浅谈中学化学教学中的情感教育
谈谈化学教学中的情感教育
谈谈化学教学中的情感教育摘要：情感教育体现了“以人为本”的教育思想。
本文从教育心理学的角度客观地分析了情感因素在教学中的作用，并阐述了中学化学教学中实施情感教育的几种途径。
关键词：化学教学；情感教育；学生作者简介：刘洪军，任教于江苏省灌云县高级中学。
情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。
心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。
它反映的不是客观事物的本身，而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。
一般说来，凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验，反之，就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。
情感教育的相对概念是“唯理智教育”，也就是“唯理智教育倾向”。
皮亚杰说过：“没有一个行为模式(即使是理智的)不含有情感因素作为动机。
”在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。
教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育，这是当今教育成功的一个值得深入探究的课题。
新《化学课程标准》中明确指出：“积极情感如兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。
教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。
”情感作为英语教学目标之一，体现了“以人为本”的价值取向。
可见，英语教学的重要任务就是要努力促使学生德、智、能、情、趣均衡发展，使认知、情感、意志三者相互促进，从而达到学生素质的全面发展。
一、使学生“想学”动机通常指人们为了满足某种愿望所付出的努力。
它是一组激发行为、指明方向的因素，是行动的内部动力。
化学教学中情感教育
浅谈化学教学中的情感教育心理学家认为,情感是客观事物是否符合人的需要和愿望、观点而产生的心理体验。
一般来说,凡是满足人的需要和符合人的愿望、观点的客观事物,就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感经验。
反之,就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。
对于教学而言,情感是教学活动中的非智力因素,其本身并不是学生直接学习的内容,却是间接影响学生学习活动的重要因素,它与教学活动中学生的智力因素紧密相联。
愉快的、喜爱等肯定情感能促使学生强烈的学习动因,能激发学生感知的积极性;提高认识的效果和保持知识的牢固性;加强想象与思维的生动性和创造性。
反之,烦闷、厌恶等否定情感会影响认识的积极性,降低记忆和思维水平,产生消极的影响。
因此,情感的培养是教学活动中的重要任务。
同时,又是提高教学效率的重要条件。
老师要充分控制刺激学生心理的情感源泉,通过恰当的途径和方法,激起学生健康、积极的情绪体验,以优良的情感去波及和感染学生,促使学生自觉地接受教育。
那么,如何在化学教学中进行情感教育呢?在此,我谈谈自己粗浅的见解。
一、重视师生情感在化学教学中的作用化学科的特点:知识多、内容繁杂、琐碎;概念原理抽象而枯燥,例如:化学用语,物质结构、阿佛加德罗定律、勒夏特列原理等都比较抽象,这些都会影响学生的积极性,为增加学生学习化学的趣味性,教师要以饱满的工作热情,良好的语言行动感染学生,激发他们的学习热情,以提高教学效果。
怎样才能让学生积极主动地去学习呢?这就要求我们必须按照新的教育观念对我们的课堂教学进行彻头彻尾的改革。
教师要放下“师道尊严”的架子,千方百计地去唤醒学生的主体意识,切实落实学生的主体地位。
