希望学生在今后的学习和生活中能够更加重视化学实验的安全问题，做一个具有化
学素养的优秀学生。
基于核心素养的化学课堂教学设计
基于核心素养的化学课堂教学设计一、教学目标本次化学课堂教学的目标是通过基于核心素养的教学设计，帮助学生掌握化学的基本知识和技能，培养学生的核心素养，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、合作精神和跨文化交流能力等。
具体目标包括：1. 获得知识和理解：学生能够理解化学的基本原理和概念，包括原子结构、化学键、物质的性质等。
2. 创造性思维：学生能够在化学实验中运用创造性思维，设计实验方案，解决实际问题。
3. 沟通能力：学生能够准确地用化学专业术语表达化学现象和化学原理，能够与同学和老师进行有效的沟通。
4. 合作精神：学生能够在小组中积极合作，共同完成实验和课堂讨论，体会合作的重要性。
5. 跨文化交流能力：学生能够通过化学知识，了解不同文化之间的差异和联系，增进跨文化交流的能力。
二、教学内容本次教学内容主要包括化学原子结构、化学键、物质的性质等基础知识，以及相关的实验和案例分析。
通过这些内容，帮助学生掌握化学的基本理论和实践技能，培养他们的核心素养。
三、教学方法1. 启发式教学：通过提出问题和情景引导学生思考和发现，激发他们的好奇心和求知欲。
2. 实验教学：通过化学实验，让学生动手操作，观察化学现象，从实践中掌握化学知识和技能。
3. 讨论式教学：通过小组讨论和全班讨论，促进学生思维碰撞，激发他们的创造性思维和批判性思维。
4. 案例分析：通过化学案例分析，引导学生从实际问题出发，理解化学原理和方法，培养他们解决问题的能力。
5. 多媒体教学：通过多媒体课件和视频，让学生在视觉和听觉上感受化学知识，增强他们的学习兴趣和理解能力。
四、教学过程6. 总结反思：对本节课的学习内容进行总结，引导学生对化学知识和核心素养进行反思和梳理，强化他们的学习效果。
五、教学评价1. 学生学习效果评价：通过学生的课堂表现、作业情况、实验报告和考试成绩等方面进行综合评价，评估学生对化学知识的掌握程度和核心素养的培养情况。
2. 教学方法评价：通过观察课堂教学过程、听取学生反馈意见等方式，评估教学方法的有效性和学生的学习情况，为今后的教学提供参考和改进。
基于化学学科核心素养的高中化学教学设计与实践
基于化学学科核心素养的高中化学教学设计与实践一、前言高中化学教育是指学校在高中以化学为主要学科进行的教育。
化学作为一门自然科学，研究的是物质及其变化，是生产与生活中不可缺少的基础学科之一。
在高中阶段，化学教育的任务不仅是要将基本化学原理和概念传递给学生，更要在学生中培养出良好的科学素养和实验技能。
本文将基于化学学科核心素养，结合高中化学课程特点，对高中化学教学设计与实践进行分析和总结，以期对化学教师的教学活动和学生的学习提供一些有益的参考。
二、化学学科核心素养化学学科核心素养是指在化学学科中必须具备的核心知识、技能、价值观和思维方式，是化学学科可持续发展的重要基石。
根据教育部《高中学校化学课程标准》的要求，高中化学学生应具备以下核心素养：1.基础知识与基本技能。
高中化学学生应掌握化学的基本概念、原理、规律和方法，并能熟练使用化学实验室的仪器设备，进行实验操作和数据处理。
2.质疑精神与实验精神。
高中化学学生应具有质疑和探究的精神，学会提出问题和思考问题的解决方法。
同时也应具备实验精神，勇于探索和实验，遇到困难能够挑战自我，不断探索新思路。
3.生活应用与创新思维。
高中化学学生应能够将化学知识应用到现实生活中，解决实际问题，也具备发掘和创新的思维方式，为未来的科技创新打下基础。
4.国际视野与团体合作。
高中化学学生应具有开放的国际视野，了解国内外化学科学的最新发展与成果，并能通过团体合作、交流互动，提升自己的科学素养。
5.生态环境与社会责任。
高中化学学生应具有对生态环境的基本认识，了解化学在生态与环境保护中的作用，同时也应具备社会责任感，关注社会和人类的健康与福祉。
三、高中化学课程特点高中化学课程是在中学化学课程的基础上进一步加深和拓展学生关于化学科学知识的理解和应用。
其主要特点包括：1.知识结构更加系统，内容更加深入。
