《电流的热效应》教学设计
《电流的热效应核心素养目标教学设计、教材分析与教学反思-2023-2024学年科学牛津上海版五四学制
《电流的热效应》导学案一、导入1. 你是否知道电流会产生热效应吗？在平时生活中，我们经常会接触到一些可以通过电流产生热量的电器设备，比如电热水壶、电炉等。
那么，这种现象是如何产生的呢？本节课我们将进修有关电流的热效应的知识。
二、观点诠释1. 电流的热效应是指当电流通过导体时，导体产生的热量。
这种热量的产生是由于电子在导体内运动时，会与导体原子发生碰撞，使得导体内部的原子和分子不息震动，产生热量。
三、实验探究1. 实验目标：观察电流通过导体时产生的热效应。
2. 实验材料：导线、电池、电流表、灯泡等。
3. 实验步骤：a. 毗连好电路，使电流通过导线。
b. 用手触摸导线，感受导线的变化。
c. 观察灯泡的亮度变化。
4. 实验结论：当电流通过导线时，导线会产生热量，导线变热，同时灯泡的亮度会发生变化。
四、相关知识1. 热效应的影响：电流通过导体时产生的热量会导致导体温度升高，从而影响导体的电阻值，从而影响电路的整体性能。
2. 热效应的应用：利用电流的热效应，我们可以设计制造各种电热设备，比如电热毯、电热水壶等，为我们的生活提供便利。
五、思考问题1. 为什么电热水壶在加热时会发出“嘶嘶”声？2. 电热设备在应用时应该注意哪些安全问题？六、拓展延伸1. 请同砚们自行设计一个实验，验证电流通过不同材质导体时产生的热效应是否相同。
2. 请同砚们思考，如何利用电流的热效应设计一个智能温控系统，实现对电器设备温度的控制。
七、总结通过本节课的进修，我们了解了电流的热效应是如何产生的，以及它对我们生活的影响和应用。
希望同砚们能够在平时生活中多加利用电流的热效应，为我们的生活带来更多的便利和舒适。
电流的热效应--优质获奖教案
1.6《电流的热效应》教案一、教学设计思路首先利用给金属丝通电发热现象导入课题，让学生体验到原来不仅仅家用电热器会发热，激发学生的探究欲望，再利用多媒体视频和丰富的图片去引导学生学习电热现象，体现了从生活走向物理，从物理走向社会的新课标理念。
教学中以学生为主体，让学生自己设计实验,进行探究.根据认知心理学和建构主义学习理论的观点，在物理课程和现实生活的情境中，教师要尽可能的创造条件让学生自己去发现问题，动手设计实验进行探究，在做中学，在体验、理解和应用的过程中，培养学生的创新能力和实践能力。
因此通过精心设计探究实验，让教师在课堂上做好学生学习的引导者、促进者，一切从学生的实际出发。
二、教学目标：（一）知识与技能1．学生能认识电流的热效应，识别生活中的电热器。
2．学生通过学习，知道电流通过导体时产生的热量和电流、电阻及通电时间的定性关系。
3．学生通过交流、反馈，了解电流热效应的应用以及控制电流热效应带来的危害。
（二）过程与方法1、学生经历探究的过程，发现相关的物理规律。
2、学生通过交流、设计、分析培养学生利用物理方法解决实际问题的能力。
（三）情感·态度·价值观1、通过经历科学探究的过程，使学生认识实验对人们获取科学理论的重要价值；2、通过对所学知识的应用，体会物理知识来源于生活，服务于社会的理念。
三、教学重难点：重点:通过实验探究电流热效应跟电流和电阻大小的关系。
难点:组织指导学生在探究过程中认真观察、分析，并得出正确结论。
四、教学资源：教师用：多媒体课件、焦耳定律演示器、电源、一段电阻丝等。
学生用：焦耳定律演示器、学案、课本。
六、板书设计第四节科学探究：电流的热效应。
《电流的热效应》教学设计
学生阅读、了解
学生识记并理解
学生互相交流,举例说明
学生列举生活中电热器的实例,加深认识
学生自主完成练习
小结
1．让同学们各抒己见,谈谈本节课的收获。
2．教师补充和强调本节课的内容及实验中研究物理问题的方法。
课后作业
1。完成课本122页作业1--4题。
3。焦耳定律
介绍英国物理学家焦耳,从而归纳总结出焦耳定律。
（1）内容:电流通过导体时产生的热量，与电流的平方成正比,与导体的电阻成正比,与通电时间成正比。
（2)表达式：Q=I2Rt
(3）单位：I---安（A）;R-—-欧(Ω)；t--—秒（s)；Q--—焦（J）
4.电流热效应的利用和防止
根据同学们在生活中所掌握的信息，相互交流生活中电流的热效应现象,从而认识到电热既有利，也有害。进而总结出电流热效应的利用和危害的防止措施.
