基于学科核心素养的高中化学教学设计 2019年文档
基于化学学科核心素养的教学设计
基于化学学科核心素养的教学设计摘要：高中化学学科核心素养是新课改理念下化学教学中对培养人才的基本要求,体现了高中学生综合能力，体现了学生在化学学习过程中形成的主要素养和必需品质。
关键词：化学学科核心素养教学设计新考试大纲中提出要做好与新理念的衔接，在高考化学试卷中要出现有关核心素养的考查，这就要求我们围绕化学学科核心素养的培养，精心设计教学内容。
下面我以“海水资源的开发利用“这节课的设计为例，谈谈变化思想，科学探究，模型认知，社会责任的素养的体现和培养。
按照新课程标准的要求将本节课的教学目标设定为：1、提取海带中的碘并类比提取海水中的镁、溴。
1.通过基于真实情境的实验探究，培养设计实验与问题意识的能力3、培养科学精神与社会责任意识一．创设情境，体会学习的价值，培养社会责任兴趣是最好的老师，教育家孔子2000多年前说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。
化学课堂教学融入生活元素，提高学生在课堂上学习研讨的热情，这样才能使课堂效率更高，学生才能乐于物质变化探究的过程，体验科学探究的艰辛和快乐，感受化学世界的神奇与美好。
本节课以餐桌上的“常客“海带引入新课，美味的图片激发学生的想象空间，如何从海带中提取碘？将学生的思维引入化学世界。
激发学生的探究意识和求知欲望。
以当前的热点南海问题和钓鱼岛问题为背景的结语中教师提出未来海洋资源的开发靠你们自然地融入与社会主义核心价值观、体现育人价值导向；课堂中由实验室中的海带提碘过渡到工业生产，有目的地融入化学与社会体现应用价值导向，让学生体会学习的价值，同时也培养了社会责任感。
体现化学学科与社会发展的紧密联系，使学生知道化学学习的重要性。
二．实验探究，引发深度学习根据建构主义学习理论思想：必须与问题相结合学生的学习活动才是高效的，通过探索问题来引导和维持学生学习的兴趣和动机，通过问题引导学生去思考、探究，把学习的主动权交给学生。
现在的高中化学实验教学中，实验过程中缺乏自主的动态思考过程，学生已经习惯于按部就班地静态模仿课本内容。
高中化学教案模板核心素养
高中化学教案模板核心素养教学内容：化学适用年级：高中课时安排：1课时教学目标：1. 知识与能力目标：学生能够掌握化学中的基本概念和理论知识，能够运用化学知识解决实际问题。
2. 过程与方法目标：培养学生观察、实验、推理和解决问题的能力。
3. 情感态度目标：培养学生对化学科学的兴趣和热爱，培养学生创新思维和勇于探究的精神。
教学重点：1. 化学中的基本概念和理论知识。
2. 化学实验的基本操作方法和实验技能。
教学难点：1. 理解化学中的某些抽象概念和理论。
2. 掌握化学实验中的操作方法和技能。
教学步骤：1. 导入：通过一个引人入胜的实例或问题引起学生的兴趣，激发他们对化学的好奇心。
2. 讲解：讲解化学中的基本概念和理论知识，帮助学生建立知识体系。
3. 实验：设计一个简单的化学实验，让学生亲自动手操作，体验化学实验的乐趣并锻炼实验技能。
4. 总结：对本节课的重点内容进行总结，强化学生对知识的理解和记忆。
5. 作业：布置相关的作业，让学生在课后能够进一步巩固和拓展所学知识。
评价方式：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的表现，包括是否积极思考、参与讨论以及实验操作是否规范等。
2. 作业情况：检查学生完成的作业情况，包括作业是否认真完成、是否理解掌握了所学知识等。
3. 实验报告：评价学生在实验中的表现和实验报告的质量，包括实验操作是否正确、实验数据是否准确等。
教学反思：通过本节课的教学，我发现学生在化学知识的学习过程中存在一些困难和问题，需要进一步关注和指导。
下节课我将采取更多的启发式教学方法，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地掌握化学知识。
高中化学《分子和原子》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
