教学模式解读
同善初中校长业务讲座稿
同善初中课堂教学模式解读
（新授课型）
校长李忠民
一、自主学习（建议10-15分钟时间）：
本环节是在导入新课，出示目标，“预习题”后进行。通过独立阅读，思考分析，质疑，实验与探究等途径来获取新知识，实现学习目标的一种学习方式。
该环节要求教师：
1、设计“难易适度的预习题”：在钻研《课程标准》，熟悉教材，了解学情的前提下，为了完成本节课的“课时目标”，突出重点、突破难点打下坚实的基础。同时也提高学生的阅读、理解、分析、思维能力。具体做法：直奔本节课的重点、难点、易错、易混点、常考知识点编写三小组题：第一组是前面对所学的旧知识，但本节课要用到的内容。第二组是本节的基础知识和基本技能题。注意这两组题是全部学生必须在规定时间内顺利完成的。第三组是在本节课基础知识上经过思维分析，理解、演绎推理等探索性习题，该组题只适用于优生，还可以作为合作探究题使用。
2、教师行为：巡回观察学生的学情，关注学生在自学中存在的问题，为编下节的“预习作业”积累材料。不准指导。特别关注优、中、差三等学生学习的速度及各种能力。
该环节要求学生：
1、认真通读教材，根据“预习作业”和“课时目标”“重点”及“难点”了解教材重点部分的部署，反复细读重点部分。
2、认真独立完成“预习作业”，不准交头接耳，靠自己的能力完成。完不成的用红笔标出来。
二、合作交流（建议10-15分钟时间）：
本环节是向“课时目标”迈进的第二步，“预习作业”中有疑惑的问题，前两个题组中的问题二人小组合作交流，第三个题组在大组内交流，或者在大组长的带领下进行实验，画图分析，区别细节，得出结论等行为。
该环节教师要求：
1、教师巡回观察学情:注意那组是成功的，那组不成功，确定先让不成功的展示，目的是指导学生的易错点。后让成功组展示，是指导其不足或漏洞的，总之教师要留心学情，设计教学流程。
2、教师指导：在巡回的过程中若发现某组进入歧路，继续下去就没有效果，教师要马上提示改正。若发现某组遇到困惑，教师可以提示，但不可中断学生的合作，大讲特讲。共性问题做好记录。
要求学生：
1、本环节是向知识的深层迈进的，必须保持认真探索知识的态度，勇往直前，且不可谈论与知识无关的话题。
2、相互配合，让优生讲解，主要讲思路、讲方法，不可只告诉
结果。先动手，差生模仿，优生指导。共同进步，共同提高。
三、教师释疑：
本环节其实包括：“学生展示，学生讲解，教师总结”三部曲，通过此环节要达到课时目标的。
展示是课堂上学生“我参与！我快乐！”的集体体现，只有让学生在课堂上轻松的说、写、诵、讲，才能有真正意义上的感到成功的喜悦，激情释放，思维扩散，个性张扬。
此环节要求教师：
1、调整心态，发挥学生的主体作用：深刻理解“学生展示”的含
义，它不仅仅是说出正确答案，演出正确的解题步骤，而且是根据学生的思维，逻辑推理讲出如何得出这样的结果。不要怕学生讲错了；不要怕学生讲的不条理，逻辑性不强；更不要怕学生讲完了，我就没有什么可说了。应适时给予鼓励性的评价，让学生把他的所感、所想讲出来，即使是讲错了，最起码锻炼了学生的说话能力；即便是讲的颠三倒四，也说明了学生动了脑子，锻炼了学生的思维能力；即便是学生讲完后，教师无话可说了，说明你已经培养出一名“小助手”了，应该自豪与骄傲。
2、分类展示：并不是所有的“预习作业题”都要展示，而是在巡
视中不断发现；各组都能做正确的题不展示，各组都不会做的题不展示，而是本节课中易错、易混知识点，（都会做，但都爱出错）的问题要展示，给教师释疑中的强调总结做好准备。
3、兼顾全体：展示的人选要从各层次的学生抽取，不要只注重班
里的尖子生，而忽视了大多数。根据问题的难易程度，你想让他展示的效果和学生的性格、基础定人选。
4、用好评价：教师必须给展示学生激励性的评价或分数的奖励，
无论遇到什么情况，千万不可讽刺挖苦、罚站、不理不问。
5、“三不讲，四讲”：教师要做到“三不讲”：学生能自主学会的知识不讲，学生合作能学会的知识不讲，讲了以后学生仍然不会的知识不讲。要讲，就要在前面几个环节中学生学习的基础上：①、强调易错、易混之处；②、总结方法与规律；③、引导学生发散思维，一题多解；改变条件后的解法等；④、纠正学生错误的解题思路。
此环节对学生的要求：
1.建立自信：如果想进步，如果想成绩最优秀，你就去教别人吧，
教会了你才等于学会了。
2.板演规范清楚，讲述或发言响亮，清晰条理清楚，见解或方法独
特，有新意。
3.尊重他人发言，善于倾听，在倾听中思考，在倾听后评价他人发
言，及时补充自己的想法。
四、训练提升：
根据不同科目，不同课题，采用不同的练习方式。对学生进行试题的训练，把所学知识内化和理解。
此环节是巩固落实，也是检测本节课效果的过程。
此环节对教师的要求：
1.精选习题：以“导学方案”“课后作业”等手中所有的教学资料为
资源，选择符合《课程标准》突出本节内容的重难点，能巩固和训练教师释疑中“四点”中的一个或几个方面精选习题，一方面
夯实基础，另一方面结合生活实际，链接中考，力求做到：先易后难，有梯度有适合不同层次学生的题组。教师设置AB两组题型。
2.关注学困生：在批改时，利用小组合作落实，不仅要关注优生落
实情况，更要关注学困生是否会做，使优生吃得饱，学困生基础掌握得牢。
此环节对学生的要求：
1.学生要认真，迅速独立完成作业
2.各层次的学生完成不同的题组，学困生仅限于完成A组题基础知
识题组，中等生完成A组题后，可完成部分B组题，优生必须完成A，B两组题。
2013年3月18日
同善初中校长业务讲座稿
同善初中课堂教学模式解读
（复习课型）
校长李忠民
一、自主学习，构建网络（建议10-15分钟时间）：
本环节是在导入新课，出示目标后，实施的第一个环节。教师根据学科的不同，出示不同的知识结构（图表结构、框架结构、树形结构），学生通过思考回忆、阅读复习、分析现象等途径完成知识网络结构。
该环节要求教师：
1、精编知识网络结构：⑴教师在钻研《课程标准》和《考试说明》，研做中考试题的前提下，明确本节课课时目标，编写本节课复习的重点、难点、常考知识点、易错、易混知识点里面的关键字、词、短语，让学生在回忆和查阅中填写上。⑵教师一定要明确本环节是复习课最基本的内容，根据常考知识点和教材的编排构建知识网络结构，力求做到精细化：大到规律、定理、公理、方法、语法，小到实验细节、重点字、词、短语、修辞，都应该以课本为主体现的淋漓尽致。
2、教师行为：巡回观察学生的学情，关注学生在自学中存在的问题，为编下节的“知识结构”积累材料。不准指导。特别关注优、中、差三等学生学习的速度及各种能力。
该环节要求学生：
1、独立完成知识网络，回忆知识的生成过程，在教师的引导下，
建立知识由点到线，由线到面之间的联系。完不成的用红笔标注。
2、翻阅教材、资料完成知识网络，这一部分自我要加强记忆，准备展示。
二、合作展示，相互落实（建议5-10分钟时间）：
上一个环节中遗留的问题，通过小组合作交流，解决疑惑，进行展示，使全班学生对此问题得到解决。使学困生经历从感知到记忆、理解的过程。
该环节要求教师：
1、发挥学生的主体作用:让学生大胆讲解，订正答案，记忆基础，解决疑惑。
2、激发学生，激励小组，合理评价，促进展示与落实基础。
该环节要求学生：
1、充分发挥优生的聪明与才智：中等生展示，优生补充、争论、评价，学困生记忆落实。
2、充分发挥小组功能：通过读、写、说、讲进行小组间的比赛进行知识落实。
三、教师释疑，考点讲评（建议15-20分钟时间）：
本环节是通过基础的复习后，教师讲知识内涵与外延，目标是要达到中考或解决实际问题的需求，理论结合实际精选例题讲析。教师释疑不是新课知识的重讲，而是讲各知识点之间的联系，是帮助学生对知识串点成线、由线织面的重要体现，是帮助学生对知识的内化和能力提升的关键。
此环节要求教师：
1、发挥教师的主导作用：教师讲知识的内涵与外延，讲知识的综合应用方法与规律，讲解题的切入点。强调易错、易混之处。
2、精选例题：教师在认真研读《考试说明》和研做中考试题的基础上，参考各种资料和网络习题精选例题，力求做到具有代表性：⑴是中考的常考知识点。⑵能涵盖本章（单元）数个知识点的综合运用。⑶能从例题中得出解题的规律与方法。
3.运用方法：教师在讲的过程中，要做到循序渐进，不要急于求成，
采取“先复习各个小知识点，再综合应用”的引导方法，最后利用结果让学生找规律，找切入点，总结归纳，使学生经历从感知到升华的过程。
4.备课到位：教师对所选的例题一定要剖析到位：此例题能涵盖那
