化学教学中的创新教育
化学教学中的创新教育初探
逻 辑 思 维 的综 合 ． 是 化 学 中 发 散思 维 与 辐 分 思 维 的辩 证 统 一 ． 又
它 不 同 于一 般 化 学 思 维 之 处 在 于 它 发挥 了人 脑 的整 体 工 作 特 点 和 下 意 识 的 活 动 能 力 ， 挥 了化 学 中 形 象 思 维 、 感 思 维 作 用 ， 发 灵
首先传授知识 ， 能过 对 浓 硫 酸 强 氧 化 性 和 碳 还 原 性 的 分 析 ，
很 容 易 得 出理 论 上 的产 物 ， 导 学 生 写 出反 应 的 议 程 式 ： 引
Ｃ＋ Ｈ２ ０ａ ＝ ０２ ２ ０２ ２ ０ ２ Ｓ ＝ Ｃ ＋ Ｓ ＋ Ｈ２
因而 能按 最 优 化 的化 学 方 法 与 思 路 ，不 拘泥 于原 有 理 论 的 限制 和 具 体 内 容 的细 节 ， 整地 把 握 有 关 知 识 之 间 的 联 系 。 现认 识 完 实 过程 的 飞跃 ， 而 达 到 化 学创 造 的完 成 。 教 学 过 程 中 我 们 要 注 从 在
学 生 们 培 养 自 己思 维 的 创 造 性 的 自觉 性 。 ３ 激 发 认 识 兴趣 。 养 发 散 思维 能 力 培
许 多 学 者 把 发 散 思 维 视 为 创 造 思 维 的 核心 。如 何 在 教学 中 培 养 学 生 的发 散 思 维 能 力 呢 ？ 多 学 者 都认 为 ， 养 学 生 一题 多 许 培
化 学 创造 性 思 维 是 创 造 性 思 维 的 一 种 ，它是 逻辑 思 维 与 非
例 如 ， 讲 授浓 硫 酸 与碳 反 应 的相 关 知 识 的 时 候 ， 何对 教 在 如
如何在化学教学中培养学生的创新意识
如何在化学教学中培养学生的创新意识摘要：初中化学中的创新教育，是创设一定条件和氛围，引导、启发学生去模拟、探究原科学家的实践活动过程，发现新现象，归纳出物质呈现如此现象的本质和规律。
那么如何在化学教学中培养学生的创新意识呢？首先要创设情境，培养学生创新意识；其次要积极鼓励、培养学生敢于创新；再次要设计探索实验，培养学生的创新思维；第四要开展科技活动、展现学生创新能力。
关键词：化学创新意识培养实验科技活动几年的教学生涯使我感到，农村的学生大部分默守陈规，缺乏创新意识。
如何在教学中培养学生的创新意识，是我在教学中的疑难问题。
初中化学中的创新教育不是去开拓和创新未知的知识和知识体系，而是创设一定条件和氛围，引导、启发学生去模拟、探究原科学家的实践活动过程，发现新现象，通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出物质呈现如此现象的本质和规律，这就是初中化学教学中的创新教育。
为此，作为教师我们在教学中必须做到以下几点。
一、创设情境，培养创新意识作为一名教师要为学生创新意识的培养创设一个适宜的情境，让学生充分发挥自己的想象和能力，养成创新习惯与胆识。
并鼓励和帮助学生将大胆的设想、创新的计划变成现实。
让学生品尝成功的喜悦，领略创新的意义。
“兴趣是最好的教师”，只有学生对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲望以及将所知化学知识应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发创新潜能，才可能产生创新欲望。
教师可以集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的视觉刺激来吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲，如钠与水反应、镁条燃烧、喷泉实验、爆炸实验等。
但这种好奇与兴趣是本能的、不稳定的认识倾向，还应激发社会性动机使之成为主导动机，方才起着持久、稳定、强有力的动力和维持、调控作用。
