试论高中化学教学中的情感教育
谈谈化学教学中的情感教育
谈谈化学教学中的情感教育摘要：情感教育体现了“以人为本”的教育思想。
本文从教育心理学的角度客观地分析了情感因素在教学中的作用，并阐述了中学化学教学中实施情感教育的几种途径。
关键词：化学教学；情感教育；学生作者简介：刘洪军，任教于江苏省灌云县高级中学。
情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。
心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。
它反映的不是客观事物的本身，而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。
一般说来，凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验，反之，就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。
情感教育的相对概念是“唯理智教育”，也就是“唯理智教育倾向”。
皮亚杰说过：“没有一个行为模式(即使是理智的)不含有情感因素作为动机。
”在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。
教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育，这是当今教育成功的一个值得深入探究的课题。
新《化学课程标准》中明确指出：“积极情感如兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。
教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。
”情感作为英语教学目标之一，体现了“以人为本”的价值取向。
可见，英语教学的重要任务就是要努力促使学生德、智、能、情、趣均衡发展，使认知、情感、意志三者相互促进，从而达到学生素质的全面发展。
一、使学生“想学”动机通常指人们为了满足某种愿望所付出的努力。
它是一组激发行为、指明方向的因素，是行动的内部动力。
谈如何在高中化学教学中进行情感教育、
、
一
涵 着来 自师 生双 方 的极 其丰 富复 杂 的情感 因 素， 在教 学过 程 中进 要 真正 欣 赏化 学美 ，体 验化 学美 ，就必 须对 化学 产 生一 种热 爱之 行 情感 教育 最根 本 的途 径是 教师 用 爱心和 真 诚感人 、 育情 ， “ 情 情 ，真 心地 投入剑 化学 中去 。 之 感人 往往 超过 理之 化 人 ”。教 师应 该善 于将 深 厚的 情感传 递 给 四、与 学生进 行 交流 ，产生 思想共 鸣 每 一个 学 生 。哪 里有 成 功 的教育 ，哪 里就 有 爱的 火焰 在燃烧 。教 化 学 教 师 应 经 常 深 入 学 生 ，课 余 时 间多 和 学 生 交 流 ，这 样 学中 常有 学生对 他们 所 喜欢 的学 科乐 此不 疲 地努 力学 习 ，而对 他 既可 了解 学生 在化 学 学 习中 的疑难 之处 ，从 而对 症 下药 ；又 可谈 们 不 喜欢 的学 科则 是消 极地 应付 逃避 。这 种 现象 的 出现很 大程度 论学 生感 兴趣 的话 题 ，缩 短师 生 间的距 离 ，与之 产 生思 想上 的共 上 依赖 于 教师对 学 生 的态度 ，和 学 生对本 学 科的 热爱 。正 如 《 学 鸣 。谈论 中 ，教师 特别 要注 意增 强 自己的 “ 生角 色 ”，在 倾 听 学 记》所 指 出的 “ 其师 ，信 其道 。”因此 作 为化 学教 师不 仅要 有 学生 的意 见和 要求 时要 注 意 “ 理 换位 ”，教师 要 在学 生 的心理 亲 心 渊 博 的化 学知 识 ，而且 要把 自己 的情 感渗 透 于备 课 、上课 、课 后 位 置 上去 思考 、体 验 和理解 学 生 的思想 感情 。师 生情 感 交融 ，学 辅 导 的教 学 中，知 学生 所想 、释 学 生所疑 ，做学 生 的 良师 益 友 ， 生会 对教 师产 生亲 切 感和 信任 感 ，并直 抒胸 臆 ，畅 吐积 怨 。教师 达到 真正 的感 染学 生 ，师 生互动 的学 习境界 。例 如 ：在第 一节 课 则听 其言 ，观其 行 ，知其情 ，继 而 引导学 生 ，促 其进 步 。 就 自信地 告诉 学 生： “ 为能 当一名 化 学教 师而 感到 自豪 是 因为 我 在情 感 教 学 中 ，教 师 尤 其 要注 意对 所 有 学 生 一 视 同 仁 。对 从火 药的 发 明到 原子弹 的爆 炸 ，从 日常 生活 到未 知世 界 的探秘 都 于学 习差 或 生活有 困 难 的学 生，教 师应 以更大 的热 情 、更多 的爱
