五三课堂模式解读

安丘市“五三”高效课堂教学模式解读

一、提出的背景

1、当前课堂存在的问题

当前课堂教学主要问题低效的，原因是多方面的。从教师的教学来说可概括为“一个占据，三个形式”。一个占据是教师仍占据课堂教学活动的中心地位，主要表现在课堂教学教师说了算，以教师预先设计的流程有序进行，学生被动接受缺少自主性。

三个形式，一是学生活动形式化。学生活动不为教学服务，不该活动的安排活动；活动的方式单一，仅局限于小组内讨论；活动的内容设计不到位，太难或太易，使讨论不深入，思维不开放，学生的回答要么直接从教材上读出，要么是不基于事实，不知从何处作答，活动主题不突出。二是课堂教学评价形式化。一方面教师的教学评价指向不明确，没有把评价作为提高课堂上学生学习兴趣及学习的动力；另一方面评价方式几乎都用“很好”等话语来评价评价的指向性没有体现。三是三维目标达成度形式化。只注重知识讲授和技能训练，对过程与方法、情感态度与价值观二维目标因缺失。

2、模式的提出

为进一步提高课堂教学的效益，推进课堂教学改革和创新，解决当前课堂存在的低效问题，促进广大教师的专业化成长，促进学生的学习能力，全面提升教育教学水平，在潍坊市“345”优质高效课堂教学要求的基础上，结合我市教学的实际，构建了“五三”高效课堂教学模式。

二、“五三课堂教学模式”的内涵

（一）、模式的基本内涵

1、教学三阶段：课前准备阶段、课堂研讨阶段、课后反思升华阶段

2、课内三要素：自主学习、合作探究、达标训练

3、过程把握三度：学生的参与度、思维的深刻度、目标的达成度

4、原则突出三性：开放性、生本性、实践性

5、三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观

（二）、模式的具体操作

1、教学三阶段

（1）课前准备阶段

做好课前准备是上好课的关键。所谓准备，有两方面的含义。

一方面指教师做好授课准备。①知识准备：教师要在课前充分地吃透教材，针对教材内容，查阅相关资料，做到对教材及其相关知识了如指掌，精心设计好导学案，对课堂教学做好准备。②备课准备，做好教学设计。备课首先要进行个人初备，教师根据自己情况备出个人教案，找出自己有疑问的地方；其次进行集体研讨，备课组进行集体研讨时，每位教师针对每个问题或课堂设计等，各抒己见，经过讨论、修改，整合出最佳方案。最后进行修正教案，每位教师根据集体备课情况对个人备课进行修改，把集体智慧化为个人教学行为。即备课按照以下原则：个人初备→集体研讨→修正教案。③要做好器材教具准备。上课前教师要准备好上课需要的实验器材、道具和课件，只要条件具备要使用多媒体教学。

另一方面是指学生做好学习准备。①课前预习，学生能够根据导学案针对性地作好课前预习，对教学内容初步进行探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，学生心中有数，加强听课的目的性。②器具准备：对活动课、实验探究课和实践课，学生要做好用具等准备。

(2)研讨点拨阶段

研讨提升阶段主要是在学生自主学习的基础上，对存在的问题、老师有意设计的一些问题和课堂上学生生成的一些问题，学生通过小组内讨论或组间讨论研究，共同解决，或与老师一起研究讨论解决。通过此方法达到生练生、生教生、师生互动的目的。本阶段主要包含实施“三环节”的教学要求；要体现“三讲三

不讲”“先学后教，以学定教”；要搞好课堂教学环节设计；要明确哪些问题学生应该自学，哪些问题学生自主探究，明确如何进行问题点拨，课堂教学过程中的问题设计；要体现教学过程中的有效训练、课堂检测、课堂反馈、目标达成等。

（3）反思升华阶段

一是教师反思：①反思教学的三维目标达成度情况，特别是过程与方法、情感态度与价值观是否到位。②反思小组合作情况，看问题提出是否恰当；师生活动是否真实有效。③反思自己的教学方法是否恰当，过程是否最优化。每节课、每周、每学期都要进行反思，在反思中不断提升自己的教学水平。

