基于发展化学学科核心素养的教学设计案例分析
基于发展化学学科核心素养的教学设计案例分析
关键词：化学学科核心素养，教 学设计，案例分析
在当今的教育领域，培养学生的核心素养已成为重要目标。化学学科核心素 养作为学生核心素养发展的重要组成部分，对于提高学生的科学素养和解决问题 的能力具有重要意义。本次演示将探讨如何发展化学学科核心素养，并通过具体 的教学设计案例进行分析。
2、教学过程：通过问题导入，引导学生思考日常生活中食盐是如何形成的； 通过实验演示离子键的形成过程，让学生观察实验现象，分析原理；组织小组讨 论，引导学生深入理解离子键的形成及其对物质性质的影响。
3、教学评价：通过课堂提问、小组讨论和作业等方式评价学生的学习成果， 学生对离子键形成过程及原理的理解程度。
首先，教师需要深入理解化学学科核心素养的内涵和要求，明确教学目标和 内容。在教学内容方面，教师应注重基础知识的传授，帮助学生建立完整的化学 知识体系，同时也要化学与其他学科的交叉融合，培养学生的综合素质。在教学 方法上，教师应采用多种形式的教学手段，如探究式学习、合作学习等，激发学 生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
3、教学策略：根据学生的实际情况和教学内容的特点，选择合适的教学策 略，如探究式教学、案例式教学等。
4、教学评价：制定科学合理的教学评价标准，对学生的学习情况进行跟踪 和反馈，及时调整教学策略。
参考内容二
一、背景介绍
随着社会的发展和科技的进步，教育界对核心素养的重视日益凸显。化学作 为一门实践性强、应用广泛的学科，其核心素养的培养已成为教学的重要目标。 为了更好地培养学生的化学核心素养，本次演示将探讨基于化学核心素养的教学 设计案例，以期为教师提供有益的参考。
4、社会调查：组织学生走进社区、工厂等地调查酸雨对环境的影响，增强 学生的社会责任意识。
基于发展学生化学学科核心素养的案例分析
基于发展学生化学学科核心素养的案例分析随着化学科学的不断发展和进步，化学学科核心素养的培养成为教育教学中的一项必要任务。
通过发展学生化学学科核心素养，可以有效提高学生的学科水平和实践能力。
本文将以化学实验教学为例，分析如何发展学生化学学科核心素养。
一、基于实践探究的教学模式化学实验教学是培养学生实践能力和创新能力的一个重要途径，而实践探究式的教学模式可以使学生更加深入地理解化学知识，并提高其实践能力。
因此，教师可以采用这种教学模式，让学生通过实践探究，培养其发现问题和解决问题的能力，同时促进学生的创新思维和创新能力。
例如，可以将学生分成小组，让每个小组选择一个自己感兴趣的化学实验，进行实践探究，并在实验中自主发现问题和解决问题。
同时，教师可以通过提问和引导，帮助学生深入理解实验的本质和实验过程中涉及的化学知识。
二、注重学生的思辨能力和批判性思维学习化学需要具备一定的逻辑思维能力和批判性思维能力，因此，在化学实验教学中，教师可以引导学生注重思辨能力和批判性思维。
三、注重培养学生的创新精神和创新能力随着科技的不断进步和发展，创新精神和创新能力成为了越来越重要的能力。
在化学实验教学中，教师可以通过培养学生的创新精神和创新能力，为学生未来的发展奠定坚实的基础。
例如，可以通过设计创新性的实验，让学生自主思考和设计实验方案，培养学生的创新能力和创新思维。
同时，教师可以引导学生对实验所涉及的化学原理进行深入探究和思考，为学生的未来科学研究奠定坚实的基础。
通过以上案例分析可以发现，发展学生化学学科核心素养的关键在于培养学生实践能力、思辨能力、批判性思维和创新能力。
因此，在化学实验教学中，教师应该注重培养学生的实践能力和创新能力，同时引导学生注重思辨能力和批判性思维，从而帮助学生全面发展化学学科核心素养。
基于发展学生化学学科核心素养的案例分析——以“高中化学开学第
