基于化学学科核心素养培养的教学设计-精选教育文档
基于化学学科核心素养的教学设计
基于化学学科核心素养的教学设计摘要：高中化学学科核心素养是新课改理念下化学教学中对培养人才的基本要求,体现了高中学生综合能力，体现了学生在化学学习过程中形成的主要素养和必需品质。
关键词：化学学科核心素养教学设计新考试大纲中提出要做好与新理念的衔接，在高考化学试卷中要出现有关核心素养的考查，这就要求我们围绕化学学科核心素养的培养，精心设计教学内容。
下面我以“海水资源的开发利用“这节课的设计为例，谈谈变化思想，科学探究，模型认知，社会责任的素养的体现和培养。
按照新课程标准的要求将本节课的教学目标设定为：1、提取海带中的碘并类比提取海水中的镁、溴。
1.通过基于真实情境的实验探究，培养设计实验与问题意识的能力3、培养科学精神与社会责任意识一．创设情境，体会学习的价值，培养社会责任兴趣是最好的老师，教育家孔子2000多年前说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。
化学课堂教学融入生活元素，提高学生在课堂上学习研讨的热情，这样才能使课堂效率更高，学生才能乐于物质变化探究的过程，体验科学探究的艰辛和快乐，感受化学世界的神奇与美好。
本节课以餐桌上的“常客“海带引入新课，美味的图片激发学生的想象空间，如何从海带中提取碘？将学生的思维引入化学世界。
激发学生的探究意识和求知欲望。
以当前的热点南海问题和钓鱼岛问题为背景的结语中教师提出未来海洋资源的开发靠你们自然地融入与社会主义核心价值观、体现育人价值导向；课堂中由实验室中的海带提碘过渡到工业生产，有目的地融入化学与社会体现应用价值导向，让学生体会学习的价值，同时也培养了社会责任感。
体现化学学科与社会发展的紧密联系，使学生知道化学学习的重要性。
二．实验探究，引发深度学习根据建构主义学习理论思想：必须与问题相结合学生的学习活动才是高效的，通过探索问题来引导和维持学生学习的兴趣和动机，通过问题引导学生去思考、探究，把学习的主动权交给学生。
现在的高中化学实验教学中，实验过程中缺乏自主的动态思考过程，学生已经习惯于按部就班地静态模仿课本内容。
基于化学核心素养的教学设计
基于化学核心素养的教学设计【摘要】本文旨在探讨基于化学核心素养的教学设计，旨在提出一种结合化学核心素养培养的教学理念和方法。
首先介绍了化学核心素养的概念及其在教学设计中的重要性，其次详细阐述了基于化学核心素养的教学设计的理念、要点和方法，并结合实际案例进行具体分析。
本文还对基于化学核心素养的教学设计进行评估，为教学效果提供参考。
总结了本文的研究成果并展望未来的发展方向，提出了相关的启示。
通过本文的研究，能够更好地促进学生的化学学习和素养发展，为教学实践提供理论支持与指导。
【关键词】化学核心素养、教学设计、教育、教学方法、案例、评估、总结、展望、启示1. 引言1.1 研究背景随着社会的发展和科技的进步，化学教育在教学中扮演着非常重要的角色。
传统的化学教学方式往往存在着教学内容与学生实际需求不匹配、学生缺乏足够的学习动力、教学方法单一等问题。
为了更好地促进学生对化学知识的学习和理解，培养学生的化学核心素养显得尤为重要。
化学核心素养是指学生在化学学习过程中所需具备的基本素养和技能。
它包括化学概念的理解能力、化学实验的操作技能、科学思维能力和解决化学问题的能力等。
通过培养学生的化学核心素养，可以帮助他们更好地理解化学知识，提高解决问题的能力，培养科学精神和创新意识。
基于化学核心素养进行教学设计成为当前化学教育改革的重要方向。
通过设计符合学生学习需求和发展特点的教学内容、采用多种教学方法和评估手段，可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果，达到促进学生全面发展的目的。
1.2 研究目的化学核心素养是培养学生对化学知识、思维和实践的综合素养。
本研究旨在探讨基于化学核心素养的教学设计在教学实践中的应用效果，进一步提升学生的化学学习能力和素养水平。
具体研究目的如下：1. 探究基于化学核心素养的教学设计理念，深化对化学学科的理解和认识，促进学生全面发展。
2. 分析基于化学核心素养的教学设计要点，揭示化学学习的重点和难点，指导教师在教学实践中的具体操作。
基于化学学科核心素养的教学设计
