基于学科核心素养的教学设计4
基于核心素养的教学设计-朱立祥老师
描述学生预期的学习结果
教学目标与课程标准中的“内容标准”
例如：区别动物的先天性行为和学习行为 “动词+名词”式的“内容标准” 什么是行为？什么是先天性行为？什么是学习行为？ 区别的含义又是什么？
知识维度
1. 记忆/回忆
A．事实性知识
B．概念性知识
C．程序性知识
D
• 整体把握教学内容
➢聚焦课程标准 ➢整体把握学科体系与关键教学内容（重难点） ➢梳理学科的核心概念、基本原理 ➢依据学生的学习规律重新组织教学内容 ➢向学生提供经过设计的、具有教学意图的结构化的教学材料
4
基于核心素养的教学活动设计
基础教育课程改革目标之一
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬
• Science and Engineering Practices 科学与工程实践 • Crosscutting Concepts 跨学科概念 • Disciplinary Core Ideas 学科核心概念
整合
• 着重于学科内的和学科间的数量有限的科学和工程的核心概念。 • 避免浅显的覆盖大量的主题，把更多的时间留给教师和学生更深
观看教学片段一 待解决的问题： 什么决定了生物体的性状表现？
活动：剪贴卡通人物头像
观看教学片段二、 待解决的问题：遗传信息在哪里呢？
活动：多莉羊找妈妈小品表演
怎样设计学生的学习活动？
✓考虑活动的价值、目标。 ✓围绕着核心内容设计学习活动。形成概念，运用概念作为学生学习活
动的中心。重要概念应由学生总结归纳得出。最好在新情境下运用概 念。 ✓活动设计应该在学生认知的转折点、关键点，而不是随意的，活动要 设计在要害处。 ✓考虑活动对学习者的挑战性。 ✓考虑活动的科学性。
2023最新-基于核心素养教学设计【通用6篇】
基于核心素养教学设计【通用6篇】核心素养的教学设计篇一核心素养的教学设计一、数学素养的基本内涵一个具有较高数学素养的人，数学思维特质的外显和内在表现在如下几个方面。
其二，数学锻炼人的思维是数学素养特质的内在特征。
数学是思维的“体操”，数学思维本身就具有客观性、直观性、深刻性和灵活性等特征。
数学思维的直观性。
思维本是抽象的东西，如果凭借数学模型，以数据、图形作为载体进行量化分析，可以大大加强其直观性。
数学思维的灵活性。
数学思维方式方法的多样性以及数学运算简捷便通性，给我们运用数学知识，通过数学的观点、方法判断、分析解决问题提供了极大的便利。
运用数学方法，解决问题，既可以宏观、全局、整体把握事物特征，又可以从某一方面、某一事例入手微观、局部地认识事物，达到窥“一斑”以见“个豹”的认知效果；既可以反思、总结过去，又可以设计和展望现在和未来；既可以通过数字符号反映事物间联系，又可以运用图形刻画事物的状态。
随着数学手段的发展和数学器具的便捷，社会对数学运用关注的程度也越来越高，诸多便利因素的出现为我们在现实之中用数学解决问题注入了无限的活力。
小学数学对人的数学素养的形成起着重要的作用。
小学数学自身的特点和规律也为培养人的数学素养提供了可能。
小学数学知识结构单一，呈现方式灵活，许多数学思想、数学法则和数学规律往往依附于一定的感性材料而存在，许多数学问题都能够从生活实际中找到原型，甚至有一些数学问题实质上就是日常生活中存在现象的翻版，直接显示出生活意义。
小学数学也具有严密的逻辑性，可以促进人的思维的发展，并体现出时代的整体特征。
这些因素正是形成数学素养的先决条件。
新一轮国家数学课程标准的建立突出体现“基础性，普及性和发展性”，要求“人人学有价值的数学：人人都获得必要的数学”，并且强调“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。
这无疑为小学阶段发展人的数学素养指明了方向。
基于以上分析，我们在小学数学教学中培养人的数学素养，应该切实做好以下几方面的工作。
基于学科核心素养的小学科学智慧课堂教学设计与应用研究
基于学科核心素养的小学科学智慧课堂教学设计与应用研究基于学科核心素养的小学科学智慧课堂教学设计与应用研究引言：随着科学技术的快速发展和新时代需求的不断扩大，科学教育在小学教育中的重要性日益突显。
为了培养学生的科学素养和科学思维能力，我们需要设计和应用符合学科核心素养要求的小学科学智慧课堂教学。
一、学科核心素养与小学科学教育科学学科核心素养是指学生在科学学科学习中应具备的知识、技能和能力的综合体现。
小学科学教育应重点培养学生的科学观察力、实验探究能力、科学思维能力以及科学交流与应用能力等。
因此，在设计小学科学智慧课堂教学时，需要结合学科核心素养的要求来确定教学目标和教学内容。
二、小学科学智慧课堂教学设计1. 教学目标的设定教师应根据学科核心素养的要求，制定符合小学生认知特点和学习需求的科学教学目标。