—gl教学篇.经验交流基于发展学生化学学科核心素养的案例分析——以“高中化学开学第一课”为例何祖莺(浙江省兰溪市第一中学，浙江兰溪)摘要:核心素养融入化学课堂教学，可以培养学生完美人格和终身学习的能力。
以新高一学生在高中化学开学第一课的教学实践为例，谈谈对落实化学核心素养的初步认识和体会。
关键词：学科核心素养；教学设计;小组讨论―、问题的提出核心素养已经成为当前教育领域热议的话题。
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
高中第一堂化学课对学生来说是极其重要的一堂课,在这堂课中，教师要让学生从不同方面认识高中化学与初中化学学习内容与学习方法的不同。
基于以上思考，本文以“高中化学开学第一课”这样一堂开放性的课堂为例，开展基于发展学科核心素养的教学设计,以期为发展学生的学科核心素养的教学提供参考。
二、“化学开学第一课”教学设计环节一:创设情境，生活鉴宝一提升“信息素养”【学生任务】让学生交流生活中与化学相关的事例。
教师:化学与我们生活息息相关.它涵盖了我们生活中的各个方面包括衣、食、住、行。
环节二:问题解决,艸反三一解决实际问题，发展学科素养问题一:H*和0氏到底能不能共存？Fe(OH)3沉淀可存在于弱酸性环境中吗？——培养“变化守恒”“宏微辨析”等学科核心素养。
教师:在初中我们就学习过酸碱中和反应，酸碱中和反应的实质是卅和0H-反应生成水，那么H+和0H-到底能不能共存？学生:学生进行小组讨论。
教师:有不少同学已经知道水是会电离出H+和0H-的，所以H*和0H-到底能不能共存取决于H*和0H-的量，我们说H+和0H-不能大量共存，但是当H*和0H-某一方的量足够时,是可以共存的。
所以在我们高中的学习过程中，更加要学会从微观角度进行定量分析，量变引起质变，要灵活地运用原理性的知识去学习。
那么接下来请同学们分析Fe(OH),沉淀可存在于弱酸性环境中吗？学生:学生小组讨论，教师加以引导。
基于发展化学学科核心素养的教学设计案例分析
基于发展化学学科核心素养的教学设计案例分析一、教学设计1、教学设计变革的背景。
传统教学以学科知识结构为中心，注重教师的教，高度关注教学效果。
新课改以来，课堂以科学知识，能力，情感、态度与价值观三维目标为指导，著重生物学科素养的培育，高度关注科学知识的分解成以及探究、合作、技术创新等思想的扩散，课堂教学的生态大为提升。
当前，“核心素养”的培育被放在深化课程改革、全面落实立德树人目标的基础地位。
教学设计的变革就是必须将“核心素养”培育落到实处。
2、教学设计意图。
以“核心素养”培育为目标的课堂，遵从学生发展规律和个体差异，高度关注学生蜕变市场需求，著重独立自主、探究、合作及技术创新精神的培育，高度关注社会热点和生活实际，著重情感的扩散，著重板块教学和活动-分解成，合理采用现代技术，著重课堂教学的原生态。
3、以“核心素养”培养为目标的教学流程。
以人教版高中生物教材中的“细胞的新陈代谢与细胞分裂”一节公开课为基准，教学流程设计例如图1右图。
1、情境感知、引入新课情境就是根据教学须要创设的实际问题场景。
恰当的情境能够引起学生的情感新鲜感，进一步增强学生的自学紧迫感、社会的责任感与使命感。
情境可以就是故事、新闻、视频等。
不好的情境可以引起学生的急于特别注意，并使学生快速带入课堂氛围。
情境内容的挑选必须切合学生的最近发展区，必须存有针对性和真实感。
在“细胞的衰老和凋亡”公开课教学中，笔者首先展示我国老年人口系数（65岁以上）的发展趋势数据表，并介绍何为老龄化系数。
接着展示本地区各县市老龄化系数表，重点突出公开课所在地的数据（重度老年人口类型），并提出问题：上述数据产生的原因是什么？请学生发表看法以激发共鸣，然后由学生自由讨论、相互补充。
教师点评，再次设疑：我们该怎样应对？教师出示课堂教学目标，进入下一环节。