高中化学课程要求学生掌握了化学基本概念和方法，进一步深入学习化学规律和化学原理。
其中有些概念是较难掌握的，如离子反应、化学平衡、化学键等。
核心素养下的化学单元整体教学设计
作者简介
这是《核心素养下的化学单元整体教学设计》的读书笔记，暂无该书作者的介绍。
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最后是进行教学评价与反馈，对整个设计过程和结果进行评估和反思，及时调整和改进。
第三章化学单元整体教学设计的实践案例
这一章通过具体案例分析了如何将核心素养与化学单元整体教学设计相结合。通过分析案例，读 者可以更加直观地理解核心素养和化学单元整体教学设计的实际应用。
第四章化学单元整体教学设计的难点与对策
教学目标达成：通过本单元的教学，学生应掌握有机物的分类和结构与性质，能够合理解释有机 物的性质和变化规律；了解常见有机物的合成方法和推断技巧；能够运用所学知识解决实际问题。
学生学习成果：学生的学习成果包括熟知有机物的分类和结构与性质，掌握常见有机物的合成方 法和推断技巧；能够运用所学知识解决实际问题；在实验操作中具备良好的实验技能和素养等。
教学反思：在教学过程中，我们发现学生对有机物的结构和性质的理解存在一定难度，这需要我 们在教学方法和手段上进行改进，例如可以采用比喻、类比等方式帮助学生理解；同时应加强实 验实践教学，让学生多进行实验操作，提高他们的实验技能和素养。
《核心素养下的化学单元整体教学设计》这本书对于如何培养学生的核心素养具有重要的指导作 用。通过整体教学设计，可以有效地提高化学教学的效果和质量，发展学生的科学精神和创新能 力，增强他们的实践能力。但同时也需要我们在教学实践中不断探索和改进，以更好地满足学生 的学习需求和发展他们的核心素养。
化学单元整体教学设计需要几个关键点。要明确教学目标。教学目标是教学的导向，它有助于教 师和学生明确学习过程中需要达到的要求。需要合理规划教学内容。教学内容的设计应围绕化学 核心素养展开，同时考虑学生的实际需求和兴趣爱好。评价设计也是至关重要的环节。合理的评 价方式可以有效地反馈学生的学习情况，帮助教师及时调整教学策略。
初中化学备课核心素养教案
初中化学备课核心素养教案
主题：化学中的原子结构
教学目标：
1. 理解原子的基本结构和组成。
2. 掌握原子结构模型的发展历程。
3. 理解元素周期表的组织原则。
教学重点和难点：
1. 原子结构的基本组成和结构模型。
2. 元素周期表的组织原则和特点。
教学准备：
1. PowerPoint幻灯片
2. 实验器材：玻璃管、真空泵、阴极射线管等
3. 原子结构模型的实物模型
4. 元素周期表
教学过程：
一、导入（5分钟）
利用幻灯片简要介绍原子结构的基本概念，并引入后续内容。
二、原子结构模型的发展（15分钟）
1. 用实物模型展示汤姆孙模型、鲁瑟福模型和波尔模型，引导学生了解原子结构模型的发展历程。
2. 通过实验演示，让学生观察阴极射线管实验，深入理解汤姆孙模型和鲁瑟福模型的实验依据。
三、元素周期表的组织（15分钟）
1. 利用互动活动，让学生通过元素周期表找出周期性规律，探讨元素周期表的组织原则。
2. 引导学生了解元素周期表的分组和周期的特点，理解元素的周期性变化规律。
四、总结与拓展（5分钟）
回顾本节课的重点内容，巩固学生的知识点，并提出拓展问题，引导学生进一步思考。
五、作业布置（5分钟）
布置作业：整理元素周期表上元素的周期性规律，写出原子结构模型的简要发展历程。
教学反思：
通过本节课的教学，学生对原子结构和元素周期表有了初步的认识，但在实验演示和元素周期表的组织原则方面的理解还不够深入。
下节课将结合实验演示和案例分析，引导学生深入探讨原子结构和元素周期表的相关知识。
基于核心素养的化学课堂教学设计
基于核心素养的化学课堂教学设计一、情感素养情感素养是指学生情感态度、价值观念、情感意识、情感价值能力等方面的发展。
在化学教学中，我们可以通过以下方式来培养学生的情感素养：1. 增强学生的学科兴趣和好奇心：在课堂中，教师可以通过展示一些与化学相关的有趣实例或者现象，引发学生的好奇心和兴趣，激发他们学习化学的热情。
