情感教育在化学教学中的尝试
新课程下化学教学中情感教育实施策略
新课程下化学教学中情感教育的实施策略摘要：化学教学应以化学智能教育为主干，将情感教育的开发和培养渗透于化学知识传授、学生能力提高之中，真正实现从应试教育走向素质教育。
关键词：以人为本情感教育促进认知教学生态长期以来，在应试教育体制下，在升学率的压力下，情感教育远未达到真正的重视。
传统的教育到底能使多少学生对学习感兴趣、有热情、积极主动参与?难怪不少学生产生厌学情绪。
正如美国教育学者斯第根思(r·j stiggins 1994)所分析：“我们经常看到这样的现象，学生的学习失败并不是由于没有足够的智力或完成学习任务的潜能，而是因为他们不理解学习的意义，不愿意付出个人的努力，学习的动机和兴趣没有真正被激发出来，而不断出现的课业失败又逐渐夺取了原有的自信心，形成了学习中的恶性循环，以至最后失去对自己学业乃至命运的控制。
”情感和认知的关系是互相渗透、互相促进。
从心理学角度来看，一个人只有当他了解了学习的意义时，才能激发强烈的学习动机，有了动机才会对相对枯燥的学习感兴趣，才能把莘莘学子引入科学的殿堂，极大地促进认知能力的发展，达到教师孜孜以求的教学效果。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“继续重视基础知识、基本技能的教学并关注情感态度的培养。
”可见，新课程改革已把情感态度的培养提到了前所未有的高度，值得我们高度重视。
那么在化学教学中如何实施情感教育呢?一、提升人文素质，深谙情感需求坚持以人为本、育人为本，是科学教育发展观的核心内容，促进学生全面发展、提高整体素质是科学教育发展观的最终目的。
只有用科学的发展观来指导教育，换来的才必然是充满着自尊、自信，充满着生命力和创造力的鲜活的新一代，这个世界才会因此而持续地充满生机。
“要播撒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。
”教师的教育对象是人，教师只有具备了一定的人文素质，才能从真正意义上理解人。
在挖掘学生潜能的同时，应该尊重学生的自由和价值。
我们应摒弃传统的“师道尊严”，放弃长者和权威者的身份，尊重学生的人格和受教育权，营造和谐的化学课堂，主动接近学生，体会他们个体的需要和情感，理解他们成长中的困惑、烦恼，帮助他们解决学习和生活中遇到的困难。
中学化学教学中情感教学的实践与探索
中 学 化 学 教 学 中 情 感 教 学 的 实 践 与 探 索
赵 代 容
（ 庆县关兴中学 ， 州 余庆 余 贵
情 感 具 有 固有 的迁 移 、 散 和感 染 的特 性 。 既定 的时 间 扩 在 和 范 围 内 ， 感 可 以 感染 到一 些 人 与 之 相 关 的事 物 上 。 据 情 情 根 感 的特 性 在 实施 情 感 教 学 时 ． 师 首 先 要 以 自身 的道 德 感 、 教 理
一
学生群体 中 ． 了解 学 生 的 非 智 力 品质 、 惯 用 的 学 习 方 法 、 习 接 受 和 运 用 知识 的灵 敏 度 、 习 的 困 难 、 学 兴趣 爱好 、 格 、 德 水 性 道 平 、 理素质等 。 心
情 感 教 育 的 意 义 １情 感是 教 学过 程 中客 观 存 在 的要 素 。 ．
为大 面 积 提 高 教 学 质 量 创 造 条 件 。 三 、 感 教 学 的 内容 情
化 学 中情 感 教 育 的 内容 主 要 涉 及 人 的社 会 性 情 感 即道 德 感、 理智 感 和美 感 等 。 １ 德感。 ． 道 化 学 教 学 中 道 德 感 主 要 体 现 在 对 祖 国 的 自豪 感 和 尊 严 感 ； 社 会 、 习 、 动 的责 任 感 、 务 感 ； 同 学 的 友谊 感 ； 对 学 劳 义 对 对
