试论化学教学中的情感教育
化学教学中情感教育
浅谈化学教学中的情感教育心理学家认为,情感是客观事物是否符合人的需要和愿望、观点而产生的心理体验。
一般来说,凡是满足人的需要和符合人的愿望、观点的客观事物,就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感经验。
反之,就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。
对于教学而言,情感是教学活动中的非智力因素,其本身并不是学生直接学习的内容,却是间接影响学生学习活动的重要因素,它与教学活动中学生的智力因素紧密相联。
愉快的、喜爱等肯定情感能促使学生强烈的学习动因,能激发学生感知的积极性;提高认识的效果和保持知识的牢固性;加强想象与思维的生动性和创造性。
反之,烦闷、厌恶等否定情感会影响认识的积极性,降低记忆和思维水平,产生消极的影响。
因此,情感的培养是教学活动中的重要任务。
同时,又是提高教学效率的重要条件。
老师要充分控制刺激学生心理的情感源泉,通过恰当的途径和方法,激起学生健康、积极的情绪体验,以优良的情感去波及和感染学生,促使学生自觉地接受教育。
那么,如何在化学教学中进行情感教育呢?在此,我谈谈自己粗浅的见解。
一、重视师生情感在化学教学中的作用化学科的特点:知识多、内容繁杂、琐碎;概念原理抽象而枯燥,例如:化学用语,物质结构、阿佛加德罗定律、勒夏特列原理等都比较抽象,这些都会影响学生的积极性,为增加学生学习化学的趣味性,教师要以饱满的工作热情,良好的语言行动感染学生,激发他们的学习热情,以提高教学效果。
怎样才能让学生积极主动地去学习呢?这就要求我们必须按照新的教育观念对我们的课堂教学进行彻头彻尾的改革。
教师要放下“师道尊严”的架子,千方百计地去唤醒学生的主体意识,切实落实学生的主体地位。
课堂教学中,教师要由教学的主宰者、操作者变为引导者、激发者,把课堂还给学生,让课堂充满生命活动。
教学过程既是知识的传授过程,又是师生情感交流的过程。
这就需要教师不仅有渊博的专业知识,还应该具有高超的驾驭情感能力,利用自己的人格力量去感染学生,使学生产生强烈的内心体验。
化学教学中的情感教育
化学教学中的情感教育近年来，情感教育逐渐受到重视，并被广泛应用于各个学科的教学中。
在化学教学中，情感教育同样发挥着重要的作用。
本文将探讨化学教学中的情感教育的重要性以及如何有效地实施情感教育。
一、情感教育的重要性情感教育是培养学生综合素质的重要手段之一。
在化学教学中，情感教育不仅关乎学生对知识的理解和掌握，更涉及到他们的情感态度、人际关系、自我管理等方面的培养。
情感教育的重要性主要体现在以下几个方面：1. 培养积极的学习态度。
情感教育可以激发学生的学习兴趣和动力，使他们愿意主动参与到化学学习中。
通过情感教育，学生能够培养正确的学习态度，树立正确的学习目标，提高学习效果。
2. 培养良好的人际关系。
情感教育可以帮助学生在化学学习中建立良好的人际关系。
在实验过程中，学生需要与同伴进行合作，共同解决问题。
通过情感教育，学生能够培养合作意识、团队精神和沟通技巧，提高人际交往能力。
3. 培养自我管理能力。
情感教育可以帮助学生在化学学习中培养自我管理能力。
学生需要合理安排学习和生活，控制自己的情绪和注意力。
通过情感教育，学生能够培养自律性、适应性和抗挫折能力，提高自我管理水平。
二、有效实施情感教育的方法在化学教学中，有效地实施情感教育非常重要。
下面列举了几种有效的实施方法：1. 创设情境。
教师可以通过设计情境，让学生在情感体验中学习化学知识。
例如，在化学实验中，教师可以设计一些有趣的实验，让学生在实践中感受化学的奇妙之处，激发他们的情感共鸣。