2。阅读教材123页的阅读材料，了解科学家焦耳的介绍。
板书设计
电流的热效应
一、电流的热效应
电流通过导体时发热的现象
二、实验探究——电流通过导体时产生的热量跟哪些因素有关
三、焦耳定律
1.内容：2.表达式:Q=I2t3。单位：I—-—安（A）；R——-欧（Ω）;t--—秒(s）；Q—--焦（J)
四、电流热效应的利用和防止
（1）电热器:利用电流热效应的装置，工作时将电能主要转化为热能。
（2）防止措施：电视机加散热窗，计算机、电动机等还要加风扇。
三、完成练习，巩固知识
学生观察
学生体验、感受并说出自己的感受
学生列举生活中电流热效应的事例，体验物理来源于生活
学生提出问题
学生根据生活中的现象猜想
2022年北师大版物理《电流的热效应》精品教案
1电流的热效应教学目标【知识与能力】1.知道电流的热效应及其应用。
2.知道电流产生的热量与电流、电阻和通电时间的关系。
3.通过实验，探究并了解焦耳定律，用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象。
【过程与方法】通过实验探究电流的热效应与导体的电阻、通过导体的电流和通电时间的关系，培养学生设计实验、分析现象、得出结论、通过大量的实验发现了电能转化为内能的定量的规律，这就是著名的焦耳定律。
【情感态度价值观】能从利弊两个方面认识电热现象，体验用辩证的思想观点分析问题。
教学重难点【教学重点】焦耳定律的理解。
【教学难点】通过实验，培养学生提出问题、猜测假设、设计实验方案、动手操作实验的能力。
教学过程新课导入在生产、生活实践中，常常需要用电产生热来为我们效劳。
电热炼钢电热来烧水电暖器电炉实质：电能转化为热能。
它们利用的就是电流的热效应进行新课一、电流的热效应1.电流的热效应:电流通过导体时电能转化为内能的现象叫做电流的热效应。
许多用电器接通电源后，都伴有热现象发生。
〔1〕电热毯就是利用电流的热效应制作的,通电后可以供人们取暖。
〔2〕电灯在工作时把电能转化为内能和光能，人们利用电灯来照明。
〔3〕电炉子在工作时把电能转化为内能，人们利用电炉子来烧水。
例：以下主要利用电流热效应工作的用电器是〔〕A.电烤火炉B.电风扇C.电视机D.答案：D二、实验探究：电流产生的热量与什么因素有关提出问题：电流产生热量大小与什么因素有关呢猜测与假设：电流产生热量大小可能与以下因素有关〔1〕电流产生热量与通电时间的长短有关。
〔2〕电流产生的热量可能与电流的大小有关。
〔3〕电流产生热量导体电阻的大小有关。
实验方法：控制变量法、转化法实验原理：给电阻丝通电，电阻丝通电后放出的热量被煤油吸收，煤油吸收热量后温度升高，电流通过电阻丝做功放出的热量越多，煤油的温度升高得越高。
用温度计测量煤油温度上升的多少，就可以比拟电流通过电阻丝做功放出的热量的多少。
九年级物理全册电流的热效应教案
【教学目标】1.了解电流的热效应的基本概念。
2.理解电流对导体的加热效应，能够解释电流导致导体温度升高的原理。
3.能够应用热效应的原理解决实际问题，并运用所学知识进行实践操作。
【教学重点】1.电流的热效应的基本概念。
2.电流导致导体温度升高的原理。
【教学难点】1.充分理解电流导致导体温度升高的原理。
2.运用所学知识解决实际问题。
【教学准备】1.实验器材：电流表、电池、导线、电阻丝、温度计、绝缘杯等。
2.教具：课件、教学实验报告等。
【教学过程】一、导入（5分钟）通过展示两个相同电阻丝，一个加电流，另一个不加电流的情景，让学生观察和思考电流的热效应现象，引导学生思考加电流的电阻丝是否会变热，为之后的学习打下基础。
二、知识讲解（20分钟）1.电流的热效应是指电流通过导体时会产生热量，导致导体温度升高的现象。
2.电流经过导体时，导体中的电子会进行定向运动，并与导体内部原子和分子发生碰撞，导致导体内部能量增加，从而产生热量。
3.热量的大小与电流强度、导体电阻和导体所用时间有关。