智 感 和 美 感 去感 染 学 生 。其 次 ， 施 教 时 要 有 的放 矢 ， 入 到 在 深
５ ４０ ） ６ ４ ０
化 学 是 一 门 实 验 科 学 ，精 心 设 计 实 验 活 动 是 课 堂 上 创 设
学 习 化 学情 景 的 最 有 效 的 手 段 。 如 对 于 物 质 溶 于 水 时 是 吸 收 热 量 还 是 放 出热 量 ， 用 两 个 演 示 实 验 ： 学 生 看 到 氢 氧 化 钠 采 当 溶 于 水 时 温 度 升 高 ， 硝 酸 铵 溶 于水 时温 度 降低 ， 能 量 变 化 而 对 的 感 受 不 再 是抽 象 的 ， 是 实 实 在 在 的 ． 利 于 对 物 质 溶 于 水 而 有 时 伴 随 有温 度 的升 高 或 降 低 这 一 现 象 的 理解 。 （） 过 组织参观 、 座 、 趣 小组等课 外活动创设学 习 ４通 讲 兴 化学的情景。 课 外 活 动 可 以 不 受 教 学 大 纲 和 教 科 书 的 限 制 ，它 有 利 于 因 材施 教 ， 展 特 长 ； 利 于 开 阔 视 野 、 展 智 力 ， 别 是 发展 发 有 发 特 学 生 的创 造 力 。 ２根 据 学 生 的心 理 特 点 ， 展 学生 学 习化 学 的 情 感 。 ． 发 优 等 生 兴 趣 浓 ， 力 强 ， 学 、 学 ， 骄 傲 ， 让 他 们 看 能 乐 善 易 可 些参考书 ， 利用 “ 题 征 解 ” 形 式 ， 挥 “ 热 ” 难 等 发 余 。后 进生 常 会 有 自暴 自弃 的思 想 ， 自尊 心 又 使 他 们 不 甘 人 下 ， 面上 若 但 表 无其事 ， 内心 痛苦 ； 从 其 他 方 面表 现 自己 ， 有 意 和 老 师 “ 或 如 对
情感教育在化学课堂上的应用
浅谈情感教育在化学课堂上的应用[摘要]在化学课堂上培养灌注师生情感有利于化学教学，提高学生学习兴趣。
[关键词]微笑愉悦情感在九义务教育实施几年来，农村教育水平大幅下降，每年的教学成绩都很差，初一二年级学年考试平均分都只有30――40分．上初三怎么完成教学呢？通过几年来的初三化学教学，发现学生大部分学习习惯较差，上课不注意听讲，还与老师有敌对情绪．为了改变这一现状，在课堂教学中常用情感教育的方法来搞好教学．情感教学是指教师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程。
情感作为人类生存的必要条件，学生精神生活的主宰，是学生学好化学的催化剂，不容忽视。
化学课堂教学中应合理调节和充分利用情感，努力调动学生的非智力因素，提高课堂化学效率。
下面就情感教育在化学课堂上的应用浅谈几点自己的看法．一、让微笑绽放在学生的心田，培养师生良好的情感．为什么呢？因为微笑，它不花费什么，但却创造了许多成果．它丰富了那些接受的人．而又不使给予的人变得贫瘠．它产生在一刹那间，却又给人留下了永恒的记忆．然而很多教师上课时，总以严肃、不苟言笑的表情出现在学生面前，让学生感到害怕或不敢接近，使教师与学生关系疏远，课堂上师生关系僵化，在加上义务教育学生没有学习目标，家长又不管，学生兴趣不大，他们怎么能学好呢．如果教师每天给学生以灿烂的微笑，会让学生的身心感到愉快，智能得到发展，从而喜欢与老师沟通．记得班上有个叫小华的学生，由于基础较差，每天上课都不认真听课，有一天，要学生回答一个简单的问题，他很犹豫的举手，我对他给予微笑，并抽他回答问题，他答的非常好，我微笑着表扬他．后来他上课很认真，在我的不断关心下，毕业考试取得较好成绩．这就是微笑的力量．英国诗人雪莱曾说过：＂微笑，实际是仁爱的象征，快乐的源泉，亲近别人的媒介．有了笑，人类的感情就沟通了．＂当教师向学生微笑时，实际上就以巧妙、含蓄的方式告诉他，老师喜欢他、尊重他，在关注和支持着他．这样，教师也就容易博得学生的尊重和喜爱，赢得学生的信任．总之，微笑能使学生产生一种安全感、亲切感、愉快感．达到好得教学效果．二、创设亲、助、乐的人际情景。