学生学情分析
学生对物质的认识是从看得见，摸得着的宏观物质开始的。在前二单元的学习中，学生对身边的物质及其变化，有了一定的认识。但对物质的内在变化及其原因却很少接触，因此，引导他们换一个角度看世界，变一种观点解读物质是本课的关键。《分子和原子》一节，通过模拟原子运动、实验、多媒体辅助教学等方式将文字、图像综合起来，从不同的感观、不同的侧面使学生加深对事物的认识。
课题2分子的原子第一课时
一、物质是由分子和原子等粒子构成的
二、二、分子的性质
1、分子很小；2、分子在不断运动；3、分子之间有间隔。
教学反思
以增强趣味演示实验为切入点，以演示实验中“暗香来”为主线建构知识结构图，且联系生活实际，让知识充满灵气；从分析宏观现象来认识微观粒子的特征，且利用微观粒子的持征来解释生活现象，形成“宏观一一微观一一宏观”的桥梁观念；改变教师主体的教育方式，形成教师主导、学生主体的课堂围，在师生互动中完成教学任务；合理编排课本知识，改进教材实验，体现化学实验的绿色化做型化、简约化:在课本的基础上创新，让知识形成过程不唐突、不抽象，理解记忆过程简洁清楚；将化学的理性美与生活的感性美有机结合，浩移默化的进行人文数育，培养良好的感态度，形成正确的价值观。
高中化学《分子和原子》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
基于学科核心素养的教学设计
课程名称：《分子和原子》
姓名
教师姓名
任教学科
学校
学校名称
教龄
15年
教学内容分析
教学内容
分子和原子及特点
教学目标
（一）知识与技能：认识世界是物质的，物质是可分的，掌握微观粒子的特点，并能运用微粒的性质解释一些简单的日常现象。
化学学科核心素养导向的教学设计
化学学科核心素养导向的教学设计作者：朱鹏飞陈敏孙逸明来源：《化学教学》2019年第10期摘要：根据《普通高中化学课程标准（2017年版）》“四个注重”的要求，在“元素周期律”教学设计中，创设真实的问题情境——电池材料的选择，设置三个学习任务——探究元素排序依据的选择、元素性质与原子结构的关系、两者发生关系的原因以实现知识的结构化。
借助微型实验、金属性非金属性强弱比较的三维模型等手段帮助学生开展探究活动，注重运用提问、点评等方式开展日常学习评价，实现“教、学、评”一体化。
上述教学设计和实践实现了元素周期律知识对学生学科核心素养发展的价值。
关键词：化学學科核心素养; 元素周期律; 元素性质与原子结构; 教学设计文章编号： 10056629（2019）10003706 中图分类号： G633.8 文献标识码： B课堂教学是发展学生化学学科核心素养的主阵地，开展相应的教学设计研究及实践是落实核心素养培养要求的重要途径。
《普通高中化学课程标准（2017年版）》（以下简称17版课标）在“附录2教学与评价案例”中提出的“四个注重”为教师开展教学设计研究指明了方向：注重真实问题情境的创设、注重基于“学习任务”开展“素养为本”的教学、注重认识思路的结构化和显性化、注重“教、学、评”一体化[1]。
在课堂教学中，如何根据上述要求进行教学设计？下面以必修课程中“元素周期律”课题为例阐述相应的教学设计与实践。
1 学科核心素养导向的教学设计思路如图1所示，学科核心素养导向的教学设计可以按照如下的思路展开：首先，分析17版课标要求和教科书编写意图，挖掘教学内容对学生学科核心素养发展的价值;其次，围绕素养发展价值设计多个学习任务并确定教学和评价目标，学习任务的设计本质上是在将知识和认识思路结构化;第三，围绕学习任务和教学、评价目标创设真实问题情境，设计课堂提问和学习活动。
在整个教学过程中注重运用提问、点评等方式开展日常学习评价，贯穿“教、学、评”一体化。
2019级高中化学学科课程实施及教学指导意见解读(2019年8月核心素养版课程标准)-PPT课件
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高中化学课程安排指导表
必修学分 一年级 上学期 2 下学期 2 二年级 上学期 0-2 下学期 0-2 选修Ⅰ学分 三年级 上学期 0-2 下学期 0 0-4 选修Ⅱ学分 备注
