化学教学中情感教学的实践与探索
初中化学教学中的情感教学研究
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初 中 化 学 教 学 中 的 情 感 教 学 研 究
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化 学 是 一 门与 现 实生 活 紧 密 相 连 的 学 科 ，其 具 有 较 强 的 可操作性 ， 本应该是 受到学生欢迎的学科 ， 但 是 由于 其 初 中化 学 教 材 的设 置 存 在 教 材 内 容 不 集 中 、 任务重 、 时 间 短 等 问题 ， 再 加 上 有 很 多 概 念 间 具 有 很 大 的 相 似 性 ．造 成 学 生 在 学 习 巾 很容易将概念混淆。 所 以， 有 很 多 的 学 生 在 经 历 短 暂 的 兴奋 后 对 化 学 这 门 学 科 逐 渐 失 去 了学 习 兴 趣 。 为 改 变 目前 的这 种 状 况， 最 有 效 的方 法 就 是将 情 感 教 学 融 人 化 学 教 学 中 。 在 化 学 教 学 中 以情 育 情 在 化 学 教 学 巾教 师在 注 重 自身 教 态 的 基 础 上 ，还 需 要 与 学 生 建 立 和谐 的 师 生 关 系 。和 谐 的 师生 关 系 可 以 打 破 传 统 教 学 中师 生 问 产 生 的 心 理 障 碍 和 隔 阂 ．有 助 于 激 发 学 生 的学 习 兴趣 ， 所以和谐的师生关系对于教师来讲特别重要。 在 接 手 一 个 新 的班 级 时 ， 教 师 必 须 提 前 了解 学 生 的 实 际 情 况 ． 特 别 是 对 于班 级 里 的后 进 生 的 学 习 情 况 要 做 到 心 巾有 数 ，积 极 主 动 地 寻 找 问题 ，认 真 地 分 析 问 题 ．并 找 造 成此 种 问 题 发 生 的 原 因 ，与学 生 面对 面地 坐 下 来 谈 心 ， 了解 学 生 的 真 实 想 法 和 感 受， 帮 助 学 生 克 服 学 习 巾 遇 到 的 障 碍 和 困难 。 通 过 交 谈 增 强 学 生 学 习 的信 心 。上 课认 真 学 习 ， 课后认 真完成作业 ， 学 生 的 化 学 成 绩 得 到 了 很 大 提高 ． 一部 分 学 生 在 化 学 竞 赛 中 获得 了很 好 的成 绩 。 二、 寓 情 感 于 化 学 课 堂 教 学 中 教 师 情 感 不 仅 对 自身 的 言 语 表 达 和 教 学 思 路 产 生 了 很 大 影 响， 对学 生 的 认 知 活 动 、 学 习 兴 趣 和 态 度 也 产 生 了一 定 的 影 响 。所 以教 师 对 学 生 的责 任 感 、 信任感 ， 爱护学生 、 尊重学生 ， 以及 有 感 情 地 讲 课 ， 都会在很大程度上 激发出学生学习兴趣 ． 进 而 获 得 良好 的 教 学 效 果 。 初 巾 化 学 学 习并 不 是 没有 任 何 感 情 地 、机 械 地 将 知 识 从 一 个 头 脑 转 移 到 另 一 个 头 脑 的 教学 活 动， 而 是需 要 教 师 和学 生 在 学 习 中进 行 心 灵 的沟 通 和接 触 。 这
化学教学中情感教育
浅谈化学教学中的情感教育心理学家认为,情感是客观事物是否符合人的需要和愿望、观点而产生的心理体验。
一般来说,凡是满足人的需要和符合人的愿望、观点的客观事物,就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感经验。
反之,就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。
对于教学而言,情感是教学活动中的非智力因素,其本身并不是学生直接学习的内容,却是间接影响学生学习活动的重要因素,它与教学活动中学生的智力因素紧密相联。
愉快的、喜爱等肯定情感能促使学生强烈的学习动因,能激发学生感知的积极性;提高认识的效果和保持知识的牢固性;加强想象与思维的生动性和创造性。
反之,烦闷、厌恶等否定情感会影响认识的积极性,降低记忆和思维水平,产生消极的影响。