2. 引导情感反应。
教师可以通过提问、讨论和小组活动等方式，引导学生表达自己的情感反应。
教师要鼓励学生敢于表达自己的想法和感受，给予积极的鼓励和支持。
3. 班级活动。
教师可以组织一些班级活动，让学生在集体中感受情感教育的力量。
例如，开展班级游戏、拓展训练等活动，培养学生的团队合作精神和集体荣誉感。
4. 情感故事。
教师可以讲述一些涉及化学知识和情感教育的故事，激发学生的情感共鸣和内生动力。
试论化学课中的情感教育
三 、 中化学教学 中情感培养的方法 初
１在 课 堂教 学 中注 重 暗示教 学法 、 在化 学教 学 过程 中 ， 当运 用 录音 、 适 录像 、 电影 、 多媒 体 等综 合 的艺术 形 式 ， 有 关 化学 教 学 内容 的 基 本原 理 与 音 乐 、 视 、 将 影
一
、
情感教 育实施 的必要性
化 学教 材 中 的基础 理 论部 分概 念 抽 象 ； 素 化 合 物 知识 多 元 为 描述 性 的 内容 ， 面广‘ 多 ， 学难 记 ， 生 的 思维 潜 力 得 不 剑 罱 易 学 充 分发 挥 ； 机 化合 物 部 分 知识 规 律 性很 强 ， 数 与 生 活 、 产 有 多 生 实 际相 联系 ； 学实 验形 象 直观 、 动 、 明 ， 易激 发学 学 习 化 牛 鲜 容 化 学 的兴趣 。针 对化 学 学科 的特 点 ， 化学 教学 中， 在 教帅 应允 分 利用 情 感 教育 中的 语 言 、 暗示 和 表 情 等 于段 ， 设 情 景 ， 创 激发 学 生 的学 习兴 趣及 求 知欲 望 ， 强化 学生 的 思维 能力 。 分 析化 学学 科 的特 点 和 学 身心 发 展 的 一般 规 律 ， 仃 认 我 Ｊ 为 ： 了提 高 学 生学 习化 学 的兴 趣 、 正学 习态 度 ， 『学化 为 端 ｆ ｌ 教学 『进 行 情感 教 育足 必要 的 。 Ｉ １
科大也 指 出 ，婴 以知 识本 身吸 引学生 的学 习” “ 。从 教学 内容本身 的处理 中 寻求 解决 学生学 习 动机 的动力 『题 ， 有 即时 和 长时 的 ｕ 具 Ｊ
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情感教育在化学中的应用
情感教育在化学中的应用化学是一门自然科学，它研究物质的性质、组成和变化规律。
在学习和教授化学的过程中，我们经常强调理性思维和科学方法，但是我们是否也应该重视学生的情感教育呢？事实上，情感教育在化学中是非常重要的，它能够帮助学生更好地理解和学习化学知识，并培养学生的情感素养和综合能力。
本文将从化学实验、课堂互动和学科发展三个方面讨论情感教育在化学中的应用。
一、化学实验中的情感教育化学实验是化学学习中不可或缺的一部分，它能够直观地展示化学原理和现象，激发学生的探究兴趣和求知欲。
化学实验也是一个能够培养学生情感素质的机会。
在实验过程中，学生需要通过观察、思考、推理和分析来完成实验，这就需要他们具备耐心、细心、责任心和团队合作精神等情感素质。
在进行酸碱中和实验时，学生需要仔细观察试剂的变化，反复进行实验，才能够确保实验结果的准确性；在进行金属活动性实验时，学生需要遵守实验操作规范，确保实验安全。
化学实验也能够培养学生的审美情感。
在进行颜色反应实验时，学生可以通过观察试剂颜色的变化，感受到美的享受，激发他们对于化学的兴趣和热爱。
由此可见，化学实验是一种融合了认知、情感和行为的综合训练，它不仅可以帮助学生更好地理解化学知识，还能够提升他们的情感素质和综合能力。
二、课堂互动中的情感教育在化学教学中，师生之间的互动是非常重要的，它能够激发学生的学习兴趣和情感投入。
