中学化学教学中情感教育
中学化学教育研究论文
中学化学教育研究论文第1篇：中学化学教学中的情感教育研究随着科教兴国战略的提出与实施，教育越来越受到人们的重视，在中学化学教育研究课程中，由于枯燥乏味的化学理论知识使得许多学生对化学课程的学习提不起兴趣，缺乏自主学习自主思考的能力，因此，成绩也就不理想。
根据长久的调查与试验，专家们发现在枯燥的化学教学中如果增添有关情感方面的教育会使枯燥的理论课变得更加生动具体，也会使得学生更主动，更积极的参与到自主学习中，利于其学习能力的提高与全面素质的发展。
1情感教育在中学化学教学中的内涵与意义1、1情感教育的基本内涵在教育历史的发展中，情感教育是其中一种具有心理价值的特殊教育方式。
其是在进行化学课程的教学中对学生另采取心理情感辅导的形式，使学生善于管理好自己的情绪，打开自己的心扉，从而促进学习的兴趣，提高化学课程的学习能力。
一般的情感教育方式主要分为两种：1、1、1主观方式。
这种形式的情感教育通常会要求教师充分发挥自己的主观能动性，在课堂的教学或课后的备学中细致关注每位学生的情感变化，可以在课堂上对不同的学生实施不同的语言与动作暗示，使其产生不同的心理效应。
1、1、2客观形式。
这种形式是一种理性的教育方式，其可以通过不同的方式展现出来，例如通过作业的反映，课堂的表现，情绪的体现等不同的客观方面。
这就要求教师对自己的工作负责任，从细微之处观察学生的情感变化，激发学生的学习兴趣与热情。
1、2情感教育在中学化学教学中的意义在中学化学课程的教学中实行情感教育不仅对学生的各方面产生产生有利的影响，对于教师来说也是一个不错的锻炼机会。
1、2、1促进了学生综合素质的提高学生的综合素质不仅仅包含学习方面的能力与成就，还包括身体素质、心理素质、思维模式以及情感态度。
1、2、1、1提高了学生的学习能力，激发其对于化学课程的兴趣在中学化学课程的学习中，学生们会遇到许多枯燥乏味的化学理论与概念，类似于氧化物，化合物的概念也不是浅显易懂的，因此，不少学生在学习化学课程时难免会力不从心。
谈谈化学教学中的情感教育
谈谈化学教学中的情感教育摘要：情感教育体现了“以人为本”的教育思想。
本文从教育心理学的角度客观地分析了情感因素在教学中的作用，并阐述了中学化学教学中实施情感教育的几种途径。
关键词：化学教学；情感教育；学生作者简介：刘洪军，任教于江苏省灌云县高级中学。
情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。
心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。
它反映的不是客观事物的本身，而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。
一般说来，凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验，反之，就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。
情感教育的相对概念是“唯理智教育”，也就是“唯理智教育倾向”。
皮亚杰说过：“没有一个行为模式(即使是理智的)不含有情感因素作为动机。
”在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。
教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育，这是当今教育成功的一个值得深入探究的课题。
新《化学课程标准》中明确指出：“积极情感如兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。
教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。
”情感作为英语教学目标之一，体现了“以人为本”的价值取向。
可见，英语教学的重要任务就是要努力促使学生德、智、能、情、趣均衡发展，使认知、情感、意志三者相互促进，从而达到学生素质的全面发展。
一、使学生“想学”动机通常指人们为了满足某种愿望所付出的努力。
