作业3基于学科核心素养的教学设计(小学数学)
基于核心素养的小学数学大单元教学设计研究
四、结论与展望
然而，本研究仍存在一些不足之处。首先，由于时间限制，本研究只选取了 一个年级的学生作为研究对象，未能涵盖不同年级的学生。未来研究可以进一步 拓展研究对象范围，以更全面地了解大单元教学在不同年级学生中的应用效果。
参考内容
内容摘要
在当今的教育背景下，培养学生的核心素养已成为重要的教学目标之一。数 学作为一门基础学科，对于培养学生的逻辑思维能力、创新意识和实践能力具有 至关重要的作用。为了更好地实现这一目标，大单元教学策略在数学课程中逐渐 得到了广泛的应用。本次演示将探讨基于核心素养的数学大单元教学策略及其在 实践中的应用。
四、结论与展望
四、结论与展望
通过上述研究，我们可以得出以下结论：基于核心素养的小学数学大单元教 学能够有效地提升教学质量和学生的综合素质。大单元教学通过重新整合和拓展 延伸现有教材内容，学生的自主学习和合作探究，以及采用形式多样的评估方式， 使得学生在掌握数学知识的也培养了他们的核心素养和创新精神。
3、情感目标：激发学生学习数学的兴趣和热情，培养其良好的学习习惯和价 值观。
实施大单元教学策略的具体步骤 和要点
1、单元整体设计
1、单元整体设计
在单元整体设计阶段，教师需要从整体上把握教学内容，明确教学重点和难 点。同时，教师需要分析学生的学情，了解其已掌握的知识和能力水平，以便更 好地制定教学计划。
3、教学方法设计
3、教学方法设计
大单元教学方法设计应学生的自主学习和合作探究。教师可采用项目式学习、 问题解决式学习、小组合作学习等教学方法，引导学生主动参与到教学活动中， 培养他们的创新思维和实践能力。
4、评估标准设计
4、评估标准设计
大单元教学评估标准应学生的全面发展，采用形式多样的评估方式，如作品 评定、口头报告、小组讨论等。评估标准不仅要学生对知识的掌握程度，还应对 学生的创新能力、合作意识和批判性思维等方面进行评价。
小学数学《三角形内角和》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
学生对学习这节课之前，已经有了三角形的基本特征及分类的知识水平。但通过平时的课堂教学观察，了解到学生在数学课上对数学知识的理解，思考问题的能力及思考问题的角度存在差异。因此，在本节课的教学中，重在放手让学生探究，鼓励学生体现解决问题策略多样化。
教学过程设计
教师活动
预设学生活动
设计意图
一、创设情境：
一个最大的锐角三角形说自己的个子最高大，所以内角和最大；钝角三角形说自己有个大大的钝角，所以内角和最大；个子最小的直角三角形说别看他个子小，但内角和可不比他们小。师：你们来评评，它们谁说得有理？
学生意见不统一，有的认为锐角三角形，因为它的个子最高大；有的认为钝角三角形，因为它有个大大的钝角；有的认为一样大，也就是赞同直角三角形。
3、首尾呼应
回到情境图，再次评理。师：现在你们再来评一评，三个三角形宝宝谁说得有理？
教学反思
四、小结收获：
通过今天这节课的学习，我们已经知道了三角形的内角和是180°，那四边形的内角和会是多少呢？你打算用什么方法去探究？课后动手试一试。
3、教材以小组合作探究的情境出现，加深了学生对三角形内角和的认识，体验三角形内角和的探索过程，体现了学生经历学习过程的重要性，和获取知识的方式。
教学目标
1、知识与技能：发现三角形内角和等于180°，能够利用三角形内角和的性质解决一些简单的问题。
2、过程与方法：通过量一量、撕一撕、拼一拼、折一折等直观操作活动，探索并发现三角形内角和等于180°，体验探索的过程和方法。
3、情感与态度：通过小组合作探索，增强学生自主探索、合作交的能力，培养科学探究精神。
教学重点与难点
探索、发现三角形的内角和是180°，并能运用这一性质解决简单问题。
小学数学《长方形正方形面积的计算》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
学生对本堂课学习收获较大，知识得到落实，能力得到提高，情感得到体验，数学思维得到培养，并能掌握一定的学习方法。