可以通过设计实验、观察、分析和交流等活动，培养学生的科学思维和探究能力。
2. 教学内容的选择教师应结合学生的实际情况，选取有趣且贴近学生生活的科学教学内容。
通过生动有趣的教学案例，能够引起学生的兴趣，激发学习的积极性。
3. 教学活动的设计教师可以采用问题提出、实验探究、项目设计等多种活动形式，培养学生的科学观察力和实践能力。
例如，通过组织学生观察和实验，引导学生进行科学推理和科学探究，锻炼其科学思维。
4. 学习资源的利用为了提高教学效果，教师可以充分利用现代教育技术，如多媒体教学、网络资源、实物模型等，为学生提供多样化的学习资源和学习环境。
三、小学科学智慧课堂教学应用研究在实际教学中，可以进行小学科学智慧课堂教学应用研究，以不断完善教学模式和方法，提高教学效果。
可以从以下几个方面进行研究：1. 教师角色转变传统的教学模式强调教师的讲解和学生的被动接受，而小学科学智慧课堂教学模式要求教师更像一个引导者和组织者，充分发挥学生的主动性和创造性。
2. 学生学习方式的转变小学科学智慧课堂要求学生通过实践、合作和探究等方式主动学习。
基于核心素养的课堂教学设计及教学反思范文(3篇)
基于核心素养的课堂教学设计及教学反思范文(3篇)教学是老师的教和同学的学所组成的一种人类特有的人才培育活动。
通过这种活动，老师有目的、有方案、有组织地引导同学学习和把握文化科学学问和技能，促进同学素养提高，使他们成为社会所需要的人。
以下是我整理的基于核心素养的课堂教学设计及教学反思范文(3篇)，仅供参考，大家一起来看看吧。
基于核心素养的课堂教学设计及教学反思一、概念的区分学科核心素养是针对同学在学科学习过程中形成的、体现学科本质的、具有一般进展属性的品质与力量。
同学进展核心素养是针对同学在一个阶段的学习形成的一般进展，包括重要的和关键的品行和力量。
二、之间的联系学科核心素养是在同学进展核心素养框架下，依据详细学科的特征和育人的特别功能确定的。
1.同学进展核心素养处于上位，是指向同学整体的全面的进展：学科核心素养处于下位，但同样指向同学进展核心素养的。
学科核心素养的总和不等于同学进展核心素养。
一方面学科教学不是学校教育的全部，同学进展核心素养并非全部由学科课程与教学完成。
另一方面，学科核心素养中可能存在对于学科本身是重要的和关键的，而在同学的整体进展看并非关键的核心素养。
例如，数学中的几何直观，对于解决数学问题属于关键力量，可以作为数学的核心素养之一，但对于同学的一般进展未必是关键力量。
2.各学科课程与教学是形成同学进展核心素养的重要途径。
学科课程与教学目标既要由学科本身的特别性打算，同时也要受制于同学全面进展的总目标。
学科的课程与教学过程，既要关注同学的学科核心素养，又要关注同学进展核心素养。
学科教学同时担当着学科目标的实现和同学一般进展目标的实现。
3.同学进展核心素养具有跨学科性，但无法完全通过跨学科的方式实现。
每一个学科都有培育同学学科素养的任务，同样也是实现同学进展核心素养的重要载体。
同学的核心素养既有跨学科性，又必需通过各学科的课程教学实现。
提出学科核心素养并不意味着在学科课程与教学中只重视与学科亲密相关的学科核心素养，而是要将学科核心素养作为同学进展核心素养的重要组成部分。
基于核心素养教学设计
基于核心素养教学设计核心素养的教学设计篇一政治学科核心素养的培养教学设计核心素养的发展离不开教育，历史教育教学是实现培养与发展学生核心素养的有效途径。
因此，课堂教学必须紧紧围绕着培养学生核心素养这一主线展开。
1.设计教学目标——培养核心素养的出发点教学目标是课堂教学活动的出发点，而教学目标的设计则直接关系到学生核心素养的培养与发展。
教师在设计教学目标时，要深刻领会历史学科核心素养的内涵，仔细研读历史课程标准，把握好历史核心素养的具体目标及其之间的内在联系，并要充分认识到，学生核心素养的培养与发展是一个循序渐进、不断深化的过程，不是所有的核心素养目标都能在一节课中完成的。
衡量教学目标是否有效，一看它是否贴切，即目标是否准确，与实际的教学内容、学生的认知水平和心理特征相契合，具有可检测性；二看它是否具体，即目标阐述是否细化、多层，具有可操作性；三看它是否适度，即目标是否符合学生的内在需求，是否适合学生已有的思维结构与能力层次；四看它是否落实到位，即目标是否落到了整个课堂教学活动中去。
例如，针对“时空观念”和“历史价值观”这二项核心素养，在设计“秦汉大一统国家的建立”这课的教学目标时，就不能简单笼统地设定为“通过了解秦汉大一统的史实，形成时空观念和历史价值观”，应该将其设计为：“能够运用秦朝疆域图和西汉疆域图，明确秦汉疆域的四至；在梳理和概括秦始皇巩固统一的措施、汉武帝开疆拓土、独尊儒术等重要史事的基础上，认识秦汉时期大一统国家的建立和巩固在中国历史上的重要意义。