老师应该注重在课堂教学中融入情感教育的元素，积极引导学生参与讨论、分享自己的想法和观点。
在介绍新的化学知识点时，老师可以通过提问引导学生进行思考，让学生从不同的角度去理解和解释化学现象。
在进行化学实验演示时，老师可以邀请学生上台进行操作和讲解，让学生亲身参与感受化学知识的魅力，从而激发他们的学习兴趣。
老师还可以通过化学故事、化学实例等形式来传递化学知识，激发学生的情感共鸣。
化学故事可以让学生在情感上与化学知识产生共鸣，使抽象的化学概念和原理变得更加具体和生动。
化学教学中情感教育教学论文
试论化学教学中的情感教育教学皮亚杰说：”没有一个行为模式（即使是理智的），不含有情感因素作为动机。
”在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。
教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育，这是当今教育成功的一个值得深入探讨的课题。
在化学教学中加强情感教育，应根据学生生理、心理和认识特征，遵循优良情感发展的一般规律，从化学学科特点出发，做到以境育情、以知育情、以理育情、以情育情、以需育情。
一、以境育情情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用，此即”情感的情境触发规律”。
根据这一规律，在化学教学中，可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触”境”生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习。
例如，在讲述”电子云”时，教师可以运用投影叠加法，将氢原子的电子云图直观、形象地展现在屏幕上，创设一幕微观世界的情境，引导学生愉快”入境”，领略原子结构的奥秘。
在这样的情境中，学生会情不自禁地产生探索的欲望，就可在好奇与欣喜中直观地理解原本抽象的”电子云”概念。
又如，在”盐类的水解”教学中，针对”盐溶液是否都呈中性”的问题，可创设实验探索的情境：将分别盛有ｎａｃｌ、ｃｈ３ｃｏｏｎａ、ｎｈ４ｃｌ三种盐溶液的烧杯置于学生面前，先让学生推断它们的酸碱性，然后引导学生用ｐｈ试纸或紫色石蕊试液测试、验证，让学生在主动参与、亲自实践中发现问题，形成认知冲突：盐不能电离出ｈ＋或ｏｈ－，为什么有的盐溶液却会呈现酸性或碱性？由此激起学生的探索热情。
在教学中还可创设演讲、悬念、试误、竞答等情境，激发学生强烈的求知欲望。
二、以知育情情感与认识存在着相互制约、相互促进的规律。
一方面，认识是情感产生和发展的理性基础，认识越深刻，情感也越深刻；认识越浅薄，情感也越浅薄；认识不正确，就会产生错误的情感。
试论化学教学中情感教育的实施
说， 学生从外部情感体验发展至内部情感态度的确立 ， 从体验深入到了价值的分析，产生了情感水平的质的
变化。 在这个层次， 主要应用的方法有:对话— 建构
深刻的理解并使思维擦出火花 ; 反思— 促进旧观念
的变革和新观念的逐步确立 ， 促进新思维 、 新观点的不
断内化; 评判— 通过对化学具体问题或事件的专题
步探析。
一、 情感教育的构成要素及目 标表述
实施情感教育. 首先必须要了解情感教育的构成 要素， 情感教育的 目标层次， 并能用规范 、 准确的语言
进行表述。
境资源等。但与 人文科学相比，化学教材中的情感因 素， 可能更多的是属于隐性的， 如理性蕴力、 观点树立、 决策判断、 方法价值、 科学精神、 化学志向等， 况且即便 是比较显 性的情感性因素，也不可能被书写在课本之 中，所以课本中的情感性因素实际上是需要我们在教 学中及时的再造 、 、 挖掘 组织并予以充分利用 心理学表明，人们的情感总是伴随着认知的发展 而变化， 教学中的情感教育需要以“ 知识与技能” 为基 础。 知识 、 技能的水平越高， 人的感受能力就越强， 同时