3.1化学学科核心素养教学设计第一部分：教材分析《原子的构成》为九年级化学第四单元第一章内容，本节课的教学将利用为关于宏观结合的思想，通过化学模型，激发学生微观想象力，理解原子的构成以及相对原子质量的概念，并学会查阅相对原子质量。
新课标指出,“双基”是构成学生核心素养的基本要素，对于初中化学的学习十分重要，是以后学习的基础，本课题，包括原子的构成和相对分子质量两部分。
并且通过介绍张青莲院士对学生进行爱国主义、科学精神教育。
项目要求1 用模型探究原子内部构成2 从微观角度了解原子不显电性原因3 介绍相对原子质量第二部分、教学与评价目标1、教学目标（1）物质的构成是初中化学的重要内容，也是化学学习的基础，本次教学将以以化学核心素养为指导思想，在宏观与微观，变化与平衡，推理与模型，实践与创新，以及社会责任等方面对学生进行知识传授。
（2）原子的构成对于初中学生来说较为抽象，因此需要利用图表、模型、多媒体动画、科学史料等，将抽象的问题直观表达出来。
（3）引出问题,引发思考、激发学生学习兴趣、学生阅读教材、进行理论知识传述、通过模型演示微观粒子、讨论总结。
（4）当前阶段，学生对于微观粒子的想象力较为欠缺，是一个新的教学挑战。
在学生主观思想中，在以往的学习过程中学习了电解水分子的过程，而对原子的微观结构以及呈电中性的性质或许较难理解。
2、评价目标（1）通过分组讨论，引导学生自主阅读教材以及多媒体资料，激发学生对化学基础思维方式的养成。
（2）引导学生进行化学模型的构建，以及从微观到宏观的联想，对学生的化学原理认知水平进行评价，诊断其分析总结归纳能力。
（3）了解原子构成，认知原子电中性的事实。
了解相对原子质量的概念，并知晓原子可以再细分。
第三部分、教学流程（1）板书设计 原子的构成：原子中：核内质子数=核电荷数=核外电子数 相对原子质量=质子数+中子数 （2）教学流程 教师活动学生活动设计意图教学环节1、引入课题引言：在前面的化学学习中，我们知道原子是最小的粒子，那么同学们有没有思考过，原子能不能再分呢？思考原子是否是最小的粒子，在之前的学习过程中有没有产生对这个问题的深入思考，如果有，那么是怎么构成的呢。
基于核心素养的化学课堂教学设计
基于核心素养的化学课堂教学设计一、教学目标本次化学课堂教学的目标是通过基于核心素养的教学设计，帮助学生掌握化学的基本知识和技能，培养学生的核心素养，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、合作精神和跨文化交流能力等。
具体目标包括：1. 获得知识和理解：学生能够理解化学的基本原理和概念，包括原子结构、化学键、物质的性质等。
2. 创造性思维：学生能够在化学实验中运用创造性思维，设计实验方案，解决实际问题。
3. 沟通能力：学生能够准确地用化学专业术语表达化学现象和化学原理，能够与同学和老师进行有效的沟通。
4. 合作精神：学生能够在小组中积极合作，共同完成实验和课堂讨论，体会合作的重要性。
5. 跨文化交流能力：学生能够通过化学知识，了解不同文化之间的差异和联系，增进跨文化交流的能力。
二、教学内容本次教学内容主要包括化学原子结构、化学键、物质的性质等基础知识，以及相关的实验和案例分析。
通过这些内容，帮助学生掌握化学的基本理论和实践技能，培养他们的核心素养。
三、教学方法1. 启发式教学：通过提出问题和情景引导学生思考和发现，激发他们的好奇心和求知欲。
2. 实验教学：通过化学实验，让学生动手操作，观察化学现象，从实践中掌握化学知识和技能。
3. 讨论式教学：通过小组讨论和全班讨论，促进学生思维碰撞，激发他们的创造性思维和批判性思维。
4. 案例分析：通过化学案例分析，引导学生从实际问题出发，理解化学原理和方法，培养他们解决问题的能力。
5. 多媒体教学：通过多媒体课件和视频，让学生在视觉和听觉上感受化学知识，增强他们的学习兴趣和理解能力。
四、教学过程6. 总结反思：对本节课的学习内容进行总结，引导学生对化学知识和核心素养进行反思和梳理，强化他们的学习效果。
五、教学评价1. 学生学习效果评价：通过学生的课堂表现、作业情况、实验报告和考试成绩等方面进行综合评价，评估学生对化学知识的掌握程度和核心素养的培养情况。
2. 教学方法评价：通过观察课堂教学过程、听取学生反馈意见等方式，评估教学方法的有效性和学生的学习情况，为今后的教学提供参考和改进。
