(完整版)体现学科核心素养教学设计
小学语文体现学科核心素养的教学设计
小学语文体现学科核心素养的教学设计
一、引言
语文教学是培养学生综合素养的重要途径，通过语文研究，学生可以提高语言表达能力、阅读理解能力和文字运用能力，同时也可以培养学生的情感、态度和价值观。
本文旨在探讨小学语文教学中如何体现学科核心素养，提出相应的教学设计方案。
二、学科核心素养在语文教学中的体现
1. 语言表达能力
通过课文朗读、朗诵比赛等活动，激发学生的语言表达能力，培养他们流利、准确、得体地表达自己思想和情感的能力。
2. 阅读理解能力
设计富有趣味性的阅读材料，引导学生阅读并进行深入的思考与讨论，培养他们的批判性思维和阅读理解能力。
3. 文字运用能力
通过写作训练、课文改编等活动，培养学生的文字表达能力和创造力，提高他们的文字运用能力和表达能力。
三、小学语文教学设计
1. 课程内容选择
选择具有教育意义和文学价值的课文，注重培养学生的人文情怀和审美情趣。
2. 教学方法
采用多样化的教学方法，如小组合作研究、角色扮演、游戏互动等，激发学生研究兴趣，培养他们的合作精神和创新能力。
3. 评价方式
注重对学生综合素养的评价，采用多元化的评价方式，包括书面作业、口头表达、实际表演等，全面了解学生的语文能力和人文素养。
四、结语
小学语文教学应该注重培养学生的综合素养，通过多样化的教学设计和方法，使学生在语文研究中得到全面发展，提高他们的语言能力和人文素养。
体现学科核心素养的教学设计
1．此阶段的学生有比较强烈的自我发展意识，对与自己的主观经验相冲突的现象，教师只有进行得当合理的诠释方可得到学生的认可。授课时要设法让学生体会运用方程建模的优越性，将能使众多实际问题“数学化”的重要数学模型成为学生学习后续知识的自觉选择。
2．让学生在简单的背景问题中，一点一滴地体会分析已知量、未知量之间的数量关系，对列方程的帮助，其正做到分解难点、降低难度、突破难点的目的.
体现学科核心素养的教学设计
学习内容分析
学习目标描述
1、在对实际问题情境的分析过程中感受方程模型的意义；
2、借助类比、归纳的方式概括概念，并在概括的过程中体验归纳方法；
3、在分析实际问题情境的活动中体会数学与现实的密切联系。
学习内容分析
提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度分析
本节从有趣的“猜年龄”游戏入手，通过对五个熟悉的实际问题的分析，学生结合已有知识，能得出一元一次方程。在此过程中，学生逐渐体会方程是刻画现实世界、解决实际问题的有效数学模型.
3．学生的读书仍然停留在表面上的阅读，还须继续坚持和及时引导。
教学策略设计
教学环节
教学目标
活动设计
信息技术运用说明
环节一：阅读章前图
环节二：自主阅读、学习
环节三：情境引入
环节四：归纳一元一次方程的定义，了解一元一次方程的解的含义
环节五：达标检测
环节六：课堂小结
1、在对实际问题情境的分析过程中感受方程模型的意义；
2、借助类比、归纳的方式概括概念，并在概括的过程中体验归纳方法；
三、与学生共同分析完成课本呈现的五个情境。
四、引导学生逐步深入地思考所列的五个方程的特点：未知数的次数、位置不同；得出一元一次方程的定义：在一个方程中，只含有一个未知数，且未知数的指数都是1，这样的方程叫做一元一次方程。
体现学科核心素养的教学设计
学习内容分析
提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度分析
艺术字是一个整体图形，单击鼠标左键选中，在它的四周就会出现八个正方形的小方块，将鼠标指针移动到任意一个小方块上，按住鼠标左键拖动，可以调整“艺术字”的大小，当鼠标指针变成十字箭头状时拖动，可以移动其位置。艺术字的调整方法，和图片的操作方法是一样的。对艺术字进行操作，必须先将其选中，然后才能艺术字的制作方法；通过制作“中国结”“对联”“艺术扇”，灵活运用艺术字工具栏，把所学知识运用于生活，锻炼综合运用所学知识的能力。通过任务驱动的教学方法，培养审美与观察能力、自主探究学习能力、自我创新的能力以及对信息的获取、加工处理和创新设计能力。