必修5个主题
2课时/周 36周/学年 2×36=72课时 72课时/18（课时/ 学分）=4学分 （相当于2模块）
教育部《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》教基二[2019]11
号
3
语数外（全国统考）+政史地理化生选3科（省学考） （450分）+（300分）=（750）分
新高考方案：3（统考）+3（学考）
一部分是全国统一高考的语文、数学、外语3个科目的成绩， 各150分（其中外语科目提供两次考试机会），计入高考总分
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高中化学学 科核心素养
例如，“科学精神和社会责任”“创新意识”体现了“立德树人”
的方针和时代对人才的培养要求。
“宏观辨识与微观探析”“证据推理与模型认知”“实验探究”概括 了化学学习和研究的思维方式和方法：从物质性质和变化的宏观现象入手， 运用观察、实验、分类表征等方法获得物质及其变化的现象和基本规律等 信息，从宏观上认识物质及其变化；在此基础上，进一步从微观角度对物 质结构、性质与变化做探析，获得更为本质的认识；同时提出了实验探究、 实证研究、模型方法等研究方法的了解和训练要求。 “变化观念与平衡思想”指出了帮助学生形成物质变化与能量守恒、 质能联系、变化与平衡观念、对立统一和动态平衡规律的要求。
山东省普通高中2019级课程实施指导意见 山东省普通高中2019级学科教学指导意见
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教学指导意见的基本框架
核心素养视域下高中化学教学设计——以“氧化还原反应”为例
效准确的理解.㊀㊀三㊁科学开展实践活动ꎬ培养学生应用能力化学知识具有极强的实用性ꎬ可用来解决现实生活中的很多问题ꎬ教师要彻底摆脱灌输式教学模式的局限性ꎬ增强理论与实践之间的关系ꎬ科学开展一系列课外实践活动ꎬ引领学生运用所学的化学知识与技能分析㊁解决生活问题ꎬ使其感受到化学的价值ꎬ锻炼他们应用能力.所以ꎬ高中化学教师需积极开辟第二课堂ꎬ运用小组合作的方法带领学生观察㊁调查和研究生活中的化学现象ꎬ强化他们的自主学习能力与实践能力ꎬ达到学以致用的目的.例如ꎬ在进行 基本营养物质 教学时ꎬ通过对教材内容的学习ꎬ学生知道糖类㊁油脂㊁蛋白质是和生活息息相关的三大基本营养物质ꎬ也是日常生活营养的主要来源ꎬ他们也掌握糖类㊁油脂㊁蛋白质的组成与性质.在课下实践环节ꎬ教师要求学生研究面包的主要成分ꎬ确定是否含有糖类㊁油脂和蛋白质ꎬ组织他们分组检验ꎬ如:淀粉的检验:把碘酒滴到一片面包上观察是否变蓝ꎻ蛋白质的检验:将硝酸滴在一片面包上观察是否变黄.葡萄糖的检验:做对比实验ꎬ①把少量面包加水溶解ꎬ再加入适量的氢氧化铜直至沸腾ꎻ②将面包替换成葡萄糖做同样操作ꎻ③淀粉的水解实验.使其讨论交流实验心得ꎬ确认淀粉㊁蛋白质及葡萄糖的存在.同时ꎬ教师组织学生讨论:不少人喜欢通过少摄入淀粉类食品来减肥ꎬ这样的方法是否科学?他们分析得知当人体摄入糖类不足时ꎬ就会消耗身体内固有的油脂和蛋白质ꎬ虽然在体型上能够变ꎬ不过免疫力将会下降ꎬ所以说的不可取的.使学生认识到保持健康要合理膳食㊁加强运动ꎬ并要求他们为自己制定一个健康食谱.如此ꎬ教师带领学生科学开展课下实践活动ꎬ使其感受到所学知识就在身边ꎬ运用相应的知识和技能分析与研究一些生活中的化学现象ꎬ以此提高他们的观察㊁思考和探究能力.综上所述ꎬ高中化学生活化教学不仅是对新课标的贯彻落实ꎬ还是升华教学效果的根本所在ꎬ教师应把握好生活与教学之间的结合点ꎬ将生活资源融入到多个教学环节ꎬ让学生充分体会到学习化学的作用和乐趣ꎬ进而改善他们的化学素养.㊀㊀参考文献:[１]李金宝.新课程下高中化学生活化教学的实践分析[Ｊ].中华少年ꎬ２０１９(２４):２３１.[２]陶新蕊.生活化教学在高中化学教学中的实践[Ｊ].文理导航(中旬)ꎬ２０１９(０９):５８.