谈在化学教学过程贯穿情感教育的体会
性” ， 还要惩罚 他们重抄 、 重写 ， 这样 一来 学生 反感 、 产生逆 反心 理 ， 作业反而完成 的更不好 。出现这种状态后我重新思 考 ，改变作法 ，我有 意识将 几本整洁的作业展示在学生 面 前， 请 同学们谈感 受 ， 接 着我把 自己的感受告诉 学生 ， 我说 当翻看到这几本作业 时 ， 眼睛顿时 为之一亮 ， 心情格外地舒 畅， 就像三伏天喝 了一杯透心凉的雪碧一样 ， 同学们会心 的 笑了。以后每 当我发现符号书写不正确时 ， 我都有意邀请几 位字体端 正的学生 到黑板上示 范 ，而且我会对此表示 出自 己的赞美之情 。这种做法既达 到了常规教育的 目的， 又提高
生 与 我 的关 系很 疏 远 ， 课堂教学中学生始终处 于消极状态 ， 无法配合老师教学 ， 这样全班同学有机化学课学 得很一般 。
学 生 的审 美 能 力 ， 从 而 养 成 良好 的 习惯 。教 师 在 教学 中就 是 要 用 这 种 滴 水 穿 石 的功 夫 ， 情 真 意 切 的感 情 ， 才 能 达 到 事 半
、验在我教 过的 １ Ｏ级药 剂班和 １ ２ 级 检验班的有 机化学教学 中， １ ０ 级药剂班我采用传统 的教学方法 ， 学生有 错批评 为主 ， 经常指责学生做错 的地方 。当年 因为工作忙课 时较多精 力不够用 ， 上完课就走 ， 没有更多 的时 间与学生接 触， 直 到课 程 结 束 有 些 学 生 还 很 陌 生 。因 此 ， １ ０级 药 剂 班 学
情感要渗透到教学各环节 ， 自然地影响 学生的情绪 ， 使 学生
不 自觉地 随着教 师的情感起伏 ， 既达到 学习知识的 目的， 叉 使学生获得愉 快的享受。化 学教 学过程贯 穿情 感教 育重要 的体会一是教 师的情 感决定课 堂的心理 气氛 ：课 堂的心理 气氛是指在课 堂教 学情境的作用下 ，在 学生需要 的基础上 产生的情绪情感状 态 ， 课 堂心理 气氛一种是积极 的、 生动活 泼． 另一种是消极 、 冷漠、 沉 闷。而教 师情感对课 堂心理 气氛 的形成起决定性的作用。二是“ 情” 与“ 趣” 是情感在化 学教 学 中的体现 ： 教 师语 言生动、 风趣 能给 学生一种 艺术 享受 ，
试论化学课中的情感教育
三 、 中化学教学 中情感培养的方法 初
１在 课 堂教 学 中注 重 暗示教 学法 、 在化 学教 学 过程 中 ， 当运 用 录音 、 适 录像 、 电影 、 多媒 体 等综 合 的艺术 形 式 ， 有 关 化学 教 学 内容 的 基 本原 理 与 音 乐 、 视 、 将 影
一
、
情感教 育实施 的必要性
