化学教学中情感教育
谈如何在高中化学教学中进行情感教育、
、
一
涵 着来 自师 生双 方 的极 其丰 富复 杂 的情感 因 素， 在教 学过 程 中进 要 真正 欣 赏化 学美 ，体 验化 学美 ，就必 须对 化学 产 生一 种热 爱之 行 情感 教育 最根 本 的途 径是 教师 用 爱心和 真 诚感人 、 育情 ， “ 情 情 ，真 心地 投入剑 化学 中去 。 之 感人 往往 超过 理之 化 人 ”。教 师应 该善 于将 深 厚的 情感传 递 给 四、与 学生进 行 交流 ，产生 思想共 鸣 每 一个 学 生 。哪 里有 成 功 的教育 ，哪 里就 有 爱的 火焰 在燃烧 。教 化 学 教 师 应 经 常 深 入 学 生 ，课 余 时 间多 和 学 生 交 流 ，这 样 学中 常有 学生对 他们 所 喜欢 的学 科乐 此不 疲 地努 力学 习 ，而对 他 既可 了解 学生 在化 学 学 习中 的疑难 之处 ，从 而对 症 下药 ；又 可谈 们 不 喜欢 的学 科则 是消 极地 应付 逃避 。这 种 现象 的 出现很 大程度 论学 生感 兴趣 的话 题 ，缩 短师 生 间的距 离 ，与之 产 生思 想上 的共 上 依赖 于 教师对 学 生 的态度 ，和 学 生对本 学 科的 热爱 。正 如 《 学 鸣 。谈论 中 ，教师 特别 要注 意增 强 自己的 “ 生角 色 ”，在 倾 听 学 记》所 指 出的 “ 其师 ，信 其道 。”因此 作 为化 学教 师不 仅要 有 学生 的意 见和 要求 时要 注 意 “ 理 换位 ”，教师 要 在学 生 的心理 亲 心 渊 博 的化 学知 识 ，而且 要把 自己 的情 感渗 透 于备 课 、上课 、课 后 位 置 上去 思考 、体 验 和理解 学 生 的思想 感情 。师 生情 感 交融 ，学 辅 导 的教 学 中，知 学生 所想 、释 学 生所疑 ，做学 生 的 良师 益 友 ， 生会 对教 师产 生亲 切 感和 信任 感 ，并直 抒胸 臆 ，畅 吐积 怨 。教师 达到 真正 的感 染学 生 ，师 生互动 的学 习境界 。例 如 ：在第 一节 课 则听 其言 ，观其 行 ，知其情 ，继 而 引导学 生 ，促 其进 步 。 就 自信地 告诉 学 生： “ 为能 当一名 化 学教 师而 感到 自豪 是 因为 我 在情 感 教 学 中 ，教 师 尤 其 要注 意对 所 有 学 生 一 视 同 仁 。对 从火 药的 发 明到 原子弹 的爆 炸 ，从 日常 生活 到未 知世 界 的探秘 都 于学 习差 或 生活有 困 难 的学 生，教 师应 以更大 的热 情 、更多 的爱
情感教育在化学中的应用
情感教育在化学中的应用化学是一门自然科学，它研究物质的性质、组成和变化规律。
在学习和教授化学的过程中，我们经常强调理性思维和科学方法，但是我们是否也应该重视学生的情感教育呢？事实上，情感教育在化学中是非常重要的，它能够帮助学生更好地理解和学习化学知识，并培养学生的情感素养和综合能力。
本文将从化学实验、课堂互动和学科发展三个方面讨论情感教育在化学中的应用。
一、化学实验中的情感教育化学实验是化学学习中不可或缺的一部分，它能够直观地展示化学原理和现象，激发学生的探究兴趣和求知欲。
化学实验也是一个能够培养学生情感素质的机会。
在实验过程中，学生需要通过观察、思考、推理和分析来完成实验，这就需要他们具备耐心、细心、责任心和团队合作精神等情感素质。
在进行酸碱中和实验时，学生需要仔细观察试剂的变化，反复进行实验，才能够确保实验结果的准确性；在进行金属活动性实验时，学生需要遵守实验操作规范，确保实验安全。
化学实验也能够培养学生的审美情感。
在进行颜色反应实验时，学生可以通过观察试剂颜色的变化，感受到美的享受，激发他们对于化学的兴趣和热爱。
由此可见，化学实验是一种融合了认知、情感和行为的综合训练，它不仅可以帮助学生更好地理解化学知识，还能够提升他们的情感素质和综合能力。