[责任编辑:季春阳]核心素养视域下高中化学教学设计以 氧化还原反应 为例卢宜梅(江苏省兴化市楚水实验学校㊀２２５７００)摘㊀要:核心素养培养已经成为学科教学的基本价值取向ꎬ基于新的教育环境ꎬ需要教师转变化学教学设计思维ꎬ深入解读化学教学内容ꎬ对核心素养培养进行充分的预设ꎬ从而优化导入环节设计策略ꎬ聚焦化学课堂过程教学ꎬ突出关键环节ꎬ并进行适度的拓展延伸ꎬ变革练习考查方式ꎬ实现核心素养培养落地生根.关键词:核心素养ꎻ教学设计ꎻ氧化还原反应ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)３０－００８３－０２收稿日期:２０２０－０７－２５作者简介:卢宜梅(１９８９.１－)ꎬ女ꎬ江苏省兴化人ꎬ研究生ꎬ中学二级教师ꎬ从事高中化学教学研究.㊀㊀培养核心素养已经成为课程教学的一个基本价值取向ꎬ在核心素养教育环境下ꎬ作为高中化学教师必须要转变传统课程教学思想ꎬ确立核心素养培养理念ꎬ并将这一理论付诸化学教学实践ꎬ对 灌输式 教学课堂教学进行变革ꎬ为学生创造自主建构的机会ꎬ将宏观辨识与微观探析核心素养㊁变化观念与平衡思想核心素养㊁证据推理与模型认知核心素养㊁科学探究与创新意识核心素养㊁科学态度与社会责任核心素养等ꎬ有机渗透在化学教学设计中.㊀㊀一㊁ 氧化还原反应 教学内容分析和学情解读㊀㊀ 氧化还原反应 是第二章 化学物质及其变化 第三节的内容ꎬ它是建立在第一㊁二节教学内容的基础上ꎬ从三维目标分析ꎬ教学目标主要包括以下几个方面:引导学生学会借助化合价的升降变化判断氧化还原反应ꎬ能够借助实验进行信息整合和分析ꎬ判断出反应中的氧化剂和还原剂ꎬ在教学过程中ꎬ还要注重学生学科学习态度养３８成教育ꎬ并促进学生辩证唯物观的形成.教学内容相对集中ꎬ然而化学目标的实现ꎬ需要发挥学生主观能动性ꎬ让学生借助实验自主建构知识ꎬ这样才能真正促进学生化学核心素养的发展.本节内容ꎬ对于高一年级的学生而言ꎬ并不陌生.初中阶段ꎬ学生已经初步接触化学ꎬ对氧化还原反应获得初步的了解ꎻ加上这一节内容ꎬ又建立在本章一二节内容基础上ꎬ因此本节内容具有一定的知识基础和经验基础.然而ꎬ初中阶段化学学习难度较低ꎬ而且仅在初三阶段学习过一年的化学ꎬ化学核心素养有待进一步的培养ꎬ尤其是化学实验意识和操作能力与化学教学的需要还存在一定的差距.因此ꎬ本节教学内容的设计ꎬ将改变单纯的知识灌输教学ꎬ充分利用化学实验在学生自主建构中的作用ꎬ引导学生围绕核心环节开展合作探究学习ꎬ让学生学会自主建构ꎬ从而将核心素养培养落到实处.㊀㊀二㊁核心素养视域下 氧化还原反应 教学设计㊀㊀ 氧化还原反应 一节的教学ꎬ坚持核心素养培养价值理念ꎬ将核心素养有机渗透在化学教学的各个环节.１.导入环节:创设情境ꎬ激发探究愿望利用多媒体展示日常生活中学生感兴趣的美食ꎬ例如米线㊁各类小吃等ꎬ并将焦点指向米线的色彩ꎬ增强学生对米线 雪白色 的感性认识.在此基础上ꎬ引出漂白剂ꎬ即学生熟悉的双氧水ꎬ再引导学生开展探究性学习活动:活动一:食品中运用双氧水有没有危害ꎬ怎样评价双氧水?活动二:我们用什么方法检验食品浸泡液中是否具有氧化氢?导入环节ꎬ利用学生感兴趣的话题创设情境ꎬ不仅能够激发学生探究主动性ꎬ而且利用情境增强学生感性体验ꎬ在化学学科和生活之间建立起联系ꎬ强化化学学科学以致用的意识ꎬ使课堂教学内容的引入做到水到渠成.两个活动ꎬ又紧紧围绕情境ꎬ为课堂后续教学进行铺垫ꎬ并培养学生辩证思想.２.课堂教学:聚焦关键ꎬ细化建构过程目前ꎬ高中化学课堂教学设计环节过于冗杂ꎬ这样既不利于教师整体控制ꎬ难以较好地发挥教师主导作用ꎬ又容易给学生造成胡子眉毛一把抓的感觉ꎬ课堂学习抓不住重点ꎬ学生化学核心素养自然就难以得到较好的发展.因此ꎬ核心要素视域下ꎬ化学课堂教学设计要抓住关键环节ꎬ细化课堂教学过程ꎬ让学生自主建构成为可能.氧化还原反应 课堂教学按照知识点进行分割ꎬ主要包括三大板块:氧化还原反应的基本定义㊁基本特征㊁氧化剂和还原剂.根据课堂教学知识点分割情况ꎬ将化学课堂教学细化为两大关键环节.ʌ走进氧化还原反应ɔ根据利用过氧化氢试纸进行检测的实验方案和操作ꎬ推理试纸的化学原理ꎬ并根据实验ꎬ给氧化还原反应下一个定义ꎬ并概括氧化还原反应的基本特征.ʌ判断氧化剂和还原剂ɔ阅读教材内容ꎬ交流氧化剂和还原剂的定义ꎬ并根据氧化剂和还原剂的定义ꎬ指出上述实验中氧化剂和还原剂各是什么?