2. 培养学生的责任心和环保意识：教师在教学中可以引导学生思考化学与环境保护之间的联系，通过示范和启发，培养学生保护环境的责任感和意识。
3. 培养学生的创新意识：化学实验是培养学生创新意识的重要途径。
在实验设计中，教师可以引导学生思考问题，自主设计实验方案，培养他们解决问题的能力和创新思维。
二、思维素养思维素养是指学生的思维方式、思维能力、思维方法等方面的发展。
在化学课堂教学中，我们可以通过以下方式培养学生的思维素养：1. 提供多样化的问题和活动：教师可以针对不同的学生，设计不同难度的问题，促使学生思考、分析和解决问题的能力。
2. 引导学生建立概念模型和思维导图：通过概念模型和思维导图的构建，可以帮助学生理清化学知识的内在逻辑关系，提高他们的逻辑思维和思维整合能力。
3. 利用案例分析和实践活动：通过引入真实的案例和实践活动，让学生从实际问题中学习和思考，锻炼他们的问题解决能力和分析能力。
三、学习能力和信息素养学习能力和信息素养是指学生获取、处理和运用信息的能力，以及学习新知识和技能的能力。
在化学课堂教学中，我们可以通过以下方式培养学生的学习能力和信息素养：1. 教授学习方法和技巧：教师可以指导学生学会提问、阅读和理解教材，教授学习方法和技巧，使学生能够高效地获取和处理信息。
2. 引导学生自主学习和合作学习：教师可以引导学生进行自主学习和合作学习，通过小组合作、研究性学习等形式，培养学生自主学习和合作探究的能力。
3. 利用科技手段和资源：教师可以利用多媒体、网络等科技手段和资源，丰富教学内容和形式，培养学生利用科技手段获取和处理信息的能力。
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核心素养与化学教学设计1引言随着1977年恢复高考，教育领域重新受到重视。
在上个世纪70年代到80年代初期，由于人才的稀缺，人们对人才的要求也偏向专业知识水平与能力。
但是，随着科技的发展，时代的进步，社会对人才的需求也日趋全面化。
它不仅要求一个人在专业的岗位上有扎实的知识储备、强硬的专业技能，还要求具备基本的素质。
在1985年召开的全国教育工作会议，中央颁布了《关于教育体制的决定》，在决定中提出了素质教育的目标：提高全民素质！这是我国素质教育最初的思想源头，也标志着“素质教育”正式在中国开始实施。
素质，是人原本具有的、相对稳定的、综合的质量或品质，具有本源性、根基性、潜在性、综合性等特征[1]。
实际上，素质也是可以培养的。
素质可以通过后天的学习来提高，而个体的素质就是先天条件和后天学习的结合体，素养通过个体的素质体现出来。
如果说素养是基本生活之所需的话，那么，核心素养即为优质生活之所需，它强调不同学习领域、不同情境中都是不可或缺的共同底线要求，是关键的、必要的也是重要的素养[2]。
2014年4月，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出：研究制订学生发展核心素养体系。
核心素养体系的构建，是顺应国际教育改革趋势，增强国家核心竞争力，提升我国人才培养质量的关键环节[3]。
基于学科核心素养的初中化学教育，是提高学生综合素质的主要手段。
笔者就初中化学这一学科来讨论怎样基于学科核心素养来进行教学设计。
2初中化学学科核心素养的理论研究2.1学科核心素养的内涵我们通常认为：一个人有没有教养，有没有素质，跟这个人的受教育水平有很大的相关。
但是，也并不是所有受教育水平较高的人都具有较高的素质，这和一个人的成长环境、性格特征有关。
素质是人的稳定的、能长期发挥作用的基本品质，它是以某些生理和心理特性（主要是神经系统、脑的特性，以及感官和运动器官的特性）为基础发展形成的，能够作为人进一步发展的基础，蕴含着个体发展的潜在的可能性（潜能），是人全面发展、持续发展的前提和基础，也是青少年学生全面发展的核心内容[4]。
而我国所提倡的素质教育是为了学生在德、智、体、美、劳五个方面能够均衡发展。
这说明素质是可以培养和发展的，素质是素养的外在显性表现，而素养是素质的内在隐性表现，是一个人在某一方面的素质和修养，是一个人的先天条件和后天学习锻炼的结合体。