化学教学中的情感教学
３帮 助学生人格形成
２激发兴趣 培养热情
学 习 兴趣 是 力 求 认 识 世 界 ，渴 望 获 得 文 化 科 学知 识 和 不 断 追求 真 理 的 一种 认 知 倾 向 。学 生 对学 习化 学 有 了学 习兴 趣 ， 就 会 在 学 习中 更加 主 动 积极 ，从 而 取 得 较 好 的 学 习效 果 。化 学是 一 门 自然 科 学 ，所 以 在教学 中 ， 立足 学科 特 点 ， 用 学生 的好 要 利 奇心 理 ， 量 激 发学 生 的学 习兴 趣 。 尽 激 发 学 习 兴 趣 的 途 径 很 多 ，化学 的 形 成 和 发 展是 与 化 学 实 验 密 不 可分 的 ，所 以 利 用 化 学 实 验 激 发 学 习兴 趣 是 首 选 途 径 。 初学 化 学 ，通 过 对 演示 实验 仪 器 ，现 象 的 观察 ， 以培 养学 生 的感 觉兴 趣 ； 课本 上 可 把 的 演示 实验 改 为 分 组 实验 ，则可 进 一 步 培 通 过 我 国 人 均 占 有 资源 的 介 绍 ，可 以 养他 们 的操 作 兴趣 ； 着学 习 的逐 渐深 入 ， 让 学 生 增 强 危 机 感 ，逐 渐 形 成 可 持续 发展 随 给 他们 布 置 一 些 家 庭 小 实 验 ， 能 培 养 他 的 思 想 又 们的 探究 兴趣 ・ 到后 来 ， 给 他们 布 置实验 再 通 过 对环 境 污 染 的 学 习 ，可 以 让 学 生 习题 ，以 培 养 他 们 的操 作 兴趣 。这 样 通 过 树 立环 境 意识 ， 护地 球 ， 保 珍爱 生 命 。 不 同 的 实验 教学 ，把 他 们 的 兴趣 从 直 接 兴 例 如 ，课 本 说 我 国 的 钢 产 量 早 已位 居
。
６ ８
中国科教创新导刊
论高中化学教学中情感教育的实施
论高中化学教学中情感教育的实施在高中教育的过程中，情感教育被越来越多地重视起来。
随着人们对综合素质教育的需求不断增加，情感教育在学校教育中的地位逐渐凸显。
作为高中化学教学的一部分，情感教育对学生综合素质的培养起着重要的作用。
本文将从情感教育的意义、情感教育的实施以及在高中化学教学中情感教育的策略等方面进行探讨。
一、情感教育的意义情感教育是指通过培养学生正确的情感态度和情感价值观，使其具备健康的情感体验、正确的情感表达和适应健康成长的各种情感技能的教育。
在高中化学教学中，情感教育有以下几个方面的意义：1.培养学生的情感能力。
情感是人类社会活动的基本动力。
培养学生良好的情感能力，不仅有利于学生的心理健康，还有助于学生更好地处理人际关系，并积极面对学习和生活中的各种困难。
2.培养学生的情感态度。
化学是一门具有广泛应用价值的学科，学生在学习化学的过程中，应该具备积极、乐观、探索的态度，培养对化学事物的兴趣和好奇心，以促进学生的学业进步和创新能力的培养。
3.促进学生的认知发展。
情感与认知紧密相连，情感因素对个体的认知活动有着重要影响。
在高中化学教学中，通过情感教育的实施，可以促进学生的学科认知的提高，增强学生对知识的学习兴趣，提高学习效果。
二、情感教育的实施情感教育的实施需要从学校、教师和学生三个方面进行落实。
1.学校层面学校应该构建一个以人为本的和谐校园氛围。
通过开展各种丰富多彩的校园活动，让学生在活动中得到情感满足，培养学生积极向上、积极参与的社会责任感。
2.教师层面教师是学生情感教育的主要实施者。
教师应关心学生情感需求，注重与学生之间的互动和沟通，建立良好的师生关系。
同时，教师应给予学生充分的自主学习的机会，培养学生的自主性、探究性等。