如善于创设问题情境激发学生兴趣，理论联系实际，讲解化学在尖端科技、工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用；讲述结晶牛胰岛素的合成；侯氏制碱法等化学史激发学生为祖国富强而发奋学习的社会性动机等。
浅谈在高中化学教育中如何实施创新教育
浅谈在高中化学教育中如何实施创新教育高中化学是一门实验性强、理论知识较为抽象的学科，如何实施创新教育成为了一项具有挑战性的任务。
创新教育旨在培养创新思维和能力，让学生具备独立思考、问题解决和创新实践的能力。
本文将从课程设置、教学方法和评价方式等方面探讨如何在高中化学教育中实施创新教育。
首先，在课程设置方面，应注重知识与实践的结合，引入前沿科学和技术的内容，增加课程的趣味性和实用性。
可以通过设计小组合作研究课题，开展实际操作和实验设计，培养学生动手实践、观察、分析和解决问题的能力。
同时，增加科技创新与应用的课程模块，引导学生在化学知识的基础上，进行创意发明和产品设计，培养学生的创新思维和实践能力。
其次，在教学方法方面，应注重启发学生的兴趣和潜能，激发他们的主动学习意识和创新思维。
可以运用案例教学、探究式学习等教学方法，引导学生研究和解决真实的化学问题，培养他们的科学探究和实践能力。
教师还可以应用信息技术手段，在线资源和实验模拟软件等辅助工具，提供更加直观、生动的教学内容，激发学生的学习兴趣。
此外，在评价方式方面，应注重学生的创新思维、实践能力和综合素养的培养。
除了传统的考试、作业等评价方式外，可以采用项目评价、实践报告、创新作品展示等形式，评价学生的创新意识、动手能力和团队合作精神。
同时，教师还可以通过个别交流、小组讨论和班级分享等方式，深入了解学生的学习过程和成果，为学生提供针对性的指导和反馈。
化学课堂教学中科技教育的创新教学观
容 与过 程 的趣 味 性 、 寓教 于 乐 ，遵 从 美 学原 则 ，其 目标
教 学模 式 创 新 ，指 的是 教学 的基 本框 架 、传授 的基 是激 发 学 生 学 习 的 内心 冲 动 —— 求知 欲 。在初 中 、高 中 本过 程 、 学 习 的科 学方 法 必 须具 有 创 新之 处 ，不 能用 传 生物 教 育 中， 由于 其 自身 的 特 点 ，尤 其要 强 调遵 从 “ 兴 统 的模 式 、框 架 和 课堂 教 学 来教 育学 生 ，要 体 现生 物 知 趣 性 教学 原则 ”。 识 的前瞻性 和 具有 可预 见性 。 比如 ，学 生 对 生物 没 有 积极 的学 习 兴趣 ，表 面 在 上
妨 碍 学 生 创 新 精 神 、创 造 能 力 和 科 技 意 识 、科 技 水 平 神 ，努 力 造 就 “ 理 想 、有 道 德 、有 文 化 、有 纪律 ” 的 有 发 展 的教 育 模 式 ；必 须 在 课 堂 教 学 中 对 学 生 进 行 创 新 社会 主义 事业 建设 者和 接班 人 。
求 知 欲 、创 新 的 科 技 意 识 和 创 造 性 的 科 技 灵 感 ， 帮 助 坚 持创 新 教 育和 科 技 教 育为 社会 主 义 、 为人 民服务 ，坚 学 生 自主 学 习 、独 立 思 考 ，保 护 学 生 的 探 索 精 神 、创 持 创新 教 育 与科 技 教 育 同社 会 实践 相 结 合 ， 以提 高 国 民 新 思 维 、 科 技 意 识 ， 为 学 生 潜 能 的 充 分 开 发 创 造 一 个 素 质为 根 本 宗 旨 ， 以培养 学 生 形成 辩 证 的思 维 方式 ，培 宽 松 的环 境 。这 就 要 求 教 师 必 须 更 新 观 念 ，转 变 那 种 养 他们 一 丝 不苟 、严 肃认 真 、求实 创 新 、协 作 献 身 的精
初中化学教学中的创新教育
刘梅 红 （ ຫໍສະໝຸດ 西省新余市第二 中学 ３ ３ ８ ０ ０ ０ ）