性评判活动 ，增强知识 、 方法的辨析力和情感的溢发
(认同)水平。 即使是学期或学年的情感教育目 其领 标， 悟( 内化)水平上的有关情感目 也宜用两种处理方 标， 式， 一是要求高而应尽量少用;二是降低目 标陈述动词 后面的内容难度。 比如，有这样的情况— 我们经常可以在许多发 表的课例中看到，经常可以在许多化学公开课上听 到— 课( 例)堂采用了一段我们祖先的发明史料就宣 称使学生形成了爱国主义思想，具有了为民族振兴的 学习志向; 课( 例 )堂分析了一个或几个化学变化的规 律， 就宣称树立了学生辩证唯物主义观点。 诸如这种不
新课程理念下化学课堂中的情感教育
新课程理念下化学课堂中的情感教育新课程理念要求“以人为本”。
为此，教师在教学中要转变教育观念，关注每一个学生，实施情感教育，使教学过程成为培养学生健全人格的过程。
情感作为师生间的一种纽带，是教育的灵魂。
《普通高中化学课程标准》中明确指出要把“情感态度与价值观”贯穿在整个教育教学过程中。
作为化学教师，我们应结合课堂教学对学生进行情感教育。
笔者认为化学教学中的情感教育主要体现在以下方面。
一、爱生——尊师——亲师——信道学生接受教育具有选择性，这种选择性的产生除了教育内容的因素外，还在相当大的程度上取决于施教者的情感和师生间的良好人际关系。
教师对学生的关注、热爱等积极情感，必将唤起学生的主动精神，使学生更加积极自觉地投入到教学活动中，正所谓“亲其师，信其道”。
教师应把知识传授变成活生生的思想和情感的交流。
把教学过程变成学生渴望不断探索真理的带有情感色彩的意向活动过程，及时了解学生对知识的掌握情况，密切注视学生的情绪，及时移情换位，知学生之所想，释学生之所疑，对学生给予适时的启发、扶持、鼓励以及支持、信任和理解。
在与学生打交道的过程中。
我常常从积极方面人手，对学生取得的点滴进步给予热情鼓励，及时肯定表扬，换取了学生心理上的亲近、感情上的融洽，给学生以心理的安全感；把学生的错误看作是一种纠正原有假设或者结论的信息，做到善待学生的错误，善待学生，尤其是对待学困生，多用商讨、肯定、赞扬的语气，不用命令、否定、贬低的语气。
这样会使学生感到自己在集体中拥有平等地位，也可以和别人一样拥有展现自我的机会。
教育心理学的实验证明，只有在融洽、民主、平等的氛围下，学生才会产生强烈的求知欲，才能主动地将全部精力投入到教育教学活动中。
所以我在教学中始终坚持这一点。
作为一名化学教师，不但要有渊博的知识，还要有一颗热爱学生的心，关心、爱护他们，使他们树立学习信心，战胜困难。
这就要求教师要真诚地成为学生的良师益友，使学生对教师产生信赖感；要有高尚的人格，以身作则，给学生起到好的示范作用。
初中化学教学中的情感教育
初中化学教学中的情感教育化学作为一门自然科学学科，是初中阶段的必修课程之一。
在日常的教学中，除了传授化学知识，培养学生的科学素养外，我们还应该注重对学生情感的引导和培养。
化学教学中的情感教育，旨在培养学生的情感控制能力、合作意识和价值观，以提高学生的情商和社交能力。
本文将从实施情感教育的重要性、情感教育的方法和案例以及教师的职责等方面进行探讨。
一、实施情感教育的重要性情感教育在化学教学中的重要性不容忽视。
首先，化学知识的学习涉及到大量的实验和探究，这就要求学生具备合作、交流和团队合作的精神。
通过情感教育，学生可以增强彼此的信任感，培养良好的合作意识，提高学生的团队合作能力。
其次，情感教育能够帮助学生建立正确的价值观。