”这样设计的教学目标，不仅时空观念和历史价值观的指向性很具体、明确，而且操作性与检测性都很强，学生通过学习便可达到。
2.创设问题情境——培养核心素养的切入点所谓“问题情境”是指在具体目标指引下，能够通过分析、理解、归纳等策略达成目标的空间学习环境，它具有一定的针对性、启发性、新颖性、趣味性、互动性。
创设问题情境能够激发学生探究问题和解决问题的积极性和创造性的思维活动，真正促进学生变被动学习为主动学习，由“学会”向“会学”的学习方式转变，是实现培养与发展学生核心素养的有效手段。
指向学科核心素养的教学设计
指向学科核心素养的教学设计一、本文概述随着教育改革的不断深化，学科核心素养的培养已经成为教育教学的重要目标。
指向学科核心素养的教学设计，是指在教学过程中，以学科核心素养为导向，通过科学的教学设计，实现对学生核心素养的有效培养。
本文旨在探讨指向学科核心素养的教学设计的理念、原则、方法和实践，以期为广大教育工作者提供有益的参考和借鉴。
本文将首先阐述学科核心素养的内涵与重要性，明确指向学科核心素养的教学设计的理论基础。
接着，文章将介绍教学设计的基本原则和方法，包括目标导向、学生主体、情境创设、合作学习等方面，为具体的教学设计提供指导。
在此基础上，文章将结合具体的教学案例，分析如何在实际教学中运用指向学科核心素养的教学设计，以实现对学生核心素养的培养。
文章将总结指向学科核心素养的教学设计的实践经验和教训，提出改进建议，为未来的教育教学改革提供有益的参考。
通过本文的阐述和分析，我们希望能够为广大教育工作者提供一种有效的教学设计理念和方法，帮助他们在实际教学中更好地培养学生的学科核心素养，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
二、学科核心素养的内涵与特点学科核心素养是指学生在特定学科学习过程中，逐步形成的具有该学科特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观等的综合体现。
它是学生未来发展和社会适应的关键能力，也是学科教育的核心目标。
学科核心素养的内涵十分丰富，它涵盖了学科知识、技能、方法、思维、情感等多个方面。
在学科知识方面，学科核心素养要求学生掌握学科的基本概念、原理、规律等，形成系统的学科知识体系。
在技能方面，学科核心素养要求学生掌握学科的基本技能，如实验技能、计算技能、阅读技能等，能够运用这些技能解决实际问题。
在方法和思维方面，学科核心素养要求学生掌握学科的基本方法和思维方式，如科学方法、逻辑思维、批判性思维等，能够运用这些方法和思维分析问题、解决问题。
在情感、态度与价值观方面，学科核心素养要求学生形成积极的学科情感、态度和价值观，如热爱科学、尊重事实、勇于探索等，这些情感、态度和价值观将影响学生的未来发展和人生轨迹。
基于学科核心素养教学设计共4篇学科核心素养为中心的教学设计
基于学科核心素养教学设计共4篇学科核心素养为中心的教学设计下面是我整理的基于学科核心素养教学设计共4篇学科核心素养为中心的教学设计，以供参考。
基于学科核心素养教学设计共1语文学科核心素养语言建构与运用语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。
学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。
学生语言建构与运用的水平是其语文素养的重要表征之一。
应该能积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，具有良好的语感；能在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，能将自己获得的语言材料整合成为有结构的系统；能理解并掌握汉语言文字运用的基本规律，能凭借语感和语言运用规律有效地完成交际活动；能依据具体的语言情境有效地运用口头和书面语言与不同的对象交流沟通，能将具体的语言作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价；能通过梳理和整合，将自己获得的言语活动经验逐渐转化为富有个性的具体的语文学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。
思维发展与提升思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。
语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。
因此，思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。