化 学教 材 中 的基础 理 论部 分概 念 抽 象 ； 素 化 合 物 知识 多 元 为 描述 性 的 内容 ， 面广‘ 多 ， 学难 记 ， 生 的 思维 潜 力 得 不 剑 罱 易 学 充 分发 挥 ； 机 化合 物 部 分 知识 规 律 性很 强 ， 数 与 生 活 、 产 有 多 生 实 际相 联系 ； 学实 验形 象 直观 、 动 、 明 ， 易激 发学 学 习 化 牛 鲜 容 化 学 的兴趣 。针 对化 学 学科 的特 点 ， 化学 教学 中， 在 教帅 应允 分 利用 情 感 教育 中的 语 言 、 暗示 和 表 情 等 于段 ， 设 情 景 ， 创 激发 学 生 的学 习兴 趣及 求 知欲 望 ， 强化 学生 的 思维 能力 。 分 析化 学学 科 的特 点 和 学 身心 发 展 的 一般 规 律 ， 仃 认 我 Ｊ 为 ： 了提 高 学 生学 习化 学 的兴 趣 、 正学 习态 度 ， 『学化 为 端 ｆ ｌ 教学 『进 行 情感 教 育足 必要 的 。 Ｉ １
科大也 指 出 ，婴 以知 识本 身吸 引学生 的学 习” “ 。从 教学 内容本身 的处理 中 寻求 解决 学生学 习 动机 的动力 『题 ， 有 即时 和 长时 的 ｕ 具 Ｊ
培养学 学 习心 向的 舣重 促进 作 ． 。教学 内容 的情 感 性处 理 主 ｒ ｆ 】 要指两 个方 而的处 理 ： 是指通 过埘 教学 内容 的巧妙 处卯 米调 节 一 生 的学 习心 Ｉ 尽 ｌ能 使 教 内容成 为 满 足 生 佑 婴 、 发 内 幻， ｌ ｆ 激 在学 习动机 的 诱 ， 动 学 牛 的学 习心 向 ， 学 牛 主 观 乐 意 以调 使 上学 ； 一 面是指 如何有 效地 利用 教学 内容 中的情感 素 材来 达 到在 向学生传 授知识 的同时达 到 陶冶 情操 的 ［的 。 Ｉ ２ 教 学组 织 的情 感性 处理 策略 、 所 谓 教学 组织 的情 感 性 处 理 策 略 ， 指教 师从 情 感 维 度 卜 是 着 眼对 教 学组 织形 式进 行 优 化 处 理 ， 教 学组 织 形 式 为 教 使 活动服 务 的过 程 ｌ能充 分 发挥 其存 情感 方 而 的积极 作 用 。 ｌ Ｉ ３ 教 学评 价 的情 感性 处理 策略 、 所 谓 教学 评价 的情 感 性 处 理 策 略 ， 指教 师 从 情 感 维 度 着 是 眼对 教 学评 价进 行 优化 处 娜 ， 教 评 价 在埘 学 生 教 学 Ｉ的反 使 Ｉ １ 应作 ｆ认知 反馈 的同时 还 给 予 情感 卜 Ｉ ｊ 的影 响 ， 以充 分 发 挥 教学 评 价在情 感 方 面的 积极 作 用 。 ４ 教 学环境 的 情感 性 处理 策略 、 所 谓教 学环 境 的情 感 性 处 策 略 ， 指 教 师 从 情 感维 度着 是 眼对 教 学环 境进 行优 化 处 理 ， 教 学 环境 在为 现 实 教 学 目标服 使
中学化学教学中的情感教学
二、 创设学习化学的情景， 激发学生学习化学的情感
每一个 教育和 教学过程 都是在 一定 的情 景 中发 生 和发展 的 ．一 堂课 的成败首先取决 于学生听讲 的情 绪 。 为此 ． 化学教师要很 好地研究教材 、 挖掘教材 ， 教学过 在
程就可以创造 出 良好 的情景 ， 以激发学生的情感 。
ｅ Ｎ￣ ｏ
： ６２４ ｃ ３ ．１ ，
文献标识码 ： Ｂ
随着课 堂教学改革 的进行 。 人们对课 堂教学 的要求 越来 越高 ． 在教 学 目标 方面 ， 不仅要 求知识 领域 和技能 领域 的“ 双基 ” 育 ． 教 对情 感领域 的教育 亦提 出了较高 的 要求 。 同时 。 情感教育也是德育的重要 内容。 下面就本人 工作五年的体会谈谈 中学化学教学中的情 感教育 。
乐学、 学 ， 善 易骄傲 ， 可让 他们看一些参考 书 ， 利用 “ 题 难
因是一 次课 堂提 问 ， 由于他 回答 错误 。 该老 师反 问了一
征解 ” 形式 。 挥 “ 热” 等 发 余 。差 生常会 有 自暴 自弃 的思 想 ， 自尊 心又使 他们不甘人 下 ， 但 表面上若无 其事 ， 内心 痛苦 ： 或从其他 方面顽强地表 现 自己， 如有 意和老师 “ 对