因此,情感的培养是教学活动中的重要任务。
同时,又是提高教学效率的重要条件。
老师要充分控制刺激学生心理的情感源泉,通过恰当的途径和方法,激起学生健康、积极的情绪体验,以优良的情感去波及和感染学生,促使学生自觉地接受教育。
那么,如何在化学教学中进行情感教育呢?在此,我谈谈自己粗浅的见解。
一、重视师生情感在化学教学中的作用化学科的特点:知识多、内容繁杂、琐碎;概念原理抽象而枯燥,例如:化学用语,物质结构、阿佛加德罗定律、勒夏特列原理等都比较抽象,这些都会影响学生的积极性,为增加学生学习化学的趣味性,教师要以饱满的工作热情,良好的语言行动感染学生,激发他们的学习热情,以提高教学效果。
怎样才能让学生积极主动地去学习呢?这就要求我们必须按照新的教育观念对我们的课堂教学进行彻头彻尾的改革。
教师要放下“师道尊严”的架子,千方百计地去唤醒学生的主体意识,切实落实学生的主体地位。
课堂教学中,教师要由教学的主宰者、操作者变为引导者、激发者,把课堂还给学生,让课堂充满生命活动。
教学过程既是知识的传授过程,又是师生情感交流的过程。
这就需要教师不仅有渊博的专业知识,还应该具有高超的驾驭情感能力,利用自己的人格力量去感染学生,使学生产生强烈的内心体验。
中学化学教学中情感教学的实践与探索
中 学 化 学 教 学 中 情 感 教 学 的 实 践 与 探 索
赵 代 容
（ 庆县关兴中学 ， 州 余庆 余 贵
情 感 具 有 固有 的迁 移 、 散 和感 染 的特 性 。 既定 的时 间 扩 在 和 范 围 内 ， 感 可 以 感染 到一 些 人 与 之 相 关 的事 物 上 。 据 情 情 根 感 的特 性 在 实施 情 感 教 学 时 ． 师 首 先 要 以 自身 的道 德 感 、 教 理
一
学生群体 中 ． 了解 学 生 的 非 智 力 品质 、 惯 用 的 学 习 方 法 、 习 接 受 和 运 用 知识 的灵 敏 度 、 习 的 困 难 、 学 兴趣 爱好 、 格 、 德 水 性 道 平 、 理素质等 。 心
情 感 教 育 的 意 义 １情 感是 教 学过 程 中客 观 存 在 的要 素 。 ．
为大 面 积 提 高 教 学 质 量 创 造 条 件 。 三 、 感 教 学 的 内容 情
化 学 中情 感 教 育 的 内容 主 要 涉 及 人 的社 会 性 情 感 即道 德 感、 理智 感 和美 感 等 。 １ 德感。 ． 道 化 学 教 学 中 道 德 感 主 要 体 现 在 对 祖 国 的 自豪 感 和 尊 严 感 ； 社 会 、 习 、 动 的责 任 感 、 务 感 ； 同 学 的 友谊 感 ； 对 学 劳 义 对 对
智 感 和 美 感 去感 染 学 生 。其 次 ， 施 教 时 要 有 的放 矢 ， 入 到 在 深
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化 学 是 一 门 实 验 科 学 ，精 心 设 计 实 验 活 动 是 课 堂 上 创 设
学 习 化 学情 景 的 最 有 效 的 手 段 。 如 对 于 物 质 溶 于 水 时 是 吸 收 热 量 还 是 放 出热 量 ， 用 两 个 演 示 实 验 ： 学 生 看 到 氢 氧 化 钠 采 当 溶 于 水 时 温 度 升 高 ， 硝 酸 铵 溶 于水 时温 度 降低 ， 能 量 变 化 而 对 的 感 受 不 再 是抽 象 的 ， 是 实 实 在 在 的 ． 利 于 对 物 质 溶 于 水 而 有 时 伴 随 有温 度 的升 高 或 降 低 这 一 现 象 的 理解 。 （） 过 组织参观 、 座 、 趣 小组等课 外活动创设学 习 ４通 讲 兴 化学的情景。 课 外 活 动 可 以 不 受 教 学 大 纲 和 教 科 书 的 限 制 ，它 有 利 于 因 材施 教 ， 展 特 长 ； 利 于 开 阔 视 野 、 展 智 力 ， 别 是 发展 发 有 发 特 学 生 的创 造 力 。 ２根 据 学 生 的心 理 特 点 ， 展 学生 学 习化 学 的 情 感 。 ． 发 优 等 生 兴 趣 浓 ， 力 强 ， 学 、 学 ， 骄 傲 ， 让 他 们 看 能 乐 善 易 可 些参考书 ， 利用 “ 题 征 解 ” 形 式 ， 挥 “ 热 ” 难 等 发 余 。后 进生 常 会 有 自暴 自弃 的思 想 ， 自尊 心 又 使 他 们 不 甘 人 下 ， 面上 若 但 表 无其事 ， 内心 痛苦 ； 从 其 他 方 面表 现 自己 ， 有 意 和 老 师 “ 或 如 对