基于化学核心素养的教学设计-2019年教育文档
基于化学核心素养的教学设计2016年9月，普通高中课程标准修订组发布了《普通高中化学课程标准（征求意见稿）》。
在此背景下，宁波市XX局,XX局教研室开展了主题为“基于化学核心素养的课堂教学研究”教学研讨活动，笔者执教了“铁及其化合物的应用”这一示范课，受到了与会专家和教师的好评。
1基于化学核心素养的教学内涵《中国学生发展核心素养》认为核心素养是“学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”[1]。
高中化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，包括“宏观辨识与微观探析”、“变化观念和平衡思想”、“证据推理和模型认知”、“科学探究与创新意识”和“科学精神与社会责任”5个维度，全面展现了学生通过化学课程学习形成的关键能力和必备品格[2]。
基于化学核心素养的教学是指教学目标的确定、教学内容的组织、教学过程的实施、教学结果的改进、教学评价的设计等一系列教学环节均以化学核心素养的发展作为衡量准则，培养学生的关键能力和必?淦犯瘛＞咛謇此担?教学目标源于化学学科核心素养、教学内容基于真实情境、教学过程的实施（教学方法）有利于素养的内化，关注“教、学、评”一致性，有效开展化学日常学习评价，促进学生化学学科核心素养的提升。
2基于化学核心素养的教学设计程序基于核心素养的教学设计程序应把握以下几个方面：2.1解构核心素养目标在此次深化课程改革中，各学科核心素养作为统领课程标准研制与修订的灵魂，教学目标的确定理应依据学科核心素养。
相对于三维目标，核心素养的超越更多体现在“操作性上”，因为素养是可测的、有阶段性的、有水平层次差异的。
因此，在确定教学目标时，需将对学生总体的素养期望具体化为课时教学目标，并以此来确定教学内容，选择教学活动方式。
据此，“铁及其化合物的应用”教学目标定位如图1所示。
2.2创设真实问题境脉张华认为，素养是人在特定情境中综合运用知识、技能和态度解决问题的高级能力与人性能力[3]。
基于化学核心素养培养的教学设计
基于化学核心素养培养的教学设计—以“镁的提取及应用”为例单来君1于淑儿1贾冠琳2（1.浙江省宁波第二中学浙江宁波315010 2.宁波大学教师教育学院）摘要：以“镁的提取及应用”为例谈“培养学生核心素养为目标”的化学教学。
关键词：核心素养教学设计镁的提取本文是宁波市第四届基础教育教学展示活动的一节展示课，课例依据苏教版《化学必修1》专题二第二单元“镁的提取及应用”，现整理成文并请大家指正。
1 教学设计思路爱因斯坦曾经说过“所谓教育，就是一个人把在学校所学全部忘光后剩下的东西。
”若干年后，学生在课堂上所学的具体知识可能已经被遗忘，但是化学学科特有的思维习惯、思想方法、以及严谨求实的科学态度和努力探索的优良品质会烙印在学生的脑际，使其受益一生。
基于以上认识，在备课过程中一直思考如下问题：如何通过具体的知识载体培养学生化学学科的核心观念？如何在具体的教学过程中让学生的化学核心素养的培养落地生根？带着以上问题对教材和学情进行分析：“镁的提取及应用” 以“社会应用—工业生产—性质探究”为线索，从工业生产实际出发, 通过实验探究法, 引出镁单质及其化合物知识。
使学生在习得相关的化学知识、实验技能和探究方法的同时，认识到自然资源的利用与化学科学是密不可分的，体现了人与自然和谐共处的重要意义，这也是本专题的主题思想。
而本节课包括镁的应用、性质、和提取三部分内容，镁的性质通过初中金属的学习和前面金属钠的学习，学生对镁与酸、水的反应、以及与非金属单质氧气、氯气等反应比较熟悉，但对镁与氮气和二氧化碳反应相对陌生。
故本课例教学重点是在对工业上镁的提取的工艺流程的归纳提炼中渗透化学学科素养的培养。
通过自身参加的铁人三项比赛所用的自行车材料以及生活中镁广泛应用情景引入新课，让学生从具有社会责任感的企业家的视角，综合考虑原料廉价易得、条件控制、物质循环利用、生产过程绿色化、环境保护、生产安全问题以及效益最大化等STSE思想。
基于核心素养的化学课堂教学设计
基于核心素养的化学课堂教学设计一、课程背景化学作为自然科学的一门重要学科，对学生的科学素养和实践能力要求较高。