几个知识点，能提高学生哪些能力，有几种解法，那种方法学生最容易接受，那种方法最简单，此题的结果能总结出那些快捷方式和规律，如果条件稍有变化，将会从何处入手，又会是什么结果，又能总结出什么规律等，力求做到事半功倍。教师要有目的、有计划的引导，不要盲目的正确板演一道解题过程就结束，既不剖析，又不总结，还没发现规律是最不成功的。
5.多媒体的使用：例题及剖析要利用PPT课件展示；文本框内有易
错点的提示和强调。
此环节对学生的要求：
1、学生要认真听讲，开动脑筋，多思善变，力求达到“听明白，想
明白”，能总结规律。
2、优生要不拘一格地提供“一题多解”的方法，要善于发现规律与方法。学困生力求达到思考紧跟教师讲课速度，记好笔记，记忆规律，掌握方法。
四、训练提升：（建议10分钟）
本环节是对学习本节课中获得新知识的反馈，也是本节课教学效果的具体体现。教师即便是前面三个环节做得都很好，这一环节所选习题不当，也会前功尽弃，因此精选习题是本环节的重点。
此环节对教师的要求：
1、精选习题：教师要面对学生的新增知识精选习题，清楚每一个习题要训练哪一个新增知识点的，要做到新增知识点一个不漏掉的训练达到预期目的。千万不可盲目地按照某资料布置练习几道题，不能训练本节课的内容，这样做是事倍功半的。应该一方面夯实基础，另一方面结合生活实际，链接中考，力求做到：先易后难，有梯度有适合不同层次学生的题组。教师设置AB两组题型。
2、加强落实：让学生在“比一比”、“赛一赛”中比做题速度和准确率。关于批改：各组大组长的作业教师必须批改，组员的作业一般由大组长批改，组员出现的问题，由大组长讲解，组员用不同的笔进行改正。每节课结束，教师要抽查3---5小组情况进行反馈。
此环节对学生的要求：
1、根据所学知识快速完成习题进行合作交流。
2、多思善变，考虑是否一题多解，是否又快捷方式，相互讲评，
提高能力。
3、学困生仅限于完成A组题基础知识题组，中等生完成A组题后，
可完成部分B组题，优生必须完成A，B两组题。
2013年3月18日
同善初中副校长业务讲座稿
同善初中课堂教学模式解读
（课型：试卷讲评课和习题课）
教学副校长闫刚民
一、自我纠错：此环节实际上是学生根据考后反思、翻阅教材和同学交谈重获新知识，提升新能力后进行的自查自纠阶段。
教师要求：
1、了解学情：每次考试结束后，教师先分析考题，考了几个重点，涵盖多款知识面，考题难、中、易比例如何，再了解学情，学生的分数，作答情况，书写情况，易错点、易混点，学生考试效果如何，都做到了如指掌。
2、巡回查看：教师巡回查看学生自己独立纠错情况，不必点拨。
学生要求：
1、先整体感知试卷，认真查看自己的试卷，看红笔标记做错且失分的试题，重点看“X”符号或扣负分的地方。
2、自己查找问题，自我纠错，使学生醒悟失误之处，并在课本上找见理论依据，用红笔改正。
二、组内互讲：此环节是在第一环节的基础上，学生独立解决不了的问题，组内相互交流学习，互相讲解，评价，力争完成纠错，不留死角。
教师要求：
1、巡查小组：教师根据巡查情况，将发现的共性问题，做好记录，让学生重点组内讲评，但答案不做解释。
2、关注动态：教师继续查看学生互动情况，洞察学生的每一个细节（学生易进入误区），为下一个环节点拨提供素材。
学生要求：
1、做错的学生要积极主动向此题作对的同学请教，自己询问做对同学。
2、作对的同学有义务将试题的解题思路、方法、技巧、课本理论依据告诉对方，使自己也能对知识的来龙去脉更清晰的把握，因为给别人讲会才是学习知识的最高境界，对自己发展大有好处。
3、做错的同学要认真聆听，做好笔记，对仍不解的可适时发问，直至问题解决弄懂。
三、教师讲评：此环节是要求教师根据学情所暴露出来的共性问题，集中讲评，抓共性、抓重点、易错点、易混点，（个性问题通过前面的两个环节个性、小组已经解决）学生根据教师的点评讲解，把错误红笔改在试卷上，然后再进行落实记忆，达到学会，会学，触类旁通。
教师要求：
1、点拨共性：只讲共性，讲大部分学生有问题的重难点、易错点、易混点，疑惑点，抓住关键，抓住要害，一针见血。
2、找出理论：提醒学生类型题的理论依据，注重理论与实践的结合。
3、学会技巧：同时交给学生如何审题，抓住题干，抓关键词，抓关键句，交给学生做题的方法技巧。
4、有代表性：把试题归类，一类只讲一个题，然后向四面扩展。让学生在这个题中找规律，寻方法，深挖掘达到触类旁通的目的。
学生要求：
1、根据教师的讲解，用红笔在试题上做好笔记，注重细节，记好规律方法，做到满分卷过关。
2、注重方法的积累，学会“吃一堑长一智”，以防今后类型题再犯错误，形成解决同类问题的基本思路。
四、类题训练：此环节要求教师根据学生的共性问题，设计
题组补漏练习，形成思路，举一反三，触类旁通。
教师要求：
1、预设题组：可以提前做好预设，设计好补漏训练题组，要求面向本节课教师所讲的解题技巧，进一步让学生内化为能力的习题精选。
2、充分准备：教师印制试题、多媒体显示、黑板出示，力争学生人人过关，教师手握红笔，批改各小组组长的习题，组长批阅组员的习题。
3、答题规范：教师要强调学生做题书写规范。要求分清层次，看清分值，写上“答”字，注意格式，卷面整洁，标点准确，步骤完整，精于求精，追求完美。
学生要求：
1、根据教师设计的试题迅速完成任务，组长主动让教师批阅，及时落实。
2、组长批阅组员演算做的试题，如果还有问题，由组长帮助解决。
3、最后再把本节课学习的试卷浏览一遍，看是否还有疑惑的试题，重点看红笔记录的地方。
4、学生书写试卷反思，谈收获，谈体会，谈进步。
同善初中
2013.3.18
同善初中课堂教学模式解读
（历史新授课型）
校长李忠民
一、自主学习（建议10分钟时间）：
1、教师用多媒体出示学习目标，让学生明确学习目标（1-2分钟）
2、教师用多媒体出示知识网络：重大历史事件后面用大括号七点（以教材为准，教材上没有的不要凑数，增加学生负担）：⑴、背景。⑵、时间。⑶、地点。⑷、主要人物。⑸、经过。⑹、结果。⑺、意义。
3、学生认真阅读课文，进行填写，努力做到：独立思考分析，语言精练，准确无误。
二、合作交流（建议10-15分钟时间）：
4、本着“语言精练，准确无误”的目标，以组为单位进行交流，锤炼语言，矫正错误。
5、全班展示，订正答案：在展示的过程中进行修改、补充、锤炼等，最终达到理想的答案。
注意：在此环节中教师一定要不断地激励评价小组和优秀学生。
三、教师释疑：（建议5-10分钟时间）
6、教师讲：⑴、相近相似的历史事件之间的联系、区别。
⑵、本事件在中国历史乃至世界历史中的影响。⑶、结合图片和小字部分材料，引
导学生分析图片和材料的方法。
四、训练提升：（建议10-15分钟时间）
7、学生背诵、默写知识网络。
8、A、B两组题的训练
2013年4月16日
同善初中课堂教学模式解读
（数学新授课型：以分式加减法为例）
校长李忠民
一、自主学习（建议20分钟时间）：
1、教师用多媒体出示学习目标，让学生明确学习目标（1-2分钟）
2、教师用多媒体出示第一组题知识回顾题：⑴、同分母分数加减法各设计一道题，回忆其法则。⑵、异分母分数加减法各设计一道题，回忆其法则。⑶、合并同类项设计两道题，回忆其法则。⑷、分式、整式的区分设计一道题。
3、教师用多媒体出示第二组题探究新知识题：⑴、同分母分式加减各设计一道题，总结其法则。⑵、异分母分式加减各设计一道题，总结其法则。（注意：难度要降低，否则学生完不成，分母只限于是单项式）
4、教师用多媒体出示第三组题难点（通分）突破题：⑴、分母是单项式，字母相同，系数或指数不同各设计一道题。（可以用3中的⑵习题）。⑵分母是多项式，字母相同，系数或指数不同各设计一道题。⑶其中一个分母能分解因式，结果中有一个因式是另一个分母设计两道题。
二、合作交流（建议10-15分钟时间）：
5、以组为单位进行交流，相互讲解，矫正错误。
6、全班展示，订正答案：在展示的过程中进行修改、补充、总结等，最终达到理想的答案。
注意：以第三组题展示为主，在此环节中教师一定要不断地激励评价小组和优秀学生。
三、教师释疑：（建议5-10分钟时间）
7、教师在学生展示的基础上，引导学生总结规律：通分时⑴、无论单项式还是多项式，系数不同的，取系数的最小公倍数；指数不同的，取最高次幂作为公分母。⑵、分母是完全不同的两个多项式的，应先分解其中的一个多项式，找分解的结果与另一个多项式之间的关系，在确定公分母。
注意：该部分需要板书。
四、训练提升：（建议10-15分钟时间）
8、围绕重点、难点加强训练
A、组题：以同分母分式加减各设计一道题（分母是单项式和多项式的各一题），异分母分式加减设计四道题（分母是单项式，系数不同和指数不同各涉及一道题，分母是多项式，数不同和指数不同各涉及一道题）