化学知识的学习过程中，不仅要注重学科知识的传授，更要培养学生正确的价值观，使他们具备正确的人生观、价值观和伦理观，为他们的人生道路奠定良好的基础。
最后，情感教育能够提高学生的情商和社交能力。
通过开展各种合作实践活动，学生可以提高情绪管理和自我调节的能力，增强自信心和适应能力，培养良好的人际交往技巧。
二、情感教育的方法和案例实施情感教育的方法多种多样，可以通过情感互动、情感体验和情感引导等形式来进行。
例如，在进行实验探究的过程中，教师可以引导学生进行小组合作，让学生们共同解决问题，培养他们的合作意识和团队精神。
同时，教师可以通过讲解实验步骤和操作要点等方式，引导学生培养耐心、细心和严谨的科学态度。
另外，教师还可以组织学生进行情感体验活动，如参观化学实验室和科技馆，让学生亲身感受科学的魅力，激发他们对化学学科的兴趣和热爱。
通过这些方法，情感教育可以有针对性地培养学生的情感能力和科学素养。
情感教育的案例也是非常丰富的。
例如，在进行实验项目时，教师可以组织学生参与到环境保护或资源循环利用等与化学相关的社会实践活动中。
通过这些实践活动，学生们可以亲身感受到化学知识的实际应用和社会价值，培养他们的社会责任感和公民意识。
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试论化学教学中的情感教育【摘要】情感教育是化学教学的重要任务之一，是学生学好化学、教师教好化学的重要因素。
本文通过对当前在中学化学教学中影响学生化学学习情感的探讨，提出培养学习情感的具体方法和措施。
这对于落实教学目标，全面落实素质教育工程，培养现代化所需的创新人才，具有十分重要的意义。
【关键词】化学情感培养心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。
它反映的不是客观事物的本身，而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。
教育教学工作是一项开掘人的精神世界的生命工程。
重视学生的心理感受，调动学生的情绪力量，培养学生的意志品质，发挥学生的创造才能，无疑是课堂教学担负的一项重要任务，也是人文素质的重要内涵。
教学过程是教师和学生共同参与的双边活动，是一种特定情境下的人际交往活动。
无论是处于教学主导地位的教师，还是处于教学主体地位的学生，都是有血有肉、有情有感的个体。
因此，如何重视教学中的情感因素，发挥其积极作用，以增进教学活动的科学性和艺术性，获得最佳的教学效益，是当今实施素质教育的重要课题。
下面就化学教学中情感规律的应用和发挥谈几点看法。
一、课堂教学中为什么要重视学生的情感1、学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。
教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育，这是当今教育成功的一个值得深入探讨的课题。
2、情感是教学过程中不可忽视的要素一堂课教学效益的高低，直接受课堂情绪的影响。
它反映出课堂教学情境跟学生心理间的关系，表现为积极活泼、积极沉闷和消极冷漠三种基本类型。
这三种类型的课堂情绪，产生的教学效益是不同的，它表明了学生对教师的教学、教师的情感有不同的态度和内心体验。
在化学课堂中，教师精神饱满，学生认真听、积极想、踊跃发言，实验时认真观察和操作。
这种和谐、活泼、严肃、有序的积极情感气氛，指引和维持着师生的教学行为，能排除教学中遇到的障碍，是高质量完成教学任务的必要保证。
所以，教师的心理状态、教师的情感因素对课堂情绪有直接的影响，起决定性的作用。
3、情感教育是中学化学新课标的特殊使命新课标明确指出化学教育目的是：“激发学生学习化学的兴趣，教育他们关心环境、能源、卫生、健康等与现代社会有关的化学问题，培养他们的科学态度。