应该能获得对语言和文学形象的直觉体验；能在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达；能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象，并能有依据、有条理的表达自己的观点和发现；能运用基本的语言规律和逻辑规则分析、判别语言，有效地运用口头语言和书面语言与人交流沟通，准确、清晰、生动、有逻辑性地表达自己的认识；能运用批判性思维审视言语作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识；能自觉分析和反思自己的言语活动经验，提高语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。
基于学科核心素养的教学设计
作业名称：基于学科核心素养的教学设计核心素养在学科教学中顺利落地，需要有“学科表达〞与“教师理解〞，只有找到“落脚点〞，核心素养才能成活，才能有生长力。
无论是“学科表达〞还是“教师理解〞，最后都应聚焦在“课堂〞，“课堂〞才是实施核心素养的最正确“落脚点〞，用课堂视角审视核心素养是实施核心素养最为有效的策略。
内容说明：教学设计是教师的常规工作之一，当前以“学科核心素养为中心的教学设计〞日趋成为教师进展教学设计的新取向，根据所给模板完成1课时的教学设计。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
1．将生活引进课堂，激发学生学习的热情。
用字母表示数在生活中经常能够遇见，于是，我便利用学生的基本生活经验来引入新课，使得学生能够充分体验到数学与生活的联系，也能初步体验字母给我们带来的简洁与方便。
2．让自主充满课堂，培养学生学习的思维。
为了能够让学生亲自体验用字母表示数量、数量关系，我让学生自主提出用字母来表示出摆三角形的个数，并且得到相应的含有字母的式子以及得到字母的范围。接着，让学生感受用字母表示一个计算公式，这里用学生熟悉的正方形周长、面积公式引入，而这个环节不仅是要学生学会用字母来表示计算公式，还要让学生掌握含有字母的式子中，乘号的简写和省略。为了能够充分体现数学课堂的自主性，于是这一重点我让学生自主学习，通过自学，获得新知，这样不仅能够培养学生的独立思维能力，而且能够使学生对于新知印象更加深刻。
学科核心素养分析
“符号意识”是课标中突出强调的十大核心概念之一，也是小学生必备的数学核心素养。建立符号意识有助于提高学生数学表达和数学思考的能力，对促进数学思维水平的发展十分重要。用字母表示数摆脱了使用具体数研究问题的局限，提供了揭示数量关系一般性的可能，有助于探索事物的内在联系，也由此揭开了“代数”的篇章。从“确定的数”过渡到“用字母表示数”是学生认识上的一次飞跃，同时也是进一步学习方程等代数知识的基础。
教学重点
理解用字母表示数的意义和作用
教学难点
能正确进行乘号的简写，略写。
学生学情分析
学生符号意识的建立是点滴积累的结果，它的提高和发展伴随着学生学习数学的全过程。五年级学生的思维水平，处于具体形象思维向抽象思维过渡的阶段。这是他们第一次接触到用含有字母的式子表示具体的数量，对他们来说是一种挑战，需要一个适应过程。受“负迁移”和思维水平的影响，学生不能很好理解字母可以表示一个广义的数以及一个变量，不能很好理解用含有字母的式子可以表示两个数量之间的关系。另外，对含有字母的式子的写法也不太习惯。
课件出示问题及用字母表示的运算定律
体验
情感态度价值观目标
体验数学知识与现实生活的密切联系，感受符号产生、发和运用的必要性和实际意义。
将生活中用字母表示数的实例展示给学生
教学反思
本节课是主要是让学生能够运用字母来表示数量、数量关系和一些计算公式，这些都是由具体到抽象的一个学习过程。这对于以后学习方程等知识做铺垫。应该说，本节课的内容看似浅显，实际上却不易。
教学策略设计
教学环节
教学目标
活动设计
信息技术应用说明
感知
知识技能目标
通过例题及字母表示数意义的教学。使学生在具体情境中会用字母表示数，掌握用字母表示数及简单数量关系的方法。
利用课件出示例题
实践与创新
过程方法目标
让学生经历“符号化”的过程，并运用符号解决简单的实际问题，培养学生初步的抽象思维能力，发展学生的符号意识。
《基于学科核心素养的教学设计》
罗九完小：张根果
学习内容分析
学习目标描述
1、使学生理解用字母表示数的意义和作用。
2、能正确运用字母表示运算定律，表示长方形、正方形的周长、面积计算公式。并能初步应用公式求周长、面积。
3、使学生能正确进行乘号的简写，略写
学习内容分析
《用字母表示数》是“数与代数”领域中“式与方程”部分的一个重要内容。《数学课程标准》明确指出该内容的教学要求是：“在具体情境中会用字母表示数。从具体情境中使学生感知字母表示数的含义，并了解这种表示方法的作用。进而初步体验符号在数学表示中的作用，初步建立符号意识。”