二、课堂互动中的情感教育在化学教学中，师生之间的互动是非常重要的，它能够激发学生的学习兴趣和情感投入。
老师应该注重在课堂教学中融入情感教育的元素，积极引导学生参与讨论、分享自己的想法和观点。
在介绍新的化学知识点时，老师可以通过提问引导学生进行思考，让学生从不同的角度去理解和解释化学现象。
在进行化学实验演示时，老师可以邀请学生上台进行操作和讲解，让学生亲身参与感受化学知识的魅力，从而激发他们的学习兴趣。
老师还可以通过化学故事、化学实例等形式来传递化学知识，激发学生的情感共鸣。
化学故事可以让学生在情感上与化学知识产生共鸣，使抽象的化学概念和原理变得更加具体和生动。
论高中化学教学中情感教育的实施
论高中化学教学中情感教育的实施在高中教育的过程中，情感教育被越来越多地重视起来。
随着人们对综合素质教育的需求不断增加，情感教育在学校教育中的地位逐渐凸显。
作为高中化学教学的一部分，情感教育对学生综合素质的培养起着重要的作用。
本文将从情感教育的意义、情感教育的实施以及在高中化学教学中情感教育的策略等方面进行探讨。
一、情感教育的意义情感教育是指通过培养学生正确的情感态度和情感价值观，使其具备健康的情感体验、正确的情感表达和适应健康成长的各种情感技能的教育。
在高中化学教学中，情感教育有以下几个方面的意义：1.培养学生的情感能力。
情感是人类社会活动的基本动力。
培养学生良好的情感能力，不仅有利于学生的心理健康，还有助于学生更好地处理人际关系，并积极面对学习和生活中的各种困难。
2.培养学生的情感态度。
化学是一门具有广泛应用价值的学科，学生在学习化学的过程中，应该具备积极、乐观、探索的态度，培养对化学事物的兴趣和好奇心，以促进学生的学业进步和创新能力的培养。
3.促进学生的认知发展。
情感与认知紧密相连，情感因素对个体的认知活动有着重要影响。
在高中化学教学中，通过情感教育的实施，可以促进学生的学科认知的提高，增强学生对知识的学习兴趣，提高学习效果。
二、情感教育的实施情感教育的实施需要从学校、教师和学生三个方面进行落实。
1.学校层面学校应该构建一个以人为本的和谐校园氛围。
通过开展各种丰富多彩的校园活动，让学生在活动中得到情感满足，培养学生积极向上、积极参与的社会责任感。
2.教师层面教师是学生情感教育的主要实施者。
教师应关心学生情感需求，注重与学生之间的互动和沟通，建立良好的师生关系。
同时，教师应给予学生充分的自主学习的机会，培养学生的自主性、探究性等。
3.学生层面学生要自觉地参与情感教育，树立积极、健康的情感态度。
他们需要认识到情感教育对自身成长的重要性，并积极参与到情感教育的过程中。
同时，学生也要学会表达自己的情感，学会正确处理自己的情感。
如何在化学教学中对学生实施情感教育
如何在化学教学中对学生实施情感教育心理学认为,情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。
它反映的不是客观事物的本身,而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。
一般说来,凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物,就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验,反之,就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。
学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。
皮亚杰说:“没有一个行为模式(即使是理智的),不含有情感因素作为动机。
”在教学过程中,学生作为学习的主体,其情感直接影响学习的效果与质量。
一、以境育情情感总是在一定的情境中产生的,情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用,此即“情感的情境触发规律”。