3.学生层面学生要自觉地参与情感教育，树立积极、健康的情感态度。
他们需要认识到情感教育对自身成长的重要性，并积极参与到情感教育的过程中。
同时，学生也要学会表达自己的情感，学会正确处理自己的情感。
中学化学教学中的情感教学
二、 创设学习化学的情景， 激发学生学习化学的情感
每一个 教育和 教学过程 都是在 一定 的情 景 中发 生 和发展 的 ．一 堂课 的成败首先取决 于学生听讲 的情 绪 。 为此 ． 化学教师要很 好地研究教材 、 挖掘教材 ， 教学过 在
程就可以创造 出 良好 的情景 ， 以激发学生的情感 。
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： ６２４ ｃ ３ ．１ ，
文献标识码 ： Ｂ
随着课 堂教学改革 的进行 。 人们对课 堂教学 的要求 越来 越高 ． 在教 学 目标 方面 ， 不仅要 求知识 领域 和技能 领域 的“ 双基 ” 育 ． 教 对情 感领域 的教育 亦提 出了较高 的 要求 。 同时 。 情感教育也是德育的重要 内容。 下面就本人 工作五年的体会谈谈 中学化学教学中的情 感教育 。
乐学、 学 ， 善 易骄傲 ， 可让 他们看一些参考 书 ， 利用 “ 题 难
因是一 次课 堂提 问 ， 由于他 回答 错误 。 该老 师反 问了一
征解 ” 形式 。 挥 “ 热” 等 发 余 。差 生常会 有 自暴 自弃 的思 想 ， 自尊 心又使 他们不甘人 下 ， 但 表面上若无 其事 ， 内心 痛苦 ： 或从其他 方面顽强地表 现 自己， 如有 意和老师 “ 对
（） ９ 师生互 动积极 、 充分 ； 教师具有 一定 的亲 和力 ： 关注学 生个体 差异 ， 为学生创设 自主学 习的空 间 ； 问题 设计合理 ． 有层次 ， 有利于激发学生思维 。 （０ 面 向全体学生 ， 注学生 差异 ． １） 关 当堂落实达标 。 采取 多种 形式 ． 向全体 学生进 行反馈矫正 ； 注学习 面 关
米诺骨牌 。
我 曾经接触 过一个 学生 ．高一 时他化学 学得很 不 好 。究其原 因 ， 化学老师说 他缺乏兴趣 ， 课常睡觉 ， 原 上 所 以学 不好 ： 我把 该学生 找来 询问情 况 ， 告诉我说 原 他
化学教学中情感教育教学论文
试论化学教学中的情感教育教学皮亚杰说：”没有一个行为模式（即使是理智的），不含有情感因素作为动机。
”在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。
教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育，这是当今教育成功的一个值得深入探讨的课题。
在化学教学中加强情感教育，应根据学生生理、心理和认识特征，遵循优良情感发展的一般规律，从化学学科特点出发，做到以境育情、以知育情、以理育情、以情育情、以需育情。
一、以境育情情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用，此即”情感的情境触发规律”。
根据这一规律，在化学教学中，可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触”境”生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习。
例如，在讲述”电子云”时，教师可以运用投影叠加法，将氢原子的电子云图直观、形象地展现在屏幕上，创设一幕微观世界的情境，引导学生愉快”入境”，领略原子结构的奥秘。
在这样的情境中，学生会情不自禁地产生探索的欲望，就可在好奇与欣喜中直观地理解原本抽象的”电子云”概念。
又如，在”盐类的水解”教学中，针对”盐溶液是否都呈中性”的问题，可创设实验探索的情境：将分别盛有ｎａｃｌ、ｃｈ３ｃｏｏｎａ、ｎｈ４ｃｌ三种盐溶液的烧杯置于学生面前，先让学生推断它们的酸碱性，然后引导学生用ｐｈ试纸或紫色石蕊试液测试、验证，让学生在主动参与、亲自实践中发现问题，形成认知冲突：盐不能电离出ｈ＋或ｏｈ－，为什么有的盐溶液却会呈现酸性或碱性？由此激起学生的探索热情。
在教学中还可创设演讲、悬念、试误、竞答等情境，激发学生强烈的求知欲望。