三、实验操作（25分钟）1.实验1：验证电流的热效应a.将电阻丝连接到电池正负极，并将电流表接在电阻丝上，测量电流大小。
b.记录电阻丝的初始温度。
c.启动电流，使电流通过电阻丝。
d.记录电流通过电阻丝一段时间后的最终温度。
e.进行多组实验，记录数据。
2.实验2：测量导体的电阻a.用实验仪器连接电池、电流表和导线。
b.测量导体的长度、截面积，并计算出导体的电阻。
c.进行多组实验，记录数据。
3.实验3：测量导体温度和电流的关系a.在绝缘杯中装入一定量的水，记录初始温度。
b.将电流通过导体，使得导体温度增加。
c.记录电流通过导体一段时间后的最终温度。
d.进行多组实验，记录数据。
四、数据分析与总结（15分钟）1.教师与学生一起分析实验数据，引导学生通过数据找出规律。
2.引导学生总结电流与导体温度的关系。
3.向学生提问，加深对知识点的理解。
五、拓展应用（15分钟）在日常生活和工业生产中，电流的热效应被广泛应用。
《电热器电流的热效应》教学设计
《电热器电流的热效应》教学设计教学目标识与技能：1．知道电流的热效应2．理解焦耳定律的内容、公式及其应用3．知道电热器的原理及构造过程与方法：要求学生能从感知事物提出问题自己设计动手动脑探究科学规律体会科学研究的方法，学会科学探究知识迁移的方法，培养学生的科学研究能力情感、态度与价值观：激发和培养学生的科学探究与创新的思想和精神，培养学生的辨证唯物主义精神，渗透实事求是和科学献身教育，激励学生努力学习教学重点与难点：如何引导学生进行科学探究；如何使学生在科学探究中掌握科学研究的方法，培养科学研究的能力教法与学法：实验、探究启发式综合教学法教学过程：（一）引入新课同学们有没有在家偷看电视的经历，现在情景再现：你真看的高兴，突然听到你老妈上楼的脚步声，你迅速关掉电视，坐回书桌拿起书，整个动作用时3秒，自以为是演技高手。
但是行走江湖多年的老妈只用手轻轻摸了一下电视，瞬间就变得杀气腾腾。
你痛苦的呐喊：为何它要发热？不发热难道不行吗？有个声音在你耳边铿锵有力的响起：那是绝不可能的！是谁在说话？这个人名叫焦耳。
（有趣而贴近学生的引出使学生迅速对本节课提起兴致）今天我们学习的这节课与这个人有很大的关系。
（二）新授焦耳发现电流经过所有的导体时都会有发热的现象，把这种现象叫做电流的热效应。
（板书：1.电流的热效应的概念）你在生活中发现了哪些现象是电流的热效应呢？学生举例如：手机发热、充电器发热、灯管发热、电烤箱发热、电冰箱外壳发热等。
（学生举生活中的例子，进一步加深对电流的热效应的认识）在同学们举的这么多的例子中，有哪些电热可以为我们所用，哪些我们要防止它带来危害呢？引出电热器的概念------利用电流的热效应工作的元器件。
（板书：2.电热器的概念）不同的电热器的热效应不同，据此，同学们可以提出怎样的问题？影响电热的因素是什么呢？焦耳当时也提出了和你一样的问题，接下来他会怎么做呢-----实验！实验是发现真理的有效途径。
《电流的热效应》教学设计
电流的热效应
一、电流的热效应
电流通过导体时发热的现象
二、实验探究——电流通过导体时产生的热量跟哪些因素有关
三、焦耳定律
1.内容：
2.表达式：Q=I2Rt
3.单位：I---安(A)；R---欧(Ω)；t---秒(s)；Q---焦(J)
四、电流热效应的利用和防止
1.利用：电热器
2.防止措施
（2）防止措施：电视机加散热窗，计算机、电动机等还要加风扇。
三、完成练习，巩固知识
学生观察
学生体验、感受并说出自己的感受
学生列举生活中电流热效应的事例，体验物理来源于生活
学生提出问题
学生根据生活中的现象猜想
学生思考，并在小组内讨论
学生分组进行实验，收集数据和现象
学生分析数据得出结论，并以小组为单位展示实验现象和结论
（2）表达式：Βιβλιοθήκη =I2Rt（3）单位：I---安(A)；R---欧(Ω)；t---秒(s)；Q---焦(J)