《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践，这也是核心素养的含义[5]。
学科核心素养与该学科的基础性学习密切关联，是落实对学习者的素质培育和人格培养，它关注的是学生通过学科学习可以得到培育和塑造的素质和能力[6]。
学科核心素养是各学科从自己的特性中提取本学科对学生核心素养培育最有价值的东西，将其落实到教育教学中，发挥其他学科不可替代的独特贡献。
学科核心素养是学科的个性价值和学生专业的综合性、整体性的有机结合。
是对学生成长的意义和价值。
从学科的角度来说，学科核心素养是核心素养的育人功能与学科价值的有机结合，是该学科实现立德树人根本任务的价值所在[6]。
2.2基于学科核心素养的教学意义2.2.1国际形势一份研究表明：中国公众的科学素养和美国公众的科学素养在不同年龄段、受教育程度相同的情况下差异很大，在任何一个年龄段，受教育程度为小学及以下时公众具备的基本的科学素养基本为零；受教育程度为初中的公众的科学素养比美国相差了11个百分点[7]，可见，两国的公众素养从中学开始拉开了差距。
从这一份研究，我们不难看出，科学素养与受教育程度有密切关系，教育可以提高一个人的科学素养，而一个人的科学素养的提高表现在学科核心素养的提高。
2000年3月23日24日，欧盟15国领导人达成了“里斯本战略”，其中最重要的两个指标是就业率和科研投入，并在2001年由欧盟理事会�通过了由“教育青年文化总司”提交的为这两项指标而制定的题为“教育与培训发展的具体目标”的具体发展目标的报告[8]。
[9] 在这样的时代背景下，欧盟逐渐提出了终身学习计划，并且逐渐提出和发展了核心素养的概念。
2.2.2国内环境在竞争如此激烈的国际环境下，中国的教育方针和课程改革也随之改变。
20世纪80年代以来，我国一直都在提倡素质教育，这确实有很大的效果，但是同时也出现了一些极端：有一人认为素质教育就是提高学生的学习成绩，成绩好了，欧盟理事会（Council of the European Union），即欧洲各国部长理事会，是欧盟的决策机构，由欧盟首脑会议和部长理事会组成，在欧洲官方内部也简称“理事会（The Council）”.“义务教育阶段的化学教育课程以提高学生的科学素养为主旨，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，发展科学探究能力。
”而在2014年的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》[5]中也明确提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，注重自主发展、合作参与、创新实践。
这都在要求化学教师转变以往的教学思路，以育人为本，同时要加强对学生创新意识的培养。
要树立知识能力与品格的双重教育目标。
2.2.3基于学科核心素养的教学意义国际上大多数国家和地区都认为，以个人发展和终身学习为主体的核心素养体系，应该取代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系[12]。
这要求学校和教师要转变传统的教学观念，把十八大提出的立德树人作为教育的根本任务，而不是知识本位、应试教育。
成绩固然重要，但成绩却不是学校教育的全部。
在我国，存在着这样一个普遍的问题：应试教育下的孩子，他的想象力和创造力往往很狭隘，甚至被扼杀。
重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱；教师育人意识和能力有待加强[5]。
正所谓“授人以鱼不如授人以渔。
”应试教育阻碍了个体的想象力、创造力、甚至是科学探究精神的发展，沉重的作业压力也使得学生的身心健康受到影响。
虽然在应试教育下的人可能拥有很高的专业知识水平，但是，当今社会随需要的不是你的水平有多高，而是拥有对新的知识领域的好奇和探索精神，同时拥有良好的学习新知识的能力，核心素养强调个人修养，注重自主发展、创新实践，这是核心素养的个体适应未来社会生活和个人终身发展所必须具备的最关键、最重要的素养的原因。