根据这一规律,在化学教学中,可根据教学内容创设相应的情境,让学生身临其境或如临其境。
有直观的形象可以把握,有浓烈的氛围可以感受,有愉快的活动可以参与,触“境”生情,引发学生的积极情感体验,促使学生生动、活泼地学习。
例如,在讲述“电子云”时,教师可以运用投影叠加法,将氢原子的电子云图直观、形象地展现在屏幕上,创设一幕微观世界的情境,引导学生愉快“入境”,领略原子结构的奥秘。
在这样的情境中,学生会情不自禁地产生探索的欲望,就可在好奇与欣喜中直观地理解原本抽象的“电子云”概念二、以知育情情感与认识存在着相互制约、相互促进的规律。
一方面,认识是情感产生和发展的理性基础,认识越深刻,情感也越深刻;认识越浅薄,情感也越浅薄;认识不正确,就会产生错误的情感。
另一方面,情感又反作用于认识。
情绪心理学研究表明,个体的情感对认识活动有动力、强化等功能。
动力功能指情感对认识活动的增力或减力的效能,即健康积极的情感对认识活动起积极的发动和促进作用;反之,起阻碍抑制作用。
强化功能指情感对主体认识活动的巩固或改变的效能,积极情感体验对认识起巩固作用即正强化;反之,起改变作用即负强化或称“情感校正”。
根据这一规律,在化学教学中,教师首先要善于以知育情,提高学生的认识水平,端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性,让理智支配情感。
新课程理念下化学课堂中的情感教育
新课程理念下化学课堂中的情感教育新课程理念要求“以人为本”。
为此，教师在教学中要转变教育观念，关注每一个学生，实施情感教育，使教学过程成为培养学生健全人格的过程。
情感作为师生间的一种纽带，是教育的灵魂。
《普通高中化学课程标准》中明确指出要把“情感态度与价值观”贯穿在整个教育教学过程中。
作为化学教师，我们应结合课堂教学对学生进行情感教育。
笔者认为化学教学中的情感教育主要体现在以下方面。
一、爱生——尊师——亲师——信道学生接受教育具有选择性，这种选择性的产生除了教育内容的因素外，还在相当大的程度上取决于施教者的情感和师生间的良好人际关系。
教师对学生的关注、热爱等积极情感，必将唤起学生的主动精神，使学生更加积极自觉地投入到教学活动中，正所谓“亲其师，信其道”。
教师应把知识传授变成活生生的思想和情感的交流。
把教学过程变成学生渴望不断探索真理的带有情感色彩的意向活动过程，及时了解学生对知识的掌握情况，密切注视学生的情绪，及时移情换位，知学生之所想，释学生之所疑，对学生给予适时的启发、扶持、鼓励以及支持、信任和理解。
在与学生打交道的过程中。
我常常从积极方面人手，对学生取得的点滴进步给予热情鼓励，及时肯定表扬，换取了学生心理上的亲近、感情上的融洽，给学生以心理的安全感；把学生的错误看作是一种纠正原有假设或者结论的信息，做到善待学生的错误，善待学生，尤其是对待学困生，多用商讨、肯定、赞扬的语气，不用命令、否定、贬低的语气。
这样会使学生感到自己在集体中拥有平等地位，也可以和别人一样拥有展现自我的机会。
教育心理学的实验证明，只有在融洽、民主、平等的氛围下，学生才会产生强烈的求知欲，才能主动地将全部精力投入到教育教学活动中。
所以我在教学中始终坚持这一点。
作为一名化学教师，不但要有渊博的知识，还要有一颗热爱学生的心，关心、爱护他们，使他们树立学习信心，战胜困难。
这就要求教师要真诚地成为学生的良师益友，使学生对教师产生信赖感；要有高尚的人格，以身作则，给学生起到好的示范作用。
在中学化学教学中融入情感教育的策略
在 中 学 化 学 教 学 中 融 入 情 感 教 育 的 策 略
钱 文 君
（ 海 县房 山 高 级 中学 ， 苏 东 海 东 江 情 感教学 ， 是指 师生双 方在遵循 认知 因素发展规 律 的 就 同 时 ， 挥 情 感 因 素 的积 极 作 用 ， 而 高 效 地 完 成 教学 任 务 的 发 从 过 程 。 学 教 师 应 将情 感教 育融 入化 学 教 学 之 中 ， 至 情 感 与 化 做 认 知 相 结 合 。 么 ， 样 做 到 使 情 感 教 育 寓 于 中学 化 学 教 学 之 那 怎 中呢？