课堂教学中,教师要由教学的主宰者、操作者变为引导者、激发者,把课堂还给学生,让课堂充满生命活动。
教学过程既是知识的传授过程,又是师生情感交流的过程。
这就需要教师不仅有渊博的专业知识,还应该具有高超的驾驭情感能力,利用自己的人格力量去感染学生,使学生产生强烈的内心体验。
中学化学教学情感教育论文
浅谈中学化学教学中的情感教育在化学教学中加强情感教育，应根据学生生理、心理和认识特征，遵循优良情感发展的一般规律，从化学学科特点出发，把学生作为学习的主体，其情感直接影响着学习的效果与质量。
，教师要充分发挥情感因素的积极作用，师生紧密合作，挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去感染学生，促使学生自觉接受教育，高效地完成教学目标和任务。
一、充分发挥语言、表情作用，进行良好的课堂情感交流学生对一门学科产生浓厚的兴趣，首先是从对课任教师产生兴趣开始的。
化学新课程教学中教师要善于控制自己的情绪，用心去爱学生，用亲切和蔼的面容、期待的目光去对待学生，经常运用通俗易懂、轻松活泼、激情而富有感染力的形象化教学语言来表达教师的情感，通过交流转化为学生的情感体验，以增强教学的吸引力。
例如我们可以把具有较弱还原能力的物质形象化地称为“葛朗台”、电子的“吝啬鬼”；为加深学生对氢氧化亚铁与氢氧化铁转变时复杂的颜色变化现象，可用“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞”的语句加以总结，给学生留下深刻的影响。
另外，在化学新课程教学中要及时善用评价，讲究科学性和艺术性，激活良好的师生情感。
二、以情育情，发挥教师主体性，学生主动性在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情，情之感人往往超过理之化人，在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。
教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望。
如经常用“你能用几种方法解决这个问题”、“谁能想出更好的方法”、“请你来试试，好吗”之类的言语，引导、激励学生积极思维，及时给予肯定性评价。
因此在教学过程应正确树立学生观和教学观，尊重学生的个性发展，强化有差别的教学活动。
培养他们的求异思维能力和发散思维能力，尊重学生的创意承认学生的学习过程，要通过教师求实的科学态度、良好的道德品质、过硬的工作作风和高尚的人格力量来教育影响学生。
浅谈化学教学中的情感因素的利用
境 下 的人 际 交 往 活 动 。无 论 处于 教 学 主 导 地 位 的教 师 ， 还是 处
河北 遵化
０４０ ） ６２０
于教学主体地位的学生， 都是有着丰富情感的个体 。教学过程 是伴 随情感传递的认知信息传递 ， 情感因素在极 大程度上决定 了教育效果乃至教育的成败 ，激发教学 中学生的情感因素 ， 发 挥其 积极 作用 ， 不仅增进教学 活动的科学性和 艺术性 ， 而且 能 极大调 动学生的主体 意识 ， 高学生学 习的主动 性 ， 提 获得理想 的教学效果。 下面就化学教学 中情感因素的培养与利用 谈几点
浅谈化学教学 中的情感因素 的利用
张翠 娟
（ 北遵化 市 东 旧寨 中学 河
【 要】 摘 化学教学 中加 强情 感教育 ， 应根据 学生生理 、 心 理和认识特征 ， 遵循优 良情 感发展 的一般规 律 ， 化 学学科 特 从 点 出发 ， 到强化学 习认 真、 做 创设 良好情境 、 引导 正确 需求、 强 化德 育培养、 注重感情 渲染。 【 关键词 】 化学； 感因素此全世界每年损失的钢铁 占当年钢铁产量的 ２ ０—３ Ｏ％， 而在干燥 的空气中钢铁 制品却不易生锈 ， 这是为 什么？ 怎样保护钢铁制品？ 此时， 学生的求知欲望一定 会油然而 生， 学生一旦对 自己困惑不解 的问题有 了深 刻的认 识 ， 就会获 得极大的心理 满足 ， 进而产生对科学 的热爱和对真理 的追求之 情感。 