在当前的教育体制下，探索如何将核心素养融入化学课堂教学，培养学生的综合能力是十分重要的。
本文将以核心素养为指导，设计一节中学化学课堂教学活动，旨在通过培养学生的核心素养来提高他们的化学学习能力和实践能力。
二、教学目标1. 知识目标：通过本次教学，学生将能够掌握化学中的基本概念和实验技能，了解化学反应的基本规律。
2. 能力目标：培养学生的科学思维能力、实验设计和操作能力，以及观察、记录和分析实验结果的能力。
3. 情感目标：激发学生对化学学科的兴趣，培养他们对化学学习的积极态度，培养学生的探究精神和团队合作精神。
三、教学内容1. 化学实验：选择一些具有代表性的化学实验，如酸碱中和实验、金属与非金属反应实验等。
2. 化学理论：以实验现象为基础，通过讲解化学反应的基本理论，引导学生理解化学反应的本质和规律。
四、教学过程设计1. 导入环节（5分钟）引导学生观察化学实验室中的器材和试剂，激发学生对化学实验的兴趣，引发他们的好奇心和求知欲。
2. 实验操作（30分钟）选取酸碱中和实验为例，老师向学生展示实验操作步骤，并进行操作演示。
然后，学生分成小组进行实验操作，每组学生都积极参与，负责不同的实验步骤，共同完成实验。
学生在实验过程中观察实验现象，并记录下实验结果。
老师指导学生如何准确、客观地记录实验现象和结果，培养学生细心观察和记录的能力。
在实验操作和观察记录完毕后，老师通过讲解化学反应的基本理论，引导学生分析实验现象并理解化学反应的本质和规律。
通过这一步，学生将能够深入理解实验现象背后的化学原理。
学生根据实验现象和理论知识，进行实验结果的总结和讨论，探究实验中的问题和现象，培养他们的科学思维能力和探究精神。
6. 课堂作业（5分钟）布置相关的课堂作业，帮助学生巩固今天的学习内容，拓展知识，培养他们独立思考和学习的能力。
初中化学《基于化学核心素养的教学设计》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
通过观看多媒体让学生有社会责任感，提高年青一代的国民素质。
通过计算可以让学生提高综合分析问题的能力。
对所学知识归纳总结，并将其转化为自己指导行为的理论依据。
板书设计
课题1人类重要的营养物质
书写葡萄糖发生氧化反应的反应方程式。
知道糖类和油脂的作用都是为人体活动提供能量的。
回答教师提出的问题。
思考、回答、分析所给食谱是否合理。
阅读资料、分组讨论：
a甲醛使动物蛋白质变质，而且甲醛本身有毒。b、略c黄曲霉素蒸煮不能被破坏，能损伤肝脏、诱发肝癌等疾病。
D、运动时消耗了体内的大量能量，所以感觉疲倦，糖可以直接氧化为为人体活动所需的能量。效果不好，油脂或淀粉不能直接转化为活动所需的能量。
初中化学《基于化学核心素养的教学设计》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
基于学科核心素养的教学设计
课程名称：《基于化学核心素养的教学设计》
姓名
教师姓名
任教学科
化学
学校
学校名称
教龄
11年
教学内容分析
教学内容
人类重要的营养物质
教学目标
知道人类重要的营养物质；了解蛋白质、糖类、油脂、维生素与人体健康的关系。知道合理安排饮食的重要性。
观看多媒体。
计算。
说出自己的收获。
课后完成。
由熟悉的生活引入新课能激起学生学习的兴趣。
对人体所需的营养素有总体的了解。
激起学生自学的兴趣，同时培养学生自学能力，分析问题的能力，表达能力。
将四种营养素的功能和组成以及哪些食物富含，这些主要知识归纳整理，使学生对知识掌握有条理性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
基于化学学科核心素养培养的教学设计
【基金项目】本文系江苏省第五期“333工程”培养资金资助项目、南通市教育科学“十三五”规划课题（课题编号：GH2016286）的阶段性研究成果之一。
“中国学生发展核心素养”已于2016年正式发布，有关培育学生核心素养的新一轮课程改革正在进行，如何在化学课堂教学中渗透本学科核心素养理念（宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任），使学生能够自觉地投入学习、主动地参与活动，促成学生的能力提升和素养发展，迫切需要我们每一位教师认真思考和积极实践。
