(完整word版)作业3：基于学科核心素养的教学设计
作业3：基于学科核心素养的教学设计
课件按门铃，创设生活情境。
二、探究新知。
通过探究活动，使学生找到最优方法，体会优化思想在解决实际问题中的应用。
1.师出示主题图
学生观察、理解图中的内容。
在突破教学难点时，我重点放在“烙三张饼”的问题上。确实，在让学生认识到“同时烙两张饼可以节省时间”后，三张饼的问题是教学难点的“突破口”。“两张饼”、“三张饼”让学生弄清楚后，在后面的探究中，学生自然会认识到“张数为双时，两张两张的烙”，“张数为单时，先两张两张烙，剩下的三张同时烙”，那么烙再多张数的饼学生也不再会有问题。同时，根据烙2、3、4……张饼所用的时间，学生很快会得出“饼的张数×烙一张饼的时间=烙饼所需最少的时间”的规律，所有的问题迎刃而解。
学生演示烙饼法。（学生上黑板动手烙，边烙边说）
师小结：锅里每次都有2张饼，这样就不浪费时间，我们把这种烙饼方法叫做最佳烙法。
让学生用烙3张饼的最佳烙法再烙一次，边烙边说给你的同桌听。
3.拓展延伸：请你想想如果烙4张饼，怎样烙时间最短？
如果要是烙5张饼、6张饼，怎样才能让大家尽快地吃上饼？需几分钟？”
Ppt课件
五、课外延伸
使学生充分感受到数学来源于生活，感受数学的魅力。
同学们回家后可以找一找生活中还有哪些问题可以用今天所学的知识来解决。 例如，我们出门旅行就要考虑选择怎样的路线和交通工具，才能使旅行所花费用和所花的时间最短等
教学反思
数学广角中的《烙饼问题》， 其教学目标主要是使学生通过简单的实例，初步体会运筹思想在解决实际问题中的应用，认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识，培养学生解决问题的能力。“烙饼”是一节渗透统筹优化思想的数学课，它通过简单的优化问题渗透简单的优化思想。
作业3基于学科核心素养的教学设计模板
作业3基于学科核心素养的教学设计模板课程名称：数学课时数：3教学目标：1.培养学生对数学的兴趣和探究精神，提高数学思维能力；2.培养学生的分析和解决问题的能力；3.提高学生的数学沟通和合作能力；4.培养学生的信息技术应用能力。
核心素养目标：1.数学学科素养：学生能够理解基本的数学概念和原理，能运用数学方法解决实际问题。
2.信息技术应用能力：学生能够灵活运用信息技术进行数学计算和数据处理。
3.探究精神和创新意识：学生能够主动参与课程的讨论和实验探究，思考问题，提出新的解决方案。
教学内容和教学步骤：1.导入（5分钟）通过展示一道有趣的数学题目，激发学生的兴趣和思考，引入本堂课的主题。
2.理论讲解（15分钟）介绍有关函数的基本概念和性质，以及函数与方程的关系。
通过举例子和图表，让学生对函数有一个直观的理解。
3.小组合作探究（25分钟）将学生分成小组，每个小组选择一个具体的问题进行探究。
例如，给定一个函数表达式，要求学生根据函数的性质和图形来判断该函数是否有解、有唯一解还是有多个解。
在过程中，鼓励学生互相讨论和交流，激发他们的思维和创造力。
4.信息技术应用（20分钟）引导学生使用计算机或平板电脑上的数学软件，通过输入函数表达式，观察和分析不同函数的图形和解的特点。
让学生比较手工计算和信息技术应用的差异，培养学生的信息技术应用能力。
5.问题解答和总结（15分钟）学生围绕之前的问题和探究结果进行讨论和辩论。
老师针对学生的问题进行解答和总结，帮助学生深化对函数和方程的理解。
6.作业布置（5分钟）分发作业，要求学生运用所学知识和技能，完成一道与课堂内容相关的数学题目。
评价方式：1.课堂表现评价：观察学生的参与度、合作能力和表达能力。
2.作业评价：根据学生的作业完成情况和解题思路，评价他们对函数和方程的理解程度和能力。
教学资源准备：1.投影仪或白板，用于展示数学题目和理论讲解；2.计算机、平板电脑和数学软件，用于信息技术应用部分；3.学生分组讨论的材料，包括问题和相关的图表。
2019教师全员培训数学 作业3：基于学科核心素养的教学设计
（1）通过巧妙的教学设计，激发学生的学习兴趣，让学生感受数学的美感。
（2）在知识教学中体会数学知识的应用价值。
学习内容分析
本节课是在学习了二次函数的概念、图像及性质后，对二次函数性质的应用课。主要内容包括：运用二次函数的最大值解决最大面积的问题，让学生体会抛物线的顶点就是二次函数图象的最高点（最低点），因此，可利用顶点坐标求实际问题中的最大值（或最小值）.在最大利润这个问题中，应用顶点坐标求最大利润，是较难的实际问题。
《基于学科核心素养的教学设计模板》
学习内容分析
学习目标描述
1、知识与技能
通过实际问题与二次函数关系的探究，让学生掌握利用顶点坐标解决最大值（或最小值）问题的方法。
2、过程与方法
通过对实际问题的研究，体会数学知识的现实意义。进一步认识如何利用二次函数的有关知识解决实际问题。渗透转化及分类的数学思想方法。
解：设直角三角形得一直角边为x，则，另一边长为8-x；设其面积为S.∴S= x·(8-x)(0<x<8).配方得S=- (x2-8x) =- (x-4)2+8
此函数的图象如图26-1-11.∴当x=4时，S最大=8.