（） ９ 师生互 动积极 、 充分 ； 教师具有 一定 的亲 和力 ： 关注学 生个体 差异 ， 为学生创设 自主学 习的空 间 ； 问题 设计合理 ． 有层次 ， 有利于激发学生思维 。 （０ 面 向全体学生 ， 注学生 差异 ． １） 关 当堂落实达标 。 采取 多种 形式 ． 向全体 学生进 行反馈矫正 ； 注学习 面 关
米诺骨牌 。
我 曾经接触 过一个 学生 ．高一 时他化学 学得很 不 好 。究其原 因 ， 化学老师说 他缺乏兴趣 ， 课常睡觉 ， 原 上 所 以学 不好 ： 我把 该学生 找来 询问情 况 ， 告诉我说 原 他
情感教学与中学化学教育
根据教学心理的原理 ，能从 以下三方面提高学 生的学习效率。 １ ． 通过 寓教于乐 ， 发挥情感 的调 节功能 提高学 生智能操作水平 ， 强调寓教于乐的原则 ， 倡导快乐兴 趣的学习情绪气氛 ，为学 生在教学活动 中充分发挥 智能潜力提供最佳的情绪情景 ，学生在这样 的情绪 气氛 中学 习 ， 不仅 能学得主动 、 积极 ， 而且 能学得生 动活泼 ， 富有高效 性 、 创造性 ， 使聪明才智得 到充 分 施展 。 正因为 良好 的情绪能发挥学生 的智能潜力 ， 提 高学习效率 ，许多优秀教师都在 自己的教学实践 中 实施 了寓教于乐的原则 ，并 以 自己特有 的方法创设 学生快乐兴趣地进行学习的情绪气氛 。 ２ ． 通过 以情 施教 ， 发挥情感 的调节 功能 提高学 习效率 ， 教学实践反复证 明这样一个事实 ， 只有 引起 学生强烈情感体验的教学 内容 ，才会 留下深刻 的印 象， 甚至长久 的记忆 ， 正如赞科夫所说 的那样 ： “ 扎 实 地掌握知识与其说是靠多次 的重复 ，不如说是靠 理 解， 靠内部 的诱 因 、 靠学生的情绪状态而达到 的。” ３ ． 通过 以情施教 ， 发挥情 感的信 号功能 提高学 生对教学 内容的理解性。 情感信号功能告诉我们 ， 一 个人不仅能凭借表情传达情感 信息 ，而且也能传 递 某种思想和愿望。 表情 既具有某种语言属性 ， 又有其 独特 的作用 ， 其一便是加强言语表达力的作用 ， 以情 施教原则要求教师生动而富有表情地教学 ，有助 于 促进 教师充分而又恰 当地运用 言语表情——语 言 、 语调、 语速 、 停顿 等 ， 以及 非 言语 表情—— 面容 、 目 光、 手势 、 姿态等来更好 地表达教学 内容 ， 反映 内容 中的思想感情 ， 形象地解释某些现象。
二 提 高 学 生学 习效 率
高中化学中的情感教育及反思
育观念 ， 呆用多样化 的教学手段 ， 调 动学生的学习积极性 ， 促使学生在轻松 的氛 围中掌握 更多的化学知识。
关键词 ： 高中化学 ； 情感教育； 兴趣； 环保 化学是 一门基础 自然科学 ， 它研究物质的组成 、 结构 、 性质 以 完的剩饭 ， 放置任桑园 的树洞里 ， 剩饭 在洞 中发酵后 ， 有芳 舟的 。
一
反思 ： 在教授本节课的时候 ， 原本以为运用杜康酒的由来可 以 调动学生的学习积极性 ， 但是 ， 对 于部 分女生来说 ， 并不熟悉 牲帑 酒， 他们熟悉 的是现在 比较出名 的五粮液 、 茅台、 老白干等 、所以
、
以往教学 中存在 的问题及渗透情感教育的重要性
在课程改革下 ， 情感教育不在单单指学生 的兴趣 、 学习热情 和 在引入杜康酒 的由来之后 ， 我听到有学生在小声嘀 咕 ， 昕以． 厅铡
性之外 ， 另一方面教师可 以采用分层教学法 ， 使学生在不 同的教学 通过 上述两方面的介绍 ． 我们不难看出 ， 教师要想渗透情感教 方 法 、 教学手段 、 评价方式中 ， 找 到 属 于 自己 的发 展 空 间 ， 鄙能 存 适 ＿