过程 ， 通过讨论和 研究 同学们 会 的 出一个 相对 正确 的答 案 ， 那就 是： 给锥形瓶的上面套上一个气球 ， 然后 两种 反应 物质经过化学反 应之后 产生 的二 氧化碳就会 进入到气球 当 中去 ， 这样就 可以做到 教材 ， 培 养 学生 的 自 我 创新 能 力这 三方 面进行 的 。 根 据 这三 方 面的 内容 质量守恒 了， 教师应该对学生得 出的这个结论进行肯定 ， 这样学生 我们 对初 中化 学教 学的创 新教 育进 行 了一 定 的探 讨 和研 究 ， 通 过 一 些 就会对 自己的“ 劳动” 成果感到满 足 ， 同时老 师还应该 对学 生得 出 具体 的例 子 证 明 ， 初 中化 学教 育走 向创新 道路 是 一个 必然 ， 在 课 堂上 激 的结论 进行一定 的改进 ， 目的是让学 生明 白他们 做得还不 是最好 发 学生 自己的创 新能 力可 以使课 堂教 学 气 氛更 加 轻松 与 自然 ， 学 生 通 的， 这样 学生 们对 自己的要 求也就会 越来 越高 。 过创 新教 育后 也会 拥有 自己的 思维 方式 ， 对 学生 来说 会 受 用终 生的 。 ３ 通 过 科 学 的 实验 方 法 来 培 养学 生 的创 新 能 力 【 关键 词 】 初 中化 学教 育 ； 思 维模 式 ； 创新教 育 ； 实施 方 法 教师可 以设计 出一个 实验和这个 实验 的具体 内容 ， 让学生自 己去设想实验的过程和实验方法去独立 的完成整个实验 。也 可以 １ 前 言 把其 中应该 在课堂上演 示的部分 改成是学 生实验 的形 式 ， 这样 做 在创 新教育 中的创新一 词主要是通过对学生进行 一定 的引 导 的 目的 就 是 让 学 生 对 实 验 能 够 有 更 多 的 自我 认 识 。这 样 做 可 以 让 和用 一些具 体的例 子来影 响学生 的思维方 式 ， 使 每个学 生在思考 对学 生的观察 能力和思维 能 问题 的时候 都会或 多或少 的有着 自己的想 法 ， 这 样不仅 能够充分 学 生对化学 中的一些概 念更加清 晰 ， 力 都会有很 大程度 的提 高 ， 同时学生 的实验动手 能力 和 自学 能力 发挥 学生本 身的 主观能动性 ， 还 能够让学 生在学 习过程 中认识 到 更加 深层次 的知识 ， 解决 问题 的新 的方法 以及一些 原来没 有注意 也会有 显著的提高。通过做这些化学实验还可以使学生有更加 深 入 的科 学精 神和态度。在具体的实验过程中对学生一定要严格 要 到 的新鲜 事物 。创新教育 的 目的就是 为了要培养 出高素质 的拥有 求， 使其认真独立 的去完成实验 内容 ， 最后总结实践经验。 创新能力 的人才。创新教 育是 以人为本 的一 种教育 方式 ， 以学生 ４开 展 一 些 科 学研 究 来 培 养 学 生 的 创 新 能 力 为 中心 ， 通过多种形式 和积极 活泼 的教育方式对 学生进行教育 ， 注 我们对学生 学习能力 和创新 能力的培养 核心就是 培养学生 的 重培养 学生本 身的创新 意识 和创新 能力 ， 对 不 同的学生采用 不 同 创新思维 ， 拥有了创新思维就可 以进行创新实践 了， 从 而能够提 高 的引导 ， 能够激发 出每个 学生的潜能 ， 这样 同学们就可 以全 面的发 教师 的教学质量 。教师在教学过程 中可 以着 重从 以下几个 方面对 展了 。 学生进行创新能力 的培养 ： 第一 ， 设置 问题情景 ； 第二 ， 激发 学生 的 ２ 培 养 学 生 学 习化 学 的 兴 趣 学 习兴趣和创新欲望 ； 第三 ， 启发学生提 出一些在实验 过程 中遇到 俗话说得好 “ 兴趣是学生最好 的老师 ” ， 当学 生对化 学产生 兴 并对 这些问题进行逐一的解决。