4.电流热效应的利用和防止
根据同学们在生活中所掌握的信息，相互交流生活中电流的热效应现象，从而认识到电热既有利，也有害。进而总结出电流热效应的利用和危害的防止措施。
（1）电热器：利用电流热效应的装置，工作时将电能主要转化为热能。
(3)通过对英国物理学家焦耳的了解，使学生受到其刻苦钻研精神和严谨科学态度的感染和熏陶
重点
探究电流通过导体时产生的热量跟电流、电阻及通电时间的关系
难点
设计实验并通过实验让学生自己得出结论
教具
准备
1．多媒体投影2．演示实验：灯泡1个、电炉1个
3．分组实验：自制教具——焦耳定律演示器
思路设计
教师活动设计
电流通过导体产生的热量与导体的电阻、通过导体的电流以及通电时间有关。导体的电阻越大、通过导体的电流越大、通电的时间越长，电流通过导体时产生的热量就越多。
苏科版九年级下册物理教案15.3电热器电流的热效应8
教案：苏科版九年级下册物理 15.3电热器电流的热效应一、教学内容1. 电流的热效应：电流通过导体时，导体会发热，这种现象叫做电流的热效应。
2. 电热器的原理：电热器是利用电流的热效应来工作的，将电能转化为内能。
3. 电流的热效应的计算：根据焦耳定律，电流通过导体产生的热量与电流的平方、电阻和通电时间有关。
4. 电流的热效应的应用：电热器在生活中的应用，如电热水器、电饭锅等。
二、教学目标1. 理解电流的热效应，知道电流通过导体时会产生热量。
2. 掌握电热器的原理，了解电热器是如何将电能转化为内能的。
3. 学会运用焦耳定律计算电流通过导体产生的热量。
4. 了解电流的热效应在生活中的应用，提高学生的实践能力。
三、教学难点与重点重点：电流的热效应、电热器的原理、焦耳定律的应用。
难点：焦耳定律的推导和运用。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、实验器材（电阻丝、电流表、电压表、热水瓶等）。
学具：课本、笔记本、笔。
五、教学过程1. 实践情景引入：上课之初，教师可以提问：“同学们，你们在生活中有没有遇到过使用电器时感觉物体发热的情况？这种现象是什么原因引起的呢？”引导学生思考并回答，从而引出本节课的主题——电流的热效应。
2. 知识讲解：（1）电流的热效应：电流通过导体时，导体会发热，这种现象叫做电流的热效应。
教师可以举例说明，如电灯、电炉等。
（2）电热器的原理：电热器是利用电流的热效应来工作的，将电能转化为内能。
教师可以展示电热水壶、电饭锅等电热器的图片，让学生了解电热器的构造和作用。
（3）焦耳定律：电流通过导体产生的热量与电流的平方、电阻和通电时间有关。
教师可以讲解焦耳定律的推导过程，并通过公式进行说明。
3. 例题讲解：教师可以选取一道具有代表性的例题，如：“一个电阻值为10Ω的电阻丝，通过它的电流为2A，通电时间为5分钟，求电阻丝产生的热量。
”引导学生运用焦耳定律进行计算。
4. 随堂练习：教师可以设计一些随堂练习题，让学生独立完成，检验学生对焦耳定律的掌握程度。
《电流的热效应》教学设计
《电流的热效应》教学设计《电流的热效应》教学设计一、教学设计思路1．本节课体现了新课标理念（1）本节课从一个简单的生活现象，通过多媒体视频和丰富的图片介绍电热在生活中的应用，体现了从生活走向物理，从物理走向社会的新课标理念。
（2）本节课设计成体现物理新课标理念的以学生为主体，亲自参与动手实验的探究课，探究的课题是影响电流热效应的因素，特别注意引导学生通过实验事实，归纳、概括出影响电流热效应的因素，使学生得到创造、探索的训练。
2．本节课体现了高效型课堂教学理念——优化的教学设计本节课重视问题情境的创设和思维动机的激发，通过引导学生主体积极参与教学，主动的探究和建构知识。
传统的教学常把这节课上成实验验证焦耳定律的规律课，忽视了课题的方法教育功能（实验方法、控制变量法）和学生思维能力、探究能力的培养。