论高中化学教学中情感教育的实施
论高中化学教学中情感教育的实施在高中教育的过程中，情感教育被越来越多地重视起来。
随着人们对综合素质教育的需求不断增加，情感教育在学校教育中的地位逐渐凸显。
作为高中化学教学的一部分，情感教育对学生综合素质的培养起着重要的作用。
本文将从情感教育的意义、情感教育的实施以及在高中化学教学中情感教育的策略等方面进行探讨。
一、情感教育的意义情感教育是指通过培养学生正确的情感态度和情感价值观，使其具备健康的情感体验、正确的情感表达和适应健康成长的各种情感技能的教育。
在高中化学教学中，情感教育有以下几个方面的意义：1.培养学生的情感能力。
情感是人类社会活动的基本动力。
培养学生良好的情感能力，不仅有利于学生的心理健康，还有助于学生更好地处理人际关系，并积极面对学习和生活中的各种困难。
2.培养学生的情感态度。
化学是一门具有广泛应用价值的学科，学生在学习化学的过程中，应该具备积极、乐观、探索的态度，培养对化学事物的兴趣和好奇心，以促进学生的学业进步和创新能力的培养。
3.促进学生的认知发展。
情感与认知紧密相连，情感因素对个体的认知活动有着重要影响。
在高中化学教学中，通过情感教育的实施，可以促进学生的学科认知的提高，增强学生对知识的学习兴趣，提高学习效果。
二、情感教育的实施情感教育的实施需要从学校、教师和学生三个方面进行落实。
1.学校层面学校应该构建一个以人为本的和谐校园氛围。
通过开展各种丰富多彩的校园活动，让学生在活动中得到情感满足，培养学生积极向上、积极参与的社会责任感。
2.教师层面教师是学生情感教育的主要实施者。
教师应关心学生情感需求，注重与学生之间的互动和沟通，建立良好的师生关系。
同时，教师应给予学生充分的自主学习的机会，培养学生的自主性、探究性等。
3.学生层面学生要自觉地参与情感教育，树立积极、健康的情感态度。
他们需要认识到情感教育对自身成长的重要性，并积极参与到情感教育的过程中。
同时，学生也要学会表达自己的情感，学会正确处理自己的情感。
中学化学教学中的情感教学
二、 创设学习化学的情景， 激发学生学习化学的情感
每一个 教育和 教学过程 都是在 一定 的情 景 中发 生 和发展 的 ．一 堂课 的成败首先取决 于学生听讲 的情 绪 。 为此 ． 化学教师要很 好地研究教材 、 挖掘教材 ， 教学过 在
程就可以创造 出 良好 的情景 ， 以激发学生的情感 。
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文献标识码 ： Ｂ
随着课 堂教学改革 的进行 。 人们对课 堂教学 的要求 越来 越高 ． 在教 学 目标 方面 ， 不仅要 求知识 领域 和技能 领域 的“ 双基 ” 育 ． 教 对情 感领域 的教育 亦提 出了较高 的 要求 。 同时 。 情感教育也是德育的重要 内容。 下面就本人 工作五年的体会谈谈 中学化学教学中的情 感教育 。
乐学、 学 ， 善 易骄傲 ， 可让 他们看一些参考 书 ， 利用 “ 题 难
因是一 次课 堂提 问 ， 由于他 回答 错误 。 该老 师反 问了一
征解 ” 形式 。 挥 “ 热” 等 发 余 。差 生常会 有 自暴 自弃 的思 想 ， 自尊 心又使 他们不甘人 下 ， 但 表面上若无 其事 ， 内心 痛苦 ： 或从其他 方面顽强地表 现 自己， 如有 意和老师 “ 对
（） ９ 师生互 动积极 、 充分 ； 教师具有 一定 的亲 和力 ： 关注学 生个体 差异 ， 为学生创设 自主学 习的空 间 ； 问题 设计合理 ． 有层次 ， 有利于激发学生思维 。 （０ 面 向全体学生 ， 注学生 差异 ． １） 关 当堂落实达标 。 采取 多种 形式 ． 向全体 学生进 行反馈矫正 ； 注学习 面 关