育， 必须 要转 变教学观念 ， 充分发挥学生主体性 ， 激发学生的学 习 合 自己的空间里找到学习的信心。
学 习动机 、 学 习态度 ， 更指学生的内心体验 ， 乐观 的生 活态度 、 求 实 学生的疑问之 后， 我简单地 向学生讲解 了杜康的有关知识 ｆ Ｈ越 的科学态度 、 宽容 的人生态度和社会责任感 等等。然 而 ， 在实际教 为酒在生活 中是非 常常 见的 ， 所 以， 将杜康酒 的南来展示 给学 学过程 中， 学 生根本找不到学 习化学的兴趣 ， 更不用说其他的情 感 还是调 动了学生 的学习积极性 ，使学生的注意力在最短 的时问 态度了。仔细分析原因 ． 不难发现 ， 导致学生对化学不感兴趣的原 集中到课堂 教学 当中来 ， 而且 ， 学生在思考 的过程 中感受到 ｆ 匕 学 因首先是学生缺乏兴趣 ． 高中化学相 比于初中化 学 ， 需要记忆的东 我们生活的密切联系 ， 使学生感到生活 中处处存在着化学现象 ， 逐 西太多 。 逻辑性 也越来越强 ， 学科 难度也越来越大 ， 使 本身对化学 步提高学生 的化学应用 意识 ， 让学生 以积极 的心态进 人化学的学 就马马虎虎的学生学习成绩越来越差 ， 尤其 是那 些努力之后 ， 仍然 习当中， 为大幅度提高化学学习效率打下坚实的基础。 没有 太大效果的学生， 他们会越来越不喜欢化学 ， 越来越不愿意学 习化学 。 其次是教师观念 固化的原因。部分教师的教学观念 ， 还停
让情感之花在化学课堂中绽放
让 情 感 之 花 在 化 学 课 堂 中 绽 放
刘香 英
（ 苏省 徐州 市铜 山 区张集 中等 专业 学校 ，江 苏 徐 州 ２ １０ ） 江 ２００
摘 要 ：在 新课 程教 学理 念 下 ，实施 情 感教 育是 化 学教 学 面临 的重要 任 务 ，也 是化 学教 师 需要研 究的 一 大课 题 。文章从 教 学 实际 出发 ，结合 学科 特点论 述 了四 点具体 的做 法。
生 情 ， 引 发 学 生 的 积 极 情 感 体 验 ， 促 使 学 生 生 动 、 活 泼
例 如 ，在 讲焰 色 反应 时 ，通 过介 绍 燃 放烟 花 的五 彩
缤纷 壮 丽景 观 （ 以是 照 片 、图片 ，也 可 以是 亲 身 的感 可 受） ，让 学生在 感受美 的同时 ，了解掌 握金 属离子 燃烧 独 特 的性质 特 点 。又 如 ，引导 学生 发 现感 受元 素 周期 表 中 各元 素排 列 的形 式 美 。性质 递 变的 规律 美 ，这 些 简单 元 素 的有机 排 列 ，为人 类 改造 生活 提供 了重要 依 据 ，从 而
激起 学 生 的探索 热 情 。在教 学 中还 可创 设 演讲 、竞答 等
情境 ，激发 学生 强烈 的求知 欲望 。
二 、 挖 掘 学 科 之 美 。领 悟 情 感 ，以 知 育 情 化 学 是 以 实 验 为 主 的 一 门 自然 学 科 ， 化 学 世 界 绚 丽
重要 的作用 。 国的传统 化学 教学 中过 多地强 调知识 和技 我
关键 词 ：情 感教 育 ；化 学教 学 中图分 类号 ：Ｇ７ ８３ １． 文献 标识 码 ：Ａ 文 章编 号 ：１ ７ — ５ ８ ２ １ ）７ ０ ４ — ２ ６ １ ０ ６ （Ｏ １２ － １９ ０ 亲 自实践 中发 现 问题 ，形成 认知 冲突 ：盐 不能 电离 出 Ｈ 或 Ｏ 一 Ｈ ，为 什 么有 的盐 溶 液却 会 呈 现酸 性 或碱 性 ？ 由此 ．
情感教育在化学教学中的应用
、
二、 情 感 教 育 的 实 施