提出假设 ， 检验假 说并说 趣 之后 ， 学生就会有着强烈 的欲望 去学习化学 ， 他 自己就会想方 设 的问题 ， 出对问题 的看法 以及解决 问题 的方法 ， 通过这些来开展创新教学 。 法地 去把化学学好 ， 对化学 的探索 欲望也会非常 的强烈 ， 学 习化 学 在教是 的引导下 ， 让学生 自己在掌握 基本的课程 知识 的前 提下能 知识 的时候也会更快 ， 学 习成果会更显 著 ， 同时他们 还会 把学到 的 从而达 到培养学生 对待科学 的态度 化学 知识 与具体 的生活实 际联 系起 来 ， 这时候 学生本身 就会有 意 够进行独立 的创新思 维活动 ， 以及独立的思考能力 。为 了能够顺利地做到 以上 内容就需要教 师 无意地产 生出一定 的创 新 欲望 。在化 学 的教学 当中 ， 如果 一味地 能够合理地创设问题情景 ， 让 学生尽 可能多的去探索与实践 ， 这 样 去教 授课本 上 的知 识是非 常枯燥 的 ， 我们 要对学 生进行 一定 的引 有 利于课堂的教学 ， 并 能够促进 学生思 维创新 化 的发 展。在实 验 导， 着重对过程 的讲解 ， 让学生通 过对 问题进行独立 的研 究从而把 过程 中要鼓 励学生各抒 己见 ， 把他们 的想法说 出来并进行 肯定 ， 这 问题解决 ， 这样学 生不 仅仅是对问题进行 了一定 的探索 ， 同时还能 样就 可以打破思 维定式 ， 让 学 生能够 从 全新 的角度 去看 待 问题 。 够养成 独立思 考 的习惯 ， 时间长 了以后学 生的创新 能力 就会 自然 此外 ， 还应该积极地开展课外活动 ， 学生在参 加活动的过程 中来增 而然地 提高 了 ， 因为他们平 时在做 的事情 就是不断 地去探 索每一 长学生 的创造 。 个问题 ， 在探索 的过程 中肯定会出现一些 问题 ， 通过 自己的思考能 ５结束 语 够解决 其 中的一部分 问题 ， 这时候 学生在一 定程度 上就可 以说是 总 而言 之 ， 教 师 在 教 学 的 过 程 中 一 定 不 能 把 有 问题 的 学 生 教 有 了一定 的创新 能力 了 ， 因为从发 现问题 到解决 问题 的过程 也是 导成没有 问题 ， 而是要把 有问题 的学生教 导成一 直有 问题 。如果 创新 的一部分 。 个 问 题 对 所 学 知 识 没 有 了 问题 也 就 意 味着 他 没 有 对 所 学 知 识 进 在教学过程 中 ， 设计 出具有探 索性 的实验 来引 导学 生去探 索 行独立 的思考 ， 完全是接受 ， 没有 去 自己考虑 问题 的根 源所在 ， 让 去创新是一个培养 学生创新能力 的一个好 办法。下面我们就来 举 学生一直都在有 问题 的状态下去学 习能够更好地增加 学生 自己独 个例子 ： 当教师在讲质量守恒定 律的时候 ， 可以把教材 中的实验 立思考 的时 间， 学生在 自己思考 的时候总是存 在问题就会 一直钻 过 程改为 具有探 索性 的实验来做 ， 先 把课本上 的两个 实验演示 一 研下去 ， 这样 思维就不会 停滞 ， 学生才能够不 断地去发展创新 。 遍， 然后 把大 理石和稀盐 酸放 在一个 开 口的锥 形瓶 中进 行化学 反 【 参考 文献 】 应， 其结果 和前 面的实验结果是有 出入 的 ， 两种反应 物种的大理 石 ［ １ ］ ［ １ ］ 刘 美燕． 浅谈 初 中化 学教 学 中 的 创 新 教 育 ［ Ｊ ］ ． 成功 （ 教 育版） ， 的体 积减小了 ， 也 就是说 大理石 的质量 小 了。在这个 时候 学生 就 ２ ０ １ １ （ ３ ） 会 比较 疑惑 ， 教师 可以对学生进行一定 的引导 ， 让学 生 自己去想 出 ［ ２ ］ 钟 仕 强溅 谈初 中化 学教 学 中的创 新教 育 ［ Ｊ ］ ． 新 课 程 学 习（ 基 础教 现这 种现象 的原 因 ， 通 常学生会想 到是 因为在反应 过程 中两种反 育） ２ ０ １ ０ （ ８ ） 应物质经过 化学反应产生二氧化碳通 过锥形瓶 的瓶 口进入 到 了空 ［ ３ ］ 杨静 波 ． 