米诺骨牌 。
我 曾经接触 过一个 学生 ．高一 时他化学 学得很 不 好 。究其原 因 ， 化学老师说 他缺乏兴趣 ， 课常睡觉 ， 原 上 所 以学 不好 ： 我把 该学生 找来 询问情 况 ， 告诉我说 原 他
在初中化学教学中有效实现情感教育
术 和火 药是 我 国古 代 的重 要 的化 学 工 艺 ．也 是我 国成 为文 明
古 国 的标 志 ； 金 和 瓷 器 也 是 我 国 古 代 的 重 要 的 化 学 工 艺 ， 冶 这 些 技 术 也 远 远 领 先 于世 界 各 国 。我 们 要 了解 化 学 工 艺 的发 展 史 ， 强 爱 国 主 义 ， 升 民 族 自豪 感 和 自信 心 。 增 提 在 近 、现 代 化 学 史 我 国 的化 学 家 也 为 人 类 社 会 的进 步 作
三 、 强环 保 教 育 加
、
辩证 唯 物 主 义 教 育
化 学 学科 是一 ｆ １自然 科 学 ，在化 学 教 材 中 渗 透 着辩 证 唯 物 主 义 的 观点 。教 师 在 化 学 教 学 中充 分 利 用教 材对 学 生 进 行 辩 证 唯 物 主义 教 育 ，能 培 养 学 生 用 正 确 的思 想 方 法 和学 习 方 法 去 进行 学 习 。 在初 中化 学 中进 行 原 子 分 子 论 教 学 及 原 子 结 构 和核 外 电 子 运 动 状 态 的教 学 时 ， 生 往 往 感 到 这 部 分 知 识 抽 象 、 燥 ， 学 枯 是 初 中生 学 习化 学 的 分 水 岭 。 解 决 这一 难 题 ， 在 知识 框 架 为 我 教 学 的 同 时加 入 了 情 感 教 育 ， 之有 血有 肉 。 为 此 ， 创 设 了 使 我 以下 问题 情 境 ： 因斯 坦 是 著名 的科 学 家 ． 们 肯 定 希 望 有 一 爱 我 个爱 因斯 坦 的 大 脑 ， 果 说 “ 因 斯 坦 就 活 在 我 们 体 内” 你 相 如 爱 ， 信 吗 ？引 导 学 生 利 用 书 本 知 识 进 行 讨 论 ， 后 我小 结 ： 因斯 然 爱 坦 的 身 体 是 由分 子 、 子 等 微 粒 构 成 的 ， 化 学 变 化 中 ， 子 原 在 原
情感教学在初中化学教学中的实施
情感教学在初中化学教学中的实施摘要：本文在基础课程改革全面实施的背景下，在明确情感教学的内涵的基础上，阐述了实施情感教学的积极意义，提出了在初中化学教学中实施情感教学的几点策略：感化策略、认知匹配策略、挖掘情感策略、角色转变策略。
本文认为在初中化学课中实施情感教学是必要且可行的，对于实现学生人格全面发展、完善学生的道德品行都有着非常积极的意义。
关键词：情感教学；初中化学；化学教学一、引言长期以来，在我国传统的教学实践中，大部分教师很少重视情感等非智力因素的作用。
针对目前的现状，作为一名化学教师应当充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，运用科学的教学方法和手段，针对不同的学生，去激起他们学习化学的兴趣，从而让学生不仅能掌握一定的知识与技能、过程与方法，也能让学生的情感向着积极的方向发展，逐步形成正确的世界观、人生观，形成良好的科学素养和思想道德品质。
二、实施情感教学的积极意义1.情感教学对学生的积极意义在化学教学中创设情境，利用化学实验表现出一个个美丽多姿、妙趣横生的场面，深深地吸引学生，然后用富有情感的讲解极力渲染出一个情趣盎然、充满生动活泼的教学氛围，把学生带进探索知识的大门。
这时的学生全身心倾注于教学内容，思维灵活、讨论积极、发言踊跃、记忆迅速，当堂就能掌握所学内容。
化学与生活联系非常密切，衣、食、住、行无不与化学有关。
把教材内容与生活实际联系起来，使学生感到化学在生活中无处不有、无时不在，学习起来有滋有味而不是枯燥无味。
2.情感教学对教师的积极意义在化学教学中，教师的理解、兴趣和喜爱，是导致学生理解、兴趣和喜爱的重要影响因素，是教学的关键因素之一，也是优质教学的重要保证。