激发学习信息技术的兴趣；在交流合作学习中，培养互相帮助、共同讨究、团结协作的良好品质。通过课堂展示、评价激励，体验收获的乐趣。
学科核心素养分析
提示：说明本课堂可以落实哪个或哪些学科核心素养
让学生通过帮助米老鼠完成三个心愿来练习巩固所学知识，在练习过程中突破难点，同时激发他们的创新思维能力和互帮互助、团结合作、乐于助人的良好品质。
教学重点
让学生掌握艺术字的插入方法和艺术字工具栏按钮的使用。
教学难点
“艺术字”工具栏的使用
学生学情分析
学生回答。
设计意图：通过播放学生喜爱的卡通人物“米老鼠”，激发学生的学习兴趣和好奇心，通过对比“邀请信”的标题和正文的不同，引出本课的学习内容
分层作业题
实际操作联系
个人反思
新课标的核心理念，同时注重了学科整合，整个教学过程贯穿了学生核心素养的培养，学生在学习知识的同时，也培养了自主探究、合作学习、创新思维能力，以及互帮互助、团结合作的良好品质。每个环节的设计都贴近学生的学习生活，符合学生的心理特点和认知规律。
【小学科学】体现学科核心素养的教学设计
【小学科学】体现学科核心素养的教学设计小学科学-体现学科核心素养的教学设计一、教学目标本教学设计旨在通过科学教育培养小学生的学科核心素养，具体目标如下：1. 培养学生的科学探究能力，如观察、提问、实验设计等；2. 培养学生的科学思维能力，如归纳、推理、分析等；3. 培养学生的科学素养，包括科学知识和科学方法。
二、教学内容本次教学将涵盖以下内容：1. 科学方法：科学探究的基本步骤和方法；2. 科学实验：通过简单的实验来理解科学原理；3. 科学知识：涉及物体的性质、能量与变化、生物多样性等方面的基础知识。
三、教学活动1. 导入活动：通过简短的视频或图片展示激发学生的科学探索兴趣；2. 实验探究：指导学生进行小组实验，让他们亲身体验科学探究的过程；3. 讨论与归纳：引导学生讨论实验结果，并帮助他们总结归纳出科学原理；4. 拓展应用：激发学生进一步思考和应用所学的科学知识的能力；5. 总结回顾：对本节课的研究进行总结回顾，强调学科核心素养的重要性。
四、教学评价为了评价学生的研究成果和学科核心素养的发展情况，可采用以下评价方式：1. 实验报告：要求学生撰写实验报告，评价他们对科学方法的理解和运用能力；2. 小组讨论记录：记录学生在讨论环节的表现，评价他们的科学思维能力；3. 笔试或口试：通过提问学生的科学知识和应用能力来评价他们的科学素养。
五、教学资源为了顺利开展教学活动，准备以下教学资源：1. 实验器材和材料：根据实验内容准备相应的器材和材料；2. 视频或图片资源：选择相关的视频或图片来引导学生的研究兴趣；3. 手册或教材：提供学生研究和参考的相关手册或教材。
六、教学反思本次教学设计旨在培养学生的科学核心素养，通过实践探究提高学生的科学思维能力和科学探究能力。
在教学过程中，应注重激发学生的兴趣和主动参与，同时注重评价学生的研究成果。
教师还需关注学生的个别差异，根据学生的实际情况进行差异化教学，以达到最好的教学效果。
体现学科核心素养的教学设计-语文
体现学科核心素养的教学设计-语文一、教学目标通过本节课的教学，学生将能够：1. 掌握语文学科的核心知识和技能；2. 培养学生的语言表达能力，包括口头和书面表达；3. 发展学生的文化素养，了解语言和文学在社会中的重要性；4. 培养学生的思维能力和创造力，培养学生批判性思维；5. 提高学生的阅读理解能力和写作能力。
二、教学内容本节课的教学内容主要包括：1. 基础知识的讲解：包括语言文字基本知识、词汇、语法等；2. 语言运用的训练：通过阅读、写作、口语交流等活动，提高学生的语言运用能力；3. 文学欣赏与分析：介绍经典文学作品，引导学生欣赏和分析文学作品；4. 创作与表达：引导学生进行创作活动，培养学生的创造力和表达能力。
三、教学方法和手段1. 多媒体教学法：通过使用多媒体资源，包括图片、音频、视频等，激发学生的研究兴趣，提高教学效果；2. 合作研究：通过小组讨论、合作完成任务等方式，培养学生的合作精神和团队合作能力；3. 实践教学：通过实际操作、实地考察等形式，将学科知识与实际生活相结合，增加学生的研究体验；4. 个性化差异教学：根据学生的不同特点和需求，采用灵活的教学方式和手段，满足每个学生的研究需求。