它是一组激发行为、指明方向的因素，是行动的内部动力。
情感教育在中学化学教学中的运用
教 学 是 教 师 和 学 生 共 同 配合 的一 项 教 学 活 动 ，也 是 一 种 特 定情 境 下 的 人 际 交往 活 动 。无 论 是 处 于 教 学 主 导 地 位 的 教 师 ， 是处 于 教 学 主 体 地 位 的 学 生 ， 是 有 血 有 肉 、 情 有 感 还 都 有 的 个体 。心 理 学 研 究 证 明 ： 感 作 为 非 智 力 因 素 的 核 心 ． 人 情 对 的 发展 和成 才 有 着 不 可 忽 视 的影 响作 用 。这 也 说 明 情 感 是 人 们 心理 活动 的 一 大 特 点 ，人 的情 感状 态 会 直 接 影 响 其 思 维 激 动 的 态度 ， 同 的情 绪 对 智 力活 动 的开 展 会 产 生不 同的 效 果 不 我 通 过 在平 时 的 教 学 中对 大 量 学 生 的观 察 及 分 析 得 知 ， 情 感 对 学 生 前 途 的 影 响 是 不 可估 量 的 。 因此 ， 教学 过 程 中 ， 在 不仅 要 有 认 知 方 面 的 信 息 传递 ，而且 不能 忽 视 情 感 方 面 的 信 息 交 流 。如 何 重 视 教学 中 的情 感 因素 ， 其 发挥 其 积 极 作 用 ， 使 以增 进 教 学 活 动 的 科 学 性 和 艺 术性 ， 得 最 佳 的 教学 效 益 呢？ 获
一
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物 是Ｓ ： 等 等 ， 写 出氧 化 剂 、 原 剂 、 化 产 物 和 还 原 产 物 ０ ， 在 还 氧
后 ， 根据得 失电子守恒定律 ． 合价升降法 配出氧化剂 、 先 化 还 原 剂 、 化 产物 和还 原 产 物 前 的系 数 ， 后 运 用 电荷 守 恒 和 质 氧 然 量 守 恒 定 律 ， 出 其 他 物 质 和 它 们 的 系 数 ， 仔 细 检 查 ， 而 得 再 从 写 出一 个 正 确 的 氧 化 还 原 反应 方 程 式 。这 样 使 学 生 对 氧 化 还 原 反应 的难 点 进 行 分 散 掌握 ， 步 理 解 ， 而 能正 确 快 速 书 写 逐 从 化学 方 程 式 ．甚 至 一 些 未 曾谋 面 的 化学 方 程 式 也 能 正 确 快 速 地 书写 。 （ ） 重 细 节 ． 调规 范 ， ３注 强 发现 错 误 ， 时 纠正 。 及 正确 掌 握 化 学 用 语 离 不 开 平 时 反 复 的训 练 和记 忆 。化 学 教 师 首 先 自 己要 做 到 正 确 示 范 。 管 是 在 课 堂 板 演 上 还 是 在 不 课 后 解 疑 过 程 巾 ． 必 须 做 到 一 丝 不 苟 。 范 化 书 写 。对 学 生 都 规 存 作 业 中反 映 出 来 的 问 题 要 及 时 纠 正 ， 要 时 要 进 行 一 对 ～ 必 的 示 范 ． 到 学 生 书 写 正 确 为 止 。 还 有 在 每 一 次 的 评 卷 过 程 直 中 ． 化 学 用 语 方 面 也 要 严 格 要 求 ， 别 是 在 评 判 化 学 方 程 在 特
化学教学中情感教育
浅谈化学教学中的情感教育心理学家认为,情感是客观事物是否符合人的需要和愿望、观点而产生的心理体验。
一般来说,凡是满足人的需要和符合人的愿望、观点的客观事物,就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感经验。
反之,就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。
对于教学而言,情感是教学活动中的非智力因素,其本身并不是学生直接学习的内容,却是间接影响学生学习活动的重要因素,它与教学活动中学生的智力因素紧密相联。
愉快的、喜爱等肯定情感能促使学生强烈的学习动因,能激发学生感知的积极性;提高认识的效果和保持知识的牢固性;加强想象与思维的生动性和创造性。
反之,烦闷、厌恶等否定情感会影响认识的积极性,降低记忆和思维水平,产生消极的影响。