通过该环节，课堂气氛明显进一步增强，学生的求知欲性欲被唤起。
问题化解的同时充斥着代莱设疑，进一步唤起了学生的自学热情。
基于发展化学学科核心素养的教学设计案例分析
基于发展化学学科核心素养的教学设计案例分析一、本文概述本文旨在探讨基于发展化学学科核心素养的教学设计案例分析。
随着教育改革的深入，核心素养的培养已成为教育领域的热点话题。
化学作为自然科学的重要分支，其学科核心素养的培养对于提高学生的综合素质和创新能力具有重要意义。
本文将通过分析具体的教学设计案例，探讨如何在化学教学中有效培养学生的核心素养，以期为化学教育工作者提供有益的参考和启示。
本文首先将对化学学科核心素养的内涵进行界定，明确核心素养在化学教学中的具体体现。
接着，将选取若干个具有代表性的教学设计案例进行分析，这些案例涵盖了不同年级、不同教学内容和不同教学方法的设计实践。
通过对这些案例的深入剖析，本文将总结归纳出基于发展化学学科核心素养的教学设计的基本原则和方法，包括如何确定教学目标、选择教学内容、设计教学活动、评估教学效果等方面。
本文还将对案例中的成功经验和不足之处进行深入探讨，提出改进和优化的建议。
本文还将结合当前教育改革的背景和趋势，对未来化学学科核心素养培养的发展方向进行展望，以期为化学教育的持续发展和创新提供有益的参考。
本文旨在通过案例分析的方式，深入探讨基于发展化学学科核心素养的教学设计方法和实践，以期为化学教育工作者提供有益的启示和借鉴。
二、化学学科核心素养的内涵化学学科核心素养是学生在接受化学教育过程中逐步形成的关键能力和必备品格，对于他们的终身学习和发展具有重要意义。
这些素养主要包括以下几个方面：化学知识与技能：这是化学学科最基础的核心素养，涵盖了化学基本概念、原理和实验技能。
学生需要掌握化学元素、化合物的基本性质，理解化学反应的规律和机理，以及掌握基本的化学实验操作技能。
科学思维与方法：化学学科注重培养学生的科学思维能力和方法，包括观察、实验、推理、归纳等。
学生需要学会用化学的视角和思维方式来认识和理解世界，运用化学知识解决实际问题。
化学与社会责任：化学与社会生活密切相关，学生需要了解化学在社会发展和人类生活中的重要作用，认识到化学对环境保护、资源利用、人类健康等方面的影响，并承担起相应的社会责任。
基于发展化学学科核心素养的教学设计与反思
基于发展化学学科核心素养的教学设计与反思【摘要】本文将探讨基于发展化学学科核心素养的教学设计与反思。
在将讨论教学设计与反思的重要性以及发展化学学科核心素养的意义。
在将介绍如何构建基于发展化学学科核心素养的教学设计，挑战与应对策略，教学反思与改进措施，培养学生发展化学学科核心素养的方法，以及通过案例分析展示具体操作。
结论部分将总结发展化学学科核心素养对教学的指导意义，并展望未来发展方向。
本文旨在为教师提供有关基于发展化学学科核心素养的教学设计与反思的实用信息，促进教学水平的提升，培养更具综合素养的化学学科学生。
【关键词】发展化学学科核心素养、教学设计、教学反思、培养方法、案例分析、教学挑战、应对策略、指导意义、未来展望1. 引言1.1 教学设计与反思的重要性教学设计与反思是教学活动中至关重要的环节，它可以帮助教师更好地规划和组织教学内容，提高教学效果。
通过教学设计，教师可以根据学生的学习特点和需求，有针对性地设计教学活动，促进学生的学习兴趣和积极性。
教学设计也可以帮助教师合理分配教学资源，提高课堂教学效率。
教学反思则是对教学实践过程的总结和反思，通过反思，教师可以发现教学中存在的问题和不足，及时调整教学方法和策略，提高教学质量。
教学反思还可以促进教师的专业成长和发展，不断改进自身教学能力。
教学设计与反思对于教师的专业成长和学生的学习发展都具有重要意义。