B、组题：在A组题的基础上加分母是完全不相同的两个多项式的通分计算两道题以及中考链接题。
2013年4月16日
同善初中校长业务讲座稿
同善初中课堂教学模式解读
（课型：试卷讲评课和习题课英语）
校长李忠民
一、自我纠错：
1、出示课时目标，明确本节课要完成的内容。
2、要求学生能在限定时间内说出每一道题汉语的意思，不能说出的题，标出不认识的单词或短语。
3、要求学生能在限定时间内根据语法说出每一道题答案的理由。不能说出的要标上问好。
二、组内互讲：
4、小组内互相讲解、聆听，不会的单词或短语可以查字典或课本，然后进行记忆；答案的理由相互讲解，然后改错。仍然不会的，给教师提出来。
5、进行展示：教师收集每组不会的习题，让其他小组登台讲解，教师给予鼓励评价。
三、教师讲评：
6、各小组都不会的习题教师开始讲解，教师一定要讲好，总结此类习题的分析方法和一般思路。
四、类题训练：
7、根据批改的错题情况精选同类习题进行训练：A组题：同类题的模仿或变性训练；B组题：同类体的中考链接习题训练。
同善初中
2013.4.16
同善初中校长业务讲座稿
同善初中课堂教学模式解读
（物理新授课型）
校长李忠民
一、自主学习（建议10分钟时间）：
1、教师用多媒体出示学习目标，让学生明确学习目标（1-2分钟）
2、教师用多媒体出示知识网络：物理量后面用大括号八点（以教材为准，教材上没有的不要凑数，增加学生负担）：⑴、概念。⑵、单位。⑶、公式。⑷、测量工具。⑸、物理意义。⑹、探究过程。⑺、电路图或受力图。⑻、结果。
对于定性的物理知识，我们要以问题形式引导学生，使学生通过思考、区分，填出关键的物理知识：例如在《二力平衡》教学中，牛顿第一定律告诉我们，物体在不受力时将保持_______ 和 ____________状态。不受力的物体是没有的，那么为什么还会有些物体会保持匀速直线运动或静止状态呢？物体受什么力作用时做变速运动？通过这一组问题的设计，使学生弄清楚物体受平衡力、非平衡力、不受力三种情况的区别于联系，必要时，让学生举例子分别说明。
3、学生认真阅读课文，进行填写，努力做到：独立思考分析，语言精练，准确无误。
二、合作交流（建议10-15分钟时间）：
4、本着“语言精练，准确无误”的目标，以组为单位进行交流，锤炼语言，矫正错误。
5、全班展示，订正答案：在展示的过程中进行修改、补充、锤炼等，最终达到理想的答案。⑴物体受平衡力，保持匀速直线运动状态或静止状态；物体受非平衡力，改变物体运动状态或物体的形状；物体不受力，保持匀速直线运动状态或静止状态。⑵二力平衡的条件：同体、等值、反向、共线。
注意：在此环节中教师一定要不断地激励评价小组和优秀学生。
三、教师释疑：（建议5-10分钟时间）
6、教师讲：⑴、易错易混之处，强调学生在应用适应注意的事项。物体不受力和受平衡力的区别是，平衡力可以改变物体的形状；不受力时，既不能改变物体形状，也不能改变物体的运动状态。他们的联系：物体都保持匀速直线运动状态或静止状态。
⑵、知识的升华，从基础知识到能力提升的转变。例举物体静止在桌面上或小汽车
的匀速直线运动，分析受力情况，着重分析是否符合二力平衡的条件。
⑶、知识的联系与拓展，该知识点与其它知识点之间的综合应用。“滑动摩擦力的
测量实验”；物体的浮沉条件。
四、训练提升：（建议10-15分钟时间）
7、学生背诵、默写知识网络。⑴物体受平衡力，保持匀速直线运动状态或静止状态；物体受非平衡力，改变物体运动状态或物体的形状；物体不受力，保持匀速直线运动状态或静止状态。⑵二力平衡的条件：同体、等值、反向、共线。
8、A、B两组题的训练。 2013年4月16日
同善初中校长业务讲座稿
同善初中课堂教学模式解读
（化学新授课型）
校长李忠民
一、自主学习（建议10分钟时间）：
1、教师用多媒体出示学习目标，让学生明确学习目标（1-2分钟）
2、教师用多媒体出示知识网络：化学名称后面用大括号六点（以教材为准，教材上没有的不要凑数，增加学生负担）：⑴、化学式。⑵、物理性质。⑶、化学性质。⑷、制取装置。⑸、制取过程。⑹、生活中的应用。
3、学生认真阅读课文，进行填写，努力做到：独立思考分析，语言精练，准确无误。
二、合作交流（建议10-15分钟时间）：
4、本着“语言精练，准确无误”的目标，以组为单位进行交流，锤炼语言，矫正错误。
5、全班展示，订正答案：在展示的过程中进行修改、补充、锤炼等，最终达到理想的答案。
注意：在此环节中教师一定要不断地激励评价小组和优秀学生。
四、教师释疑：（建议5-10分钟时间）
6、教师讲：⑴、易错易混之处，强调学生在应用适应注意的事项。
⑵、知识的联系与拓展，该知识点与其它知识点之间的综合应用。
⑶、知识的升华，从基础知识到能力提升的转变。
四、训练提升：（建议10-15分钟时间）
7、学生背诵、默写知识网络。
8、A、B两组题的训练
2013年4月16日
课堂教学模式改革-陈燕
课堂教学模式的改革 多少年来，我们习惯于按照某一种模式来上课。在人们头脑中根深蒂固的应该是凯洛夫的五环节三中心教学模式，能够说它统治了中国课堂教学半个多世纪，至今我们还在受着它的影响。这样说并不是要否定凯洛夫也不是要摒弃它，毕竟，他有其科学道理，尤其是在工业革命时代需要培养大量技术工人和劳动力，以及我国要在短时间内解决人口众多、教育落后的局面，这不失为一种行之有效的教学模式。 随着社会经济的迅速发展和信息技术时代的到来，随着课程改革的持续深入，随着社会对人才需求模式的改变，传统的以教师为中心的课堂教学模式也在被持续的改革、创新着，于是，体现以学生为主体的新的教学模式持续涌现：合作学习教学模式，自主探究教学模式，人本化教学模式，探究式教学模式，研究性学习教学模式，新课改背景下的语文（数学、物理、等等）课堂教学模式，建构主义理论下的课堂教学模式……各种教学模式让人眼花缭乱，不知究竟应该使用哪种教学模式才是最佳。 我想起了十多年前曾风靡数年的布鲁姆目标教学模式。那时候，似乎没有多少新的教育理论能够让教育者们找到更好的教学改革的路该怎样走，也没有多少新颖的教学模式能够借鉴，而中考、高考的指挥棒作用大显神威，如何让学生短时间内掌握大量的知识点，如何让学生对所有的知识点了如指掌、应用自如，目标教学能有效的解决这些问题。于是，一大批目标教学研究的专家诞生了，有的研究理论、解读布鲁姆，有的学科方面的专家就解读教材，把每本教材里的几百几十几个知识点分属于识记还是理解还是掌握做了详尽的论述，到了基层老师那里，就是要在上课时必须先用小黑板（那时还没有多媒体电脑）将教学目标挂出来让学生明确本节课的任务，再开始根据目标逐一讲述、解决问题，最后还要总结回扣目标。那几年，全国涌现了大批目标教学的典型，也在很多地区推广目标教学的经验，召开目标教学经验交流会、现场会、研讨会，于是，很多的评优课中，假如不是用目标教学就等于是没有教学改革意识，就必然要影响到评比的成绩，所以，凡是参评的课、公开课，必挂黑板、必出示目标，在这当中，我也学会了怎样使用目标教学模式，并且还常常指导教师怎样实行目标教学。 不同的学科不可能使用同一种模式上课，比如要讲数学的一元一次方程和讲语文课本里余光中的《乡愁》，这怎能用一样的模式？同一学科的不同内容也不可能用同一的模式，比如讲生物学中的细胞的结构”和讲动物的行为”又怎能用一样的模式上？所以，选用什么教学模式必须与教学内容相匹配，根据学科特点、根据内容的需要， 选用恰当的教学模式。
User_高效课堂九大教学模式解读_高效课堂九大教学模式解读杜郎口中 9459288