对于“铝的重要化合物”的教学，“课程标准”要求根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解铝的重要化合物的主要性质。
《课程标准教学要求》（江苏版）将其进行了细化，要求关注氧化铝和氢氧化铝在生产、生活中的应用实例，通过对铝的重要化合物性质的实验探究，增强学生学习化学的兴趣，发展学生的科学探究能力；了解铝的重要化合物的主要物理性质；了解氧化铝与酸、碱等物质反应的情况；了解氢氧化铝的制备方法，了解氢氧化铝的两性；通过对铝的重要化合物之间的转化关系的归纳，体会学习元素化合物知识的有关方法。
由于铝的氧化物和氢氧化物的两性，它们有着与其他金属的氧化物和氢氧化物所不同的性质，所以对于铝的氧化物和氢氧化物的学习，不仅能够帮助学生了解它们的性质、制备和用途，而且能在原有的学科观念（主要包括元素观、转化观、分类观、实验观和化学价值观）的基础上，对物质的转化观、分类观等形成辩证的认识。
学生在初中已经学习了金属活动性顺序，结合之前钠的性质的学习，能预测氧化铝和氢氧化铝作为较活泼金属的氧化物和氢氧化物可以与酸发生反应的性质，为两性氧化物和两性氢氧化物的学习从一个侧面提供了铺垫。
根据建构主义的教学理念，教师作为学生学习的帮助者、促进者，要为学生设计好学习新知识的阶梯，帮助他们顺利地解决可能遇到的困难和问题，保护他们学习化学的兴趣和热情。
1.教学流程图
2.教学过程
（1）教学进程：用胃药广告引入新课，并在分析胃药中和胃酸原理的过程中初步认识氢氧化铝的弱碱性。
教师活动：让学生根据中和反应的原理思考胃药中添加氢氧化铝的目的，写出氢氧化铝与盐酸反应的化学方程式，同时思考为什么胃药不能用氢氧化钠或者氢氧化钙而用氢氧化铝的原因。
学生活动：阅读药品成分和功效，书写胃药中氢氧化铝与盐酸反应的化学方程式，思考氢氧化钠、氢氧化钙不能做胃药的原因，形成氢氧化铝可能是一种弱碱的猜想。
教学资源：视频――斯达舒胃药广告。
实物――复方氢氧化铝片。
设计意图：①通过视频激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，并通过具体问题检测学生对初中所学酸碱中和反应等相关知识的掌握情况；②通过生活实际引入化学知识的学习，提升学生的化学价值观。
（2）教学进程：探究氢氧化铝的制备方法（用碱与盐反应），同时发现氢氧化铝的弱酸性。
教师活动：引导学生通过碱与盐反应制备氢氧化铝实验的探究，认识氢氧化钠、氨水、氢氧化铝碱性强弱的变化规律，得出制备氢氧化铝的较好方案之一是“可溶性铝盐和弱碱反应”，同时在实验探究过程中发现氢氧化铝能与强碱溶液反应而体现酸性。
学生活动：①讨论交流制备氢氧化铝的方案设计和现象预测；②进行氢氧化铝的制备实验；③反思实验操作，感受控制试剂用量的重要性。
教学资源：提供试剂――氯化铝溶液，氢氧化钠溶液和稀氨水。
提供仪器――试管，滴管。
设计意图：①从讨论交流到设计方案再到动手操作，课堂探究程度逐?u开放，教学中根据学生实际操作逐一分析，体现课堂教学的生成性；②通过对比
实验和定量控制突破本课的教学难点，使学生在探究氢氧化铝制备方案的过程中理解氢氧化铝的两性，从而培养学生的证据推理能力与科学探究精神。
（3）教学进程：小结氢氧化铝的两性。
教师活动：引导学生归纳总结氢氧化铝既能与强酸反应又能与强碱反应的性质，得出两性氢氧化物的概念。
学生活动：书写氢氧化铝与盐酸和氢氧化钠溶液反应的离子方程式。
教学资源：（PPT展示）两性氢氧化物的概念。
设计意图：突出氢氧化铝的两性，同时使学生对转化观、分类观形成辩证的认识，培养学生宏观辨识与微观探析能力。
（4）教学进程：探究氢氧化铝的又一制备方法（用酸与盐反应）。
教师活动：引导学生通过酸与盐反应制备氢氧化铝实验的探究，认识盐酸、碳酸、氢氧化铝酸性强弱的变化规律，得出制备氢氧化铝的又一较好方案是“可溶性偏铝酸盐和弱酸反应”。
学生活动：①向新制的偏铝酸钠溶液中滴加盐酸；②在老师的指导下归纳总结氢氧化铝的制备方案。
教学资源：演示实验――向新制的偏铝酸钠溶液中通入二氧化碳气体。
设计意图：尝试采用“酸和盐反应生成新酸和新盐”的规律，并通过实验探究验证，学习制备化学物质的常用方法，进一步强化学生的变化观念及创新意识。
（5）教学进程：由氢氧化铝受热分解生成氧化铝的性质，过渡到氧化铝的性质学习环节。