只有不断地进行教学设计和反思，教师才能提高教学水平，更好地满足学生的学习需求；学生才能获得更优质的教育资源，更好地实现个人发展目标。
教学设计与反思是教育教学中不可或缺的环节，需要引起教师和学生的高度重视。
1.2 发展化学学科核心素养的意义发展化学学科核心素养的意义在于帮助学生全面、系统地理解化学知识，培养他们跨学科思维、解决问题的能力和创新意识。
化学学科核心素养包括基本概念的理解和应用、实验技能的掌握、数据分析和解释能力、科学推理和论证的能力以及科学沟通和合作能力等。
基于发展学生化学学科核心素养的案例分析
基于发展学生化学学科核心素养的案例分析【摘要】本文基于发展学生化学学科核心素养的案例分析，从学生核心素养的理论基础出发，结合实际案例进行了深入研究和探讨。
通过对实验设计与实施、课堂互动与学习主体性培养、跨学科综合应用、考核评价与学科素养提升等方面的案例分析，揭示了如何有效提升学生的学科素养和综合能力。
文章最后总结了基于发展学生化学学科核心素养的启示，展望了未来的发展方向。
通过本文的研究可以为教育实践提供借鉴和参考，促进学生在化学学科领域的全面发展和提升。
【关键词】化学学科、核心素养、发展、案例分析、实验设计、课堂互动、学习主体性、跨学科综合应用、考核评价、启示、未来发展、总结1. 引言1.1 背景介绍背景介绍部分主要是对当前学生化学学科核心素养培养的现状进行概述，包括学生在化学学科学习中存在的问题和不足，以及当前教学中存在的挑战和困难。
还需要对学术界和教育界关于学生核心素养的研究现状进行分析和总结，以便能够更好地理解和把握该领域的发展趋势和热点问题。
通过对背景介绍的深入分析，可以为后续的案例分析和结论部分提供理论支撑和实践基础，从而更好地探讨基于发展学生化学学科核心素养的教学方法和策略。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨如何基于发展学生化学学科核心素养的理念，设计并实施有效的教学模式和教学活动，以提升学生的学科素养和综合能力。
通过案例分析和实证研究，深入探讨学生在化学学科学习过程中的核心素养表现和发展路径，为教育教学实践提供理论支持和借鉴经验。
通过挖掘学生学习过程中的问题和挑战，探索有效的教学策略和评价模式，从而促进学生的学科素养提升和全面发展。
研究目的旨在推动学生在化学学科学习中的主体性和创造性，培养学生的批判性思维和创新能力，促进学生的学习兴趣和自主性发展，为学生的未来发展和就业做好全方位准备。
1.3 研究意义对于学生而言，发展化学学科核心素养可以帮助他们建立起扎实的化学基础知识，培养系统性思维和逻辑推理能力，提高问题解决和实验设计能力，从而为未来的学习和职业发展奠定坚实的基础。
基于发展学生化学学科核心素养的案例分析
基于发展学生化学学科核心素养的案例分析一、案例引入化学学科是中学阶段必修的学科之一，培养学生的化学学科核心素养是化学教学的重要目标之一。
在教学实践中，如何针对学生的特点和发展需求，有效地进行化学学科核心素养的培养成为教师们面临的重要课题。
为了更好地探讨和解决这一问题，下面将结合实际案例进行分析和探讨。
二、案例分析1. 案例背景某中学高一化学课堂上，教师正在进行一节有关“分子结构”概念的教学。
学生们普遍对这一概念感到困惑，很难理解分子结构与物质性质之间的关系。
教师深感烦恼，希望能够通过本节课的教学来促进学生的学习和理解，培养学生的化学学科核心素养。
在这个案例中，教师面临的挑战主要是学生对分子结构概念的理解困难。
针对这一问题，教师可以采取以下措施：（1）激发学生的兴趣。
教师可以通过引入感兴趣的实例，如日常生活中的化学反应，来激发学生对分子结构概念的兴趣，从而增强学生的主动学习意愿。
（2）引导学生动手实践。
教师可以设计一些简单的实验，让学生亲自动手操作，观察物质的分子结构变化，从而深化他们对分子结构的理解。
（3）组织小组讨论。