一
２２４ ） ２ ３ １
何 熔 化 成 小 球 ？３／球 为 何 不 停 游 动 ？４滴 有 酚 酞 试 剂 的 水 溶 ．、 Ｊ ． 液为何变红？ 由此 启 发 学 生 在 观 察 现 象 时 同 步思 维 。 感 上 的 情
同频 共 振 形 成 了 教 学 上 的相 互 呼 应 ， 生 共 处 积 极 状 态 ． 师 获得 了 良好 的 教 学 效果
的 ， 两种 结 构 为 ： 这
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化学教学中情感的作用与渗透方法
化学教学中情感的作用与渗透方法情感教育是影响教学质量的一个重要因素。
积极的情感能促进学生的认识过程和意志过程的优化，使个性品质得到健康发展。
化学教学应该注重情感的作用与渗透。
标签：化学教学；情感；作用；渗透；方法情感教学是一把打开学生心灵的钥匙。
教育工作的全部意义在于唤醒每一颗学生的心，用爱去滋润，用真诚去开启。
只有师生情感融洽，才能调动学生内在的积极因素，使学生学习情绪高涨，并逐步形成健全的个性与人格品质。
本文仅对化学教学中情感的作用与渗透方法谈谈自己的认识。
一、情感教育在化学教学中的作用情感教育在化学教学中有着非常重要的作用，如果说化学教学是长身体（知识）的骨骼和肌肉，那么情感教育则是在塑造一个人的灵魂。
没有强壮的身体是可怜的，但缺乏健康的灵魂是可悲的。
在化学教学过程中融合情感教育，是我们作为教育者在教育新形势下的责任和义务。
虽然学生读书是为了自己，但在他们的心目中，他们读书就是为了教师和父母。
作为教师的我们不妨这样想想：学校在评价一名教师的时候，比较注重你所教的那门学科的分数，这个分数就是学生的考试成绩，所以学生学习的目的确实和我们教师是分不开的。
如通过情感教育去激励他、唤醒他、鼓舞他、感化他，“以情感人，以情动人”，学生对教师产生了良好的情感，他们就会把情感迁移到这位教师所教的学科中，形成一股积极向上的动力。
这时候不用你去多说，他都会非常自觉地去完成学习任务。
化学课就好比是一块情感的绿洲，教师在教学中只有情理结合，倾注自己的情，倾注自己的爱，才能使这块绿洲中的花儿永远充满旺盛的活力。
正因为情感教育在化学教学中的重要作用，所以我们更要注重在化学教学中有效地渗透情感教育。
二、化学教学中情感渗透的方法（一）创设情景，激发学生学习化学的情感。
每一个教学过程都是在一定的情景中发生和发展的，一堂课的成败首先取决于学生听讲的情绪。
为此，教学过程就必须创造出良好的情景，以激发学生的情感。
①利用生动的小故事创设学习化学的情景。
论化学教学中情感教育实施
论化学教学中情感教育的实施新课程以学生的全面发展为本，强调教学目的多元化。
然而，时下的情感教育实际上仍是“说起来重要，做起来次要，考起来不要”，情感教育远未受到真正的重视。
本文试就化学教学中情感教育的实施做些初步探析。
情感教育的实施要求：1.挖掘整合化学课本蕴涵着丰富的情感性因素，其中有显性的又有隐性的，如化学实验、化学应用、化学史料、环境资源等。
但与人文科学相比，化学教材中的情感因素可能更多的是属于隐性的，如理性蕴力、观点树立、决策判断、方法价值、科学精神、化学志向等，况且即便是比较显性的情感性因素，也不可能被书写在课本之中，所以课本中的情感性因素实际上是需要我们在教学中及时地再造、挖掘、组织并予以充分利用；另外，情感教育不可能孤立进行，它需要在与“知识与技能”、“过程与方法”可能目标的整合中落实。
心理学表明，人们的情感总是伴随着认知的发展而变化，教学中的情感教育需要以“知识与技能”为基础。
知识、技能的水平越高，人的感受能力就越强，同时需要的情感水平也越高。
所谓“知之弥深，爱之弥切”就是这个道理。