浅谈 初 中化 学教 学 中 的创 新 教 育 ［ Ｊ ］ ＿ 中 国科 教 创 新 导 刊， 气 中。然后 老师就要对学 生进行 更深层 次 的引导 ， 给学 生提 出 问 ２ ０ １ ３ （ １ ２ ） 题， 如何 对这个反应装 置进行 合理 的改装 来达 到质量 守恒 ？学生 ［ ４ ］ 林 文祥域 议 初 中化 学教 学 中的创新 教 育 ［ Ｊ ］ ． 科 海故 事博 览 － 科 教 们 会进 行讨论 和研究 ， 讨论 和研究 的过程也 就是学 生独立学 习 的 论坛 ， ２ ０ １ ｌ （ ２ ）
浅谈中学化学的创新教育
定创新萌发时 ， 教师要抓住契机 ， 激励学 生勇于探索 ， 去 品尝很少人 能
享受到的成功的滋味 。一般 来说 ， 学 生 的疑 问一 般有 审题不 清， 产生 疑
问， 知识点不清 ， 产生疑问 ， 解 题方法 和思 维方式 的疑 问 ， 求 异 创 新 的 疑
问， 对于学生的疑问教师千万 不能 回避或 制止 ， 而是可 以在其 力所能 及 的范围 内适当给以补充和提 高 ， 对 于一些 有创新 意义 的疑 问， 还可 以介 绍给更多的学生一起探讨 ， 形 成一种 善于 思考勇 于创新 的氛 围 ， 进一 步 激发学生的求知 、 探索欲望 。 四、 培养学生的想象力 。 发展学生思维的创造性 爱因斯坦说 ： “ 想象力 比知识 重要 ， 因为知识 是有 限的 ， 而想象力 概 括着世界上的一切 ， 推动着进步 ， 并且是知识进 步的源泉 。 ”由此可见 ， 培
中学． ｉ 罘 辅
浅 谈 中 学 化 学 的 创 新 教 育
＠ 冯志文
摘要 ： 中学化学教 学 中， 除 了传授 化 学基础 知识 ， 基本 技 能外， 还 应 死背硬记更有意 义 ； 做 这样 的实 验 ， 不 但觉 得学 得开 心 ， 而 且知 道怎 样 做， 做后记得也牢 ， 同时也改变 了过去实验 只能按课本 “ 照方抓 药”， 教师
一
增减学生的思维 。教学提倡培养学生的创 新意识 ， 应该允许 学生带着 批
判的 目光重新审视教材 ， 敢 于 向书本 ， 向权威挑 战 ， 在 学 习中有所发 现 、
发明 、 创造 ， 成为有所作为 的探索者 ， 使 主体性发挥得 到实效。应积极 鼓
励学生不墨守陈规 ， 允许学生标新立异 。当学生的质疑有 创新教 育论 文
浅析中学化学教学中的创新教育
然科学的学科， 对培养学生的创新思维具 有重要的作用， 本文 主要从创新教育 的含 义、中学化学 中的创新教育 以及在化学 教学 中应如何开展创新教育 ，激发学生 的创新思维能力和动手能力 ，为 以后他 们成为“ 创新型人才 ” 打下基础 。
一
美国经济学家 熊彼特 曾经说过 “ 科
化 学 是 一 门 以实 验 为 基 础 的 自然科 学 学科 ， 与 日常 的生 产 、 活 有 着 密 切 它 生 的联 系 。 化 学 教 育 中 ， 师 除 了传 授 书 在 教
见， 即使有 的学生意见是不正确的 ， 不 也 要随意磨 灭 ，真正 与学 生建 立 良好的解 决难题 的合作关 系 ，师生之 间互相启发 补充 ，发挥集体 的智慧进而擦 出新 的火 花。同时 ， 教师也可 以要求学生间 自己组 织讨论 ， 形成 良好 的相互学习的风气 ， 增 加学生间的友谊 ， 发挥集体创新。
师通过 日常传授基础知识的 同时 ，也传
授 了创 新 思 维 方 法 和 思 维 模 式 ，从 而 使
题的方式来解决问题。 所谓“ 三个臭皮匠
顶 一个 诸 葛 亮 ” ，通 过 讨 论 问题 的方 式 ，
参考文献 ：
：
发展史就是一部不断创新 的历史 。在 中
学化 学 教 学 过 程 巾 ，教 师 可 以通 过 介 绍
『１中华 人 民共 和 国教 育部 ．普 通 高 中化 １
各个化学家在创造某一理论 时所处 的环