四、 强化德育 培养 。 注意挖掘和利用教材 中的德育因素， 培 养学 生的爱 国、 斗 爱乖学的情感。例如 ， 教学中， 在 要贯彻理 论联 系实际的教学原则 ， 融化学原理和规律于工农业生产实际和社 会生 活的应用 中，一方面让学生 了解学 习化学知识 的重要性 ， 另一方面要用具体 生动的事例使 学生 明 白中国化学工业取得 的巨大成 就及我 国的化学科技工 作者为社会主 义现代化建设 作 出了重要贡献 ， 以此激发学生爱国情感。在讲 。 元素化含物 。 内容时 ，可结合我 国的丰富矿产资源及其开发利用的新成就 ， 对学生进 行国情教育 、 国主 义情感教育 ， 爱 进而激 发学 生热爱 科学的情感。 五、 注重感情的渲染功 能。在一定时间和范围内 ， 情感可以 感染到一些人， 移情到 与此相关 的一 些物上。在教学过程中进 行情感教 育最根 本的途径是 教师用爱 心和 真诚感人 、 育情 。为 此， 首先 ， 在课堂上 ， 师要 以富有情感 、 教 生动形象 的语言 ， 点燃 学生兴趣 的火花 ， 激发学 习热情 ， 享受学 习内容的生动和乐趣。 如经 常用 ’ 能用几种 方法解决这个 问题 。。 你 、 谁能想 出更好 的
初中化学教学中的情感教育
初中化学教学中的情感教育化学作为一门自然科学学科，是初中阶段的必修课程之一。
在日常的教学中，除了传授化学知识，培养学生的科学素养外，我们还应该注重对学生情感的引导和培养。
化学教学中的情感教育，旨在培养学生的情感控制能力、合作意识和价值观，以提高学生的情商和社交能力。
本文将从实施情感教育的重要性、情感教育的方法和案例以及教师的职责等方面进行探讨。
一、实施情感教育的重要性情感教育在化学教学中的重要性不容忽视。
首先，化学知识的学习涉及到大量的实验和探究，这就要求学生具备合作、交流和团队合作的精神。
通过情感教育，学生可以增强彼此的信任感，培养良好的合作意识，提高学生的团队合作能力。
其次，情感教育能够帮助学生建立正确的价值观。
化学知识的学习过程中，不仅要注重学科知识的传授，更要培养学生正确的价值观，使他们具备正确的人生观、价值观和伦理观，为他们的人生道路奠定良好的基础。
最后，情感教育能够提高学生的情商和社交能力。
通过开展各种合作实践活动，学生可以提高情绪管理和自我调节的能力，增强自信心和适应能力，培养良好的人际交往技巧。
二、情感教育的方法和案例实施情感教育的方法多种多样，可以通过情感互动、情感体验和情感引导等形式来进行。
例如，在进行实验探究的过程中，教师可以引导学生进行小组合作，让学生们共同解决问题，培养他们的合作意识和团队精神。
同时，教师可以通过讲解实验步骤和操作要点等方式，引导学生培养耐心、细心和严谨的科学态度。
另外，教师还可以组织学生进行情感体验活动，如参观化学实验室和科技馆，让学生亲身感受科学的魅力，激发他们对化学学科的兴趣和热爱。
通过这些方法，情感教育可以有针对性地培养学生的情感能力和科学素养。
情感教育的案例也是非常丰富的。
例如，在进行实验项目时，教师可以组织学生参与到环境保护或资源循环利用等与化学相关的社会实践活动中。
通过这些实践活动，学生们可以亲身感受到化学知识的实际应用和社会价值，培养他们的社会责任感和公民意识。
中学化学教学中情感教学[论文]
![中学化学教学中情感教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/f049519251e79b896802264e.png)
浅谈中学化学教学中的情感教学主要论述在化学教学中，渗透情感教育的意义、实现情感教育的途径和方法。
在化学教学中融入情感教育，不仅使学生身心得到健康成长和发展，而且促进师生间的感情沟通，而且能使学生乐学、教师乐教。
让学生在宽松、愉快的环境气氛中学习并掌握化学知识，能培养学生的参与意识、创造意识、成功意识，提高学生的学习兴趣和自信心，养成自觉良好的学习习惯，提高自身素质。
唤起学生的求知欲望，调动学生积极性，增强学生学习化学的兴趣，同时，通过情感教学的非智力因素传递表达化学知识，提高课堂教学质量具有良好的教学效果。