二、以知育情情感与认识存在着相互制约、相互促进的规律。
一方面，认识是情感产生和发展的理性基础，认识越深刻，情感也越深刻；认识越浅薄，情感也越浅薄；认识不正确，就会产生错误的情感。
浅谈化学教学中的情感因素的利用
境 下 的人 际 交 往 活 动 。无 论 处于 教 学 主 导 地 位 的教 师 ， 还是 处
河北 遵化
０４０ ） ６２０
于教学主体地位的学生， 都是有着丰富情感的个体 。教学过程 是伴 随情感传递的认知信息传递 ， 情感因素在极 大程度上决定 了教育效果乃至教育的成败 ，激发教学 中学生的情感因素 ， 发 挥其 积极 作用 ， 不仅增进教学 活动的科学性和 艺术性 ， 而且 能 极大调 动学生的主体 意识 ， 高学生学 习的主动 性 ， 提 获得理想 的教学效果。 下面就化学教学 中情感因素的培养与利用 谈几点
浅谈化学教学 中的情感因素 的利用
张翠 娟
（ 北遵化 市 东 旧寨 中学 河
【 要】 摘 化学教学 中加 强情 感教育 ， 应根据 学生生理 、 心 理和认识特征 ， 遵循优 良情 感发展 的一般规 律 ， 化 学学科 特 从 点 出发 ， 到强化学 习认 真、 做 创设 良好情境 、 引导 正确 需求、 强 化德 育培养、 注重感情 渲染。 【 关键词 】 化学； 感因素此全世界每年损失的钢铁 占当年钢铁产量的 ２ ０—３ Ｏ％， 而在干燥 的空气中钢铁 制品却不易生锈 ， 这是为 什么？ 怎样保护钢铁制品？ 此时， 学生的求知欲望一定 会油然而 生， 学生一旦对 自己困惑不解 的问题有 了深 刻的认 识 ， 就会获 得极大的心理 满足 ， 进而产生对科学 的热爱和对真理 的追求之 情感。 四、 强化德育 培养 。 注意挖掘和利用教材 中的德育因素， 培 养学 生的爱 国、 斗 爱乖学的情感。例如 ， 教学中， 在 要贯彻理 论联 系实际的教学原则 ， 融化学原理和规律于工农业生产实际和社 会生 活的应用 中，一方面让学生 了解学 习化学知识 的重要性 ， 另一方面要用具体 生动的事例使 学生 明 白中国化学工业取得 的巨大成 就及我 国的化学科技工 作者为社会主 义现代化建设 作 出了重要贡献 ， 以此激发学生爱国情感。在讲 。 元素化含物 。 内容时 ，可结合我 国的丰富矿产资源及其开发利用的新成就 ， 对学生进 行国情教育 、 国主 义情感教育 ， 爱 进而激 发学 生热爱 科学的情感。 五、 注重感情的渲染功 能。在一定时间和范围内 ， 情感可以 感染到一些人， 移情到 与此相关 的一 些物上。在教学过程中进 行情感教 育最根 本的途径是 教师用爱 心和 真诚感人 、 育情 。为 此， 首先 ， 在课堂上 ， 师要 以富有情感 、 教 生动形象 的语言 ， 点燃 学生兴趣 的火花 ， 激发学 习热情 ， 享受学 习内容的生动和乐趣。 如经 常用 ’ 能用几种 方法解决这个 问题 。。 你 、 谁能想 出更好 的
新课程高中化学教学实施情感目标教育的探讨
引用一 幅有 艺术诺 贝 尔奖 之称 的摄 影作 品—— 饥饿 的苏丹 ，进 而 ，引用２ ０ 年 国家最 高科 学技术 奖获 ０８ 得 者 、著 名化 学 家 、 中科 院资 深 院士 徐 光 宪名 言 ：
“ 上世 纪 化学 家 对 社 会 的最 大 贡献— — 合成 化肥 对 粮 食 的增 产 ，使 １ 亿 人 免 受 饥饿 ” ５ 。然后 ，介绍 德
基 础知识 与基本 技能 的过 程 同时成 为学 会学 习 和形
学 实施情 感教 育 ，是实 现新 课 程整 体 目标 的重要手
段 ，是 目的与 策 略的统 一 。
２ ， 情 感 目标教 育 的增 力调 节功 能 ２
化学 情感 的增 力 作 用 是 指提 高 人 的 活动 能力 ， 如 愉 快 的 化 学 学 习 情 绪 体 验 、爱 化 学 科 学 的热 情 等 。能鼓 舞人 们去 进行 忘 我 的化学科 学学 习与探究
脑 力 劳动 带来 疲 劳 ” 。优 秀 的化 学教 师 总是 在 引人 新 课 时就使 学生处 于 积极 的情 感 准备状 态 ，产生对 学 习 内容 的渴望 。在 学 习氮气 的用途 时 ，有 教师先
２ 化学 教学 实施情 感 目标教 育 的功 能 ２１ 情感 目标在 三维 目标 中的地 位 ．