1、通过猜想，理解“面积”的“大小”。
2、掌握解决问题的一般方法。
3、激发学习热情，提高学习数学的兴趣。
4、设置生活问题，引起学生思考，激发学生求知欲望。
1、规范操作过程。
在本节课教学中，学生操作不够规范，没有达到预期的操作效果，原因之一，1平方厘米的小正方形学具大小，学生操作难度大，也难规范，花时较多。在摆长为5厘米，宽是3厘米时，操作层面基本是同一个档次，如果在学生操作后，如能设计思考的问题：“这个长方形的面积是多少？你是怎样摆的？你用了多少块小正方形？还能用更少吗？”……如果是这样，也许效果更好，学生的数学思维更有深度。
4、会概括长方形的计算方法。
5、尝试练习的准确率较高。
1、学生的思维可能受阻，通过学习小组讨论会找到解决办法。
2、能通过学习分析、类比方法推导、归纳出正方形的计算公式。
大部分学生能根据要求认真作答，相比之下，直观的组合图形的面积计算学生可能完成得不是很理想。
1、学生的空间想象得到训练，思维得到拓展。
正方形的面积＝边长×边长
教学反思
本节课教学构思立足于课改新理念，为学生创设自主探究的情境，学生体验了自我探究、操作实践、观察发现、小组合作交流的学习过程，通过摆一摆、猜一猜、想一想、说一说、算一算等教学活动，探索发现长方形面积计算方法，并能用所学的知识解决实际问题，经历“操作——猜想——验证——应用”学习过程，学生的学习情绪始终处于积极的状态，情感得到充分的体验，在学习过程中，掌握一定的学习数学的方法，数学思维也得到发展，知识目标、能力目标和情感目标也得到很好落实。也有一些地方值得进一步的反思和改进。
作业3基于学科核心素养的教学设计模板
作业3基于学科核心素养的教学设计模板课程名称：数学课时数：3教学目标：1.培养学生对数学的兴趣和探究精神，提高数学思维能力；2.培养学生的分析和解决问题的能力；3.提高学生的数学沟通和合作能力；4.培养学生的信息技术应用能力。
核心素养目标：1.数学学科素养：学生能够理解基本的数学概念和原理，能运用数学方法解决实际问题。
2.信息技术应用能力：学生能够灵活运用信息技术进行数学计算和数据处理。
3.探究精神和创新意识：学生能够主动参与课程的讨论和实验探究，思考问题，提出新的解决方案。
教学内容和教学步骤：1.导入（5分钟）通过展示一道有趣的数学题目，激发学生的兴趣和思考，引入本堂课的主题。
2.理论讲解（15分钟）介绍有关函数的基本概念和性质，以及函数与方程的关系。
通过举例子和图表，让学生对函数有一个直观的理解。
3.小组合作探究（25分钟）将学生分成小组，每个小组选择一个具体的问题进行探究。
例如，给定一个函数表达式，要求学生根据函数的性质和图形来判断该函数是否有解、有唯一解还是有多个解。
在过程中，鼓励学生互相讨论和交流，激发他们的思维和创造力。
4.信息技术应用（20分钟）引导学生使用计算机或平板电脑上的数学软件，通过输入函数表达式，观察和分析不同函数的图形和解的特点。
让学生比较手工计算和信息技术应用的差异，培养学生的信息技术应用能力。
5.问题解答和总结（15分钟）学生围绕之前的问题和探究结果进行讨论和辩论。
老师针对学生的问题进行解答和总结，帮助学生深化对函数和方程的理解。
6.作业布置（5分钟）分发作业，要求学生运用所学知识和技能，完成一道与课堂内容相关的数学题目。
评价方式：1.课堂表现评价：观察学生的参与度、合作能力和表达能力。
2.作业评价：根据学生的作业完成情况和解题思路，评价他们对函数和方程的理解程度和能力。
教学资源准备：1.投影仪或白板，用于展示数学题目和理论讲解；2.计算机、平板电脑和数学软件，用于信息技术应用部分；3.学生分组讨论的材料，包括问题和相关的图表。
小学语文《小学数学核心素养教学设计》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
多媒体展示：学生口答，教师课件展示
(2)比大小