及两直角边长都为4时，此直角三角形的面积最大，最大面积为8.
多媒体课件展示练习，并解答，进一步巩固所学知识。
6、课堂小结布置作业
（1）、归纳小结
（2）、作业：习题第1、2题
总结归纳学习内容，培养全面分析问题的好习惯。培养学生归纳问题的能力。
教师引导学生谈本节课的收获，学生积极思考，发表自己的见解。
多媒体作业展示。
教学反思
在教学过程中，当学生遇到困难的时候，他的智力才会得到发展，本节课的设计力求通过创设问题情境，有计划、有步骤地安排好思维序列，使学生的思维活动在“探索——发现”的过程中充分展开，力求使学生经历运用逻辑思维和非逻辑思维再创造的过程，整个教学过程突出知识形式发展的过程，让学生既获得了知识，又发展了智力，同时提升了能力。
作业3：基于学科核心素养的教学设计
作业名称：《基于学科核心素养的教学设计》
内容说明：根据所给模板完成1课时的教学设计。
核心素养在学科教学中顺利落地，需要有“学科表达”和“教师理解”，只有找到“落脚点”，核心素养才能成活，才能有生长力。
无论是“学科表达”还是“教师理解”，最后都应聚焦在“课堂”，“课堂”才是实施核心素养的最佳“落脚点”，用课堂视角审视核心素养是实施核心素养最为有效的策略。
作业要求：
1．务必按照模板来完成1课时的教学设计；
2. 内容原创，如有雷同，视为不合格；
3. 重点突出本学科核心素养及在教学中的落实；
4. 请将完成的作业内容直接复制在答题框内。
作业3.基于学科核心素养的教学设计
〖教学策略〗主要让学生采用直接观察的方法。学生可能会认识到空气无色、无味、透明，这和水的特征相同，但空气直接触摸不着（更易流动、无形状、无质感），而且看不见。
3.汇报交流空气和水的相同和不同。学生利用桌上的工具比较空气和水的轻重。学生闻花露水的气味，上台吹泡泡，动手画一画风。
基于学科核心素养的教学设计模板
教学内容：我们Байду номын сангаас围的空气
学习目标描述
1.3.1 空气和水一样，形状随容器而变，但没有固定的体积。
1.3.2 空气有重量，会产生压力；能挤压或推动东西。
1.3.3 空气流动形成风。
1.3.5 一些微小的颗粒可以在空气（风）中漂浮。
学科核心素养分析
探究能力、科学思维、科学态度。
〖学法指导〗
指导学生，当小组内一名同学动手操作时，其他组员认真观察，及时记录。通过观察泡泡的流动，感受空气的流动。
希望学生自己想办法，用更多的证据来加以证明。
拓展延伸
课后探究空气的有关小实验。
课后资料收集
利用电脑上网查询资料
是不是感觉有一股气从鼻子吸入，科学上把这种气叫做空气。
〖教学策略〗让孩子亲身感受这将有助于提升学生思维的逻辑性和概括能力。
1.学生闭上双眼，放飞想像，睁开双眼，谈谈感受。
〖学法指导〗
引导学生说说吸进了什么，创设情境，激发学生专注力。
用多媒体音乐让孩子们走进森林，在老师的讲解下让孩子们感受到空气的存在。
（1）师：既然空气确实存在，那么空气和水相比较，又有哪些相同和不同呢？
回顾水的特点；
相同的地方；
比较不同。
教师利用课件出示维恩图，与学生交流。
作业3：基于学科核心素养的教学设计
计算能力
模型思想
教学重点
理解0和任何数相乘都得0的算理。
教学难点
利用知识的迁移，能正确计算一个因数中间有0的乘法。
学生学情分析
本班学生28人，男生16人，女生12人。已经学习了有关0的加、减法和多位数乘一位数的口算、笔算方法，在已有知识经验的基础上来学习本堂课内容，对于同学们来讲不算太难，但一定要弄清楚有关0的乘法，掌握有关0的乘法的算理。
138×4= 108×4= 102×3= 209×3=
前两个竖式，主要让学生明白一个因数中间有0的笔算方法和以前学的比算方法一样；后两个竖式主要让学生明白，即使多位数的十位是0，也要乘，哪一位相乘满几十，都要向前一位进1，如果各位相乘没有满十，积的十位要用0来占位。
通过对比分析4个竖式，归纳总结一个因数中间有0的笔算方法。
通过阅读教学用书以及课堂反馈，我对本节课做如下反思：
本节课的恰当之处：
教学设计中，利用多种情境替代枯燥的计算教学，在教学中培养学生估算习惯、知识的迁移能力，总结归纳能力以及体会数学模型思想。计算本身是枯燥乏味的，机械的训练更令学生厌烦，这是学生对数学失去兴趣的一个重要原因，因此，我的每一个环节，都设计了相应的情景；采用对比分析、知识的迁移则是教会学生如何自我探究，逐步形成迁移类推的思想和方法；估算在平时的教学中，除了题目要求，常常被我们老师忽略掉，然而估算在平时的生活中不仅有广泛的应用，而且还可以用来检验计算的结果，同时估算意识也有利于学生数感的培养，因此，估算不能走过场，还得靠我们老师持之以恒地给学生提供估算的机会；最后就是总结归纳，《课标》要求三年级学生要会思考问题，能表达自己的观点和想法，所以我总是喜欢在我的课堂上让同学们开口说，说着说着，胆子大了，语言表达的完整性、逻辑性就慢慢好了。