结合化学学科的特点，对学生进行辩证唯物主义和爱国主义教育，培养他们的社会责任感以及勤奋、坚毅、合作等优良品德。
”由此观之，情感教育本身是中学化学教学的重要任务之一。
4、情感是学生学好化学知识的重要因素通过对学生化学学习兴趣广泛的调查与分析，发现成绩与兴趣呈高度正相关。
如：参加化学竞赛的学生中对化学感兴趣的人数最多，足见兴趣（情感）是学好化学的重要因素。
5、情感是教师的教学取得成功的关键教学过程主要解决的是如何把教材的知识结构转化为学生头脑中的认知结构，这需要教师的精心策划和学生的主动参与。
师生间良好关系的建立和维持需要相互信任，而信任就是一个感情问题。
有化学教育专家说，在化学教学中，教师的理解、兴趣和喜爱，要导致学生的理解、兴趣和喜爱，即发生情感的共鸣与转移，这既是教学成功的关键，也是优质教学的重要标准。
二、课堂教学中培养学生情感的方法与措施1、利用课堂培养学生的化学情感教学活动需要师生双方的默契配合，教师在感情、语言、教态、自身素质等方面都感染着学生。
⑴师生情感交流融洽教学中，教师对学生要有深厚的感情，高度重视师生之间的情感交流，防止和消除感情上的隔阂。
同时，给学生创设宽松有序的课堂环境，培养人人善问的习惯，激发人人求新的欲望，通过不同难度问题的提出，给予人人成功和机会。
学生因“亲其师”而“信其道”，在课堂上都能积极参与。
⑵教师的自身素质和教学艺术对学生化学情感的培养起着举足轻重的作用在课前，教师要做好充分的准备，包括钻研教材和大纲、习题中的问题和阅读材料等，同时尽可能多地预见课堂上有可能发生的情况和学生可能提出的问题。
在课堂上要灵活、恰当地处理在课下没有预见到的问题，授课的语言生动、简捷、准确，板书流畅、美观，教态优雅、大方，表情从容、自信，教学方法灵活、实用。
所有的这一切都潜移默化地感染着学生，学生因“亲其师而信其道”，由此对化学产生浓厚的兴趣。
2、善于调动学生的激情在化学教学中，教师应时刻以培养学生的创新能力为主要指导思想，为学生提供一个充分展示自我的平台，保护他们的学习积极性。
⑴善于鼓励和表扬学生需要是情感产生和发展的基础，决定情感的性质。
中小学生都有一个明显的特点，就是“朝着老师鼓励的方向发展，朝着老师表扬的方向发展”。
当学生提出自己的新意见或者他们在某次测验中成绩有所提高时，老师的一个微笑或者直接的表扬，使学生及时体验到成功的喜悦，认识自己的能力和价值，并将价值进一步观念化，进而转为获得新的成功的动力。
⑵让学生勇于面对自己的失败“失败是成功之母。
”然而，当学生在学习过程中遇到了挫折而导致失败时，如果不及时纠正他们的错误、指出他们失败的原因何在，他们可能会一蹶不振，以消极的态度对待学习。
因此，教师及时的关心，犹如学生心中的指路明灯——特别是成绩好的学生。
我们老师不要以严师的面貌出现，严厉地指责为什么会出现这样的错误，而是以朋友的身份与学生共同找出失败的原因何在，并告诉学生：失败并不可怕，关键是要能找出失败的原因，并从错误中获得经验及学习机会。
3、通过历史故事，诱发学生的情感以历史故事开头，可以诱发学生的情感，使其产生强烈的心理冲动并迅速进入求知的最佳状态。
例如：讲《氯气》一节时，可以从这段历史故事开始：“第一次世界大战，西线战场的比利时伊普雷地区，德军与英法联军的阵地战已对峙数月，双方均无力打破相持的局面。
4月22日凌晨，德军阵地一侧突然有大片黄绿色云雾，很快黄绿色气体进入英法联军官兵阵地，40分钟后英法联军约有１勤1.５万人中毒，5000多人死亡，德军乘势进攻，取得了胜利。
这就是现代战争史上著名的‘伊普雷毒气战’”。
这次战役中德军使用的毒气就是本节课我们要学习的‘氯气’。