境 ，是 什 么激 发 他 们 创 造 出该 理 论 以及
学课 程 标 准（ 实验） 】 京 ： 民教 育 【 ． Ｍ 北 人
２ １ ． 总第 ７ ０ ０８（ ５期）
学化学教学中的创新教育
浅谈化学课堂教学中的创新教育
书 本 知 识 与 实 际 应 用 相 结 合 ， 培 养 学 生 的创 新 能 力
一
、
化 学 课堂 是 实施 素质 教 育 的主 战场 ，是培 养学 生 创 新能 力 的 主 阵地 。在 化 学教 学 中 ，要 重视 物 质性 质 教 学 ，更要 重 视 物 质 性 质的 应 用 ，注重 课 本 知识 与 实际 问 题相 结 合 ，注 重 联系 实 际进 行 讲 授 ，如 联 系身边 的化 学现 象 ，联 系化学 知 识 在生 产 和 社 会生 活 中的 运 用 ，联 系 当今 化学 发 展 的最 新成 就 ，并 努力 用 化学 知 识和 技 能说 明 、解释 周 围社 会 生活 中涉及 的 化学 问题 ， 强调 学 以致 用 。课 堂 教学 不 应 为讲 化 学知 识 而讲 化 学 知识 ，不 应 为讲 理论 而 讲理 论 ，理 论 最 终为 实 践服 务 ，要 尽 可 能结 合 生 活 中遇 到 的实 际 问题 ，让 学 生思 考 、 讨论 。例 如 ：在讨 论 到 铝 热反 应 时 ，除 介 绍该 反应 在 铁路 建 设上 用 于野 外 焊 接钢 轨 外 ， 还可 补 充介 绍 利 用铝 热反 应 中放 出的 大量 热量 ，使 钢筋 局 部熔 断而 用于 旧 建筑 物的 定 向爆 破 、拆毁 。 课 堂 教 育 中将 化 学 知 识 与 实 际 问 题 相 结 合 ，只 要 掌 握 分 寸 ，有机 联 系 ，会 有年 于 培养 学 生学 以致 用 、勇 于创 新 ；有助 于学 生重 视 科学 技 术和 开 阔 眼界 ；有助 于 激发 学 生 的好 奇 心和 求知 欲 ，培 养学 生 对化 学 的学 习兴趣 ，从 而有 利 于学 生 创 新能 力的培 养 。
四 、 化 学 教 学 与 人 文 教 育 相 结 合 ， 培 养 学 生
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化学教学中的创新教育 关键词：化学教学中的创新教育 摘要：中学化学中的创新教育不是去开拓和创新未知的知识和知识体系，而是创设一定条件和氛围，引导、启发学生去模拟、探究原科学家的实践活动过程，发现“新”现象，通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出物质呈现如此现象的本质和规律，这就是中学化学教学中的创新教育。
关键词：创新思维、创新能力 随着二十一世纪的到来，人类正进入一个新的经济时代——知识经济时代，能否接受未来知识经济的挑战，关键在于能否培养出大批具有知识创新和技术创新的人才。中共中央、国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》就强调了实施“素质教育”要“以培养学生创新精神和实践能力为重点”。可见“创新教育”与“素质教育”是一致的，而且能推动“素质教育”的发展。中学的基础知识教学，特别是理科教学，是对前人研究、发现所积累的基础自然科学知识成果的传播再现，不具有首创性。化学是未来世纪的中心学科，如何发挥化学教育的优势，对学生进行创新素质的培养，培养二十一世纪所需高素质创新人才是广大化学教育工作者探讨的重要课题之一。 中学化学中的创新教育不是去开拓和创新未知的知识和知识体系，而是创设一定条件和氛围，引导、启发学生去模拟、探究原科学家的实践活动过程，发现“新”现象，通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出物质呈现如此现象的本质和规律，这就是中学化学教学中的创新教育。