(完整word版)基于学科核心素养的教学设计
作业名称：《基于学科核心素养的教学设计》
核心素养在学科教学中顺利落地，需要有“学科表达”和“教师理解”，只有找到“落脚点”，核心素养才能成活，才能有生长力。
无论是“学科表达”还是“教师理解”，最后都应聚焦在“课堂”，“课堂”才是实施核心素养的最佳“落脚点”，用课堂视角审视核心素养是实施核心素养最为有效的策略。
内容说明：教学设计是教师的常规工作之一，当前以“学科核心素养为中心的教学设计”日趋成为教师进行教学设计的新取向，根据所给模板完成1课时的教学设计。
基于学科核心素养教学设计共4篇学科核心素养为中心的教学设计
基于学科核心素养教学设计共4篇学科核心素养为中心的教学设计下面是我整理的基于学科核心素养教学设计共4篇学科核心素养为中心的教学设计，以供参考。
基于学科核心素养教学设计共1语文学科核心素养语言建构与运用语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。
学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。
学生语言建构与运用的水平是其语文素养的重要表征之一。
应该能积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，具有良好的语感；能在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，能将自己获得的语言材料整合成为有结构的系统；能理解并掌握汉语言文字运用的基本规律，能凭借语感和语言运用规律有效地完成交际活动；能依据具体的语言情境有效地运用口头和书面语言与不同的对象交流沟通，能将具体的语言作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价；能通过梳理和整合，将自己获得的言语活动经验逐渐转化为富有个性的具体的语文学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。
思维发展与提升思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。
语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。
因此，思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。
应该能获得对语言和文学形象的直觉体验；能在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达；能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象，并能有依据、有条理的表达自己的观点和发现；能运用基本的语言规律和逻辑规则分析、判别语言，有效地运用口头语言和书面语言与人交流沟通，准确、清晰、生动、有逻辑性地表达自己的认识；能运用批判性思维审视言语作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识；能自觉分析和反思自己的言语活动经验，提高语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。
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作业名称：《基于学科核心素养的教学设计》
内容说明：根据所给模板完成1课时的教学设计。
核心素养在学科教学中顺利落地，需要有“学科表达”和“教师理解”，只有找到“落脚点”，核心素养才能成活，才能有生长力。
无论是“学科表达”还是“教师理解”，最后都应聚焦在“课堂”，“课堂”才是实施核心素养的最佳“落脚点”，用课堂视角审视核心素养是实施核心素养最为有效的策略。
作业要求：
1．务必按照模板来完成1课时的教学设计；
2. 内容原创，如有雷同，视为不合格；
3. 重点突出本学科核心素养及在教学中的落实；
4. 请将完成的作业内容直接复制在答题框内。