制 ，情感 态度 与价值 观是 人对 亲身 经历 过事 实 的体 验性认识 及 由此产生 的态 度与 行 为习惯 。其 中情 感
决 定并 形成态度 ，而 态度 体现 情感 ，情 感是 态度 和
发学 生对新 知识 学 习 的动机 ，调动认 知情 感 ，产 生
探 究 问题 的需要
价 值 观形成 的基础 ，价 值 观是 情 感 和 态 度 的升 华 ， 并 决定 人们对 事物 的情感 态度 。 即情感 态度 与价 值
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试论高中化学教学中的情感教育发表时间：2010-10-11T11:39:14.967Z 来源：《中学课程辅导•教学研究》2010年第17期供稿作者：魏海连[导读] 情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用，此即“情感的情境触发规律”。
魏海连摘要：情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。
学习中的情感与认知活动是紧密联系的。
教学中，教师应充分重视情感教育，激发学生的认知欲望。
关键词：中学化学教学；情感教育；教学情境作者简介：魏海连，任教于山西省柳林县联盛中学。
从信息论的观点看，教学过程是教师与学生间的信息流通过程，是以实现教学目标为目的的教学信息控制过程。
课堂教学信息系统是由语言信息、行为信息和情感信息三个要素构成的。
在课堂教学中，不但要充分发挥语言信息和行为信息的要素功能，而且要发挥情感信息的要素功能，使三者呈立体交叉排列、优化组合、协同作用，以师生紧密合作、共同活动来实现教学信息系统的整体优化。
心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。
它反映的不是客观事物的本身，而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。
一般说来，凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验，反之，就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。
学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。
皮亚杰说：“没有一个行为模式(即使是理智的)，不含有情感因素作为动机。
”在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。
教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育，这是当今教育成功的一个值得深入探讨的课题。
化学教学中应根据学生生理、心理和认识特征，遵循优良情感发展的一般规律，从化学学科特点出发加强情感教育。
一、抓住教学情境，培育学生学科情感情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用，此即“情感的情境触发规律”。
根据这一规律，在化学教学中，可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习。
例如，在讲述“电子云”时，教师可以运用投影叠加法，将氢原子的电子云图直观、形象地展现在屏幕上，创设一幕微观世界的情境，引导学生愉快“入境”，领略原子结构的奥秘。
在这样的情境中，学生会情不自禁地产生探索的欲望，就可在好奇与欣喜中直观地理解原本抽象的“电子云”概念。
又如，在“盐类的水解”教学中，针对“盐溶液是否都呈中性”的问题，可创设实验探索的情境：将分别盛有NaCl、CH3COONa、NH4Cl三种盐溶液的烧杯置于学生面前，先让学生推断它们的酸碱性，然后引导学生用PH试纸或紫色石蕊试液测试、验证，让学生在主动参与、亲自实践中发现问题，形成认知冲突：盐不能电离出H+或OH-，为什么有的盐溶液却会呈现酸性或碱性？由此激起学生的探索热情。
在教学中还可创设演讲、悬念、试误、竞答等情境，激发学生强烈的求知欲望。