在化学教学中进行情感教学能使教师更新自己的教育教学观念，正确认识到情感和认知因素在学生的学习过程中的相互关系，更多地关注和思考如何从情感上接近学生，进行角色的改变，成为教育教学中的组织者、参与者、帮助者、引导者和促进者，从而不断提升教师的教育素养和教学艺术水平，使自己的教学充满生机和活力。
论化学教学中情感教育实施
论化学教学中情感教育的实施新课程以学生的全面发展为本，强调教学目的多元化。
然而，时下的情感教育实际上仍是“说起来重要，做起来次要，考起来不要”，情感教育远未受到真正的重视。
本文试就化学教学中情感教育的实施做些初步探析。
情感教育的实施要求：1.挖掘整合化学课本蕴涵着丰富的情感性因素，其中有显性的又有隐性的，如化学实验、化学应用、化学史料、环境资源等。
但与人文科学相比，化学教材中的情感因素可能更多的是属于隐性的，如理性蕴力、观点树立、决策判断、方法价值、科学精神、化学志向等，况且即便是比较显性的情感性因素，也不可能被书写在课本之中，所以课本中的情感性因素实际上是需要我们在教学中及时地再造、挖掘、组织并予以充分利用；另外，情感教育不可能孤立进行，它需要在与“知识与技能”、“过程与方法”可能目标的整合中落实。
心理学表明，人们的情感总是伴随着认知的发展而变化，教学中的情感教育需要以“知识与技能”为基础。
知识、技能的水平越高，人的感受能力就越强，同时需要的情感水平也越高。
所谓“知之弥深，爱之弥切”就是这个道理。
学生只有认识了物质的微观构成、物质的性质与用途之间的关系，了解了化学变化的基本特征，才能初步建立科学的物质观，增进对“世界是物质的”、“物质是变化的”等辨证唯物主义观点的认识，才能逐步树立起崇尚科学、反对迷信的观点。
不可想象，一个人会对他毫不知晓的对象产生情感。
因此，“知识与技能”和“情感、态度与价值观”是相互作用、互为前提，共处于教学过程之中的。
“过程”是情感产生的基地，“方法”是情感生长的硕料。
传统教育注重知识结论，剥夺学习过程，盛行死记硬背、题海战术，在这种情形下，情感教育就只能是被忽视或是被当做标签贴、当作口号喊，而不可能引起学生内心的情感体验，更谈不上真正落实情感目标。
新课程转变学生学习方式，倡导探究性学习，强调主体参与，其中一个重要的目的就是要使学生在过程中获得亲自感受，体悟良好方法，进而把这种感受、体悟上升到情感价值判断，形成与之相适应的价值观。
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化学教学中情感教学的实践与探索
发表时间：2011-05-11T17:15:45.020Z 来源：《教育学文摘》2011年7月上作者：陈文艺[导读] 在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响着学习的效果与质量。
◆陈文艺河北省武安市冶陶镇中学056300
在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响着学习的效果与质量。
教师充分挖掘刺激学生心里的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育，这是当今教育成功的一个值得深入探讨的课题。
在化学教学中加强情感教育，应根据学生生理、心理和认知特征，遵循优良情感发展的一般规律，从化学学科特点出发，做到以境育情、以知育情、以理育情、以情育情、以需育情。
一、以境育情
情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用，此即“情感的情境触发规律”。
根据这一规律，在化学教学中，可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习。
例如，在讲述“电子云”时，教师可以运用投影叠加法，将氢原子的电子云图直观、形象地展现在屏幕上，创设一幕微观世界的情境，引导学生愉快“入境”，领略原子结构的奥秘。
在这样的情境中，学生会情不自禁地产生探索的欲望，就可在好奇与欣喜中直观地理解原本抽象的“电子云”概念。
二、以知育情
情感与认识存在着相互制约、相互促进的规律。