１ ． 激发学 习动机 ， 使学生“ 想学” 在教 学过程 中， 要 帮助学 生端正 学 习动机 ， 必须从 尊重学生的 自尊心 、 兴趣 、 爱好 、 情感 、 思 维方式 和价值 观等方 面出发。通过摆重要 作用 ， 注意挖掘和利用教材 中的德育 教育 因素 ， 使 其认识 到学 习化 学 的 时代 意义。并 在此基 础上积极组织有意义 的课 内及课外 实践活动 ， 让化 学在学 生心 目中的地位不断提高 ， 学生 只有 对 自己、 对化学 、 对化学 学 习 有积极 的情感 ， 才能保 持化学 学习的动力并 取得理想的成绩 。 ２ ． 培养学 习兴趣 ， 使 学生“ 乐学” （ １ ） 创设学习情景 ， 激 发学 习兴趣 。每一 个教育 和教学过 程都是 在 定 的情景 中发生 和发展 的。例 如在进 行 卤素知 识 的教 学时 可 以给学 生讲一些 卤素 的发现史 ： １ ８ ２ ６ 年法 国青年化学家 巴拉而研 究从海 藻中提 取碘 。他把海 藻烧成 灰 ， 用热水 浸取 ， 再往浸取 液中通入氯 气 ， 就得 到 了 紫黑色 固体 ， 同时在提取 碘后 的母液底 部 总沉着 一层深 褐色 液体 ， 它具 有刺激性气 味。巴拉 而进 行 了仔 细研究 ， 终 于发现 了一 种新元 素 一溴 。 德 国化学家利 比西知道 后深 为后悔 。因为他 在几 年前就 做过 相似 的实 验， 看到过相似 的现象 。所 不 同的是他 没有 仔细研 究 ， 只是凭 空认定 这 深褐色液体不是氯化碘 而已 ， 从 而遗 憾终身 ……让 学生在故 事的情景 中 进入学 习， 一方 面激发学 生的兴趣 ， 同时也对学 生进行 了严肃 认真 、 一 丝 不苟 的科学态度 的熏 陶。（ ２ ） 利用 实验情 境 ， 激发 学生求 知欲 。中学 生 视实验为化学课堂上最好 的节 目， 他们 为氢氧爆 炸 、 焰色反应 、 铝热反 应 等有着强烈感 官刺激 的成功实验拍 手叫好 ； 为硫 酸亚铁 晶体 析出时那 闪 烁的 晶莹细小颗粒 的神 奇和美 丽而赞 叹 。教 师应抓 住契 机激发 学生 迅 速进入从观察一兴趣一疑 问一 思维 的积极 状态 ， “ 注意 ” 和“ 思 维” 达 到 了高度 的集 中和活跃 。发挥 主导作 用 ， 启发 、 诱导 学生观察 、 分析 、 推 理、 判断 、 概括 ， 将感性知识上升为概念 和理 论 ， 对学生 思维能力 的培养和 激 发学生 的求知欲无疑是有极 大帮助 的。（ ３ ） 利 用 问题 情境 ， 激发 学生 的 学习热情 。问题 是沟通教与学的桥梁 。通过问题 ， 教师可 以掌握学生 的 学习情况 ， 学生通过解决 问题 获得 知识 而产生 快乐 、 积极愉 悦 的情绪感 受。化学教学 中的问题 情境 创设 ， 应注 意 让学 生在解 决一 个 又一 个 问 题， 尝试一个又一个成功 的喜悦过程 中 ， 培养学生 的成就感 ， 激 发并发 展
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
情感教育在化学教学中的尝试
■磐石市实验中学王殿文
化学教材的特点是抽象的概括多于形象的描
述，这就需要教师根据教材的思维结构与学生的心
理特点重新加以选材组织，根据学生的情感变化完
成教学。笔者为此利用情感教育进行了尝试。
一
、
采用电化教学手段。激发学习兴趣