高效课堂九大教学模式解读 杜郎口中学 □“课改”代名词 一所偏居乡间，曾经条件相对落后的农村中学，却因为课改，每天前来考察、取经者络绎不绝。尤其是今年春节之后，来自全国各地的参观学习者暴增到2000人每天，校园热闹非凡。这所学校就叫杜郎口，炙手可热的杜郎口因“改”而名扬天下，引发热议、刮起“旋风”。 杜郎口旋风的重要推手是《中国教师报》。自2006年3月22日，《中国教师报》以“八版联动”这种特殊的报道形式予以报道之后，杜郎口就吸引了整个教育界关注的目光，随后，《中国教师报》又连续以大篇幅二访、三访杜郎口中学，并开辟专版在读者中展开“杜郎口大讨论”，从此杜郎口经验走出山东，走向全国，甚至走向了世界。据不完全统计，几年来，《中国教师报》关于杜郎口的报道达32个整版篇幅文字。 除此外，《中国教师报》还试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务，服务包括三项：第一，开办“课堂驾校”研修班；第二，走出去，提供“课堂诊断”上门服务；第三，“以课为媒”，组建中国名校共同体，旨在催生一批能够真正引领新课改驶向纵深的“新名校”，以此破局素质教育实施中的课堂瓶颈和与之形成的发展制约。 “课改聚义、搂抱发展、相互借道、共同成长”，目前，中国名校共同体已发展成横跨22个省市，由40家核心校、400家成员校组成的、较具影响力的一道亮丽的课改风景。他们以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广，为素质教育的推进和新课改的实施，与其说作出了较大贡献，不如说提供了一种行动姿势、一个方法思路、一种教育人原本应有的良知和责任。现在，40所核心校几乎无一例外地成为其所在区域被省市县区教育主管部门所认定、被广大教育界同仁所认可的课改示范校，他们各自在发挥着课改影响和引领作用的同时，成为了名副其实的“名校”。一批如崔其升、赵丰平、杜金山、崔振喜这样的名校长伴随着所在学校的崛起，成为深受一线教育欢迎、具有较大影响力的教育名家。名校、名校长、名教师、名学生，《中国教师报》试水课改的经历，正是在践行着本报多年来的媒体价值观，展现着媒体与众不同的行走方式：为中国名校长的出现摇旗呐喊，为中国名师的成长鸣锣开道，为中国教育家的诞生斩荆披棘。这实在不是媒体姿态、格局高低的问题，而是媒体应该担当的责任与使命。 杜郎口经验的精髓，最主要的有三点：第一，体现在最大限度地把课堂还给学生上，发挥学生的主体性、主动性和创造性，让学生自己的事情自己做，最通俗地说就是让学习、进步和成长“发生”在学生身上；第二，课堂教学要“有法可依”，这个所谓的“法”就是模式，模式既规范“教的方式”，也规范“学的行为”；第三，以学评教，围绕“学”构建教育教学评价系统。什么是好课？什么样的才是好教师？杜郎口这样解读：能让学生学会、会学的课才是好课。好的教师要从尊重差异出发，既要让学生学会、会学，还有让学生体验到学习的快乐，这就是高效课堂课堂所追求的“知识的超市、生命的狂欢”。 杜郎口经验就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。 杜郎口经验不是僵硬、固化的经验，她是一直处在变化、发展的过程中的动态、生成乃至生长的经验。杜郎口如今是教育部表彰的全国教育先进单位，崔其升也荣获全国教育先进个人。杜郎口当之无愧地成为当代中国课堂教学的最大亮点，成为课堂教学改革的“代名
小学数学“四环节教学模式新授课解读
小学数学“四环节教学模式”新授课环节解读 一、模式流程：(根据青岛版教材的编排特点我们将新授课的四环节制定为如下四个环节） 1.情境创设（复习旧知、预习反馈、提出问题、创设情境等。） 2.合作探索（动手操作、实验活动、小组讨论、汇报交流、系统建构等。） 3.自主练习（本课相应练习巩固应用、检测评价。） 4.梳理总结（师生共同回顾、梳理知识点，引导评价、反思。） 二、模式的解读及实践过程 （一）情境创设 目的要求：兴趣是最好的老师。在创设情境时关注学生的兴趣点，采用灵活多样的形式，激发兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。 导入新课： 可以采用实验导入式、故事导入式、热门话题导入式、疑问悬念式导入、图解式导入、复习导入式、音像导入式等各种不同形式进行。 （二）合作探索 目的要求：合作探索是课堂的中心环节。在学生进入自主学习活动的前提下，教师为达成学生学习目标落实，采取及时矫正的策略，有层次地呈现新知，组织学生交流和展示；通过引导、点拨等多种方法，为学生的思维助跑，提高学生的自学能力和认知水平。它包括自主学习、质疑互动、展示交流、总结提炼、巩固练习等环节。此环节的关键是教师要精心备课，定准目标，确定切实可行的学法，运用小组合作学习等策略，引导学生在自主、合作探究中建构目标，提升学生的核心素养。 此环节我们可以细分为： 1.出示自学指导的学习活动设计：（达到四明确：学习内容、学习方法、学习要求、学习时间或用1. 2. 3.4代替）--细化学习目标出示自学指导课堂教学案例 2.学生学习活动程序： ①自主学习：首先是让学生有自主学习的时间；其次要有明确的自主学习目标和任务，并要求在规定的时间内完成自主学习任务。 ②组内（间）合作学习或探究学习--质疑互动：学生自主学习过程中，能找出不理解的地方，会问或会质疑，对要解决的问题有自
全国九大课堂教学改革模式
全国九大课堂教学改革模式 1、山东杜郎口中学的“10+35”模式 杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。 杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。 “10+35”模式 杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。 杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。 杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。 点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。 2、山东昌乐二中的“271”模式 远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。 昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？ 重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。 如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想。在二中，几乎所有人都不屑于谈论升学率。如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说：高考只是教育的副产品，“高考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。” “271”模式 “271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。 271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。 每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，称为学习
参与式教学模式：互联网背景下的教学模式选择
参与式教学模式：互联网背景下的教学模式选择 参与式教学模式以“合作、探究”为核心特征，主张教师与学生之间的平等交流与沟通，注重学生的个性需求，鼓励学生参与教学设计，让学生主动参与到教学过程中，培养独立思考能力和提高综合素质。参与式教学模式主要以翻转课堂、合作学习、案例教学和探究教学来进行教学实践。参与式教学模式的有效实施，需要教师具有相应的教学热情与教学能力，需要学生独立思考、主动学习，也需要学习管理部门改变对教师和学生的评价方式，并定期对参与式教学模式的效果进行评价。 标签：参与式教学；翻转课堂；合作学习；案例教学；探究教学 一、参与式教学模式的概念及其理论基础 参与式教学模式，又称合作式或协作式教学模式，是针对传统封闭式教学模式而提出的一种“以人为本”的现代教学模式。它以学生为中心，通过营造一种民主、平等的课堂氛围，鼓励学生积极参与教学活动与过程，加强教师与学生之间以及学生与学生之间的信息交流与反馈，并采用灵活多变、直观形象的教学手段，使学生能深刻地理解、掌握和运用所学的知识。①参与式教学模式是建立在建构主义教学理论基础上的。建构主义教学理论认为，学习是获取知识的过程，但知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。② 二、参与式教学模式的主要特点 1、参与式教学模式是一种主张教师和学生地位平等的教学模式 在传统的教学模式下，教师是知识的来源，是课堂的权威，是信息的发送者，而学生是信息的接收者，是课堂的观众。在这种情况下，教师和学生之间其实是不平等的。参与式教学模式则主张教师和学生之间的平等地位，这种平等不是否定教师的地位，而是在肯定教师地位的同时，对学生的主体性予以肯定。这种平等还意味着学生可以参与课堂教学的设计，可以选择自己想要了解的内容。同时，这种平等还意味着学生在课堂上可以与教师进行平等的沟通与交流。 2、参与式教学模式认为课堂是教师和学生的交流过程 传统教学模式下，知识和信息基本是一种从教师到学生的单向的传递过程，学生处于知识接受者地被动地位，这种被动性体现在学生对教师所教的内容一般没有选择权，在课堂上学生一般对教师也没有太大的质疑权。参与式教学模式则认为，教学过程是教师和学生之间以课堂为主渠道的交往过程，课堂是教师和学生之间的相互交流场所。当然，这种交流并不是一种形式上的你问我答，不是一方意志对另一方意志的强加，而是双方在多次交换意见后达成某种共识。美国心