本节课依据《数学课程标准》中倡导的自主探索、合作交流，实践创新教学学习方式，强调从实际情境和学生已有的知识出发，为学生提供充分从事数学活动和交流的机会，促进他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的知识技能，同时获得了广泛的数学活动经验。
板书设计
小结：比较数的大小，先比位数，位数多的数大，位数少的数小、两位数和两位数比较大小，当十位相同时，就比个位，个位大的那个数就大。
教学反思
教材中，例题重点描述的是两位数和两位数比较，先看十位上的数，十位上大的那个数就大。让学生利用数数、几十多来比较相应数的大小，在“试一试”中再利用比较计数器所表示数的大小，揭示了其他两种情况：比较数的大小，先比位数，位数多的数大，位数少的数小、两位数和两位数比较大小，当十位相同时，就比个位，个位大的那个数就大。
主要采用谈话导入法和和引导发现法，组织学生进行讨论学习、小组合作学习和自主探究。在整个教学过程中有目的、有意识地安排了看一看、说一说、比一比等活动，观察、思考、讨论、练习相结合，发挥多媒体教学的优势，辅助验证，帮助学生获取有关数比较的方法，真正做到让学生参与获取知识的全过程。
教学过程设计
教师活动
预设学生活动
设计意图
谈话导入，揭示课题
1、谈话：昨天，老师让大家回去了解家人的年龄，谁来汇报一下(指名说)
2、刚才×××小朋友说他爸爸是36岁，爷爷是63岁，那么你们知道谁的年龄1大吗
3、要比较年龄的大小也就是比较数的大小，今天我们就来学习数的大小。(板书课题：比较数的大小)
合作学习，探索新知
层次一：比较数的大小，先比位数，位数多的数大，位数少的数小
教学重点与难点
基于核心素养培养的小学数学大单元教学设计
基于核心素养培养的小学数学大单元教学设计一、核心素养作为教育的目标之一，越来越受到教育者的重视。
而在数学教育中，核心素养也被认为是一种重要的指标，可以帮助学生在日后更好的运用数学知识。
因此，本文将以小学数学教育为例，针对核心素养进行探讨，并设计一份基于核心素养培养的小学数学大单元教学设计。
二、核心素养在小学数学教育中的应用1.数学认知能力数学认知能力是指学生运用数学知识解析问题的能力。
在小学数学教育中，应该培养学生的数学认知能力，例如通过解决各种数学问题，让学生迅速识别问题的难度和要点，以及寻找解决问题的方法。
事例：学生需要解决一个加减法问题。
老师给出一个简单的加法题，如：15+16=?。
然后老师通过问问题的方式来教授学生如何处理这样的问题：这道题有多难？如何理解加法与减法？最好的策略是什么？这些问题可以让学生深入思考加法和减法，同时提高他们的数学认知。
2.数学思维能力数学思维能力是指学生运用数学思维解决问题的能力。
在小学数学教育中，要培养学生的数学思维能力，例如通过运用不同的数学思考方法来解决问题，以及创造性地解决问题。
事例：学生需要解决一个几何学问题。
老师给出一个图形，要求学生计算这个图形的面积。
这个问题有无数种解决方法，如分成几个部分来计算、将图形分成几个部分再计算、使用三角形面积公式等。
通过这样的训练，学生可以创造性地解决问题，提高数学思考能力。
3.数学交流能力数学交流能力是指学生运用数学语言和符号将数学思想传达给他人的能力。
在小学数学教育中，要培养学生的数学交流能力，例如通过群体讨论和演示交流，以及教学现场的提问并引导学生回答问题的能力。
事例：学生需要解决一个代数学问题。
老师给出问题并要求学生在黑板上画图，然后学生们互相检查彼此的解决方法，回答老师的提问并给出建议。
这样的训练可以启发学生们深入理解数学的概念，并沟通自己的想法，提高数学交流能力。
三、基于核心素养培养的小学数学大单元教学设计我校小学五年级学生正准备学习一个数学大单元，需要运用核心素养来培养学生的数学能力。
小学数学《小数乘整数》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
完成练习，并说说整数乘法的意义
完成练习，并说说整数乘法的意
板书设计
二、交流展示（小组合作完成下列各题，一组展示，其余补充、评价）
1、小数乘整数计算方法：先将，再按的法则进行计算，最后。注意积中小数末尾的0。