二是学生反思：培养学生在学习过程中做到课前反思、课后反思、总结性反思和学法反思。课前反思是指学生在上每一节课之前，对某科前一节课所学内容的反思与回忆；课后反思是指学生在每堂课后，对该堂课所学内容的回忆与反思，促进上节课所学内容在头脑中的巩固，有利于头脑中知识结构的完善；总结性反思是指学生在一天的结束时，对这一天所学知识的全面的反思，以便有的放矢的进行复习。学法反思就是教育学生要每天对自己的学习方法进行反思，不断提高自己的学习方法和学习技巧，使学习达到事半功倍的效果。

2、课内三环节

（1）自主学习；

学生根据学案上教师设计的问题、创设的情境或导读提纲进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为合作研讨打下基础。

（2）合作研讨；

①合作方式：一是学生小组合作，学生首先把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论研讨，共同找出解决问题的方法与思路；其次学习小组也可依据学案上老师预设的问题、课堂上生成的问题或老师提出的问题讨论解决。合作研讨结束后，各小组把合作研讨的成果进行交流展示。二是小组间合作研讨。在小组内合作探究中出现的解决不了的问题或知识的疑点和难点，教师要让学生进行组间交流和探究。进一步调动学生的参与度和积极性。三是师生共同研讨，对组间解决不了的问题或形成的新的难点、疑点，由教师和学生在班内共同进行研讨。鼓励学生大胆发表自己的观点和见解。

②教师点拨：在合作研讨过程中教师参与到学生之中，和学生共同研究，从而了解学情。教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确的把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点知识，要适时对重点、难点、易错点、进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结规律，点拨方法与思路。在精讲点拨过程中力求遵循“三讲三不讲”原则。

③小组人数和评价：小组的人数可以采用2、4、6等不同人数组成，在小组活动时，可以根据问题的难易程度，灵活安排小组活动的人数。在小组活动时，及时跟上评价。评价时既要有过程性评价，又要有终结性评价；要增加评价的方式，要教师评价和学生评价相结合，组内评价和组间评价相结合，口头评价和书面评价相结合；要通过评价的方式提高学生的学习兴趣。

（3）达标训练

精心编选相关训练内容，按照学习需要和教学进程合理组织和配置，使之成为教材内容的有机组成部分。

一是针对性训练：精选典型的、覆盖知识点广的、突出学科思想与方法的、具有普遍指导意义的例题，不可追求偏、难、多。知识内容习题化、教学要求习题化、能力培养习题化。训练容量必须饱和，训练时间必须充足，课堂训练时间总量不少于10分钟。训练难易要适度。精心选择训练方式，切忌单一重复。小组讨论、竞争抢答、实验验证、集体作业、黑板演练、书面答题、组题训练等多种形式相互结合。要优化训练过程，追求规范答题行为；明确训练解决什么问题，达到什么要求；要联系生活，注重应用，举一反三，探索创新。

二是诊断检测：针对本节课所学内容，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试，要求学生限时限量完成测试题。检测后可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行

讲评点拨，确保检测训练的有效性。

3、过程把握三度：

（1）学生的参与度

学生的参与度是学生参与教学活动的积极性、主动性和全面性的程度。它是判断学生主体地位是否落实和学生主体作用发挥如何的主要指标，是面向全体的要求，因此教师要分层教学。

一是针对学生层次，制定不同的教学目标，做到目标分层。让每个学生经过自身努力能够着。二是课堂上针对不同层次的学生，设计不同层次的问题，有不同层次的学生思考和回答；三是针对练习、达标测试和作业要分层次，让不同层次的学生都能学到知识使每一个学生都在最适合自己的学习环境中求得好的发展，使人人都有“成就感”；四是对学生的评价要分层次，对不同的学生要采取不同的评价方式，充分调动起学生的积极性，通过创造良好的问题情境和学习氛围；五是多让学生动手操作、采取因材施教等方法，使学生积极主动的参与到教学的整个过程中，引导学生积极思维，提高学生的课堂参与度。

（2）思维的深刻度

学生在课堂上思维深刻度程度的高低决定着课堂效益的好坏。因此教师在备课和上课时要精心设计问题，引导学生追问，激发学生深层次思维。一是提出的问题要有针对性，要针对本节课重点、难点、易错易混点知识提出问题；二是要有层次性，有基础的、能力提高的、拓展延伸的等问题，逐步提高学生的思维深度；三是难易要适中，问题不能太简单也不能太难，要达到“跳一跳摘桃子”的效果；四是注重学生的“问题”意识，引导学生主动提出问题，培养学生的思维能力，提高学生的思维深刻度。