教师可以将学生分成小组，让他们就分子结构与物质性质之间的关系展开讨论，并在讨论过程中引导学生思考和总结。
通过采取以上措施，教师可以引导学生主动参与学习，从而促进他们对化学学科核心素养的培养。
三、案例总结以上案例分析表明，针对学生的特点和发展需求，通过采取相应的措施，可以有效地促进学生的化学学科核心素养的培养。
在实际教学中，教师们可以根据具体情况，灵活运用不同的教学方法和手段，以期达到更好的教学效果。
四、教学启示在化学学科核心素养的培养过程中，教师应当关注学生的学习需求，积极引导学生通过实践和讨论等方式进行学习，并在实际教学中不断探索和尝试，寻找最适合学生发展需求的教学方法和手段，促进学生的全面发展。
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基于发展化学学科核心素养的教学设计案例分析周业虹摘要：核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体。
核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的，它不是各门学科知识的总和。
发展核心素养的重要载体是学科教学内容。
结合具体的教学案例详细论述，如何进行合理的化学教学设计发展学生的核心素养，同时强调发展核心素养必须依托教学内容，要整体性认识化学学科的各种核心素养。
关键词：学科核心素养；教学设计；教学内容；整体认识文章编号： 1005 –6629 （ 2016 ）8–0036 –04 中图分类号： G633.8 文献标识码： B 1关于化学学科核心素养在2014 年 4 月的《我国学生核心素养指标体系总框架论证报告》中指出，“从现行课程标准来看，为培养未来具有竞争力的公民，需要根据党和国家对学生德智体美全面发展总体要求和新时期立德树人目标进一步明确各素养的内涵界定，建立系统化的素养结构体系，基于学生核心素养加强不同学段、不同学科课程目标之间的垂直衔接和横向整合，更加注重培养跨学科的、与社会适应相关的素养”。
什么是核心素养呢？核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力。
北京师范大学林崇德教授指出：“核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。
［ 1 ］”核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的。
核心素养也不是各门学科知识的总和，它是支撑“有文化教养的健全公民”形象的心智修炼或精神支柱。
决定这种核心素养形成的根本要素，在于教育思想的进步与教育制度的健全发展［ 2 ］。
核心素养与学科核心素养间的关系是什么呢？学科核心素养是指本学科给予学生未来发展必备的品格和关键能力；是在解决复杂的、不确定性的现实问题过程中表现出来的综合性品质或能力；是学科的知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观的整合。
科学素养是核心素养中的重要组成部分，而化学学科核心素养又隶属于科学素养。
众所周知，化学研究的是物质的组成、结构和变化的，在变化中，我们要运用探究的手段，要在探究中寻找证据进行推理，要学会透过宏观现象审视变化的微观本质，同时我们要关注学习化学的社会意义，这些都是在发展学生与化学学科相关的核心认识、关键能力和必备品格，即发展学生的化学学科素养。
学科核心素养的实现必须以知识教学为载体。
课堂教学是发展学生学科核心素养的主阵地。
教材是学生学习的重要文本，化学学科的核心素养应该内隐在教材内容中。
教师要结合教学内容，根据学生的实际状况，为实现发展学科核心素养的目的创造性地开发和使用教材，这就要求教师必须围绕化学学科核心素养精心设计教学内容。