基于学科核心素养的教育是“培养全面的人”，是长远的、符合社会大环境的需要的人才，而不是片面的、只看重短期成就而容易被大浪淘沙淘掉的人。
3发展初中学生学科核心素养的方法与途径学科核心素养是在三维目标的基础上提出的，直指三维目标的最终目的——育人。
核心素养包括了能力和品格。
它反映在整个的教学当中，不仅仅要教导学生专业知识和专业技能和能力，还要在此基础上培养学生的自主学习能力、创新能力等优秀品格，同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升，使学生树立正确的人生观、价值观。
学科教学要有文化意义、思维意义、价值意义，即人的意义[13]！作为一名初中化学教师，要积极的运用科学的方法和途径来培养和发展学生的学科核心素养，为学生的终生学习、终生发展我们可以通过科学设计学校课程、精心设计教育内容、“双案”并重等方法来推进基于核心素养发展的教学改革，落实以人为本的素质教育理念，克服学科知识本位与教学中的短期行为，真正为学生的终身发展奠基[2]。
发展初中学生学科素养的方法有：1.增强学生的自主学习能力。
“自主学习”是学生通过自学、探索、发现来获得科学知识的新型教学方式。
它强调学生学习的主导性，学生可以自行安排学习内容、方式和目标，在自主学习的过程中自主发现问题，解决问题。
不但能发展学生主动学习的能力，保护并激发学生的好奇心，培养学生充分的自信心，还能培养学生的创造意志力，使学生形成良好的学习品质。
在自觉状态下主动学习，会收到事半功倍的效果。
例如要求学生对每一节课都进行预复习。
2.增强学生的思维能力、创新能力和科学探究能力。
创新能力是民族进步的灵魂、经济竞争的核心[14]。
从长远的角度上看，培养学生创新能力和科学探究能力能够有效的对学生的智力潜能进一步的激发，让学生具有学习新增知识的能力和革新创造的能力，为未来的自身发展和我国的强国之梦都有重大的影响。
例如多开展探究式教学，实验教学，在科学探究的基础上培养学生的思维能力和创新能力。
3.树立正确的人生观、价值观。
人生观、价值观是个体人生道路上的指引灯，正确的人生观、价值观有有助于学生正确的、积极向上的对待自己的人生。
如在《自然界中的水》这一节的讲解中，我会呼吁学生爱护水资源、节约水资源，并身体力行的告诉他们我平时是怎么节约水资源的，为学生树立一个榜样。
4.增强学生的社会责任感、爱国主义情怀。
责任感作为一种道德情感，是一个人对国家、集体以及他人所承担的道德责任[15]。
能否树立强烈而牢固的社会责任感，不仅关系个体理想信念的实践，更与国家前途和民族命运悠悠相关[16]。
这一点可以和平时收集到的且与化学相关的社会事实来举例。
发展初中学生学科素养的途径有：优化教学设计；明确教学目标；开展家庭小实验；分组实验教学，开展实践探究活动等等。
本论文主要从初中化学教学设计这一途径进行研究。
4基于化学学科核心素养的初中化学教学设计4.1教学设计的内涵化学教学设计就是化学教师运用系统科学的方法，根据正确的教育思想和科学的化学教学原理，分析教育思想和教学目标，针对具体的教学对象、教学内容和教学目的，对化学教学的总体结构，整个程序及其具体环节所拟定的行之有效的教学系统方法和技术[17]。
教学设计是现代化教学十分重要的环节，能使化学教育活动具有明确的方向性、自觉性和有序性，能有效地提高化学教育活动的效率。
4.2优化教学设计的具体办法（一）多元化导入课堂课堂导入对一堂课来说是非常重要的一个环节，一堂课能不能有一个完美的开端，取决于教师的课堂导入设计的好不好。
化学也不例外。
对初三学生来说，学习压力还是很大的，很多学生很容易开小差，或者在一节课开始时无法快速的集中注意力，聚焦于本课堂。
这时候，就要求老师把学生的注意力先集中过来，这样上课效率才会高。
多元化导入课堂就是针对这一情况的。
下面就导入课堂的几种主要方式进行分析:激活学生的元认知认识[10]研究表明，学习是学生以原有经验为基础，通过与外界的相互作用来构建新的认知的过程[10]。
如在《奇妙的二氧化碳》这一节课的课堂导入中，笔者采用的是首先复习学生已学过的氧气及其性质、制法和用途，通过类比的方法来让学生和老师共同学习推测二氧化碳的性质、制法和用途。