因此,情感的培养是教学活动中的重要任务。
同时,又是提高教学效率的重要条件。
老师要充分控制刺激学生心理的情感源泉,通过恰当的途径和方法,激起学生健康、积极的情绪体验,以优良的情感去波及和感染学生,促使学生自觉地接受教育。
那么,如何在化学教学中进行情感教育呢?在此,我谈谈自己粗浅的见解。
一、重视师生情感在化学教学中的作用化学科的特点:知识多、内容繁杂、琐碎;概念原理抽象而枯燥,例如:化学用语,物质结构、阿佛加德罗定律、勒夏特列原理等都比较抽象,这些都会影响学生的积极性,为增加学生学习化学的趣味性,教师要以饱满的工作热情,良好的语言行动感染学生,激发他们的学习热情,以提高教学效果。
怎样才能让学生积极主动地去学习呢?这就要求我们必须按照新的教育观念对我们的课堂教学进行彻头彻尾的改革。
教师要放下“师道尊严”的架子,千方百计地去唤醒学生的主体意识,切实落实学生的主体地位。
课堂教学中,教师要由教学的主宰者、操作者变为引导者、激发者,把课堂还给学生,让课堂充满生命活动。
教学过程既是知识的传授过程,又是师生情感交流的过程。
这就需要教师不仅有渊博的专业知识,还应该具有高超的驾驭情感能力,利用自己的人格力量去感染学生,使学生产生强烈的内心体验。
中学化学教学中的情感教学
二、 创设学习化学的情景， 激发学生学习化学的情感
每一个 教育和 教学过程 都是在 一定 的情 景 中发 生 和发展 的 ．一 堂课 的成败首先取决 于学生听讲 的情 绪 。 为此 ． 化学教师要很 好地研究教材 、 挖掘教材 ， 教学过 在
程就可以创造 出 良好 的情景 ， 以激发学生的情感 。
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文献标识码 ： Ｂ
随着课 堂教学改革 的进行 。 人们对课 堂教学 的要求 越来 越高 ． 在教 学 目标 方面 ， 不仅要 求知识 领域 和技能 领域 的“ 双基 ” 育 ． 教 对情 感领域 的教育 亦提 出了较高 的 要求 。 同时 。 情感教育也是德育的重要 内容。 下面就本人 工作五年的体会谈谈 中学化学教学中的情 感教育 。
乐学、 学 ， 善 易骄傲 ， 可让 他们看一些参考 书 ， 利用 “ 题 难
因是一 次课 堂提 问 ， 由于他 回答 错误 。 该老 师反 问了一
征解 ” 形式 。 挥 “ 热” 等 发 余 。差 生常会 有 自暴 自弃 的思 想 ， 自尊 心又使 他们不甘人 下 ， 但 表面上若无 其事 ， 内心 痛苦 ： 或从其他 方面顽强地表 现 自己， 如有 意和老师 “ 对
（） ９ 师生互 动积极 、 充分 ； 教师具有 一定 的亲 和力 ： 关注学 生个体 差异 ， 为学生创设 自主学 习的空 间 ； 问题 设计合理 ． 有层次 ， 有利于激发学生思维 。 （０ 面 向全体学生 ， 注学生 差异 ． １） 关 当堂落实达标 。 采取 多种 形式 ． 向全体 学生进 行反馈矫正 ； 注学习 面 关
米诺骨牌 。
我 曾经接触 过一个 学生 ．高一 时他化学 学得很 不 好 。究其原 因 ， 化学老师说 他缺乏兴趣 ， 课常睡觉 ， 原 上 所 以学 不好 ： 我把 该学生 找来 询问情 况 ， 告诉我说 原 他
情感教学与中学化学教育
根据教学心理的原理 ，能从 以下三方面提高学 生的学习效率。 １ ． 通过 寓教于乐 ， 发挥情感 的调 节功能 提高学 生智能操作水平 ， 强调寓教于乐的原则 ， 倡导快乐兴 趣的学习情绪气氛 ，为学 生在教学活动 中充分发挥 智能潜力提供最佳的情绪情景 ，学生在这样 的情绪 气氛 中学 习 ， 不仅 能学得主动 、 积极 ， 而且 能学得生 动活泼 ， 富有高效 性 、 创造性 ， 使聪明才智得 到充 分 施展 。 正因为 良好 的情绪能发挥学生 的智能潜力 ， 提 高学习效率 ，许多优秀教师都在 自己的教学实践 中 实施 了寓教于乐的原则 ，并 以 自己特有 的方法创设 学生快乐兴趣地进行学习的情绪气氛 。 ２ ． 