因此，在化学教学中渗透情感教学不但重要而且必要。
情感激情热情感情中学化学教学过程的目的是不断培养学生的运算能力，运用化学知识来分析和解决实际问题的能力：培养学生学习化学的浓厚兴趣，培养学生实事求是的科学态度和辩证唯物主义观点的思维方法；培养学生科学服务于人类。
献身于科学的高尚品德。
化学教学正是把这些情感教学和发展目标渗透于平时的教学当中，有目的、有意识地用情感因素去激发智力因素，开发智力因素。
把认识过程与情感教育统一起来，最终达到化学教学目的。
一、中学化学教学中情感教学的实现途径中学化学教学过程不仅是解决“知与不知”这对矛盾的认识过程，而且也是情感的表达、传递与养成过程。
教学中的情感教学是通过教师的情感来实施的。
情感教学是通过情感过程来实现的，情感过程与认识过程有密切的联系，认识过程是产生情感的前提和基础。
学生在学习过程中产生情感，情感又反过来影响学生的学习过程，师生之间的丰富情感表现在教学过程中的高度合作性上和学生的注意力能否及时转移到教学的难点上。
学生不满足接受现成的结论，而是在现有的基础上善于发现新的问题，显示出一定的探索性和创新性，以确保稳定良好的情感因素起到激发、维持、加强智力因素的作用，从而促进学生学习化学的积极性和主动性，进而提高学习效果。
二、中学化学教学中情感教学的方法中学化学教学中的情感教育，就是要通过教师情感信息的输出，陶冶学生、引导学生，使学生预想的情感发生变化而进入学习的最佳心理状态的一种教育方法。
初中化学教学中的情感态度与价值观教育
谈谈初中化学教学中的情感态度与价值观教育新课程标准中确立了以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的教学目标。
在新的课程理念下，教学中的情感态度与价值观等要素被提高到一个新的层面来理解，任何学科的教学都必须以人为教育对象，致力于培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。
这就要求教师必须将情感态度与价值观有机地渗透到课堂教学内容中去，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。
下面笔者结合自己的教学实际就化学课程教学中如何实施情感态度与价值观的教学谈谈自己的看法。
一、改进教学方法，激发学生的兴趣，唤醒学生的情感根据美国心理学家、教育家布鲁姆在情感领域的目标分类结构：接受、反映、态度，笔者认为培养学生积极情感，应重视学生兴趣的培养。
兴趣不仅使学生渴望获得知识，具有促进学习的作用，而且在学习的过程中伴随愉快的情绪体验，有利于产生进一步学习的需要。
让学生心情愉快地认同教育要求，并将它转化为自己的意愿或行为，这就是由接受——态度能够递进的关键措施。
例如，教师可以把教材中的一些验证性实验变为探究性实验，让学生边做、边看、边想，体验探究的乐趣，由于好奇，学生会愉悦地参与到原本不感兴趣甚至枯燥单调的化学活动中，学生的兴趣被充分地调动，他们的学习效率则将大幅提升。
兴趣是学生学习的助推器，有了兴趣，再困难的学习学生也会乐此不疲；少了兴趣，再重要的学习也会让他们感到索然无味。
二、培养学生相互合作、交流的精神现在的孩子大多是独生子女，从小受到父母的娇惯、家庭的溺爱，生活环境优越，因此很容易滋长以自我为中心的娇纵习惯，缺乏合作精神，所以在化学教学中，教师应培养学生的团结合作精神。
如，在解答开放性习题时，组织学生共同讨论，培养他们从不同的角度思考问题，互为补充，使学生有更多互相交流、共同切磋的机会，并在讨论中发现自己的长处与不足，认识到与他人合作能使自己思想更广阔、更深刻；进行研究性学习时，让学生自己组合，一起设计实验，一起进行实验，一起分析，共同解决问题，通过参与式的交流合作，让学生在平等民主的基础上与他人互相合作，发挥同学间的相互影响、相互启发的教育作用，培养学生的合作能力；在学生实验中，有意识地培养他们分工合作、共同完成实验的内容，让学生在实验中体会到，与人合作能更好地解决问题，更易成功。