2、0.075×33=0.46×15=
2、针对自主学习中找出的疑惑点，课上小组讨论交流，答疑解惑。
学生学情分析
五年级学生已初步形成了一定的学习态度，并且随着主体意识的觉醒，逐步对教师产生选择性及怀疑的态度。通过几年集体生活的训练，已经比较习惯于有组织的自觉的班集体生活，开始把自己看成是集体的一员，重视班集体的舆论和评价作用。开始认识到学习是一种义务，出现了意识
教学反思
板书设计
教学过程设计
教师活动
预设学生活动
设计意图
一、预习
学习任务：小数乘整数的意义
1、计算
125×839×4012×17
2、阅读教材主题图，理解图意。
3、我准备买个单价是
的风筝,要花的钱（列加法算式）（列乘法算式计算）；我买的是个单价是的风筝,要花的钱（列加法算式）（列乘法算式计算）；
4、我发现小数乘法的意义与整数乘法的意义，就是
教学目标
1、理解小数乘整数的意义和算理。
2、掌握小数乘整数的计算法则并能正确计算。
3、体验自主探究、合作学习带来的学习乐趣。
教学重点与难点
学习重点：正确进行小数乘整数计算。
学习难点：理解小数乘整数的算理。
学科核心素养分析
1、自学课本第2、3页，用红笔勾画出疑惑点；独立思考完成自主学习任务，并总结规律方法。
小学数学《小数乘整数》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
小学数学《商的变化规律》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
教学重点与难点
灵活运用商不变的规律进行计算。
学科核心素养分析
“商的变化规律”是新课程教材“数与代数”领域的一部分。是在学生学习了笔算乘法和两位数笔算除法的基础上进行教学的。教材首先呈现两组题使学生在计算的过程中发现商随着被除数、除数的变化而变化，再通过计算并观察引发学生去思考“被除数、除数和商的变化有什么规律？”从教材的编排，我们看到商的变化规律是将变与不变作为同等重要的，让学生通过变的规律来探究不变的规律，使这一部分知识更加系统、全面。同时为今后学习小数乘、除法、分数、比的基本性质等打下良好基础。
小学数学《商的变化规律》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
基于学科核心素养的教学设计
课程名称：《商的变化规律》
姓名
教师姓名
任教学科
数学
学校Leabharlann 学校名称教龄13年
教学内容分析
教学内容
商的变化规律
教学目标
1、学生通过观察，能够发现并总结商的变化规律，会灵活运用商的变化规律。
2、使学生经历观察、对比、发现，灵活运用商的变化规律进行计算。
教学过程设计
教师活动
预设学生活动
设计意图
一、导入新课
师：同学们，喜欢听故事吗？今天老师给大家带来一个关于猪八戒和孙悟空的故事，想不想听？
孙悟空：我给你8块饼，平均分2天吃完，怎么样？
猪八戒：不行，太少了！
孙悟空：那我就给你80块饼,平均分20天吃完。
猪八戒：太好了！太好了！这回每天我可以多吃些了！
提问：你认为小猪说的有道理吗？今天我们一起来研究一下。
56÷2＝45÷9＝40÷5＝
560÷20＝45÷3＝120÷5＝
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作业名称：《基于学科核心素养的教学设计》
内容说明：根据所给模板完成1课时的教学设计。
核心素养在学科教学中顺利落地，需要有“学科表达”和“教师理解”，只有找到“落脚点”，核心素养才能成活，才能有生长力。
无论是“学科表达”还是“教师理解”，最后都应聚焦在“课堂”，“课堂”才是实施核心素养的最佳“落脚点”，用课堂视角审视核心素养是实施核心素养最为有效的策略。
作业要求：
1．务必按照模板来完成1课时的教学设计；
2. 内容原创，如有雷同，视为不合格；
3. 重点突出本学科核心素养及在教学中的落实；
4. 请将完成的作业内容直接复制在答题框内。
《基于小学数学学科核心素养的教学设计》课题：《长方形的面积》。