通过 以情 施教 ， 发挥情感 的调节 功能 提高学 习效率 ， 教学实践反复证 明这样一个事实 ， 只有 引起 学生强烈情感体验的教学 内容 ，才会 留下深刻 的印 象， 甚至长久 的记忆 ， 正如赞科夫所说 的那样 ： “ 扎 实 地掌握知识与其说是靠多次 的重复 ，不如说是靠 理 解， 靠内部 的诱 因 、 靠学生的情绪状态而达到 的。” ３ ． 通过 以情施教 ， 发挥情 感的信 号功能 提高学 生对教学 内容的理解性。 情感信号功能告诉我们 ， 一 个人不仅能凭借表情传达情感 信息 ，而且也能传 递 某种思想和愿望。 表情 既具有某种语言属性 ， 又有其 独特 的作用 ， 其一便是加强言语表达力的作用 ， 以情 施教原则要求教师生动而富有表情地教学 ，有助 于 促进 教师充分而又恰 当地运用 言语表情——语 言 、 语调、 语速 、 停顿 等 ， 以及 非 言语 表情—— 面容 、 目 光、 手势 、 姿态等来更好 地表达教学 内容 ， 反映 内容 中的思想感情 ， 形象地解释某些现象。
二 提 高 学 生学 习效 率
中学化学教学情感教育论文
浅谈中学化学教学中的情感教育在化学教学中加强情感教育，应根据学生生理、心理和认识特征，遵循优良情感发展的一般规律，从化学学科特点出发，把学生作为学习的主体，其情感直接影响着学习的效果与质量。
，教师要充分发挥情感因素的积极作用，师生紧密合作，挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去感染学生，促使学生自觉接受教育，高效地完成教学目标和任务。
一、充分发挥语言、表情作用，进行良好的课堂情感交流学生对一门学科产生浓厚的兴趣，首先是从对课任教师产生兴趣开始的。
化学新课程教学中教师要善于控制自己的情绪，用心去爱学生，用亲切和蔼的面容、期待的目光去对待学生，经常运用通俗易懂、轻松活泼、激情而富有感染力的形象化教学语言来表达教师的情感，通过交流转化为学生的情感体验，以增强教学的吸引力。
例如我们可以把具有较弱还原能力的物质形象化地称为“葛朗台”、电子的“吝啬鬼”；为加深学生对氢氧化亚铁与氢氧化铁转变时复杂的颜色变化现象，可用“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞”的语句加以总结，给学生留下深刻的影响。
另外，在化学新课程教学中要及时善用评价，讲究科学性和艺术性，激活良好的师生情感。
二、以情育情，发挥教师主体性，学生主动性在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情，情之感人往往超过理之化人，在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。
教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望。
如经常用“你能用几种方法解决这个问题”、“谁能想出更好的方法”、“请你来试试，好吗”之类的言语，引导、激励学生积极思维，及时给予肯定性评价。
因此在教学过程应正确树立学生观和教学观，尊重学生的个性发展，强化有差别的教学活动。
培养他们的求异思维能力和发散思维能力，尊重学生的创意承认学生的学习过程，要通过教师求实的科学态度、良好的道德品质、过硬的工作作风和高尚的人格力量来教育影响学生。
在中学化学教学中融入情感教育的策略
在 中 学 化 学 教 学 中 融 入 情 感 教 育 的 策 略
钱 文 君
（ 海 县房 山 高 级 中学 ， 苏 东 海 东 江 情 感教学 ， 是指 师生双 方在遵循 认知 因素发展规 律 的 就 同 时 ， 挥 情 感 因 素 的积 极 作 用 ， 而 高 效 地 完 成 教学 任 务 的 发 从 过 程 。 学 教 师 应 将情 感教 育融 入化 学 教 学 之 中 ， 至 情 感 与 化 做 认 知 相 结 合 。 么 ， 样 做 到 使 情 感 教 育 寓 于 中学 化 学 教 学 之 那 怎 中呢？
一
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何 熔 化 成 小 球 ？３／球 为 何 不 停 游 动 ？４滴 有 酚 酞 试 剂 的 水 溶 ．、 Ｊ ． 液为何变红？ 由此 启 发 学 生 在 观 察 现 象 时 同 步思 维 。 感 上 的 情