因而我力图将本课题的教学转变成为师生共同参与的启发问题探究课，在实验中以实验为载体展开过程，以问题为线索将课堂教学组织起来，通过积极创设问题情境，力求使实验与思维有机结合，层层递进，使学生始终处于积极参与探究的状态之中，充分展现物理课教学的特点和魅力。
3．本节课培养了学生的创新意识和实践能力。
根据认知心理学和建构主义学习理论的观点，在物理课程和现实生活的情境中，教师要尽可能的创造条件让学生自己去发现问题，动手设计实验进行探究，在做中学，在体验、理解和应用的过程中，培养学生的创新能力和实践能力。
因此精心设计了本节课的探究实验，教师在课堂上作好学生学习的引导者、促进者，一切从学生的实际出发，所有的活动都围绕促进学生的发展而进行，真正把学生摆到主体和中心的地位。
所以将焦耳定律的演示实验改为学生分组探究实验，在教师的引导下，让学生通过自己的探究获得知识，培养能力，增加小组成员间的交流合作，激发学生第二智慧潜能，提高学生的探究兴趣和技能。
二、教学目标：（一）知识与技能1．知道电流的热效应.2．知道电流通过导体时产生的热量和电流、电阻及通电时间的定性关系。
2022年北师大版物理《电流的热效应》精品教案
四、电流的热效应知识与技能1．知道什么是电流的热效应。
2．知道电流通过导体时产生的热量和电流、电阻及通电时间的定量关系。
3．知道生活、生产中电流热效应的应用实例以及危害的防止手段。
过程与方法1．通过实验探究电流的热效应与导体的电阻、通过导体的电流和通电时间的关系，培养学生设计实验、分析现象、得出结论等科学探究能力。
2．通过实验探究，进一步学习控制变量法的科学研究方法。
3．通过学习电流热效应的应用实例和危害的防止措施，培养学生将所学知识应用于实际的能力。
情感、态度与价值观1．通过实验，培养学生严谨的科学态度。
2．通过对焦耳了解，学习其可贵的科学精神。
教学重点影响电流热效应的因素；焦耳定律。
教学难点焦耳定律的探究和应用。
教具准备学生电源、滑动变阻器两个、电流表两个、质量相同的同种液体两瓶，两个阻值不同的电阻，两个阻值相同的电阻各一组、开关、导线等。
新课引入引入电流热效应的概念。
演示实验：用“热得快〞烧水，不一会儿水就烧开了。
提出问题：(1)是“谁〞给了水“热〞？(2)前面所学课时中电动机提升重物是将电能转化成什么能？用“热得快〞烧水是将电能转化为什么能？学生答复。
教师给出电流热效应的概念，并提问学生：生活中还有哪些电流热效应的例子？知识点一电流的热效应1．电流通过导体时，会将电能转化为内能，这种现象叫作电流的热效应。
2．电流的热效应在生活中的应用。
“热得快〞就是利用电流的热效应制作的，通电后可以供人们取暖，提问学生：生活中还有哪些用电器是利用电流热效应工作的？学生答复，老师总结。
知识点二 探究电流产生热量与什么因素有关引导学生思考电流产生热量大小与导体电阻、电流、通电时间的关系。
提出问题：电流产生热量大小与什么因素有关呢？猜测：通电时间。
因为烧一壶水，通电时间越长，水的温度升高越多。
结合电炉丝工作时发热多而导线发热少的例子猜测与电阻有关。
结合用电器过多引起火灾猜测与电流有关。
提问：电流、电阻和时间都是可以测量的，但是电流产生的热量怎么测量呢？放出热量多少可以通过加热煤油(煤油比热容小，加热温度上升比拟快，使实验现象更明显，缩短实验时间)，观察煤油上升的温度来判断(转换法)。
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《电流的热效应》教学设计
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教学课题
四、电流的热效应
教 学 目 标 1．知识与技能 (1) 知道电流的热效应。 (2) 知道电流通过导体时产生的热量跟电流、电阻及通电时间的关系。 (3) 了解生产和生活中如何利用电流的热效应来为人类服务，了解电流热效应带来的危害及防止的措施。 (4) 理解焦耳定律的内容和公式，并会应用其解决生活中简单的实际问题。 2．过程与方法