上述环节ꎬ紧扣知识板块ꎬ以实验为抓手ꎬ从探究实验试纸的原理入手ꎬ改变传统灌输式教学方法ꎬ让学生通过实验观察和实验操作ꎬ自主建构氧化还原反应的基本定义ꎬ并根据实验结果得出氧化还原反应的基本特征ꎬ学会根据元素化合价的升降变化判断氧化还原反应.第二环节的设计ꎬ则转变设计角度ꎬ引导学生从教材中提炼还原剂和氧化剂定义ꎬ再根据定义回到实验中ꎬ从而判断出氧化剂和还原剂ꎬ促进学生化学理论概念的消化.这样就实现实验到理论ꎬ再从理论到实验的循环学习.学生化学核心素养的发展既需要学生进行微观探析ꎬ又要进行宏观的整体建构ꎬ从而帮助学生形成完善的知识体系ꎬ使知识打破 点 上建构的局限性ꎬ实现从点到面的升级.为了促进氧化还原反应和四大基本反应的融合ꎬ在上述两大教学环节的基础上ꎬ又设计了第三环节ꎬ这一环节作为拓展延伸环节.ʌ四大基本反应与氧化还原反应ɔ根据所学的化学知识ꎬ分组设计化合反应㊁分解反应㊁置换反应和复分解反应ꎬ并根据化学实验写出化学方程式.最后根据化学实验ꎬ结合本课所学氧化还原反应知识ꎬ判断它们之间的关系.这个环节的教学设计ꎬ将实验设计的机会教给学生ꎬ让学生分组设计实验ꎬ发挥学生小组合作学习优势ꎬ强化学生合作探究的意识.同时ꎬ将氧化还原反应和四大基本反应之间关系的建构融合在实验中ꎬ引导学生在实验过程中进行推理ꎬ突出实验在化学教学中的重要地位ꎬ并促进学生动手实验能力发展.３.练习设计:变革形式ꎬ培养核心素养目前ꎬ高中化学练习主要以书面作业的形式进行ꎬ侧重于理论知识考查ꎬ不利于学生化学核心素养的发展.鉴于当前化学练习考查存在的问题ꎬ要变革化学练习形式ꎬ将理论考查和实践应用有机结合起来ꎬ通过重构问题情境和知识情境的方式ꎬ为学生创造运用所学知识解决实际问题的机会.根据氧化还原反应定义和基本特征ꎬ搜集氧化还原反应在实际生活中应用的案例ꎬ并结合自己所学的知识ꎬ设计一个氧化还原反应应用于生活的方案ꎬ写出方案的创意ꎬ以及运用到的化学知识.这样通过实际应用方案ꎬ既达到考查知识的目的ꎬ又激发了学生创新意识.总之ꎬ高中化学教学设计要基于学科核心素养培养新的环境ꎬ强化核心素养培养意识ꎬ优化化学教学设计ꎬ从而将核心素养培养自然㊁有效地渗透在学科教学过程中ꎬ让课堂教学更高效.㊀㊀参考文献:[１]吴克敏.基于核心素养的高中化学支架式教学设计研究[Ｊ].高考ꎬ２０１８(０６):９０－９１.[２]马薇.基于化学学科核心素养的 Ｆｅ２＋与Ｆｅ３＋的转化 教学设计[Ｊ].中学化学教学参考ꎬ２０１８(０４):２３－２４.[责任编辑:季春阳]４８。
2020—2021学年新人教版高中化学(2019)选择性必修1第一章盖斯定律基于核心素养的教学设计
盖斯定律—教学设计课标分析： 内容要求： 1.2 了解盖斯定律及其简单应用 学业要求：能进行反应焓变的简单计算教材分析： 本节课内容是高中化学选择性必修 1 化学反应原理第一章化学反应的热效应第二节反应热的计算第一课时的内容，是中学化学基本理论的重要组成部分，是热化学理论性概念。
本节旨在学生了解盖斯定律，并从定量的角度来进一步认识物质发生化学反应伴随的热效 应；通过本节课的学习，学生能够了解盖斯定律并利用盖斯定律进行简单计算。
学习任务学习活动素养功能 评价角度 评价水平探究盖斯定律 的内涵深化理解盖斯 定律本质生活模型，论 证盖斯定律应用盖斯定 律，解决实际 问题通过回顾 H2 标准燃烧热，完善 反应过程能量关系图，寻找热化 学方程式中物质关系和反应热 关系，从能量的角度认识物质变 化是能量变化的基础，理解盖斯 定律是能量守恒的必然结果 根据状态图示，利用盖斯定律求 始态到终态的反应热表达式，设 计 1mol 碳完全燃烧一步完成和 分步进行的途径 登山的高度与路径无关，类比盖 斯定律，反应热只与始态和终态 有关，与路径无关 利用盖斯定律计算 1mol 碳不完 全燃烧生成 CO 的反应热，解决 煤直接燃烧与转化为水煤气燃烧两过程的反应热的大小，讨证据推理证据推理模型认知科学态度与社 会责任探究水平 认识角度角度进阶思维结构化 问题解决 化学价值单角度、多角度物质、微粒孤立水平、系统水平学科价值视角、社 会价值视角、学科 和社会价值视角论煤转化为水煤气的优点 教学目标： (1) 通过交流讨论和练习，能用盖斯定律计算反应热以及解决生产生活中的实际问题。