二、提高学生的认知水平，改变学生苦学、厌学现象，增强学科情感情感与认识存在着相互制约、相互促进的规律。
一方面，认识是情感产生和发展的理性基础，认识越深刻，情感也越深刻；认识越浅薄，情感也越浅薄；认识不正确，就会产生错误的情感。
另一方面，情感又反作用于认识。
情绪心理学研究表明，个体的情感对认识活动有动力、强化等功能。
动力功能指情感对认识活动的增力或减力的效能，即健康积极的情感对认识活动起积极的发动和促进作用；反之，起阻碍抑制作用。
强化功能指情感对主体认识活动的巩固或改变的效能，积极情感体验对认识起巩固作用即正强化；反之，起改变作用即负强化或称“情感校正”。
根据这一规律，在化学教学中，教师首先要善于以知育情，提高学生的认识水平，端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性，让理智支配情感。
其次，教师要善于以情促知，针对学生苦学、厌学现象，要发挥情感的动力功能，增强教育内容和方法的情趣，提高教学艺术，引发学生积极的情感体验，使苦学、厌学转化为“乐学”、“好学”。
在化学教学中，对许多知识难点的分化，教师必须运用恰当的方法，做到深入浅出，让学生易学、易记。
使学生在认知过程中，非但不感到艰涩、困苦，而且还能够饱尝成功学习的欢乐。
例如，在上述提及的“盐类的水解”教学中，可先以“探讨醋酸钠溶液呈碱性的原因”为范例，通过设计一系列富有启发性、逐步递进的问题，引导学生循着一条清晰的逻辑思路，积极思维，深入探索CH3COONa的水解过程，使学生认识到：CH3COO-与H2O电离产生的H+结合成弱电解质CH3COOH，引起H2O的电离平衡向右移动而导致溶液中[Ｈ+]＜[ＯＨ-[。
然后，启发学生由此及彼地独立探索NH4Cl等其它类盐溶液呈不同酸碱性的原因，在此基础上总结、概括出“盐类的水解”实质。
在这样的教学过程中，成功之处就在于运用典型范例指导思想方法，培养学生分析问题、解决问题的能力，促使学生逐步学会学习，增强学好化学的信心。
三、挖掘学科教材德育素材，培养爱国情感“教学永远具有教育性”。
在化学教学中，注意挖掘和利用教材中的德育因素，对学生进行政治思想和科学素质教育，培养学生的爱国、爱科学的情感，是化学教学的一项重要任务。
在这一点上，化学较其它学科有着许多独特的优势。
但必须采取适合学生年龄特征的方式、方法，做到有理、有据，以理育情。
中国化工之父侯德榜博士，从小热爱祖国，学习勤奋。
留美８年获博士学位后，放弃国外的优越条件，以赤诚的爱国之心回到祖国，建起了具有世界先进水平的永利碱厂。
“七·七”事变，天津沦陷，日本鬼子威逼永利合作时，侯德榜态度坚决，断然拒绝，后率众入川，筹建了川厂。
在他的努力下，经过多次的摸索和试验，终于发明了“侯氏制碱法”，名震中外，为中华民族争得了荣誉。
丹麦著名物理学家玻尔在二战时期被迫离开被德国占领的祖国。
为了表示他一定要返回祖国的决心，把诺贝尔金质奖章溶于王水隐藏起来。
后来纳粹分子窜进玻尔的住宅，而那瓶溶有奖章的王水溶液就在他们的眼皮底下。
战争结束后，玻尔又从溶液中还原提取出金，并重新铸成诺贝尔奖章。
重新铸成的奖章显得更加灿烂夺目，因为它凝聚着玻尔对祖国的无限热爱。
科学家的这些热爱祖国的动人事迹，可以培养学生热爱科学、热爱祖国的优良品质，培养学生严谨、求实、创造的科学品质，激发学生热爱科学的情感。
四、建立民主和谐的师生关系，用富有情感的学科语言，点燃学生对学科的情感情感活动具有泛化扩散的规律。
在一定时间和范围内，情感可以感染到一些人，移情到与此相关的一些物上，此即情感的感染和迁移功能。
苏霍姆林斯基曾说过：“校长肩负的重大责任对他的精神世界——他的道德情操、智力素质、意志品质提出了许多要求。
其中一个最重要、最主要的品质就是：深深热爱孩子。
”在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情，“情之感人往往超过理之化人”。
教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生。
为此，首先，要建立民主和谐的师生关系。
心理学调查表明，积极的师生关系促进教育教学活动的开展。
学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。