那么，如何基于化学学科核心素养进行教学内容的设计，从而实现这一目标呢？2基于化学学科核心素养的课堂教学设计本文选择使用范围较广的现行人教版普通高中课程标准实验教科书中的两节教学内容，按照目前关于化学学科核心素养的要求，重新审视了教材内容，挖掘其学科核心素养价值，并设计成了教学案例，深入分析如何合理选择教学内容，以这些教学内容为载体，通过有效的教学活动设计，达到培养化学学科核心素养的目的。
2.1 案例一：富集在海水中的元素——氯该节教学内容选自人教版《化学 1 》中的第四章第二节［ 3 ］。
2.1.1教学背景分析（ 1）教学指导思想分析：“氯气及其化合物”的知识属于常见无机物及其应用部分，在教学中要结合真实情境中的应用实例或通过实验探究，了解氯及其化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。
在该部分的教学中，要注重发挥物质分类、氧化还原反应、离子反应等的指导作用，帮助学生初步建立研究物质性质的思路和方法，体会物质性质及其变化在促进社会可持续发展方面的应用。
（2）教学内容分析：氯是一种比较典型的、重要的非金属元素，教材选择氯气的性质、用途等内容进行比较全面的学习和研究，可以让学生了解典型非金属元素及其化合物的性质，对学生全面认识化学元素，掌握正确的学习方法、培养核心素养具有重要作用。
而且氯是海水中富集的一种元素，资源丰富，日常生活中的漂白粉、84 消毒液等含氯消毒剂使用广泛，学生比较熟悉，容易产生求知的欲望。
本节教学内容涉及氯气的物理性质；氯气的化学性质中氯气与水的反应，包括氯水的成分、性质以及漂白原理；氯气与碱的反应，这也是漂白液、漂白粉的制取原理；此外，可以从氯水的性质及成分探究中初步介绍氯离子的检验方法。
（ 3）学情分析：学生在初中化学的学习中接触到了氧气、二氧化碳等物质，知道应该从哪些方面描述物质的物理性质，学习过盐酸、NaCl 与 AgNO3溶液的反应等。
在初中和前一阶段的学习中，对以化学实验探究的方法研究物质的性质也比较熟悉。
本节课学生可以从物质的分类、离子反应、氧化还原反应等不同角度来理解和认识物质以及物质所发生的化学变化。
2.1.2教学目标（1）能通过实验探究氯气的物理性质、化学性质。
（2）能用氧化还原反应、离子反应的观点解释氯气的化学性质，并能用化学方程式正确表达。
（3）在学习氯气性质和用途的过程中体会研究物质的思路和方法。
（4）通过对身边清洁剂、消毒剂使用问题的分析，以及微量实验的设计，体会化学与生活、化学与环境保护的关系，树立关注社会的意识和责任感。
2.1.3教学重难点基于以上内容分析，可以将教学重点设计为氯气与水反应、与碱反应的性质研究，氯水的成分及性质的探究为教学的难点内容。
2.1.4教学过程设计及解析设计意图：由学生熟悉的海洋馆入手，创设教学情境，激趣设疑，引出海水素，由此让学生关注其中的氯元素含量，让学生认识氯元素是一种重要的成盐元素，达到点题的目的。
设计意图：创设来自于生活中的真实情境，引导学生进行探究，初步获取关于氯气的物理性质和化学性质。
在此过程中，全面培养学生的核心素养，具体分析如下：探究与创新思维：氯气的性质是在84 消毒液与酸反应的实验探究中获得的，突出体现了化学实验在建构单质及其化合物性质中的重要作用。
同时实验中为了解决环境污染问题，利用废弃的光盘盒自制了反应容器，体现了创新意识的培养；化学变化与守恒思想：根据实验现象分析氯气所发生的反应，根据质量守恒的思想分析反应后所得到的产物；宏观与微观相结合：依据氧化还原反应过程中的电子转移情况推测产物，根据实验现象得出氢离子、氯离子的存在等；寻找证据进行推理：依据生活中的问题设计实验，寻找实验中的现象作为证据进行推理，分析反应产物。