(2)从路径、能量守恒角度分析盖斯定律，完善“能量守恒观”，逐步构建“科学本质观”。
(3)通过化学、能量、生活模型理解盖斯定律的内涵本质，了解其意义；培养“证据推理与模 型认知”的核心素养。
(4)通过对盖斯定律的发现过程及其应用的学习，培养爱国和保护环境的情怀，渗透“科学态 度与社会责任”的学科核心素养。
基于化学核心素养的课程教学设计
基于化学核心素养的课程教学设计作者：杨如荣来源：《中学生数理化·教与学》2019年第10期现阶段，我国对于学生的核心素养培养提出了更多的要求.化学作为高中教学阶段中的重要学科，就需要教师积极地进行教学设计的优化.对于学生来说，由于在初中学习中对于化学知识接触得相对浅显，所以在高一阶段的化学学习中就会很吃力，因此更需要教师进行着重的引导.本文以高一“离子反应”一课为例，结合笔者的实际教学经验，对基于化学核心素养的教学设计进行探讨.一、教材重点内容分析由于学生在前一学习阶段已经对于水溶液中酸碱盐的电离进行了掌握，逐渐形成了水溶液中的微粒观.所以，进行“粒子反应”的教学中，相关教师要结合这一知识点，引导学生站在离子的角度，对相应的问题进行分析.关于离子反应，教学的核心内容在于让学生明确离子反应的定义以及离子反应的条件，并让学生能够应用相应知识解决实际问题.在课程标准中，要求教师利用实验，让学生自主对离子反应以及反应的条件进行探究，并能够對相应的知识进行综合应用.基于这样的要求，本节课要想实现对学生化学核心素养的培养，就要对学生分析问题、解决问题等能力进行提升.二、基于化学核心素养的教学设计1.设置教学情境导入新课.在展开实际教学前，高中化学教师可以使用情境教学的方式引出接下来的教学内容.这样的方式不仅能够快速吸引学生的注意力，也能够最大程度地激发起学生对于相关知识的学习与探究欲望.首先，高中化学教师需要带领学生对电解质的相关知识点进行复习，书写出电解质电离方程式;然后，教师可以向学生提供情境，在该情境中，教师要使用实验或情境展示的方式，让学生直观地观看或接触到实际的反应过程.例如，教师可以设置如下情境：应用溶液导电性装置，向盛有稀H;2SO;4的烧杯中滴加Ba（OH）;2溶液，让学生观察到灯泡“亮-暗-熄灭-亮”的变化.最后，教师可以提出“为什么小灯泡的亮暗会发生变化？”“溶液导电性变化的原因是什么？”“该化学反应的实质是什么？”等问题，并让学生利用小组讨论的方式，利用所学的知识，完成对相应反应方程式的解释.在这样的教学设计下，不仅能够让学生对于前期学习的相关知识点进行复习，同时也引出了下一阶段的课堂学习，实现了对学生探究能力、合作能力等的培养，提升了学生的化学学习水平与兴趣.2.对于离子反应的本质与反应条件进行探究.在利用实验情境引出“离子反应”的教学后，高中化学教师需要带领学生对离子反应的本质、反应条件等重点知识进行探究.在该阶段的教学中，高中化学教师要最大程度地通过引导、启发学生探究的方式进行相关知识点的传授，这对于培养学生化学核心素养有着重要的促进作用.教师可以充分利用多媒体设备以及互联网，对前一阶段的实验反应中的微观过程进行展示，让学生利用“独立思考-小组讨论-班级分享”的方式，对于反应中离子数目的变化、离子如何发生变化、离子变化的原因、化学反应的新认识等问题进行探讨.为了能够让学生在掌握离子反应条件相关知识点的前提下，完成对学生化学核心素养的培养，教师需要结合实际实验引导学生对于相关知识进行观察、探究、分析与总结.教师可以指导学生以小组的形式亲自动手完成氯化钡与硫酸钠溶液、氯化钡与硫酸镁溶液反应的实验，并完成对“是否发生化学反应？”“反应前后的离子数目如何变化？”“反应前后离子如何变化？”等问题的回答，并尝试分析“电解质之间是否都能发生反应？”“电解质反应的条件？”等问题.3.实际应用与知识点巩固.在完成上一阶段的学习后，“离子反应”中的重要内容基本就已经完成了讲解.为了提升学生对于离子反应相关知识点的掌握程度，并完成对学生应用能力的增强以及化学核心素养的培养，教师要组织学生进行应用练习.教师首先可以让学生对于前期学习过的所有化学知识进行思考，总结出“有哪些反应类型属于离子反应？”