本文重点谈谈创新思维和创新能力的培养。 如何培养创新思维呢？首先要有良好的学习心态，有强烈的求知欲，对化学现象能产生强烈的好奇，这是一切创新的基础。爱因斯坦说过，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。在人类认识史上，正是个别人对事物或某种现象产生了好奇感、惊奇感，从而导致了重大的发明创造。
化学与我们的生活息息相关，各种与化学有关的现象随处可见。用砖砌墙和贴瓷砖时，先要将砖和瓷砖用水湿润；新买的铝锅，烧过自来水后有黑色斑点；经常雷雨交加的地方禾苗长得很茂盛，这些奇妙的现象激起学生的好奇心后，就能促使他们去学习掌握水泥、铝和氮气的性质。
我们也会遇到一些奇特的实验现象。例如：一铝制的盛饮料的易拉罐内充满CO2气体，然后往罐内注入适量NaOH溶液，立即用胶布将罐口密封，反应一段时间后可能会出现什么现象呢？首先，易拉罐“内凹变瘪”，接着“瘪了的罐重新又鼓起来”。对于前面的现象一般很容易解释。这是因为学生很容易从固有的思维定势出发，即分析物质发生变化时，只从加入的物质来考虑，只分析NaOH溶液与 CO2的反应，就能得出易拉罐“内凹变瘪”的现象。为什么会出现后面的现象呢？深入思考，不难得出这是因为容器本身“铝”与氢氧化钠溶液也会发生反应。
对这些现象的好奇，能使学生的情绪亢奋、激动，从而在白热化的思维之中，迸发出创新的火花。
其次，在学生良好的心理基础上，老师们应该恰当质疑。古人云：“疑者觉悟，觉悟之机也；一番觉悟，一番长进”。科学研究、探索活动尤其需要质疑。疑而启思，疑而生变。在教师的质疑中，学生不是以一种被动接受的闭合的思维方式参与到认识过程中，而是主动地以开放式思维去解疑。质疑，实际上构成了从一般性思维发展到创造性思维链上的关节点。
质疑时，常以“原理型”为主。学生掌握某种化学原理后，教师提出有发展性应用型的疑问，进一步拓展学生的创新思维，去解决实际问题。教师在进行萃取操作教学时，讲述了要将分液漏斗倒转过来进行振荡的原理后，可向同学们质疑：当两种互不相溶的溶液发生反应时，应怎样才能使两溶液反应充分？在复习完氨气的喷泉实验后，学生可以思考：Cl2、CO2在NaOH溶液中、乙烯在溴水中、SO2在酸性KMnO4溶液中能否形成喷泉。通过这样的质疑和解疑，学生将避免解决问题途径的单一性，而是多角度、多方法去解决问题。即从惯常的思维方式上升到创造性思维方式。
要学生学会这种思维并引导自己进行创新思维，教师要充分调动学生经常作这方面的训练，如一题多解、一题多变、多题一解等，这些都是培养学生发散思维的良好途径；同时要鼓励学生提出不同意见，对学生解题有创新的，即使在萌芽状态，都要积极扶持，千万不能有意无意的扑灭在中国学习联盟脑中冒起的各种神奇的创新性的火花；考试也应鼓励创新，凡有新颖解法和独特见解，即使答案不完整，不全面，有不准确之处也应酌情给高分。这样不仅拓宽了学生的思维，而且能求异，达到创新的境地。
在一切的创造发明活动中，创新思维是基础，而创新能力是核心。怎样培养创新能力呢？
这里谈谈想象能力、观察能力和创新实践能力的培养。 爱因斯坦讲过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。想象能力对于学生形成创新能力具有积极的作用。
培养想象能力，要学会联想。讲到CH4气体燃烧的焰色时，要联想到H2、CO气体燃烧的火焰也是淡蓝色；讲到CH4气体的实验室制取时，联想到用这套装置还可以制O2，NH3气体；讲到硬水的软化时，想到水壶为什么易起水垢；讲到浓硫酸的强腐蚀性时，想到皮肤沾了浓硫酸时，应该怎么处理。
培养想象能力，还要大胆的猜想、幻想，甚至异想天开。例如讲到N2的结构和性质时，假设N2不存在氮的化学键，N2变得非常活泼，世界将会变成怎样？对这种意想不到的想象，老师要及时加以肯定、称赞，爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。