热爱生活,热爱化学──化学教学中的情感教育
热爱生活 ， 热 爱化学
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化学教学中的情感教育
■浙江省嘉兴市秀州中学 李英杰
摘要 ： 中学教育 是基础教 育 ， 如 何 能 让 学 生 在 沉 重 的 升 学 压 力 下 ，调 动 积 极
２ ． 因材施教 ， 各个击破。 成绩好的同学一般情绪稳定 ， 自信、 积
用” 、 “ 枯燥烦琐 ” 的感叹 ， 多一些兴趣和动 程式的记忆 ， 教辅书的运 用。 （ ３ ） 分层教学。 更多的生活教育、 情感教育是必须的。 关键词 ： 情感 热爱 化学 激发 心理学研究证明 ： 情感作为非智 力因
素 的 核 心 对 人 的 发 展 和 成 才 有 着不 可 忽
（ ２ ） 明确要求。 课本 的阅读， 习题的完成 ， 方 实验 ， 引起学生的惊奇 ； 联系玻璃器皿、 铜 （ ２ ） 将不 同物质混合后 ， 再做 “ 焰色反 应” 实验 ， 学生切身感受化学 实验美。
（ ３ ）结 合 实 际 生 活 中礼 花 的 发展 历
紧密联系 ，教 师既要和学 生一道直 面高 从 容 应 对 ： （ １） 思想 沟 通 。 常 和 学 生 聊 天 ，
等， 让学生体会化学知识的严谨与美。
３ ． 运 用各 种情 境 ， 升 华 学 生 学 习化 学 的情 感 。
去年 ，我在 自己所 带的高 一四个班
二、 发撺 隋感的主导， 激发学生的热 情 教师是教学的主导 ， 应充分发挥 引导 １ ．教 态 自然。教学 中亲切和 蔼的态 度， 真切的 目光注视 ， 幽默风趣的语言 ， 给 学生学 习化学的 自信心 。 调查问卷中有学
燃放原理 ， 讲 解相关的化学 问题 ， 使 学 有的同学总说学不好化学 ， 有受挫情 史 、 生感到化学知识 的实用性。
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浅谈中学化学教学中的情感教育
作者：刘建军郭娟
来源：《学校教育研究》2020年第09期
一、情感教育的意义
1.情感是教学过程中客观存在的要素。
在化学课堂中，教师精神饱满，学生认真听，积极想，踊跃言，实验时认真观察和操作，这种和谐、活泼、严肃、有序的积极情感气氛，指引和维持着师生的教学行为，能排除教学中遇到的障碍，是高质量完成教学任务的必要保证。
2.情感教育是中学化学教学的重要任务之一。
中学化学的教育目的：“激发学生学习化学的兴趣，教育他们关心环境、能源、卫生、健康等与现代社会有关的化学问题。
培养他们的科学态度。
结合化学学科的特点，对学生进行辩证唯物主义和爱国主义教育，培养他们的社会责任感以及勤奋、坚毅、合作等优良品德。
”可见，情感教育本身是中学化学教学的重要任务之一。
二、情感教学的内容
化学中情感教育的内容主要涉及人的社会性情感即道德感、理智感和美感等。
1.道德感
化学教学中道德感主要体现在对祖国的自豪感和尊严感;对社会、学习、劳动的责任感;义务感;对同学的友谊感;对老师的尊敬感等。
2.理智感
学生的理智感主要表现为对所学课程的兴趣、爱好，并能体验到一种获得知识的乐趣。
对化学学科的兴趣发展的高级阶段，便是学生具有自觉探求化学科学的真理，献身人类的文明进步事业的志趣。
3.美感
化学教学中的美感主要指对艺术和科学美的体验。
艺术美体现在化学教师的语言、体态、操作技巧和板书的运用以及教科书的设计等方面;化学知识美是科学美。
三、以素质教育为指导
《中国教育改革和发展纲要》中指出，中小学要“面向全体学生，全面提高学生的思想品德、文化水平、劳动技能和身体心理素质”。
科学素质主要由科学知识、科学能力、科学方法、科学意识和科学品质五大要素构成。
在对学生进行科学素质教育的过程中，科学知识是发展学生科学素质的基础，科学教育的过程，能逐渐培养、发展学生的科学能力，使学生掌握科学方法，培养良好的科学品质，同时促使学生逐步形成科学意识。