并对“分解反应、置换反应、复分解反应、化合反应与离子反应之间存在着什么样的关系？”进行思考、讨论与解答.在应用能力的培养中，教师可以通过列出一些电解质溶液的组合，如CaCl;2和K;2CO;3、Ba（NO;3）;2和NaOH、CuSO;4和Ba（OH）;2、H;2SO;4和KOH，让学生判断这些电解质溶液之间是否能够发生离子反应，对于能够发生离子反应的组合列出相应的化学方程式.这样的应用练习能够提升学生对离子反应知识点的掌握程度.综上所述，在高一阶段的化学学习中，教师要在提升学生化学学习能力的同时，对学生的化学核心素养进行培养.通过明确教材重点内容，设置教学情境导入新课、对于离子反应的本质与反应条件进行探究，实际应用与知识点巩固，完成基于化学核心素养培养的教学，有效提升学生的合作能力、自主学习能力、探究实践能力、应用能力等.。
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基于学科核心素养的高中化学教学设计
一、设计思想与理论依据
高中化学核心素养包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任。
化学实验是研究和学习物质及其变化的基本方法，是科学探究的一种重要途径。
知识实验化，有助于培养学生宏观辨识与微观探析的能力；实验微型化，有助于培养学生的科学态度与社会责任，体现“绿色化学”观念；实验数字化，可让学生在感受到高新科技时代气息的同时，从动态的角度认识微观世界的本质，有助于培养学生的创新能力。
以上这些都有助于落实化学核心素养的培养目标。
美国著名的教育心理学家奥苏贝尔在其提出的“有意义接受学习理论”中，强调要想真正实现有意义的学习，关键是要在当前所学的新知识与学习者原有认知结构中的某个方面之间建立起
非任意的实质性联系。
因此，在教学设计中运用比较法、比喻法等方法，可以有效降低新知识的认知难度，提高学生的研究兴趣，提高实验效果，提升课堂效益。
二、教材分析
《弱电解质的电离平衡》是沪教版化学教材《探究电解质溶液的性质》中的第1节《电解质的电离》第3课时的内容。
浩瀚的海洋是含有众多电解质自然界中到处存在着电解质，
的宝库，众多的生理反应也离不开电解质的作用。
因此，探究电解质在水溶液中的电离过程，认识电离平衡的本质以及电离平衡的移动规律，在认识自然、保护自然、与自然和谐发展中都发挥着重要作用，是高中化学中非常重要的一个内容。
三、学情分析
1.知识基础
学生已经掌握了电解质与非电解质、强电解质与弱电解质、电解质的电离以及化学平衡移动的相关知识，具备基本的实验探究能力，且具有一定的分析问题和解决问题的能力。
2. 思维水平
基于学生的思维水平在难度和深度上需要适当降低，从学生最熟悉的HCl与CH3COOH入手，引导学生通过生活经验、理论分析和实验探究，进而从微观世界来认识物质在水溶液中的存在状态及行为，学会运用比较思维（求同求异）、微粒观和平衡移动观等方法去分析和解决问题。
3. 心理及态度
课堂总体气氛较为活跃，互动氛围良好，学生能够在教师的引导下积极思考和回答问题。
四、教?W目标
1. 知识与技能
（1）能理解强电解质与弱电解质的区别，复述电离平衡的概念，归纳电离平衡的特征。
．
（2）能列举温度、浓度等影响电离平衡的外界因素，并能根据勒夏特列原理解释这些外界因素对电离平衡移动的影响。
2. 过程与方法
通过分析HCl与CH3COOH的异同，得出鉴别强弱电解质的方法，从更深层次认识弱电解质的电离平衡，认识物质变化中内因和外因的辩证关系，学习从现象到本质的思维方法。
体验用比较与分类、推理与验证的方法，对事实材料进行分析与整合，实现知识的同化与迁移，提升思维品质。
3. 情感态度与价值观
通过对弱电解质的电离平衡及平衡移动的学习，初步建立事物之间的联系和转化等辩证观，感悟化学的微粒观、平衡移动观，养成辩证分析问题的意识与习惯。
五、教学重点与难点
（1）重点：弱电解质的电离平衡及其平衡的移动。
（2）难点：用勒夏特列原理解释电离平衡的移动。
六、教学过程
活动1：宏观辨识
创设情境：实验盒中有A、B两种酸，浓度都是0.1mol/L，一瓶是醋酸，一瓶是盐酸。