同频 共 振 形 成 了 教 学 上 的相 互 呼 应 ， 生 共 处 积 极 状 态 ． 师 获得 了 良好 的 教 学 效果
的 ， 两种 结 构 为 ： 这
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所 以 该 混 合 烃 的平 均 分 子 式 为 Ｃ Ｈ ，则 两 烃 所 含 碳 原 子 ， 数 均 为 ２ 一 个 大 于２ 一 个 小 于 ２ 氢 原 子 数 均 为４ 或 一 个 大 或 ， ， ， 于４ 另 一 个 小 于４ ． ５其 他 方 法 ． （） １ 由化 学 键 求 烷 烃 的 分 子 式 例５ 已 知 １ ｌ 烷 烃 分 子 中共 价 键 总 数 为 ９ ｍ ｌ 则 该 烷 ： ｍｏ 某 １ ｏ， 烃 的分 子 式 为 。 答案 ：， Ｃ Ｈ 解 析 ： 烷 烃 分 子 中 ， 碳 原 子 之 间 以单 键 相 连 ， 他 都 在 碳 其 是 碳 氢 键 。由 烷烃 的通 式 Ｃ Ｈ ２ 知 ， ｍ ｌ ２ ａ Ｃ Ｈ￣ ： 可 ＋ ｌ ｏＣ Ｈ ｎ ｅ － ＋２ （ ｎ ２ ｍ ｌ Ｃ Ｃ 为 （ 一 ） ｏ ， 烃 分 子 中 共 价 键 总 数 为 ２ ＋ ） ｏ， — 键 ｎ １ ｔ ｌ烷 ｏ （ ｎ １ ｍｏ ， 有 ３ ＋ ＝ １ ｎ ３ ， ３ ＋ ） ｌ则 ｎ １ ９ ， ＝ ０ 即该 烷 烃 的分 子 式 为 Ｃ Ｈ （ ） 结构 求 烷 烃 的分 子 式 ２由
在初中化学教学中有效实现情感教育
术 和火 药是 我 国古 代 的重 要 的化 学 工 艺 ．也 是我 国成 为文 明
古 国 的标 志 ； 金 和 瓷 器 也 是 我 国 古 代 的 重 要 的 化 学 工 艺 ， 冶 这 些 技 术 也 远 远 领 先 于世 界 各 国 。我 们 要 了解 化 学 工 艺 的发 展 史 ， 强 爱 国 主 义 ， 升 民 族 自豪 感 和 自信 心 。 增 提 在 近 、现 代 化 学 史 我 国 的化 学 家 也 为 人 类 社 会 的进 步 作
三 、 强环 保 教 育 加
、
辩证 唯 物 主 义 教 育
化 学 学科 是一 ｆ １自然 科 学 ，在化 学 教 材 中 渗 透 着辩 证 唯 物 主 义 的 观点 。教 师 在 化 学 教 学 中充 分 利 用教 材对 学 生 进 行 辩 证 唯 物 主义 教 育 ，能 培 养 学 生 用 正 确 的思 想 方 法 和学 习 方 法 去 进行 学 习 。 在初 中化 学 中进 行 原 子 分 子 论 教 学 及 原 子 结 构 和核 外 电 子 运 动 状 态 的教 学 时 ， 生 往 往 感 到 这 部 分 知 识 抽 象 、 燥 ， 学 枯 是 初 中生 学 习化 学 的 分 水 岭 。 解 决 这一 难 题 ， 在 知识 框 架 为 我 教 学 的 同 时加 入 了 情 感 教 育 ， 之有 血有 肉 。 为 此 ， 创 设 了 使 我 以下 问题 情 境 ： 因斯 坦 是 著名 的科 学 家 ． 们 肯 定 希 望 有 一 爱 我 个爱 因斯 坦 的 大 脑 ， 果 说 “ 因 斯 坦 就 活 在 我 们 体 内” 你 相 如 爱 ， 信 吗 ？引 导 学 生 利 用 书 本 知 识 进 行 讨 论 ， 后 我小 结 ： 因斯 然 爱 坦 的 身 体 是 由分 子 、 子 等 微 粒 构 成 的 ， 化 学 变 化 中 ， 子 原 在 原
中学化学教学中情感教学[论文]
浅谈中学化学教学中的情感教学主要论述在化学教学中，渗透情感教育的意义、实现情感教育的途径和方法。
在化学教学中融入情感教育，不仅使学生身心得到健康成长和发展，而且促进师生间的感情沟通，而且能使学生乐学、教师乐教。
让学生在宽松、愉快的环境气氛中学习并掌握化学知识，能培养学生的参与意识、创造意识、成功意识，提高学生的学习兴趣和自信心，养成自觉良好的学习习惯，提高自身素质。
唤起学生的求知欲望，调动学生积极性，增强学生学习化学的兴趣，同时，通过情感教学的非智力因素传递表达化学知识，提高课堂教学质量具有良好的教学效果。