(完整word版)高效课堂五步导学教学模式解读
高效课堂五步导学教学模式解读 上学期，我校开展了高效课堂的创建工作。经过一个学期的实践，我们初步总结出具有我校教育特色的高效课堂五步导学教学模式，这是我们持续开展高效课堂创建活动以来结出的第一枚教学教研硕果，下面我从其基本思想、基本教学流程、基本特点、注意问题、重要意义等五个方面加以说明： 一、基本思想 高效课堂五步导学教学模式以高效课堂的教学理念为基础，以学生为中心，以学生的发展为中心，以让学习真正发生在学生的身上为目的，关注学生的学习状态和生命状态，注重学生的自学，对学和群学，以导促学，促进学生主动的学习，从而学会学习，学会探索，实现让所有学生都能享受到学习的快乐和成功，都能学得好，都能为今后的人生发展做奠基。 二、基本教学流程 （一）目标导学 教师有效、简洁导入新课，准确展示学习目标，导引学生明确本节课所学内容的具体目标，从而指导学生结合自我学情，预先考虑自我达标程度和方法，学得有的放矢。 （二）自主学习： 学生根据《五步导学教学模式导学案》上的自学目标和提纲，参考自学方法指导，围绕导学案自学教材，或利用参考书、工具书、学习资料来获得新的知识，重点自学这堂课的重点和难点内容，不必求全。 （三）问题探究 学生自主学习了十几分钟后，在充分自学的基础上，进行小组内对学或群学，交流自学成果，梳理章节内容知识链，合作探究自学疑难点。 （四）反馈提升
以小组为单位展示自学成果，小组间互动评价，全班交流解决小组疑难问 题，教师察言观色，适时加以指导、辅导和追问诱导，对教学重难点进行精讲巧拨，以求得问题的解决和认识的深入，提升学生解决问题的能力。 （五）达标应用 达标应用是学生运用所学知识解决实际问题、检测达标的过程，达标应用中的问题设计要具有一定的层次性、针对性，学习成绩好的学生有能力提升题，中等的学生有中等的目标，差一点的学生有基本训练题，从而使达标应用习题须面向全体，为不同层次的学生创设善于发现问题、完善自我、展示才能的机会，测学时间每一节课不得少于10分钟，要求学生独立完成，当堂完成、力争人人达标。 三、基本特点 1、关注学习目标的清晰化。 制定学习目标的目的是使学生明确要学什么。目标不仅要具体，要充分利用教材的单元（课组）目标要求、章节（课例）预习提示和课后的思考和练习要求来确定，而且要重点突出，明确学习重点，但不要面面俱到，避重就轻。目标的表述要以学生为主体，要让学生读得明白，弄得清楚本节课到底要完成 什么学习任务。 2、促进学生学习的主动化。 高效课堂五步导学教学模式将学习的重点前移，规定了自主学习的内容、方法和要求，在很大程度上满足了学生的好奇心和求知欲，课上学习采用的问题式教学、探究式学习，大大激发了学生求疑解困的欲望，学习的兴趣和积极性得到了充分的调动，主动参与成了学生的一大特征。 3、强调教学过程的动态化。 课堂教学是师生不断合、分的动态过程。教师不能去抢学生的活，要善于把皮球踢给学生，教师要在课堂实施主动撤离和适时登场，做好主持人，注重问题生成，根据课堂学情不断调整课堂。
有效课堂教学模式研究结题报告
有效课堂教学模式研究 结 题 报 告 市三十八中：冬青雄伟
小学数学有效课堂教学模式研究 结题报告 市三十八中：冬青雄伟 一、课题研究的背景及意义： 新课程实施以来，我校教师积极投入教学改革大潮，努力探索课堂教学的新思路、新方法。虽然取得了一些成绩，但课堂教学效果没有明显提高。一些教师仍旧喧宾夺主，学生的主体地位得不到落实，致使课堂缺乏活力，教学效率低下，三维目标难以落实；还有些教师，为提高教学“质量”，拼体力，拼时间，但结果仍然是投入多，收效低。针对这些问题，经过两年多的学习、思考，学校把“构建高效课堂”作为课堂教学改革的总目标，课堂教学严格遵守“先学后教”、“以学定教”的原则，结合学校实际，构建了“四步”“五环”课堂教学模式（“四步”是指：自学—展示—点评—检测；“五环”是指：目标导学—学案促学—讨论展示—评点归纳—检测生成。）。 本课题的提出符合我校的实际情况，它在一定程度上解决我校的小学数学课堂教学效率低下的问题。深入研究此课题，具有重大的理论价值和实践价值：首先，本课题的深入研究是深化课堂教学改革、创新课堂教学模式、扎实推进课程改革、全面实施素质教育、全面提高教学效果和教学效率的需要。其次，本课题的研究促进了小学数学教师的专业成长。在本课题的研究中，我们采用备课、讲课、观课、说课、评课和课后反思等形式，对典型的课堂教学案例进行分析研究，促进教师在教学中研究，在学习中反思，在反思中总结，在总结中提高，从而培养了教师的教学研究习惯，提升了教师的教学研究能力和教学水平。再次，通过该课题的研究，培养了我校小学生的自主学习能力，激发了学生对数学的学习兴趣，全面提升课堂教学效率和效果，并为学生的“终身学习”打好了较为坚实的基础。 二、理论依据： （一）建构主义理论。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输
三疑三探教学模式解读
三疑三探教学模式解读 河南省西峡县的“三疑三探”教学模式，有 4 个教学环节：设疑自探——解疑合探——质疑再探——拓展运用。“三疑三探”的好处就在于紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。“疑问疑问，有疑便问”，有了疑问才会思考，才会探索，所以课堂的开始首先要提出问题，用问题来激发学生学习的动力和兴趣。当然问题也不是一次提出，在课堂教学中要不断地提出问题、解决问题，一波刚落，一波又起，环环相扣，持续推进课堂教学的进展。 设疑自探：这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。 这一环节主要涉及三个步骤：一是创设问题情境。二是设置具体自探问题。根据学科特点，自探问题可以由教师围绕学习目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理，如果问题还没有达到目标的要求，教师再补充提出。自探问题的“主干”就是本节课的学习目标。三是学生自探。这里的自探是学生完全独立意义上的自探。自探前，教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。自探中，要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望。无论关注的形式怎样变，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。 这一环节容易出现以下误区：一是设置自探问题层次不清，不能紧紧围绕学习目标，问题太碎、太杂，或太大、太空。要么一看就会，课本上有直观的答案，要么思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。二是自探走过场，时间安排不足。三是在学生自探过程中教师出现两个极端，要么唠唠叨叨，使学生不能专心思考，要么漠然视之，认为学生自探与己无关。 解疑合探：是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。 合探的形式包括三种：一是提问与评价。操作的办法是学困生回答，中等生补充或中、优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价。二是讨论。如果中等生也难以解决，则需要讨论，教师在学生自探的过程中巡视发现的学生易混易错的问题也要讨论。讨论要建立在学生充分自探的基础上进行，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论。三是讲解。如果通过讨论仍解决不了的问题，教师则予以讲解。讲解的原则是“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；
参与式教学法的授课方法