”又如：在讲“活性炭的吸附性”及“防毒面具”时，可接着该故事继续：“当人们在清理战场时，却发现一个奇怪的现象，就是毒气所到之处，野猪却安然无恙，科学家经过反复观察和试验发现，并不是野猪对毒气有先天性的抵抗力，而是野猪闻到毒气后用鼻子插到泥土里，松软的土壤颗粒吸附并过滤了毒气，科学家从中受到了启发，最终研制出像野猪鼻子模样，用吸附能力更强的活性炭作过滤制成的防毒面具。
”4、加强化学与社会、生活、科技的联系，培养学生的化学情感加强化学与社会、生活、科技的联系，能帮助学生了解社会、参与社会，、培养学生用化学视野去观察、审视自然和社会的能力，增强社会责任感。
首先，要充分挖掘教材中化学与生活、社会、科技联系的材料，如利用PH试纸测定本地区的酸雨、了解空气污染情况、测定自家责任田的酸碱度、利用氢氧化钠的腐蚀性把桂花树叶做成精美的书签等。
其次，要广泛收集教材外化学与社会、生活、科技等方面联系的材料，如温室效应、白色污染、沙尘暴、西气东输等等，然后将这些材料进行加工、整理，设计成小课题组织学生讨论，从而开拓学生的化学视野，使他们认识到化学科学在保证和提高人类生活质量、保护自然环境，以及增强化学工业竞争力方面起着关键的作用；但另一方面，化学产品大量生产和广泛使用已严重威胁着人类的健康，伤害着人类赖以生存的地球。
因此，“化学科学是把双刃剑”，在化学教学中要加强学生对于这一观点的认识教育，帮助学生树立正确的化学观，确立发展经济与保护环境并重、走可持续发展之路的思想，培养他们的化学情感。
5、加强实验教学，发挥学科特点，激发学生情感《九年义务教育化学教学大纲》明确指出：实验教学可以激发学生学习化学的情感，帮助学生形成概念，获得化学知识和实验技能，培养观察能力和实验能力，还有助于形成实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
化学实验对学生有着强列的吸引力，它能揭示物质世界的无穷奥秘，帮助学生扩大视野，引导学生积极思考，化学实验现象能引起学生浓厚的兴趣和产生强列的求知欲。
教师应多为学生创造一个动手参与、动脑思考的课堂气氛，尽可能地将一些演示实验变为学生的分组实验，还可以让学生自己设计实验，提出改进实验的思路和方法，使学生变被动为主动，充分调动学生学习的积极性，激发学生的情感。
6、教师强烈的责任心是学生的强心剂具有良好修养的教师，其责任心也很强。
我们教师应充分意识到，不论是有意还是无意，自己的言语、举动、态度甚至是衣着打扮，都会以信息的形式被学生接受采用。
例如：学生在课堂上不能控制自己，违反课堂纪律，处罚之后，还要及时与之谈心，使之明白何事可为、何事不可为，使他们心悦诚服，既传授了知识，又进行了思想教育。
如果对违反课堂纪律的学生，老师置之不理或者只处罚而不与之谈心，则会造成不良的恶性循环，违背了教书育人的宗旨。
总之，在化学教学中加强情感教育，应根据学生生理、心理和认识特征，遵循优良情感发展的一般规律，从化学学科特点出发，有计划、有目的、有步骤地激发科学兴趣、丰富科学知识、发展科学能力、训练科学方法。
除此之外，还要加强科学精神和科学思想教育，挖掘化学教学中的人文因素，将人文精神和科学精神有机地结合起来，帮助学生树立正确的化学观、社会观、价值观、道德观，因为只有将人文精神和高尚的情操、创造精神与科学基础结合在一起，才能造就出当今时代的杰出人才。
【参考文献】1、刘知新、王祖浩：《化学教学系统论》，广西教育出版社2、胡振开主编：《教育心理学》，辽宁师范大学出版社3、卢家楣主编：《心理学》，上海人民出版社4、刘知新：化学教学论[M]，北京：高等教育出版社，1990.35、肖文娥、石国兴、王德林：素质教育概论[M]，北京：国防大学出版社，2000.1。