在对实验现象进行分析的过程中，建构研究非金属单质的一般思路和方法；化学学习的社会价值：通过研究84 消毒液和洁厕灵不能混合使用的原因探究以及实验过程中所使用的以废弃光盘盒为原料自制教具的目的分析，认识氯气对环境产生的影响，知道生活中含氯消毒剂的合理使用方法。
设计意图：通过对照实验，引导学生分析氯气和氢氧化钠溶液所发生的反应，深入理解反应的实质。
在此过程中，进一步培养学生的核心素养，具体分析如下：探究与创新思维：通过对比实验的设计，让学生观察到明显的实验现象；通过对实验现象的差异分析，理解氢氧化钠溶液与氯气的反应实质；利用废弃的矿泉水瓶进行实验，本身也体现了一种创新意识。
化学变化与守恒思想：根据实验现象分析氯气和水、氯气和氢氧化钠溶液所发生的反应，进而正确书写相关的化学方程式、分析氧化还原反应中得失电子及离子反应的情况；宏观与微观相结合：依据矿泉水瓶的瓶身变瘪程度加剧的宏观现象推测在微观上氢氧化钠溶液和氯气之间发生了化学反应；寻找证据进行推理：根据对照实验的现象差异，深入分析实验原理，寻找证据进行推理，根据氯水中粒子成分，结合质量守恒定律、氧化还原反应、离子反应等知识，准确得出氯气和氢氧化钠溶液反应的生成物；化学学习的社会价值：通过对照实验，认识氢氧化钠溶液吸收氯气效果更好，可以引导学生在实际生活中遇到氯气泄漏问题时，快速地找到消除污染的试剂，利用所学知识解决实际问题，是社会责任的高度体现。
设计意图：通过学生运用本节课所学习的知识解释视频中的疑问，激发学生的社会责任感；通过对所学氯气的物理性质、化学性质和用途的总结，帮助学生梳理出研究非金属单质的一般思路和方法，为后续进一步研究其他物质奠定基础；最后又提出来自于生活中的84消毒液、漂白粉的杀菌消毒、漂白原理问题，引导学生进一步关注化学反应原理，运用化学知识解决实际问题。
2.2 案例二：化学反应的速率和限度该节教学内容选自人教版《化学 2 》中的第二章第三节［ 4 ］，教学设计为第一课时。
本节教学内容属于必修阶段，课程标准中明确要求，通过实验认识化学反应速率，了解控制反应条件在生产和科学研究中的作用；通过实验探究温度、催化剂对过氧化氢分解反应速率的影响［ 5 ］，但对怎么影响和为什么影响并不作要求。
在对教材反复研读的基础上，笔者将教材内容适当进行调整，把与生活联系密切的影响化学反应速率的因素提前，而化学反应速率的概念后置。
这样处理更有助于学生在已有知识的基础上进行新知识的建构，同时增强社会责任感，认识化学学习的社会价值。
学生从生活经验或对身边事物的观察为出发点，从生活中获取化学知识，认识到化学反应有快慢之分。
从而体会到除了伴随着物质变化和能量变化以外，还可以从另一个角度研究化学反应。
在此过程中，强调实验探究的重要作用，通过对照实验、定性观察法、科学归纳法等的运用，突出了科学方法教育，教会学生运用实验手段寻找证据并进行合理的推理论证，最终建构研究化学反应的思维模型。
具体教学过程设计及要发展的化学核心素养如下：3基于发展化学学科核心素养进行教学设计的几点反思3.1 发展化学核心素养要依托教学内容化学核心素养不可能凭空产生。
义务教育阶段的化学课程标准（2011 版）就提出：“义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨。
［ 4］”现行普通高中化学课程标准中又提出：“高中化学课程在九年义务教育的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨。
［5］”由科学素养发展到现在的核心素养，它们都是内隐在化学教学内容中的，是学科知识不断积累深化的结果。
因此，要合理设计我们的教学内容，充分依托概念原理、元素化合物、化学实验、有机化学等各个部分知识，挖掘其所包含的素养教育，达成发展核心素养的目的。
3.2 整体认识各种核心素养，不能割裂化学学科核心素养有多种，结合不同的教学内容，其侧重点自然不同。