因此，在化学教学中渗透情感教学不但重要而且必要。
情感激情热情感情中学化学教学过程的目的是不断培养学生的运算能力，运用化学知识来分析和解决实际问题的能力：培养学生学习化学的浓厚兴趣，培养学生实事求是的科学态度和辩证唯物主义观点的思维方法；培养学生科学服务于人类。
献身于科学的高尚品德。
化学教学正是把这些情感教学和发展目标渗透于平时的教学当中，有目的、有意识地用情感因素去激发智力因素，开发智力因素。
把认识过程与情感教育统一起来，最终达到化学教学目的。
一、中学化学教学中情感教学的实现途径中学化学教学过程不仅是解决“知与不知”这对矛盾的认识过程，而且也是情感的表达、传递与养成过程。
教学中的情感教学是通过教师的情感来实施的。
情感教学是通过情感过程来实现的，情感过程与认识过程有密切的联系，认识过程是产生情感的前提和基础。
学生在学习过程中产生情感，情感又反过来影响学生的学习过程，师生之间的丰富情感表现在教学过程中的高度合作性上和学生的注意力能否及时转移到教学的难点上。
学生不满足接受现成的结论，而是在现有的基础上善于发现新的问题，显示出一定的探索性和创新性，以确保稳定良好的情感因素起到激发、维持、加强智力因素的作用，从而促进学生学习化学的积极性和主动性，进而提高学习效果。
二、中学化学教学中情感教学的方法中学化学教学中的情感教育，就是要通过教师情感信息的输出，陶冶学生、引导学生，使学生预想的情感发生变化而进入学习的最佳心理状态的一种教育方法。
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浅析中学化学教学中的情感教育
随着课堂教学改革的推进，人们对课堂教学的要求越来越高，在教学目标方面，不仅要求知识领域和技能领域的“双基”教育，对情感领域的教育亦提出了较高的要求。
同时，情感教育也是德育的重要内容。
那么，要顺利的对学生进行情感教育，教师必须对情感教育有充分的认识和理解。
下面就本人工作中体会谈谈中学化学教学中的情感教育。
中学化学情感教育
【中图分类号】g633.8文献标识码：b文章编号：1673-8005（2013）02-0149-02
1情感教育的重要意义
化学教学过程对学生来讲是一种特殊的认识过程，通过教学不仅要使学生学到化学基础知识、基本技能和发展智力，还要使学生在情感领域受到培养和教育。
化学教学中进行的情感教育是贯彻党的教育方针，实现中学化学教学目标、实施素质教育，使学生得到全面发展所不可忽视的极为重要的方面。
因此，化学教师要根据化学教学目的和要求，结合化学学科的特点和学生的实际，在进行“双基”教学和培养能力的同时，对学生进行必要的情感教育，使学生的素质得到全面提高。
2情感教育的主要内容
在中学化学教学中，情感教育的内容极其丰富，主要是进行：辩证唯物主义教育、爱国主义教育、化学史教育、科学态度和科学方
法论教育。
2.1辩证唯物主义教育
辩证唯物主义教育是科学的世界观。
世界观对人们的思想和行为起着支配的作用，它制约着人们的感情、意志和对事物的态度①。
在化学教学中，教师为什么教和怎样教，以及学生为什么学和怎样学，也都会自觉不自觉地受一定的世界观和方法论的支配和指导。
正确的世界观和方法论将有利于人才素质的培养和教学质量的提高。
中学的化学知识，尽管是化学科学知识体系中的基础知识部分，但就其涉及到的化学基本概念、理论、原理和定律来说，其本身就蕴含着丰富的辩证唯物主义思想。
因此，通过化学教学向学生进行辩证唯物主义教育不仅是必要的，而且是可能的。
在化学教学中，应着重对学生进行如下几个基本观点的教育：1、辩证唯物主义物质观的教育
辩证唯物主义的物质观是马克思主义理论的基石，也是指导学生学习化学的世界观和方法论。
化学教学应着重从构成物质粒子的物质性、物质形态和种类的多样性与统一性、物质结构的层次性等方面进行物质观的教育。
2、辩证唯物主义运动观的教育
通过一个个具体化学反应以及各种化学反应类型知识的教学，能较好的使学生认识到化学反应即化学运动是具有多样性的。
同时还应认识到每种化学反应都有它自身的特殊性并区别于其它类型的
化学反应，但是不管是什么类型的化学反应，它们所对应的物质层