一方面，认识是情感产生和发展的理性基础，认识越深刻，情感也越深刻；认识越浅薄，情感也越浅薄；认识不正确，就会产生错误的情感。
另一方面，情感又反作用于认识。
情绪心理学研究表明，个体的情感对认识活动有动力、强化等功能。
动力功能指情感对认识活动的增力或减力的效能，即健康积极的情感对认识活动起积极的发动和促进作用；反之，起阻碍抑制作用。
强化功能指情感对主体认识活动的巩固或改变的效能，积极的情感体验对认识起巩固作用，即正强化；反之，起改变作用，即负强化或称“情感校正”。
根据这一规律，在化学教学中，教师首先要善于以知育情，提高学生的认识水平，端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性，让理智支配情感。
其次，教师要善于以情促知，针对学生的苦学、厌学现象，要发挥情感的动力功能，增强教育内容和方法的情趣，提高教学艺术，引发学生积极的情感体验，使苦学、厌学转化为“乐学”、“好学”。
在化学教学中，对许多知识难点的分化，教师必须运用恰当的方法，做到深入浅出，让学生易学、易记，使学生在认知过程中，非但不感到艰涩、困苦，而且还能够饱尝成功学习的欢乐。
例如在高中化学“氧化——还原反应”这一难点教学中，有的教师采用对比、联想、浓缩、提炼等方法，使其中涉及的氧化与还原、氧化剂与还原剂、化合价升高与降低、电子得与失等诸多概念清晰、明了地被学生所理解和接受，学生感到的不是这部分知识的杂乱、难记，而是有序、有理、有趣。
特别是可让学生从对比中领悟到“对立统一”、“物质不灭”等闪耀着人类智慧之光的辩证唯物主义思想，锤炼学生的科学思维，提高学生的认识能力。
在化学教学中培养学生的独立学习能力对于提高学生的学习兴趣是非常重要的，要求教师必须善于探索，积极改进教学方法，做到寓学法训练于教学之中。
三、以理育情
“教学永远具有教育性。
”在化学教学中，注意挖掘和利用教材中的德育因素，对学生进行政治思想和科学素质教育，培养学生爱国、爱科学的情感，是化学教学的一项重要任务。
在这一点上，化学较其它学科有着许多独特的优势，但必须采取适合学生年龄特征的方式、方法，做到有理有据、以理育情。
例如，在教学中，要贯彻理论联系实际的教学原则，融化学原理和规律于工农业生产实际和社会生活的应用中，。
一方面要让学生了解学习化学知识的重要性；另一方面要用具体生动的事例向学生证明，在中国共产党的正确领导下，中国化学工业获得了飞跃发展，我国的化学科技工作者为社会主义现代化建设作出了重要贡献，取得了举世瞩目的伟大成就，以此激发学生热爱党、热爱社会主义的情感。
在讲“元素化合物”内容时，可结合我国丰富的矿产资源及其开发利用的新成就，对学生进行国情教育、爱国主义情感教育。
在实验教学中，要积极创造条件，指导学生认真操作、细心观察、大胆探索，培养学生严谨、求实、创造的科学品质，激发学生热爱科学的情感。
四、以情育情
在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情，教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生。
为此，首先，要建立民主和谐的师生关系。
心理学调查表明，积极的师生关系能促进教育教学活动的开展。
学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。
例如，在化学教学中，可以多给学生动手实验的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题；在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维，动情、晓理、端行。
教师要尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导。
这样，学生就会“亲其师而信其道”，更加热爱学习。
其次，在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。
教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望。