四、教学过程1. 导入：通过一个相关主题的小故事或图片展示引入本节课的内容，激发学生的兴趣；2. 知识讲解：通过教师讲解和示范，引导学生理解和掌握语文学科的基本知识和技能；3. 实践操作：学生进行相关的实践操作，如词汇拼写训练、语法填空、阅读理解等，巩固所学知识；4. 小组合作：学生根据教师的要求，进行小组合作活动，如口语对话、写作练等，培养学生的合作能力；5. 文学欣赏与分析：教师介绍一篇经典的文学作品，学生通过阅读和讨论，深入理解文学作品中的思想和情感；6. 创作与表达：学生进行创作活动，如写一篇作、朗读一篇诗歌等，培养学生的创造力和表达能力；7. 总结与反思：教师引导学生对本节课的研究过程进行总结和反思，检查学生的研究效果。
小学语文体现学科核心素养的教学设计
小学语文体现学科核心素养的教学设计一、引言在新时代教育理念下，小学语文教学不再仅仅关注知识的灌输，而更注重学生的学科核心素养的培养。
这包括语言文字运用能力，文化传承意识，文本阅读理解能力，以及审美鉴赏能力等。
二、教学目标本教学设计的目标是通过具体的教学活动，使学生能够掌握并运用语言文字，提高他们的阅读理解能力，培养他们的文化传承意识和审美鉴赏能力。
三、教学内容1. 语言文字运用能力：通过课堂讨论，小组合作，以及写作练等方式，让学生在实践中掌握和运用语言文字。
2. 文化传承意识：通过阅读经典文学作品，了解和感知中华优秀传统文化，培养学生的文化传承意识。
3. 文本阅读理解能力：通过阅读不同类型的文本（如故事，诗歌，文章等），运用多种阅读策略，提高学生的阅读理解能力。
4. 审美鉴赏能力：通过欣赏优秀的文学艺术作品，培养学生的审美鉴赏能力。
四、教学策略1. 激发学生的研究兴趣：通过设计有趣的教学活动，激发学生的研究兴趣，提高他们的研究积极性。
2. 引导学生主动研究：鼓励学生主动参与教学活动，通过自主研究，提高他们的研究能力。
3. 创设情境，让学生在实践中研究：通过创设情境，让学生在实践中掌握和运用所学知识。
4. 个性化教学：根据学生的个体差异，采取个性化的教学方法，满足每个学生的研究需求。
五、教学评价教学评价不仅关注学生的知识掌握情况，更注重学生学科核心素养的提升。
评价方式可以包括课堂观察，作业检查，小组讨论，以及学生的自我评价等。
六、结语本教学设计以培养学生的学科核心素养为目标，通过具体的教学活动，让学生在实践中研究，提高他们的语言文字运用能力，文化传承意识，文本阅读理解能力，以及审美鉴赏能力。
同时，教学评价也以学生的学科核心素养提升为主，希望通过这样的教学设计，能够提高小学语文教学的效果，为学生的全面发展打下坚实的基础。
(完整版)体现学科核心素养的教学设计-体育
教学目标。
讣生和集体荣誉
牛解、示范、启发、模 层层深入、层层剖 也促进学生努力达到
教学策略设计
教学环节
教学目标
活动设计
信息技术运用说明
基本部分
原地双手胸前传接球
①传接球徒
手练习
动作要点：
传球：持球正确，蹬 地、伸臂、屈腕、拨 指接球：手型正 确，触球时收臂
1讲解示范动作要领
2、简单评价
1、学生按要求 进行传接球的徒手 练习
教学难点
难点：双手胸前传接球--上下肢协调配合和手对球的控制支配能
力。
学生学情分析
学生的体育运动技能虽然有差异，但学生总体身体素质都比较好，组织纪律 感很强，有比较强的思维能力、创造能力，善于学习，本课米用了讲
仿、创新、竞赛等教学方法，以及各种新颖的练习方法，循序渐进、
析，充分挖掘每个学生的潜在能力，充分发挥学生的主体作用，更好地
评与互检互评
1、参与创编活动并 进行方法指导
2、提出做得更好的 方法
3、巡回观察
1、选择本组的 组合练习内容，
2、 针对问题， 开展小组讨论，发 表见解
3、对本组所创 编组合跳进行学练 和自我评价
基本部分
1、对自编组合作演 示
2、自我评价
3、小组评价
1、教师集合队伍
2、组织演示
1、各小组将本 组所创编的动作组 合进行演示
体现学科核心素养的教学设计(3)
Step1: Warming up:
第二环节新课呈现Presentation
Step2:Before you read
Step3:Fast reading: Find the weather in the four seasons.
