教师如何适时介入幼儿游戏

教师如何适时介入幼儿游戏

游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式,幼儿园以游戏为基本活动,因此,教师如何指导幼儿游戏就显得尤为重要。教师指导游戏就需要介入到幼儿的游戏当中去，介入的目的是引导幼儿继续游戏!促进幼儿游戏向高一级水平发展，从而提高游戏质量，促进幼儿社会性发展。那么教师如何介入幼儿游戏？以何种方式、方法介入？介入到什么程度？就是很值得研究与探讨的问题。

一、观察是适时介入游戏的前提

实施教育，观察先行。教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏进行情况作出正确的判断，有的放矢地引导，帮助幼儿获得发展，并使其游戏得以延伸。只有通过观察，教师才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩，材料恰不恰当，经验丰富程度如何等，再决定是否加入幼儿的游戏，以帮助幼儿提升游戏的技巧。教师只有通过观察去了解幼儿的游戏内容，并在幼儿游戏的兴趣与需要的基础上来帮助他们，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。幼儿在游戏时教师可以重点观察一个区域，对其中一个区域进行重点观察，这样能够及时观察跟进一个游戏所发生的问题，及时介入到游戏中去。在一次辅导组联动教研中，有一个班级有科学区，益智区同时开放教师没有把握重点区域，而是每个区域都介入形成了“眉毛胡子”一把抓，在游戏时其中一位幼儿遇到了问题，教师只是用语言介入的方法指导，幼儿听教师说一下动一下。教师却没有留心观察到以至于有了依赖的心理。看教师不再理会他，他甚至就放弃了游戏。由此可见教师在介入游戏时要细心观察发现问题要及时介入帮助幼儿解决问题，以帮助幼儿提升游戏的技能技巧。

二、教师介入的方式

教师“介入游戏”的时机问题是有效指导幼儿游戏的关键因素，“介入”与“不介入”只在一念之差。如何在幼儿需要帮助或不需要介入时作出正确的判断，满足幼儿的发展需要?介入时机的适宜性问题是一线教师最难把握的，教师的有效介入就显得尤为重要。教师介入主要分三种方式，在适宜的时候选择适当的介入方式帮助幼儿提升游戏的技能技巧。

（一）平行介入：是指教师和幼儿玩相同或不同材料的游戏,目的在于引导幼儿模仿,教师起着暗示指导的作用,这种指导是隐性的.当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩,不喜欢玩,或只会一种玩法时,教师可用这种方式介入进行指导。例如：一次在辅导组联动教研区域观摩中，一个班级的汽车美容区域，一名幼儿在操作游戏时发现操作材料坏了，自己在修复几次没有成功，就向老师求救老师先细心观察用语言指导的方法鼓励幼儿自己修，由于管子比较细幼儿多次尝试无法修好，幼儿再次向老师发出请求帮助时教师再以平行介入的方式进入游戏给予了幼儿示范。教师巧妙的介入不但解决了这次游戏的问题，也可以给下次游戏做到很好的示范。

（二）交叉介入：是指当幼儿需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。当幼儿处于主动地位时，教师可扮演配角。例如：在一次游戏时数学区一个幼儿在做按数取物时出现了错误，他不停的询问教师：“对了吗？”教师：“错了”幼儿又取出一个后又问：“对了吗？”教师：“不对”幼儿又取出一个问：“对了吗？”师：“数数看还是不对”。幼儿不耐烦的拿出一个后，趁教师不注意换掉了操作材料，可根本的问题却没有解决。在遇到这种情况教师只是使用语言指导的方法，使幼儿有了依赖的心理教师却没有