参与式教学法的授课方法 一、讲述法 1、定义 讲述式教学法就是以老师讲授给学生的教学方法。作为一个古老而传统的教学方法，讲授式教学法一直在课堂中普遍采用。新课程实施以来，对讲授法的口诛笔伐时有所闻。究其根源，无非是作为传统教学方法的讲授法早已被人们贴上了“灌输”的标签。在当前新课程积极提倡自主、合作、探究这三种学习方式的同时，讲授法已被许多人所唾弃。 2、优点 有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率 讲授法有两个特殊的优点，即通俗化和直接性。教师的讲授能使深奥、抽象的课本知识变成具体形象、浅显通俗的东西，从而排除学生对知识的神秘感和畏难情绪，使学习真正成为可能和轻松的事情；讲授法采取定论的形式直接向学生传递知识，避免了认识过程中的许多不必要的曲折和困难，这比学生自己去摸索知识可少走不少弯路。所以，讲授法在传授知识方面具有无法取代的简捷和高效两大优点，这也就是讲授法长盛不衰的根本原因。 有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材 教材作为学生学习的学科知识体系的一个蓝本，不仅汇集着系统的学科知识，而且还蕴藏着许多其它有价值的内容，如学科的思想观点、思维方法以及情感因素。但是，由于教材的编写要受到书面形式等因素的限制，对学生来说，不仅知识本身不好读懂，其所潜藏的内涵更是不易发现。而教师由于闻道在先，术业有专攻，能够比较全面、准确地领会教材编写意图，吃透教材、挖掘教材的深邃内涵。所以，正是借助教师的系统讲授和透辟分析，学生才得以比较深刻准确地掌握教材，从而不仅学到学科的系统知识，而且还领会和掌握了蕴含在学科知识体系中的学科思想观点、思维方法和情感因素。这样，学生的学科能力也就得到了全面提高。 有利于充分发挥教师自身的主导作用 任何真正有效的讲授都必定是溶进了教师自身的学识、修养、情感、流露出教师内心的真、善、美。所以，讲授对教师来说，不仅是知识方法的输出，也是内心世界的展现。它潜移默化地影响、感染、熏陶着学生的心灵。可以说，
初中语文“四环节五步骤”阅读课教学模式
初中语文“四环节五步骤”阅读课教学模式 一、基本模式描述 【四个环节】 【 五个步骤 】 二、基本模式解说 （一）模式的理论支撑 1．语文课程标准的启示。新课程所倡导的语文教学，强调阅读是学生的个性化行为，不应以教师的讲解分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动地思维和情感活动中，加深理解与体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的见解、感受与体验。同时， 语文又是实践性很强的课程，
突出强调了学生在语文学习过程中的主动参与与个性的体验；语文作为母语教育课程，丰富的学习资源与实践机会，也迫切要求学生在大量的语文实践中掌握和运用语文的规律。因此，教学中要创造学生与文本对话的机会，从而达到不同学生从不同角度认识和理解课文的境界。 2．学生认知规律的要求。针对中学段的阅读目标，学生在已有知识和经验的储备、具备了基本的识字和阅读能力前提下，理应在学生阅读与独立识字的习惯、理解词句和体会表情达意的能力、学习默读与学会质疑能力、初步把握文本内容、体会情感上下功夫。模式的建构也应该为此而搭建平台。 （二）模式的基本结构 ----四个环节 教学活动能充分体现学生的生命活力和丰富的个性，能充分落实学生的主体地位，是促进学生发展的重要方式，形成活动的基本属性就是主体参与。主体参与是教学活动产生的基础，决定着教学活动的始发、教学活动的过程、教学活动的质量。教学活动的基本形态就是交往和探究。交往是活动的基本形式，要给学生创造“学”的空间，“交流”的平台，让学生在交流中分享、在探究中深化，使学生真正成为学习语文的主人。基于此，我们大致将课堂结构分为四个环节，简单勾勒为： 【四个环节】【解读】
《四学》本真课堂教学模式解读及操作说明
“四学”本真课堂教学模式解读及操作说明 “四学”即自学、互学、展学、查学。在真教育理念下，“四学”本真课堂的基本含义就是学中心、生为本、求真知。课堂建构要求回归生态，尊重学生求知规律，重视教学自然生成，践行自主、合作、探究、体验的学习方式。 一、理念解读 “四学”本真课堂的核心理念是相信学生、解放老师、发展师生，学生是多元学习的主体，课堂是师生共长的学堂。积极倡导“三观”，即人本教育观、学本教学观、生本学生观。“四学”本真课堂教学目标达成实现“三个变化”：在学生认知上，从学会变会学；在情感态度上，从厌学变乐学；在课堂质效上，从平淡低效变优质高效。“四学”本真课堂的价值追求是实现“幸福教育梦”，即学生体验成长幸福、教师收获成就幸福、家庭享受成功幸福。 二、理论支撑 1.建构主义认知理论。建构主义认为知识的获得是建构的，而不是接受传输而来的，学习者主动建构知识过程就是对事物求真的认知过程。而学习者是否拥有问题意识是产生意义建构的关键。知识建构的动力来源于“知”与“不知”之间的矛盾，意义的建构活动是由问题所激发的。而“四学”课堂就是对问题本质揭示的求真过程，自学部分设疑寻真、互学部分析疑探真、展学部分质疑辨真、查学部分释疑明真。 2.金字塔学习理论。美国缅因州的国家训练实验室研究学习金字塔表明，学习者在两周以后能记住内容（平均学习保持率）的多少与学习方式有关，小组讨论可以记住50%的内容，做中学或实际演练可以达到75%，教别人或者马上应用可以记住90%。自学、互学、展学、查学与自主、合作、探究、体验对应，是充分体现新课程理念的四种学习形态。自学具有自主性、独立性；互学具有交往性、互助性；展学具有开放性、探究性；查学具有诊断性、发展性。 3.人本主义教育理论。人本主义强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，把人的本性的自我实现归结为潜能的发挥。人本主义教育理论倡导
参与式教学的含义和特点
参与式教学的含义和特点研究报告参与式教学法是一种强调学生自主学习，教师为学生提供指导和帮助的新型教学理念。它起源于英国，最初，他不是教学法，而是一种社会学理论。后来将这一理论引进教育教学领域逐渐形成了自成体系的“参与式”教学法。这种新型教学法,对于充分调动学习者的积极性,培养学习者的创新精神起着重要作用。 我们通过查阅大量的参考文献，发现不少学者对参与式教学的特征都有自己独特的见解。 一．文献综述 （一）参与式教学的内涵 1.周金其、李水英、吴长春在《“参与式”教学的理论与实践》（高等教育研究,2000(3)）中认为：所谓“参与式”教学,即合作式教学或协作式教学,是相对于“布道式”教学而言的。它要求给予学生自由思考、运用自己合理的时间; 给予学生选择教师、安排学习进程的权力; 教师要评价学生,学生也要评价教师; 除班级教学外,更多地采用小组教学、课堂讨论、个别化教学等多种教学形式。让学生参与教学可以通过给学生各种层次的选择这一途径来实现。[1] 2.牛东亚在《参与式教学的反思策略》(教育研究,2014(04,128))中认为：参与式教学，是在自由宽松的课堂学习环境中，以小组合作为主要学习方式，以灵活多样的活动为学习载体，培养学生自由、合作、探究的学习精神，发展教师探索、反思、求精的专业素质。参与式教学是师生共同参与、共同发展的平台。像任何一种教学模式一样，参与式教学也遵从教学设计、教学实施、教学评价与教学反思的基本程序。但与教学不同，参与式教学的具体内容与过程是灵活多变、不断生成的。因此它没有十分固定统一的模式，需要教师根据学习者、教学内容、教学环境等的具体情况来创生符合教学目标的具体方法。[2] 3.王继军在《新课程下参与式教学初探》（甘肃教育，2009年04期）中认为参与式教学是目前普遍倡导的一种以学生为主体的教学形式,是以激发学生的学习兴趣为前提,以学生的主动参与为过程,以大面积提高教学效果为目的的教学活动。参与式教学要求在教学过程中从根本上废弃“灌”、“注”的传统模式,教师要成为学习活动的设计者、组织者和参与者。参与式教学与国家基础教育
五步三查教学模式解读