(1) 通过探究“电流通过导体产生的热量跟那些因素有关”初步培养
学生发现、研究、解决问题的能力。
(2) 通过教学培养学生运用焦耳定律解决一些简单实际问题的能力。
3．情感、态度和价值观
(1) 通过经历科学探究的过程，使学生认识实验对人们获取科学理论
的重要价值；
(2) 通过对所学知识的应用，体会物理知识来源于生活，服务于社会
的理念。
(3) 通过对英国物理学家焦耳的了解，使学生受到其刻苦钻研精神和
严谨科学态度的感染和熏陶
重 点
探究电流通过导体时产生的热量跟电流、电阻及通电时间的关系
难 点 设计实验并通过实验让学生自己得出结论
教 具 准 备 1．多媒体投影 2．演示实验：灯泡1个、电炉1个
3．分组实验：自制教具——焦耳定律演示器
学 情 分 析 《电流的热效应》是北师大版初中物理教材九年级第十三章第四节的内容，本节课内容主要有两部分，一是电流的热效应跟哪些因素有关，二是电热的利用和防止。本节课的设计体现从生活走向物理，从物理走向社会的基本理念，注重科学的探究，激发学生的学习兴趣，培养良好的思维
习惯。通过本章前两节的教学，学生对电能、电功率知识已有了一定的了
解。对于一些探索性问题，学生已有了初步的探究意识，同时也具备了一
定的实验操作能力。他们对很多科学问题总是有很浓的兴趣，很想探究这
些问题，但却不知从何下手，实验设计能力有待提高。
思路设计 教师活动设计 学生活动设计
一、 引入新课 1. 演示实验：将灯泡和电炉接入家庭电路中，让学生观察灯泡发光和电炉丝发红的现象 2.找几位同学将手靠近灯泡和电炉感受他
学生观察
学生体验、感受并说出
《电流的热效应》教学设计
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创设情境，引入新课 联系生活，及时总结 实验探究，获取新知 们通电时会发热 3. 根据学生的回答，指出电流通过导体时
会发热，这种现象叫做电流的热效应，并板书课题：电流的热效应 二、合作探究 1.电流的热效应 通过观察和感受让学生总结出电流通过导体时都会发热，这种现象叫做电流的热效应。并让同学们根据自己的生活经验，举出生活中电流热效应的实例。 2.实验探究——电流通过导体时产生的热量跟哪些因素有关 （1）提出问题：电流通过导体产生的热量跟哪些因素有关呢？ （2）猜想与假设： 出示以下几种现象，引导同学们根据生活中的现象大胆去猜想。 现象一：灯泡通电后,在刚开始通电不是很热,可过了一会就很热。 现象二：电炉通电后电阻丝热的发红而电源线温度没有太大的变化。 现象三：家里的用电器不能无限度的接入，过多的接入会引起保险丝烧断或跳闸现象 （3）设计实验方案 利用以下问题让同学们思考，引导设计合理可行的实验方案 ①要研究与这么多因素是否有关，实验应该怎样进行？用什么方法来探究这个问题？ ②电路接通后，导体发热，我们怎样判断哪个导体发热多呢？ ③要验证我们的猜想需要哪些实验器材呢？ ④探究的过程中应注意哪些问题？ （4）进行实验，收集证据 根据设计的实验方案，让学生分组实验，并记录观察到的实验现象。教师巡视指导学生完成实验。 （5）分析与结论 自己的感受
学生列举生活中电流
热效应的事例，体验物理
来源于生活
学生提出问题
学生根据生活中的现
象猜想
学生思考，并在小组内
讨论
学生分组进行实验，收
集数据和现象
《电流的热效应》教学设计
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归纳总结，提取定律 知识应用 巩固提高 根据实验中观察到的想象，引导学生分析、总结得出实验结论： 电流通过导体产生的热量与导体的电阻、通过导体的电流以及通电时间有关。导体的电阻越大、通过导体的电流越大、通电的时间越长，电流通过导体时产生的热量就越多。 3.焦耳定律 介绍英国物理学家焦耳，从而归纳总结出焦耳定律。