Step4:Detail reading. Read carefully and finish the table.
阅读是初中英语学习的一大要点，因此，我的课上渗透了大量的阅读技巧：快速阅读理解篇章大意，通读全文找准重要信息点，再读课文理解重点句型……把阅读理解应用到了平日的学习之中。
最后，把重点句型there be提出来，单打独斗，列举句型，拆分句型，并以一系列练习题来帮助掌握重要语法点。
当然，课上还是有许多并未达到我的预期希望的地方。由于学生的词汇比较贫乏，导致有许多句子想到说不出来，还有词不达意的现象，在以后的学习中，需要帮助进一步积累词汇。There be句型作为重要的语法点，部分学生还是没有熟练掌握，在下面的学习中还需要不断强调。
我会继续努力，争取上好每一节课。
2. What do we usually do or eat at each festival?
Step8:Retell the passage
My favorite season
Highlightand remember the important points of this class.
PPT show some pictures.
学习内容分析
提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度分析
本单元主要学习描述不同季节的气候特征，以及在不同季ห้องสมุดไป่ตู้里人们经常从事的活动。教师可以先鼓励学生根据自己平时的观察，用已有的语言知识，对当季的气候特征或者当天的天气情况做简单描述。在学习目标词汇和新句型后，让学生进行自主描述，体现循序渐进的教学方式。教师在词汇教学中，可多多利用图片或实物，启发学生联想，使他们更好地掌握关于季节和温度的词汇。
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体现学科核心素养的教学设计
一、导入
二、新授
三、小结
四、作业布置认知目标：认识
“乌”“鸦”等9个
生字，会写“可”、
“石”等6个字。
能力目标：能正
确、流利、有感情朗
读课文，会背诵课
文。
通过朗读感悟
“乌鸦急着找水--喝
不着水--想办法喝水
--喝着水了”这一系
列变化过程。
能用
“渐渐”说句子。
情感目标：懂得
遇到问题要开动脑
筋，积极想办法解
决。
一、导入
1.一幅画有瓶子、小
石子、大石块和草
叶的背景图及一只
头可以活动的乌鸦
(可用破硬纸板做)。
有条件的可准备一
个与插图相仿的玻璃
瓶，瓶子里装好半
瓶水，一堆小石子。
二、整体感知
1.读课题，质疑，梳
理问题。
2.自读课文，注意读
准字音，把课文读
通顺。
3.指名读 1 -3 自然
段，思考提出的问
题。
、
4人小组讨论交流读
懂的问题。
三、读中感悟喝不
着水的原因(学习第
一自然段)。
1. 指读第一自然
段，思考：乌鸦为什
么一开始喝不着水?
2. 分别抄录 4
段课文的 4 块小黑
板。
3.生字卡片。
4.朗读指导。
着重指
导“到处”、“水不
多”、“口又小”，读
出乌鸦喝不着水着急
的语气。
学生自我评
价朗读。
5.让学生留意观察或
做一做：一只装满
白开水或饮料的杯
子，加入一些冰
糖，水会怎么样?
四、合作探究学习
活动
1. 过渡语：看
见一个瓶子，瓶子
里有水。
可瓶里水
不多，瓶口又小，怎
么办呢?现在你们就
是这只乌鸦，你们
相关图片、课件、生
字卡、游戏的使用。