五步三查教学模式解读 五步三查”课堂教学基本模式在步骤命名、环节设计和操作流程上力求简单易记，简便易学，方便教师掌握和运用。并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，让教师少走弯路，缩短课堂“临帖”的周期，从而为打造特色高效课堂服务。 一、“五步三查”基本模式结构说明 “五步”：课堂环节五个基本步骤 １．第一步：独学；２．第二步：对学、群学；３．第三步：组内小展示；４．第四步：班内大展示；５．第五步：整理导学案，达标测评。三查：课堂上的三次学情调查 １．一查：在学生独学时；２．二查：在组内小展示时；３．三查：在整理导学案，达标测评时。 二、“五步三查”基本模式详解 第一步：独学在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。 １．检查反馈。从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注Ｃ层次学生（即潜能生）。是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。 ２．新课导入。导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识
系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。 ３．独学。高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。 ４．第一次学情调查。独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。这也就是“三查”中的第一次学情调查。 第二步：对学、群学对学、群学环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题循环往复，不断提升的过程。并藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。 第三步和第四步：组内小展示和班内大展示 １．展示的基本原则——“三性”。无论是组内小展示还是班内大展示都要明确，展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解。为此要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。“问题性”是指从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题或易错点；“互动性”是针对展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多
高效课堂模式
高效课堂模式 一、必须把课堂还给学生 新课改理念指明“学生是主体、教师是主导”。要落实学生的主体地位，就应把课堂交还给真正的主人——学生。先从改变学习状态入手——让学生动起来、让课堂活起来：从提高学习效益开始——让效果好起来。想尽一切办法让学生动，既要求身动，更要求心动和神动。课堂上让学生大声说、相互讲，走到黑板前写。课堂45分钟，先预习，再交流，最后把学习成果展示出来。使预习——展示——交流，贯彻课堂。 二、高效课堂要改变教师观念，关注教与学的过程 新课程背景下，教师的角色变了，教与学的方式变了。我们对高效课堂关注的重点也要变，新课标要求学生全员、全程和全身心地参与教与学的活动。学生的情绪状态要关注，老师要激发学生的学习动机和兴趣。学生要以饱满的精神状态投入到学习中去，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能保持较长的注意，要具有好奇心和强烈的求知欲。教师要激发学生的深层思考和情感投入、鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己要表达的观点，遇到困难能与其他同学合作交流共同解决问题。变“学会”为“会学”从而由“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”养成这样一种勤于思考的学习好习惯。 高效课堂要求教师要成为“四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者。 1.教师首先要完成角色的转变，教师应由传授者变成学生学习的组织者、
指导者。2.实现教学相长，教师还应该成为终身的学者，与学生一起“同学”。只有不断的学习才能改变自身知识结构的单一和知识面的狭窄，才能促进自己的专业持续发展，才能适应社会进步及教育改革的要求，这也是未来教师必须具备的素养。3.一节高效课堂，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用是不容忽视的。因为教师决定着一节课能否成为优质课、高效课，也就是说“优秀的教师才能上出高效课，责任心不强的教师只能上出低效课来”，所以说“有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家”。4.从职业特点上讲，教师还要改变生命现状，做一个幸福的职业者。 三、高效课堂重在操作 真正的高效课堂重在具体操作，他们把学习状态解读成“课堂生存状态”，狂欢其实是一种精神存在的状态，而不在于形式本身——动或者静，一旦课堂执迷于动，那么这样的动和静一样都显得可怕。课堂即生态、课堂即情感、学习即自然生长和自由选择，以杜郎口中学的课堂评价为例，他们推进“快乐不达标”一票否决制，用“直观判断”来厘清快乐的内涵——一察表情、二看动作、三听声音，与此相对应的是基于自主课堂构建的三个参照——自主指数、合作指数和探究指数的评判。高效课堂教育围绕自主性、主动性、生长性来建构“知识的超市、生命的狂欢”。超市的隐语是丰富性、自主性、选择性；狂欢的隐语是生命的状态——教育者有责任和义务让每个学生享受学习成长的快乐。 四、高效课堂强调“三段一体”
河南西峡“三疑三探”课堂教学模式解读
河南西峡“三疑三探”课堂教学模式解读面对即将在全县启动的“区域推进西峡‘三疑三探’课堂教学模式改革”，准确把握“三疑三探”教学模式的主要环节，正确解读“三疑三探”教学模式的操作要点，无疑是一项十分紧迫且非常必要的工作。 感谢局领导给我这样一个机会，与大家共同交流我对“三疑三探”教学模式的理解。我的发言谈不上是解读，权作一次与大家的共同学习。更权威的解读，应该来自于一线的实验教师，来源于各实验学校的不断研究和艰苦实践。 一、主要环节 所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的三个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。但就整个课堂操作步骤来说还应包括对知识的运用拓展环节，这样，共四个环节。这四个环节还可以用八个字来说明和概括，即“先疑后探，编题自练”。 第一环节：设疑自探 教师围绕教学内容，创设问题情境，学生提出想要解决的问题，形成本课的“自探提纲”并开展自主学习。 第二环节：解疑合探 通过师生互动、生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探中难以解决的问题，初步完成本课主要学习内容。 第三环节：质疑再探 鼓励学生再次质疑，针对本节内容提出更高层次的疑难问题，再次进行深入探究，以达到深化认知的目的。 第四环节：运用拓展 师生围绕自探提纲和学习内容，分别编拟基础性和拓展性问题，在此基础上反思归纳本节知识并进行适当评价。 二、操作要点 1.设疑自探环节 这是课堂的首要环节，也是课堂导入的过程，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。这一环节一般涉及三个步骤。 步骤①：创设问题情境。上课伊始教师就要设置问题情境，尽快形成问题
氛围，使学生生疑，产生强烈的求知欲望。 步骤②：设置自探问题提纲。根据学科特点，针对不同课型，自探问题可以由教师围绕教学目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理后产生。 步骤③：学生自探。学生针对自探提纲，开展自主探究。 “自探提纲”作为统领全课的核心问题，是本课学习目标的具体体现，也是学生开展自主学习的明确导向，其问题的解决程度体现了一节课目标的达成度。因此，在“三疑三探”教学模式下，教师必须要对教学内容和课程标准有深刻的理解把握，为学生的学习指明具体的方向。倡导在实施初期，使用“导学案”，在学生问题意识没有得到较好培养的情况下，教师应围绕三维目标补充设疑。 2.解疑合探环节 通过师生互动、生生互动的方式检查“自探情况”，共同解决自探难以解决的问题。这里要解的“疑”既包括设疑自探中所设的“疑”，也包括自探中派生出的新的疑问。“合探”一般包括三种形式。 第一种形式：提问与评价。一般由学困生展示，中等生补充，中等生或优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价主要在这一环节培养和体现。 第二种形式：讨论。通过提问检查，如果学困生回答正确，则立即转入下一个问题；如果中等生难以解决，则需要讨论，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论；小组讨论要定主持人，定先后发言顺序。 第三种形式：讲解。通过讨论学生仍解决不了的问题，教师要予以讲解、点拨。讲解的原则是“三讲、三不讲”，“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲解之前不讲。 3.质疑再探环节 在基本完成本节学习任务的基础上，教师鼓励学生大胆质疑，敢于质疑，勇于向教材、教师以及其他权威挑战，让不同学生针对本节所学知识再次提出更高层次的疑难问题，再次进行深入探究并且引导学生自己解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。