创新观察能力、创新实践能力也是形成创新能力的重要部分。观察是一切知识的门户，周密、精确和系统的观察是一切科学实验、科学新发现的基础。实践能力是将创意付之实现的精心设计，是创意与创新的桥梁。化学是一门以实验为基础的学科，培养这两方面能力，要加强课堂实验的教学。实验时，同学们要从实验现象、实验操作等不同视角，仔细观察，善于发现共同现象和不同现象，形成良好的观察习惯。在平时教学过程中，要充分利用化学实验或其它直观条件激发学生的观察兴趣，引导学生掌握基本的观察方法，把观察和思维紧密地结合起来，使学生养成良好的观察习惯。如在引导学生观察实验仪器时，要求学生弄清实验仪器的各结构名称、使用方法与使用条件；观察实验现象时，要求学生从整体到局部，从静到动，从反应物到生成物的状态，要弄清观察对象的主要特征及变化情况，引导学生从化学现象中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。同时，教师要在实验时留有“空白”和“开发区”，引导学生去发现，去创新，锻炼自己的创新实践能力。现行化学教材中的一些演示实验和学生实验，主要是作为验证化学知识的手段，帮助学生理解和巩固化学知识，对发展学生的创新能力不能起到良好的促进作用。为了培养和提高学生的创新能力，我们在教学过程中还必须加强实验教学，注重对学生进行改进实验、设计实验等方面的指导。
演示实验是化学教学中经常运用的教学形式，它生动、简捷、有效，是培养学生的观察力、思维能力和动手操作能力最好的教学手段之一。我们在平时实施演示实验教学过程中，将教材中的演示实验分为三种形式教学：（1）对于重要实验，教师演示、学生观察分析得出结论；（2）对一些要求不高的实验，可对学生开放实验室，要求学生设计或改进后上台演示；（3）对一些难度较大，要求较高，现象又不太明显的实验，教师先进行演示，让学生在观察中提出问题，让学生讨论分析实验的缺陷在哪里，使学生始终处于探究的思维状态，进而改进实验。 例如，在进行“氯气实验室制法”的演示实验教学时，学生弄清楚了实验装置设计程序（发生装置→净化装置→收集装置→验证装置→尾气处理装置等），理解了控制反应条件，对比试验等实验方法，我先让学生观看本节8页的装置图示，再让学生思考：（1）该装置是否能收集到纯净干燥的Cl2？（2）添加哪些仪器和试剂可收集到纯净而干燥的Cl2？（3）如何验证Cl2的漂白性？不一会有的提出“浓盐酸易挥发，气体中气有HCl气体和水蒸气。”有的认为：“排空气法收集Cl2容易混空气”。有的说：“难以确定收集满否”等等。学生各抒己见，有的要求上台进行演示。第一次实验课对学生进行创新教育，有助于培养学生的良好的学习习惯，创新意识和创新精神。在后面学习HCl、SO2、NH3、CH4、CH2=CH2等气体的制法时，学生都能举一反三，触类旁通。
又如我们在演示高中化学（必修）第一册第79页[实验3—5]时，由于生成的SO2具有刺激性气味而影响课堂气氛。我们趁机诱导学生思考：如何克服这一缺陷？学生积极思维，设计改进了多种切实可行的实验方案。有的说在试管口放一团用氢氧化钠溶液浸泡过的棉花；有位学生设计了用“W”型试管组装的实验装置，在演示浓硝酸与铜反应时也被我们采用。 而设计性实验是对学生思维能力的高层次要求，它要求学生运用所学知识和一定的实验技能，通过分析、综合、推理、联想、想象等多种思维活动设计出实验的具体方案，并用实验加以验证。如指导学生设计实验组合装置，组织环保小组测定水体污染等课外实验，能让学生亲自尝试创新思维和能力的飞跃，对激发学生学习兴趣，提高学生学习的主动性和自觉性，培养学生学习的合作意识，开发学生的创新能力可以获得意想不到的效果。
创新教育是“三个面向”的需要，我们要转变教育观念，在教学中注重培养学生的创新思维和创新能力，培养创新意识和创新精神。在不久的将来一定会涌现出许许多多的创新型人才。