学生只有认识了物质的微观构成、物质的性质与用途之间的关系，了解了化学变化的基本特征，才能初步建立科学的物质观，增进对“世界是物质的”、“物质是变化的”等辨证唯物主义观点的认识，才能逐步树立起崇尚科学、反对迷信的观点。
不可想象，一个人会对他毫不知晓的对象产生情感。
因此，“知识与技能”和“情感、态度与价值观”是相互作用、互为前提，共处于教学过程之中的。
“过程”是情感产生的基地，“方法”是情感生长的硕料。
传统教育注重知识结论，剥夺学习过程，盛行死记硬背、题海战术，在这种情形下，情感教育就只能是被忽视或是被当做标签贴、当作口号喊，而不可能引起学生内心的情感体验，更谈不上真正落实情感目标。
新课程转变学生学习方式，倡导探究性学习，强调主体参与，其中一个重要的目的就是要使学生在过程中获得亲自感受，体悟良好方法，进而把这种感受、体悟上升到情感价值判断，形成与之相适应的价值观。
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浅谈化学教学中的情感教育
心理学家认为,情感是客观事物是否符合人的需要和愿望、观点而产生的心理体验。
一般来说,凡是满足人的需要和符合人的愿望、观点的客观事物,就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感经验。
反之,就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。
对于教学而言,情感是教学活动中的非智力因素,其本身并不是学生直接学习的内容,却
是间接影响学生学习活动的重要因素,它与教学活动中学生的智力因素紧密相联。
愉快的、喜爱等肯定情感能促使学生强烈的学习动因,能激发学生感知的积极性;提高认识的效果和保持知识的牢固性;加强想象与思维的生动性和创造性。
反之,烦闷、厌恶等否定情感会影响认识的积极性,降低记忆和思维水平,产生消极的影响。
因此,情感的培养是教学活动中的重要任务。
同时,又是提高教学效率的重要条件。
老师要充分控制刺激学生心理的情感源泉,通过恰当的途径和方法,激起学生健康、积极的情绪体验,以优良的情感去波及和感染学生,促使学生自觉地接受教育。
那么,如何在化学教学中进行情感教育呢?在此,我谈谈自己粗浅的见解。
一、重视师生情感在化学教学中的作用
化学科的特点:知识多、内容繁杂、琐碎;概念原理抽象而枯燥,例如:化学用语,物质结构、阿佛加德罗定律、勒夏特列原理等都比较抽象,这些都会影响学生的积极性,为增加学生学习化学的趣味性,教师要以饱满的工作热情,良好的语言行动感染学生,激发他们的学习热情,以提高教学效果。
怎样才能让学生积极主动地去学习
呢?这就要求我们必须按照新的教育观念对我们的课堂教学进行彻头彻尾的改革。
教师要放下“师道尊严”的架子,千方百计地去唤醒学生的主体意识,切实落实学生的主体地位。
课堂教学中,教师要由教学的主宰者、操作者变为引导者、激发者,把课堂还给学生,让课堂充满生命活动。
教学过程既是知识的传授过程,又是师生情感交流的过程。
这就需要教师不仅有渊博的专业知识,还应该具有高超的驾驭情感能力,利用自己的人格力量去感染学生,使学生产生强烈的内心体验。
例如:当教师一走上讲台,面带笑容,充满激情,信心百倍,衣着得体,循循善诱,对学生提出的每一个问题,对于学生五花八门的答案,总是用一颗友善的心,一双欣赏的眼睛,给学生送去鼓励、赞许、期盼和爱意,学生也不必担心因自己的问题的冒失和解答的滑稽而受到讥笑和批评,大胆质疑,勇于发表自己的见解,思维无拘无束,不时迸发出创新的火花。
如此教学,学生岂有不愿学及学不好之理?“爱是心灵的呼唤”,用爱心去打动每一个学生,他们就对老师亲近,就会喜欢你的化学课,这样就为情感教育奠定了坚实的根基。
“良好的开端是成功的一半”,作为一名化学教师,一定要用心上好第一节化学课。
因此每当我接上新班,上第一节化学课时都并不急于讲授课本上的内容,而是讲解化学发展的过去、现在和未来,以及化学给人类社会带来的影响,让他们深刻地认识到,化学与人类社会密切相关,人们的衣食住行都离不开化学。