“6+1”课堂教学模式(1)
文山中学“6+1”课堂教学模式解读 中学传统课堂的六个问题：①灌输方式，老师讲的天花乱坠，学生学的昏昏欲睡。②被动学习，传统课堂的分水岭，学生缺乏主动。 ③缺失自信，在未来竞争社会中处于劣势。④丧失兴趣，课堂少有质疑、探索精神。⑤机械学习，仅仅学会了而达不到会学的目的。⑥泯灭个性，缺乏培养创新精神、合作交流能力，千人一面。学校为改变现状，提高课堂教学效率，决定全面推行“6+1”课堂教学模式。它是对传统教学模式的颠覆！它是变老师的教，为学生的学！它彻底改变传统教学方式和学习方式！它最终实现全体学生学会，学通，能用的优质、高效的学习模式。 一、关于“6+1”课堂教学模式 “6”是课堂教学六个环节，依次为“导（引导），思（自学），议（讨论），展（展示），评（点评），检（检测）”六个环节。“1”是通过练习、作业或活动等多种形式让学生灵活运用所学知识，夯实双基，最终到达学以致用的目的。 二、“6+1”课堂教学模式环节解读 （新授课为例） 1.“导”就是老师导入新课（5分钟） 老师快速总结旧课，引入一堂课的学习目标，指出重难点及考情预测。 2.“思”就是学生自主学习（11分钟）， 同学们按导学提纲的指导，先泛学课本相关内容，然后独立思考
解答导学提纲中相应的问题。这个问题的设置是老师们将课本知识具体化、问题化、层次化，其中层次化的问题，是适应不同程度的学生学习需求的。教师要静静观察学生的“思学”状态。 3.“议”就是小组起立讨论（8分钟）。 每个学习小组的成员集体讨论商议刚才学习思考的结果，根据不同的学习结果与小组成员学习程度的不同，小组成员交流讨论，或复述正确答案，或更正错误结果，或补充没写完整的答案，或拓展相关的引申知识。学生讨论时要起立，头碰头，执笔记录，参与讨论。 在这个环节中，同学们在商讨议论中相关帮助、共同提高。教师要各组巡查学生讨论的好坏或进度，从而看出学生的层次，还能发现普遍存在的问题，以备决定展示哪道题，或重点讲评的题目。 4.“展”就是同学们的激情展示（8分钟）。 展示分为统一学习内容的对比展示，由小组代表主动激情表达，或老师随机指定的学生展示，或口头，或板演。展示的结果一定是小组同学们讨论的本小组最佳结果，还可质疑本小组成员共同的疑难问题。书面展示时要讲究字迹清晰、工整。主动要求展示时要使用规范用语——“我展示”“我补充”“我纠错”“我质疑”等。 5.“评”就是老师或同学们的点评（10分钟）。 先由同学代表对同学们的展示结果点评，点评内容包括书写、思路、内容判定、分数。老师根据同学们展示的情况，或总结，或点评优缺点，或补充拓展延伸相关知识，或补充拓展延伸相关知识。教师讲评时做到：学生学会的不讲，小组会的不讲，讲了也不会的不讲。
_五步三查_高效课堂教学模式解读(精)
中国教师报/2010年/6月/30日/第B03版 “五步三查”高效课堂教学模式解读 “五步三查”课堂教学模式是在杜郎口课堂教学经验的基础上,总结形成的一套具有普适性的高效课堂教学模式,是对高效课堂理念的最佳呈现。 “五步三查”课堂教学模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学,方便一线教师掌握和运用,并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践,很好地解决新课程理念“顶天入地”的问题。本期特邀高效课堂培训专家张海晨对此模式进行系统解读。 “五步三查”教学模式 “五步”指课堂环节五个基本步骤。 第一步:独学; 第二步:对学、群学; 第三步:组内小展示; 第四步:班内大展示; 第五步:整理学案,达标测评。 三查:指课堂上的三次关键性的学情调查。 一查:在学生独学时; 二查:在组内小展示时; 三查:在整理学案,达标测评时。 第一步:独学
“独学”指学生个体学习而言。在独学环节开始之前,通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课导入。 (一检查反馈:从检查内容和检查对象上要注意分层次,并重点关注C层次学生(即潜能生。检查最好以爬黑板方式进行。 (二新课导入:导入是不可缺少的一个环节,其作用主要体现在:激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。 (三独学:所有能有效地促进学生发展的学习,都一定是自主学习,如此学生才会有主动性和创造性。 1.对学生的基本要求:课堂纪律以不影响别人的学习为宜。学生以导学案为抓手,以问题为主线,并运用双色笔就独学过程中遇到的问题进行标注,带到对学、群学中解决。独学环节完成后,要及时告知本组学习组长。 2.对教师的基本要求:教师要高度关注各小组每一个学生的学习状态;尊重个体差异,不搞“一刀切”、“齐步走”;对个别学生尤其是后进生要适时点拨指导;独学环节完成时要对各组进行即时性点评。 第二步:对学、群学 “对学”指两名同等学习程度学生的合作学习;“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。 1.对学生的要求:先对学,后群学,继而深入探究。首先通过同层次学生的对学力求解决独学过程中存在的问题;再以学习小组为组织单位,由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶,真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。对学、群学的过程,既是解决独学中存在问题的过程,也是发现新问题、探究新问题,
课堂模式解读
马集镇第一学区 “情境问题教学模式”流程解读 一、课堂教学新趋势 1、教学是“教师教”和“学生学”的综合体。课堂教学改革就 是对教与学关系的重构。 2、当今课堂教学改革呈现出这样的趋势： 教学目标：由“知识应试”转向“核心素养” 教学方法：由“单一灌输”转向“多元并举” 教学主体：由“教师中心”转向“学生中心” 二、课堂教学新理念： 一切学习效能低下的教学，都属于表层教学；零散的知识是构不成能力的；教学不能止于知识，而要进入思维。 教师的根本作用不是“告诉”知识，而是“激发”学生的学习潜能、“激励”学习热情、“引领”处事方法、态度、价值观以及综合能力。 三、课堂教学的新策略 组织引领学生自主学习、合作学习、探究学习，引发学生问题学习，引导学生知识建构。 教师放手是前提；学生先来是关键； 问题学习是核心；核心素养是归宿。 四、几个关键环节的具体操作
环节1：创设情景：创设情境的方法 （1）联系生活实际创设情境。 （2）借助活动创设情境。如观察、实验等。 （3）通过“开放性”问题创设情境。 （4）在新旧知识连接点间创设情境。 （5）利用认知矛盾，创设情景。 环节2：提出问题 1要求： “问题”是组织学习过程和学习活动的中心；强调“问题”与知识运用、思维品质及学科能力的培养。 问题的来源：问题源自学习过程、生活背景、认知性理解与问题解决； 问题的类型：（1）对新知识的理解性问题；（2）新知识与学习背景相关联的问题；（3）问题解决的方法、能力与策略的问题；（4）形成态度、情感体验和价值观的问题。 2、提出问题应注意的事项： 提出的问题要有层次性和条理性，做到先易到难、层层递进，形成问题串。把握好梯度和难度； 梯度:初级问题:参照已有案例可以解答;中级阶段:原有案例的变形;高级阶段:综合运用已经学过的知识;创造阶段:需要学生创造性解决问题。 难度:必须适合学生的知识基础和能力水平。