作为中学化学教师，首先要转变观念，端正教育思想，充分认识素质教育在学生成长过程中的重要作用，时刻不忘自己肩负的素质教育这一神圣的历史使命，自觉摆脱应试教育的束缚，使自己的教学实践实现由应试教育向素质教育的转变。
把素质教育纳入自己的教学实践，在备课、上课、实验等各个环节中积极培养学生的各种素质。
要认真落实教学大纲规定的化学教学的三大任务，即对学生进行思想品德教育，传授化学基础知识，培养学生的各种能力。
四、情感教育
教学是教师和学生共同参与的双边活动，也是一种特定情境下的人际交往活动。
无论处于教学主导地位的教师，还是处于教学主体地位的学生，都是有情有感的个体。
因此，教学过程中，不仅有认知方面的信息传递，也有情感方面的信息交流。
化学教学中加强情感教育，应根据学生生理、心理和认识特征，遵循优良情感发展的一般规律，从化学学科特点出发，做到以境育情、以知育情、以理育情、以情育情、以需育情。
1.以境育情
情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用，此即"情感的情境触发规律"。
根据这一规律，在化学教学中，可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有濃烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触"境"生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习。
2.以知育情
情感与认识存在着相互制约、相互促进的规律。
在化学教学中，教师首先要善于以知育情，提高学生的认识水平，端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性，让理智支配情感。
其次，教师要善于以情促知，针对学生苦学、厌学现象，要发挥情感的动力功能，增强教育内容和方法的情趣，提高教学艺术，引发学生积极的情感体验，使苦学、厌学转化为"乐学"、"好学"。
在化学教学中培养学生的独立学习能力对于提高学生的学习兴趣是非常重要的。
要求教师必须善于探索，积极改进教学方法，做到寓学法训练于教学之中。
运用典型范例，指导思想方法，培养学生分析问题、解决问题的能力，促使学生逐步学会学习，增强学好化学的信心。
3.以理育情
教学永远具有教育性。
在化学教学中，注意挖掘和利用教材中的德育因素，对学生进行政治思想和科学素质教育，培养学生的爱国、爱科学的情感，是化学教学的一项重要任务。
在这一点上，化学较其它学科有着许多独特的优势。
但必须采取适合学生年龄特征的方式、方法，做到有理、有据，以理育情。
4.以情育情
情感活动具有泛化扩散的规律。
在一定时间和范围内，情感可以感染到一些人，移情到与此相关的一些物上，即情感的感染和迁移功能。
教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情，教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生。
为此，首先，要建立民主和谐的师生关系，积极的师生关系促进教育教学活动的开展。
学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。
5.以需育情
情感与需要具有相互制约的规律。
一方面情感是在需要的基础上产生和发展起来的，另一方面情感又可以调节一个人的需要。
一般地说，凡是与主观需要相符合，并能使之得到满足的事物，就会产生肯定的、积极的情感;反之，则会产生否定的、消极的情感。
在学习活动中，学生必须明确学习目的，培养合理正当的需要，以利于形成自己的高尚情操;同时，又必须使自己的较为低级的情绪变成较为高级的情操，从而使自己的需要受到这种高尚情操的支配和调节。
在化学教学中，可联系生产、生活及科学实验的实际，提出一些学生熟悉的，却又难以解释或解决的问题，来激发学生的探索热情。
总之，在化学教学中加强对学生情感教育的途径和方法很多，教师应结合自己的教学实践，积极探索和不断创新，达到寓教于情、寓教于乐，使教学过程成为师生共同探索、相互交流、实现再创造的愉快活动过程。