（3）目标的达成度

目标的达成度是课堂的最终落脚点。在新课程标准把“学习过程”纳入其目标体系，要求在课程实施中，不仅要关注知识的“达成度”，还要关注“学习过程”。要注重学习主体的实践和体验，引导学生在学习中掌握学习方法，改变只重结果不重过程的不合理现象。

一是绝大多数学生积极主动，情绪饱满，双基扎实，学习目标达成度高。二是绝大多数学生在学习和解决问题中都能形成一定的能力和方法，学生学习习惯好，学习能力强。三是每位学生情感、态度、价值观等方面得到相应的发展，能体验到学习和成功的乐趣，有进一步学习的良好愿望，能初步形成对事物正确的价值判断。

4、原则突出三性

（1）开放性

开放性的课堂形式可以使课堂教学充满激情和活力。打破课堂教学内容的封闭性，让社会生活、自然生活中的源头活水源源不断地流进课堂，融入到学习之中，渗透人文思想。要做到：

一是传授和学习知识的时间要具有开放性，传授和学习知识不仅是课上45分钟的问题，要充分利用学生的在家庭、社会和课外活动与自然接触的机会，同时发挥网络优势，广泛运用公共媒体，让学生自己收集有关知识资料，引导学生学习。二是教学方法要具有开放性，教学中教师要通过多种手段和多种渠道，可以是师生互动式，也可以学生讲教师听的方式，还可以是组织各种活动的方式等，活化教学形式，鼓励学生参与到课堂教学，大胆发表自己的不同观点，形成开放的课堂。三是教学内容要具有开放性，教授知识不要仅局限于书本知识，要选取结合实际的事例，提供多种信息，丰富和充实课程的内容。

（2）生本性

教师在教学过程中要以学生为本，高度尊敬学生，全面依靠学生。倡导学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，让学生真正成为学习的主人。一是课堂上学习的知识要以生为本，教师要在充分了解学生兴趣爱好、性格特点及原有知识图式与生活积累等的前提下，让学生主动带着自己的思想积极地去探索，不能让传授知识脱离学生原有知识的实际，是学习的知识过高或过低，降低了学生的学习兴趣。二是课堂教学过程要以学生为本，教师要解决好预设与生成的关系，杜绝教师只按预先设计的流程有序进行，而忽略教学过程中学生生成的问题，造成学生被动接受缺少自主性，要注重新生成的问题，以学生为本，使学生在学习过程中主动发展自我，引导学生融进自身智慧的再创造过程，同时要重视学生的个性差异，积极加以充分利用。

（3）实践性

教师在教学过程中，既要注重知识的传授，更要注重知识的实践性。①课内实践，教师要精讲，给学生尽可能多的实践机会，要注重学生实验，培养学生的动手能力；②课外实践，充分利用学生的课外活动，利用身边的人和事，身边的物品实践所学的知识，让学生深刻体会科学的真实性，感受到社会、科学知识与日常生活的关系；③社会实践，让学生带着知识走出学校走向社会参加社会调查等各种活动，让学生把学到的知识应用到社会实践当中，真正做到学以致用，锻炼学生应用知识解决问题的能力。

5、目标达成三维

（1）知识与技能方面

知识是具体的，是多样性的，是层次不一的，在教学中要对简单与复杂知识拓展或削减，进行宏观与微观的有机结合。能力方面有三个层次，了解——理解——应用，这方面在教学中应从两个角度出发，一是对于不同的知识掌握不同的程度，一是不同的学生掌握不同的层次。

（2）过程与方法方面

这一环节要突出主动与开放，要有师生互动，生生互动，在教学中可以设置一些场景，让学生扮演不同角色，或者设计一些探究性试验，以学生为中心，训练他们，让他们在活动的过程中得出结论，而不是被动地死板地接受已有的结论。培养学生的提出问题、发现问题、解决问题的能力。

（3）情感态度与价值观方面

此环节主要体现教育中的育人方面。要培养学生乐观的态度、处世态度。教师对学生在情感态度价值观方面的培养要与教学内容、教学方法有机的结合，不搞生硬的思想教育，追求“随风潜入夜，润物细无声”的教学效果。