“262”高效课堂模式解读

“262”高效课堂模式解读

----邯郸市第十中学课堂模式

（一）“262”高效课堂的内涵

所谓“262”,即课堂40分钟分别按照2:6:2的比例，划分为“8+24+8”。要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到60%，剩余的20%用于每堂课的成果测评。

1.“262高效课堂”立足于三个改变：

（1）教师角色的改变：“师长”变“学长”，教师变教为启，变教为帮。（2）学生角色的改变：学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求。

（3）教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变“学堂”。

2.“262高效课堂”的内涵

（1）学习内容方面：

20%的知识——不用讲学生能通过自学学会

60%的知识——学生能通过对学、群学等合作形式讨论学会

20%的知识——学生通过教师点拨、讲解、答疑等方式学会

（2）学生组成方面：

20%学生——优秀学生

60%学生——中档学生

20%学生——待进学生

（3）我们262课堂模式的时间分配及内容安排：

20%（约8分钟）——教师指导、点拨、答疑

60%（约24分钟）——学生自学、讨论、展示

20% （约8分钟）——学生自结、巩固、检测

3.“262高效课堂”的四个基本步骤

预习自学，自主探究

分组合作，讨论解疑

展示训练，总结升华

拓展提高，当堂检测

4.“262高效课堂”的核心：让学习目标成为贯穿每堂课的的主线和灵魂

1.学习目标应包括：学习内容……理解掌握……灵活运用等内容；

2.学习目标应设计科学、时间分配合理，切忌模棱两可；

3.板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉；

4.学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。

5.“262高效课堂”的关键：

让“学习小组”成为“动车组”。让课堂学习目标的达成、学生成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争成为课堂高效推进的驱动力。（二）模块说明

1. 预习自学，自主探究

教师通过钻研教材，精选教学材料，根据学生实际，集体编写教学通案，印制导学载体——《学学导练》。在课前或课上人手一份，共给学生自学使用。学生在《导学导练》的指导帮助下，通过自学教材，试做自学测评，感知新的知识点与技能，感受疑虑与困惑。带着收获与困惑进入下一模块“分组合作，讨论解疑”。

2.分组合作，讨论解疑

学生带着“预习自学，自主探究”中所获得的感知与感受，在课上参加以组为单位的合作学习活动。交流自学及测评心得，探讨未知问题，加深加透理解。个人解决不了的问题，小组合作解决；小组解决不了的问题，师生共同解决。解决问题的方式是合作、交流、讨论。提出问题，探讨问题，质疑解疑，一切活动由学生自主完成。以上两个模块重点使学生完成基本学习内容的感知、理解和掌握。

3.展示训练，总结升华

（1）进行“展示训练，总结升华”的前提条件：大部分学生完成对本节课的学习内容感知、理解及应用练习；学生具备了展示学习成果的欲望。（2）展示训练的目的：通过展示学习成果，让学生感受在学习中获得成功的快乐，提高学生讲、听、说、读、写等能力。巩固和提高学习成果。（3）展示训练的形式：板演练习、听力练习、朗读练习、背诵练习、讲解语言点、对话表演等形式。

（4）展示训练的学生确定：个人竞争、小组指定、教师指定等多种形式。

（5）展示训练的难度确定：习题的类型与难度适应大部分学生，不宜过难或过易。

（6）展示训练的基本要求：展示与互动相结合，书写与讲述相结合，做题与思路相结合等。

4.拓展提高，当堂检测

这一模块是“展示训练，总结升华”基础上更高层次和更高要求的训练。从分层次教学意义上讲，是针对中、优生需求的高强度训练。

（1）从训练范围上讲，要拓展教材所设计内容的延伸。

（2）从训练难度上讲，应不断提高学生解决问题的能力。

（3）从训练质量上讲，应着眼于“会、对、好、快”的专项训练。

（4）训练形式有各位教师根据本班学生实际情况确定。

（三）教师在教学过程中的作用

1.引导作用 ---培养学生学习的兴趣，鼓舞士气，增强信心。

2.主导作用 -- 设计策划教学环节，组织实施，协调小组合作，调控进展速

度。

3.点拨作用 --- 点拨重点难点，解决学生的问题，强化巩固记忆。

（四）编好用好《导学导练》

1.《导学导练》的编制要符合新课标要求，重点突出。按照“262”课堂

模式的要求，注意问题设置的层次性。

2.《导学导练》编制要按程序提前一周确定好编制人，每周一编制人开

始编制《导学导练》；周二与备课组长研讨修改定稿；周三上报学科领导审批定稿；周四发给各位老师，每位老师都要做一遍；周六最后定稿印发给学生。第二周集体备课时再对学生的使用情况进行通研，进行内容的再修改。

学校检查用红笔修改后的《导学导练》。

3.《导学导练》要包括学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相

应练习、当堂检测和教学反思等内容，其中自学指导部分尤为重要。《导学导练》设计要注意问题的层次性。

4.每个《导学导练》都要有编制人、审核人、日期、编号。

5.每个《导学导练》要做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。

一、“262”高效课堂总体要求：

＊每堂课都要设计好学习目标，学习目标贯穿课堂始终，自学、讨论、展示和最后的反馈及自习巩固都要扣紧学习目标一一开展。

＊小组长要真正发挥作用，负责小组课前、课中和课后的真正合作学习。

＊任务明确，要求具体，展示省时高效，点评透彻，时间合理分配，收放自如。＊课堂学习目标落实达成度高。

＊由知识立意到能力立意，由教书到教人。

二、“262”高效课堂具体要求：

1、学习目标：课堂的方向盘

只有明确了学习目标，小组合作学习才会有的放矢。

①一定要在导学导练开头的醒目位置。

②表述准确具体，可操作可落实，让学生明确学什么，怎么学。

③老师围绕学习目标组织教学，中间和最后要回扣学习目标。

2、自主学习：

①导学导练提前下发，先让学生课前自学、对学、群学等形式讨论。

②一定要明确时间及要求，布置的任务一定要具体。

③教师要在各小组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题进行及时引导。

3、合作探究：

①小组讨论分两步走，第一步先在3个不同的层次中一对一地讨论，第二步

集体讨论解决相关的问题。

②小组长搞好控制与管理，安排探究成果的记录、整理，展示，确保高效且

有深度。

③讨论的时间要合理，即不能蜻蜓点水式又不能漫无边际，做到收放自如。

④教师一定要即时参与到合作小组中去，和学生共同探讨、交流，了解学生

存在的问题，为下一步展示做准备。

4、展示：

①各小组主动展示，迅速到“聚焦”处，积极、有序。

②变展示为重点展示、分类展示，展示要脱稿。

③展示方式可口头、书面，要求必须简洁、条理、重点突出、声音洪亮、语言简