并补充一些趣味性实验,如“魔棒点火、滴水生烟、冰糕的制作”等,讲一些有关化学
科学家发明、发现的趣味故事等。
一节课下来,学生感到化学课有趣、有味、有用,教师也可以通过这种方式来推销化学、推销自己,使自己对化学钟情,感到化学老师可亲、可敬、可爱,同时也强烈地激发了他们的好奇心和求知欲,对化学产生浓厚的兴趣,立志学好化学。
随着时间的推移,当学生开始激发起的兴趣渐渐下降时,我就随时注意和学生进行情感交流,课堂上要及时捕捉学生的兴奋点,努力做到每一节课都要设计几个动情点,以激发他们的学习热情。
二、重视师生情感在批改作业中的作用
中学化学属理科范畴,作业练习是教学中必不可少的重要环节,具有一定的特殊性。
作业可以帮助学生及时巩固课堂所学知识,也可帮助教师反馈教学效果,以便更完善地规划今后不断加深的教学内容和方法。
学生作业的好坏,也是学生学习态度的缩影,教师若在作业批改中恰当地渗透着激励的情感给学生以鼓励,会犹如化学反应中的正催化剂,最大限度地调动学生学习的积极性,对焕发学生学习的热情起着重要作用。
例如,我在平时学生的作业批改中特别注重书面评语。
对于作业优秀或有进步的学生,我会用由衷的赞美语言进行情感交流,如“让优秀永远伴随着你!”“思维严密,方法灵活”“太棒了”“后来者居上”“继续努力”等,对于作业书写不认真,甚至抄袭别人作业的学生,并没有用责问或教训的口气去评语,以更伤害他们的自尊心,造成抵触心理,对于这样的学生,在其作业中要用艺术的语言进行教育,如“世上无难事,只怕有心人”。
“一分耕耘,一分收获”“愿你的化学今天有进步”“相信你,一定行”等,这
样使学生会感到亲切关怀,老师并没有放弃他,看不起他,可以逐渐改掉自己的坏习惯,暗暗下决心要学好这门课,不辜负教师的期望。
这样,就可以达到不用扬鞭自奋蹄的效果。
不同的学生学习的动力也不同,可以说“差学生”和“好学生”主要差在非智力因素上。
学化学的人都知道,中子轰击铀核会产生巨大的能量,如果老师在作业批改中能恰当地对学生进行情感教育,挖掘他们的非智力因素,“差生”也会释放出超乎人们想象的智慧能力。
由此可见,作业批改中渗透着不可忽视的情感。
三、注重师生情感对后进生的作用
后进生自卑感强,自尊心也很强,最怕老师看不起,有问题也不敢问老师,总认为优生是红花,他们是绿叶。
要知道,后进生也有渴求知识的欲望,在他们身上也有闪光的地方,作为一名教师,我们应给予他们更多的关注。
一般可采取两种方法:(1)吸收他们参加化学课外小组,组织他们开展“小创造、小发明、小实验,小制作、小论文”等第二课堂活动,以增强其学习化学的兴趣。
(2)鼓励他们参加化学竞赛,促使他们多看书,多练习,多动脑,多动手,把他们心思集中到钻研化学上来。
具体做法是:
(1)对上课害怕回答问题的,尽量提出简单的问题让其回答,以增强他们的信心。
(2)预先培训后让其做演示实验,使其从成功中认识到自己的能力。
(3)让其担任课代表,利用青年争强好胜的心理特点,促使其非学
好化学不可。
(4)不歧视,更多地关心这些学习上的“贫困”者。
(5)促膝谈心,动之以情,晓之以理。
(6)笑脸进课堂,以减少差生的心理压力,提问、练习多请差生上来,答好者给予表扬,答错了要善言鼓励。
我在教学中不仅重视知识信息的输入,还时刻注意情感信息的传递。
将学生的喜爱、关怀、鼓励等微妙地传给学生,使他们在接受知识的同时感受到老师的信赖和敬爱,自信心和热情会油然而生,这样很自然地建立起师生融洽的情感,学生也就积极主动地去学习化学,热爱这门学科。
总之,情感在认识中产生,又对认识有积极的作用,情感教育有熏陶性、感染性、非量化性。
密切师生情感有益于培养学生的创新精神,符合新时代对人才培养的要求。
教师要发展对化学科学的情感,对学生进行情感教育,首先要热爱化学科学,热爱化学教育,热爱学生,教师积极的,强烈的情感才能感染、震撼学生的心灵,正所谓“以情感人,以情育人”。