次是原子、离子、离子团，都属于同一层次的化学运动，这又是化学运动统一性的具体表现。
所以，化学反应的多样性和统一性的教育是进行物质运动观教育的一个重要内容。
物质运动绝对性和静止相对性的教育是物质运动观教育的又一项重要内容。
要结合适当的教学内容使学生认识到物质在不发生物理的或化学的变化时，从外观看它们是静止的，但这种静止是相对的，因为构成它们的微粒无时不按着各自的规律运动着，可见运动是绝对的。
3、唯物辩证法联系观点与发展观点的教育
化学教学的任务不限于让学生学习和掌握教材中所规定的“双基”，还要通过对物质自身辩证理解，在他们的头脑中逐渐树立起一切事物是相互联系、相互制约和处于不断运动、发展的观点，学会用联系、发展的观点去认识客观事物、指导学习和处理面临的问题。
4、质量互变规律的教育？
“化学可以被称为研究物体由于量的构成的变化而发生质变的科学。
”化学教学中的大量事实都能充分的揭示质量互变规律的客观性和真实性，因而能较方便地向学生进行质量互变规律的教育。
如结合元素周期律与元素周期表、二氧化硫与三氧化硫、氮的多种氧化物、有机化合物的同系物等教学内容，都能较好的向学生揭示物质量变引起质变这一客观规律。
2.2爱国主义教育
列宁曾说过：“爱国主义就是千百年来巩固起来的对自己的祖国的一种最深厚的感情。
”人们对祖国的这种神圣的感情是与他们的共同利益相联系着的。
爱国主义是中华民族的优良传统。
几千年来，我国人民的爱国主义精神从来就是推动祖国社会历史前进的一种
巨大力量。
对学生进行爱国主义教育，就是要培养他们的爱国主义精神，引导他们把自己的命运同祖国的命运联系起来，树立祖国利益高于一切的思想，把爱国主义觉悟和情感变成刻苦学习的实际行动，把满腔的爱国热情倾注到为将来参加社会主义现代化建设和实现中华民族的再一次腾飞贡献自己的聪明和才智上。
进行爱国主义教育可以向学生介绍我国古代有关化学的发明和
创造、建国以来有关化学方面的重要成就、我国蕴藏的较丰富的化学资源、建国以来与化学有关的工农业、国防建设方面的发展情况等等。
2.3科学态度的教育③
化学教学中进行科学态度教育有助于培养学生的革命精神、提高学生的学习质量。
科学态度教育的主要内容包括：使学生养成实事求是、理论联系实际、严肃认真和一丝不苟的科学态度；养成谦虚谨慎、脚踏实地的态度；养成善于质疑、勇于探索的科学精神；培养他们具有刚毅顽强、百折不回的科学精神。
3情感教育的基本要求
化学教学中要注意以下几点要求，将会使情感教育得以顺利进行。
3.1用科学的观点进行情感教育
众所周知，教育者必须先受教育。
教师通过化学教学向学生进行情感教育，他首先必须要武装自己的头脑，只有如此，他才能自觉的运用科学的观点、方法分析教材，并以此为指导，通过化学教学向学生进行情感教育。
否则，尽管化学教学内容蕴含着丰富的情感教育，教师也无法向学生揭示，更不能引导学生去揭示，不会使学生在理解和掌握化学知识的同时受到情感教育。
例如，只有教师掌握了辩证唯物主义，才能和学生一道克服形形色色的唯心论和形而上学的影响。
这是教师向学生进行辩证唯物主义教育的前提条件。
3.2处理好化学基础知识、基本技能教学与情感教育的对立统一关系
在化学教学中向学生进行情感教育，必须抓好“双基”这个基础。
如只有化学的“双基”教学才能使学生从化学科学这个侧面相信世界是物质的、物质处于不断的运动中，物质是可以认识的，物质在发生变化和彼此发生联系中无不充分体现量变到质变、对立统一和否定之否定规律；只有通过具体化学知识和技能的学习，才能使学生更好的了解内因、原因与结果、现象与本质、必然与偶然等辩证关系。
所以说“双基”是向学生进行情感教育的基础，打好“双基”这个基础，有利于向学生进行情感教育。
3.3以典型教材为重点，寓情感教育于化学教学内容之中
情感教育蕴含于全部化学教学内容之中。
但是，如何把情感教育与化学教学的“双基”内容融合为一个有机的整体，把情感教育渗
透于化学教学内容之中，通过化学的“双基”教学向学生进行潜移默化的情感教育，而不是附加在化学教学之上，这是需要我们化学教师共同努力解决的重要课题。
教学实践表明，以典型教材为重点，通过有代表性的教学内容向学生授以情感教育，常能收到很好的效果。