结合已学知识，思考并讨论0.1mol/L 盐酸与0.1mol/L醋酸的异同，设计实验方案并预测实验结果。
[设计意图]学生在宏观和微观上对盐酸的认识比较透彻，通设计鉴别方案并预过比较相同浓度的两种酸的相同点和不同点，
测实验的结果，再通过讨论，可加深学生对弱电解质部分电离的印象，再次体会结构决定性质，微观决定宏观。
活动2：实验探究，证据推理
向学生提供实验药品及仪器，验证活动1中讨论的方案。
仪器及药品：0.1mol/L的盐酸和醋酸、CaCO3、精密pH试纸（0.5～5）、pH计、微型导电仪、点滴板、玻璃棒、药匙等。
活动1、2的效果：学生提出的方案基本上都着眼于一个是强电解质、一个是弱电解质，一个是全部电离、一个是部分电离，溶液中氢离子浓度不同，从而鉴别出这两种酸。
用点滴板代替试管测定CaCO3粉末与两种酸反应速率的快慢，在不影响实验效果的同时可以节约药品用量。
用微型导电仪也可以大大节约药品用量。
活动3：微观探析
以上活动基于宏观辨识，接下来要进入微观探析环节。
进一步提出问题：这两种酸中的微粒有何不同？如何把这两种酸的电离用化学语言表达出来？
常温下，0.1mol/L醋酸中每一千个醋酸分子中只有约13个醋酸分子发生电离，其余绝大多数是以醋酸分子的形式存在。
通过比喻，能够使学生更易于理解醋酸的部分电离以及电离平衡。
活动4：变化观念与平衡思想
如何让这个电离平衡动起来呢？哪些条件的改变会使电离
平衡发生移动？
由于课堂上现场做数字化实验时间过于紧张，因此可借助数字化实验图像帮助分析电离平衡移动，具体分析如下： I.升温：由于电离过程需要吸热，据此先让学生预测各个相关量的变化情况，然后结合图1进行分析。
在一定温度范围内，随着温度的升高溶液的导电率升高，说明溶液中离子浓度升高，平衡向电离方向移动，“越热越电离”。
II.加水稀释：对0.1mol/L的盐酸和0.1mol/L的醋酸分别稀释10倍，由于氯化氢是强电解质，稀释10倍后氢离子浓度降低至原来的1/10，即0.01mol/L，pH变化1个单位，结合图像发现基本如此，而醋酸的稀释，假设平衡不移动，pH的变化应与盐酸类似。
但事实并非如此，pH变化的幅度小于1，说明在稀释过程中，醋酸体系在抵抗这种稀释，氢离子得到补充，所以平衡向电离方向移动，“越稀越电离”。
为了便于学生理解“越稀越电离”，教师可做如下比喻：用两个好朋友手拉手来比喻醋酸分子，用大量人群比喻水分子。
这两个好朋友手拉手在广场上散步，?时候突然来了一大波人，于是这两个好朋友就被人群冲散了，两个人想再重新拉起手已变得很困难，比喻稀溶液中离子之间发生碰撞重新结合成分子的概率大大降低。
进一步加深难度，设问：如果对冰醋酸进行加水稀释，结果会怎样？
加水稀释，电离程度增大，使离子浓度增大，但是溶液体积
增大，会使离子浓度减小。
同时受上面两个因素的影响，结果如何，要看二者谁占主导。
如图4所示，导电率达到最大值之前，电离占主导，离子浓度逐渐增大，导电率增大，达到最大值之后，稀释作用占主导，所以离子浓度逐渐减小，导电率下降。
III.加微量NaOH：将少量NaOH固体比喻为强盗，专门抢氢离子，NaOH一次性就可以将盐酸的氢离子抢完，而由于醋酸氢离
子量少，所以是逐步进行的，当抢掉现有的氢离子后，醋酸分子又会补充部分氢离子，继续被抢，直至NaOH消耗完。
IV.同离子效应：将NaCl（g）和CH3COONa（s）比喻为春节的压岁钱，现金增加了，就把这些多出来的现金储存起来，所以平衡向分子化的方向移动。
活动5：科学精神与社会责任
地球是一个水球，江、河、湖、海、地下水，其实都是电解质溶液，存在许多的电离平衡。
我们要善于利用电离平衡知识来研究和保护这种平衡，这也是我们学习电离平衡的另一层意义所在。
七、教学反思
将化学学科知识实验化、数字化和微型化是对当前高中化学实验教学的创新和改革，有助于激发学生学习兴趣，提升学生宏观辨识与微观探析意识、变化观念与平衡思想意识、证据推理与模型认知意识、实验探究与创新意识及科学精神与社会责任意
识，能够全面体现化学核心素养。
通过综合运用比较法、比喻法
以及数字化实验图像，有利于学生主动参与，开阔思路，培养良好的学习方法，形成科学的思维方式，提升解决问题的能力。