例如，在化学教学中，可以多给学生动手实验的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题。
在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维，动情、晓理、端行。
教师要尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导。
这样，学生就会“亲其师而信其道”，更加热爱学习。
其次，在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。
教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望。
如经常用“你能用几种方法解决这个问题”、“谁能想出更好的方法”、“请你来试试，好吗”之类的言语，引导、激励学生积极思维，及时给予肯定性评价。
总之，要用真情感染学生，激起学生以积极情感投入学习实践活动中。
五、结合社会生活所需增强学科兴趣和情感情感与需要具有相互制约的规律。
一方面，情感是在需要的基础上产生和发展起来的；另一方面，情感又可以调节一个人的需要。
一般地说，凡是与主观需要相符合，并能使之得到满足的事物，就会产生肯定的、积极的情感；反之，则会产生否定的、消极的情感。
如果学生将学习活动、求知欲望作为自己的优势需要，则他们就会产生热爱学习、追求真理的情感。
一个有严重厌学情绪的学生，他就会将学习看作是一种沉重的负担或累赘。
在学习活动中，学生必须明确学习目的，培养合理正当的需要，以利于形成自己的高尚情操；同时，又必须使自己的较为低级的情绪变成较为高级的情操，从而使自己的需要受到这种高尚情操的支配和调节。
在化学教学中，可联系生产、生活及科学实验的实际，提出一些学生熟悉的，却又难以解释或解决的问题，以此来激发学生的探索热情。
例如，在全球，臭氧层遭受破坏，温室效应使地球温度升高，冰川融化使得海面上涨，这一切已严重威胁着人类的生存。
在国外，如英国的烟雾事件，美国的光化学烟雾事件，日本的哮喘并水俣病等，都是由于工业“三废”没有得到有效处理造成的。
在我国，每年废水、废气、废渣的排放量也相当大，而且有增无减。
大部分城市出现酸雨，由环境污染引起的事故每年多达数千次。
这些触目惊心的事实应当引起我们足够的重视。
把环保意识渗透到教学中，培养学生的社会责任感，进而产生对科学的热爱和对真理的追求。
在化学教学中，加强对学生情感教育的途径和方法很多，教师应结合自己的教学实践，积极探索和不断创新，达到寓教于情、寓教于乐，使教学过程成为师生共同探索、相互交流、实现再创造的愉快活动过程，从而大面积提高化学教学质量，使学生个性得到发展，使不同层次的学生成绩都有所进步。
参考文献：[1]米国林.在高中化学教学中开展情感教育浅探[J].成功(教育版)，2009(2).[2]刘光胜.浅析高中化学教学中的情感教育[J].科技信息(学术研究)，2008(24).作者单位：山西省柳林县联盛中学邮政编码：033300On Sentiment Education in Senior High School Chemistry TeachingWEI HailianAbstract: Sentiment is a kind of psychological experience whether objective things can correspond with people’ s need, will and concept. Sentiment in learning is closely related with cognitive activities. In teaching, teachers should fully pay attention to sentiment education so as to motivate students’ cognitive desire.Key words: middle school chemistry teaching; sentiment education; teaching situation。