初中学生情感方面体验的内容比较广泛，对 一些事物、现象非常感兴趣，易触景生情，且有 很强的求知欲。如果把握得当，会达到事半功倍的 效果。因此，应该充分借助直观教具和电化教学手 段，由景人情、情景交融。我在课堂中经常运用投 影仪及各式各样的图片，展现出形象生动的画面， 让学生仔细观察、想象和议论，激发他们的求知欲 和爱科学之情，让学生思维活动处于兴奋状态，然 后归纳出化学的原理求得解答。 如在讲述炼铁原理时，先给学生展示有关矿石 的标本，接着提问冶金的起源，学生从已有的历史 知识，知道我国是最早从事冶炼的国家。接着介绍 了我国冶金工业的巨大变化和前景，这不仅激发了 学生的爱科学之心，还引起了学生的爱祖国之情， 使学生在思想感情上得到共鸣。正当学生思维处于 直接兴趣状态的时候，再讲述自然界铁的存在状 态，炼铁目的是通过还原反应得到单质铁的过程， 然后再讨论运用什么还原剂，最后完成炼铁这一化 学原理的教学任务。这些化学知识通俗有趣，学生 乐于接受，既掌握了重要的化学知识又培养了学生 的辩证唯物主义观点。 二、遵循学生生理特征。培养其独立性 初中学生的自主性、独立性都有了一定的发 展。每个学生都有一种独立的意向，不希望别人对 他总是哕哕嗦嗦。当他的独立性受到压抑时，便表 现出不满，甚至采取各种形式进行抗拒。因此，在 教学中应注意学生的上述特点，使学生更好地掌握 知识、技能。 在氧气的制取和性质实验中，我给学生演示 后，让学生自己去操作，并鼓励学生大胆一试。这 样，激起他们表现才智的热情，每个同学都努力发 挥自己的能力。我发现每组同学都非常认真，虽然 做得慢，但却很准确。在实验过程中，适时提出以 下问题，为什么在试管口放一团棉花？加热时应注 意什么？实验结束时如何操作？学生在实际的操作 中把这些易于混淆不易理解的问题解决了。 名师传艺 学 由此可以看出，抓住学生心理特点，培养他们 的独立性，使他们在愉悦的情感中学习，不仅可以 深化认识过程，有利于双基的落实，还有利于能力 的培养、智力的开发；进一步培养他们严谨的治学 态度和发扬实事求是的学风。 三、师生情感共融。促使学生心理健康
初中学生的心理特点表明，在情感上渴望得到
教师关心、爱护、尊重、肯定和认可。教师对学生
的关心爱护，可以影响学生的良好情感，可以使教
师的影响长久地保存在学生的内心深处。相反，如
果教师对学生冷漠、蔑视和缺乏谅解，将会堵塞通
往学生心灵的道路，直接导致各种不良后果，并可
能在学生心目中滋生抗拒倾向。
因此，笔者在教学中，始终坚持“爱生、乐
教”的原则。笔者热爱我的全体学生，乐于毫无保
留地为他们献出自己的全部精力和才能，争取把每
一
个学生都培养成社会所需要的人。
因此，笔者在教学中耐心对待学生提出的问
题。例如“分子的概念”讲解后，仍有个别同学
说听不懂。笔者没有责怪、歧视他们，先肯定了他
们的学习精神，然后耐心给他们讲解：分子是肉眼
看不见、摸不着的微粒，但我们根据生活中的现象
如花香、酒气、湿衣服晾干、糖块溶于水等知道
分子是确实存在的。一个个分子构成物质，进而
得出分子的概念。学生在老师认可的情况下，学
习主动性提高了，领会问题深入了。不仅如此，
对于作业和练习中出现的问题，也应正确评价。
如书写锌和盐酸反应的化学方程式，一学生写成
“ｚｎ＋ＨｃＩ＝ｚｎｃＩ２＋Ｈ２ Ｔ”。笔者没有批评他，而是
根据完成情况，锌、盐酸、氯化锌、氢气的化学式
都写对了，对学生的学习给予肯定，说明平时做出
一
定的努力，但由于所写的式子没有配平，因此前
功尽弃了。这种含有肯定、表扬的评价缩小了师生
的心理距离，使学生从内心认识到错误的实质远比
只批评奏效。同时，使学生重新燃起求知的信念。
总之，初中学生的心理变化是复杂的，正确根
据学生的心理和情感变化，完成好化学教学任务，
是我们应该深入认真研究和解决的课题。
（作者系吉林市优秀教师，教学技能竞赛一等
奖、教学技能竞赛优质课说课竞赛一等奖获得者）
【责任编辑韩凤山】
吉林教育・综合５／２ｏ１ ５ ｌ ２５