（1）内容:电流通过导体时产生的热量,与
电流的平方成正比,与导体的电阻成正比,与通电时间成正比。 （2）表达式：Q=I2Rt （3）单位：I---安(A)；R---欧(Ω)；t---秒(s)；Q---焦(J) 4.电流热效应的利用和防止 根据同学们在生活中所掌握的信息，相互交流生活中电流的热效应现象，从而认识到电热既有利，也有害。进而总结出电流热效应的利用和危害的防止措施。 （1）电热器：利用电流热效应的装置，工作时将电能主要转化为热能。 （2）防止措施：电视机加散热窗，计算机、电动机等还要加风扇。 三、完成练习，巩固知识 学生分析数据得出结论，并以小组为单位展示实验现象和结论 学生阅读、了解 学生识记并理解
学生互相交流，举例说
明
学生列举生活中电热
器的实例，加深认识
学生自主完成练习
小 结
1．让同学们各抒己见，谈谈本节课的收获。
2．教师补充和强调本节课的内容及实验中研究物理问题的方法。
课后作业
1.完成课本122页作业1——4题。
2.阅读教材123页的阅读材料，了解科学家焦耳的介绍。
板书设计
电流的热效应
一、电流的热效应
电流通过导体时发热的现象
二、实验探究——电流通过导体时产生的热量跟哪些因素有关
三、焦耳定律
1.内容：
2.表达式：Q=I2Rt
3.单位：I---安(A)；R---欧(Ω)；t---秒(s)；Q---焦(J)
《电流的热效应》教学设计
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四、电流热效应的利用和防止
1.利用：电热器
2.防止措施
教 学
反 思
物理是一门以观察和实验为基础的学科，新课程标准下的物理教学有
相当一部分为科学探究类，学生的学习是在对实验现象的分析与推理和原
有知识经验的相互结合而进行的。本节课是一节主要以实验探究为主的内
容。通过本节课的教学，自己受益匪浅，积极去总结和反思，有以下一些
想法：
1.通过演示实验，让学生感受生活中电流通过导体时发热的现象，并
列举实例，从而引入新课。这样的场景使学生感受到了生活的气息，体现
了从生活走向物理的理念，同时增加对科学的好奇与兴趣。
2..猜想时，很多时候的学生是没有边际的，而且不知道怎样猜想，因
此我提出了问题，并出示几种生活中常见的用电器发热的现象引导学生分
析猜想，自然地让学生猜想到可能与导体的电阻、通过导体的电流和通电
时间有关。学生还能在这些事例的基础上拓展自己的思维，联想到生活中
类似的其他事例。有的学生提出了电流流过导体产生的热量还与导体两端
电压、导体的材料有关，在这样的基础上引导学生根据这些物理量的关系
再进一步分析，从而确定我们要探究的因素。这样的探究让学生有了依据，
降低了学生的难度，拓展了学生的思维。
3.教材中设计了演示实验，但实验装置比较复杂，现象不够明显，且
演示实验不能使每一位学生都动手参与，教学效果并不理想。我就决定把
这个实验进行改装，用废旧的电炉丝和笔杆制作了简易的实验器材，通过
加热凡士林使其熔化，从而让粘在它上面的小木棍掉下来，根据时间的长
短来反映电流产生的热量的多少。学生见到实验器材就很兴奋，加上让学
生亲自动手分组实验，学生的积极性得到了很大的提高，同时也激发了学
生学习的兴趣。把课堂的氛围推到了高潮。实验中学生积极参与，并且在
实验中积极思考，和同伴交流，也向老师提出一些问题共同探讨。这样根
据实验中观察到的现象很快就能自己得出“电流的热效应与导体电流、电
阻、通电时间的关系”的实验结论。
总之，这节课在新课程教学理念的指导下，传统的接受式教学模式被
生动活泼的探究式学习活动所取代。课堂活起来了，学生动起来了：敢想、
敢问、敢说、敢做，充满着求知欲和表现欲。我将吸取本节课优点，在未
来的教学中练好基本功，多向同行们请教，多学新课程理论，使以后的教
学更加活泼、生动、有效。