小组合作在班级管理中的运用初探
小组合作模式在班级管理中的运用实施方案word
徐州市开发区实验小学小组合作学习模式在班级常规管理中的运用实施方案（草案）一、实施意义创新、竞争、交流与合作是人类社会发展的重要动力，也是时代发展对教育提出的新要求。
在当下通过学校教育教学改革提高教育教学质量的大环境下，班级管理也应该紧跟时代步伐，突破原有以班级为单位的管理模式所带来的局限性，在实施“学讲计划”的背景下，深刻理解这项教学改革的育人功能，将课堂教学改革与学生教育管理深度融合一体，促进改革整体有效的进行。
利用小组合作学习的积极作用，在班级管理过程中建立小组合作竞争机制，利用小组合作捆绑管理，形成“人人努力，共同进步”的班级新面貌，对培养新世纪的人才具有深远的重大意义。
二、实施目标1、发挥合作学习小组在班级管理中的作用，增强班级的凝聚力，提高德育教育质量。
2、借助小组合作学习协调成员的人际关际，引导学生互帮互助，形成团结协作、积极向上的良好班风。
3、赋予合作学习小组管理班级常规的权利，提高小组管理能力，落实班级各项常规要求，在自主管理中促进学生发展。
三、实施内容与措施班级常规管理面临的问题较复杂,涉及学生的课间纪律、室内外环境卫生、眼睛保健操、红领巾等方面的内容。
实施”小组捆绑竞争”班级常规管理模式,可以大大提高学生的积极性和班级主人翁意识，不断培养学生的自主管理能力,从而达到提升班级班风的管理目标。
建议各班各小组分设学习小组长和常规小组长,以减轻组长的压力。
班内定期进行小组长的改选，使每个孩子在管理中得到锻炼，健康成长。
班级内每周各设立一个值日组、一个督查组和一个常务班长。
值日组主要负责室内外的卫生扫除与保持工作；督查组主要对全班的课间纪律、眼保健操、红领巾、放学路队、室内外卫生共五项，进行检查督促和评比。
常务班长则对值日组和督查组进行检查督促和指导。
（一）值日组职责与评比要求职责：（1）班级卫生值日实行小组值周制，每周由一个小组承包，由小组长分配扫地、拖地、擦黑板、讲台、窗子等劳动任务。
在班级管理中引入“学生小组合作管理模式”的一次试验
管理 中是否 能 同样 引人 小 组合作 模 式？为此 笔 者做 了 为期 一个学期 的尝试 。“ 小 组 合作 管 理模 式” 是在 学 校 日常管理背景 下 的一种 学 生 自我 管 理模 式 。在班 主 任
的引导 、 组织下 ， 班 主任 以学生小 组成 员 间 的互 相管 理 以及 自我管 理 为 条件 ， 以互 相 负 责 、 互相监督、 义 务 共 担、 权 利共享 、 组 内合 作 、 组 间竞 争 为基本 原 则 ， 通 过 指 导 小组 成员展 开合 作 、 发 挥群体 的积 极功 能 ， 提 高个 体
四、 对于“ 小组合作管理模式” 的再思考 经过 的一个学期 的实验 ， “ 小组 合作 管理模式 ” 毫无 疑 问取得 了积极 的效 果 。然而 这一 模式 也还 需要进 一
施 主要 是通 过以下几个步骤完成的 。 １ ． 进行 前期准备 。班主任 首先通过 主题班 会 、 黑 板 报、 周 记 等途径 在班 级 中建 立 正确 的舆论 导 向， 让 学 生 明 白在高中阶段进行 自我管理 的积极性 和重 要性 、 如 何 更好 地建设 和经营同学间正确 的友谊 、 如何可 以更好 地 对其他人 负责 、 如何 可 以更好地与其他人进行合作 。 ２ ． 就“ 小 组合作 管理模 式” 提 出草 案 ， 并 向全班征 求
自我管理能力不光能让教师 省心一点 ， 更 主要 的是有 助
３ ． 在现阶段 受 高 中教育 的学生 基 本上 都是 独 生
子女 ， 他们在成长 中和他人 进行合作 的机会 不 多。所 以 往往会采用错误 的方 式与 同学 进行 “ 合 作” ， 对 同学 “ 负 责” 。比如说他 们乐 于将 作业 借 给别人 参考 ， 当出现 问 题以后努力 帮助 同学对 老 师和 家长 进行 隐 瞒。他 们 往
巧用小组合作,优化班级管理
巧用小组合作，优化班级管理班级管理是学校教育管理的重要环节之一，对于学校和班级的正常运行至关重要。
在班级管理中，巧妙利用小组合作可以达到优化班级管理的效果。
下面将从小组合作的重要性、如何巧用小组合作进行班级管理以及小组合作的优化策略三个方面来阐述如何优化班级管理。
小组合作在班级管理中的重要性不可忽视。
班级是在校园中进行学习和交流的重要场所，而小组合作可以促进师生之间的互动和沟通。
在小组合作中，学生可以通过相互合作完成任务，积极参与到班级管理中来。
小组合作还能够培养学生的合作精神、团队意识和创新能力，提高学生的主动性和责任感。
小组合作可以促进学生之间的友谊和师生之间的互信，增强班级凝聚力和凝聚力，为班级管理提供有力的支持。
如何巧用小组合作进行班级管理呢？要合理组建小组。
可以根据学生的兴趣爱好、擅长的领域和性格特点，将学生分成不同的小组。
每个小组有不同的角色分工，比如组长、秘书、宣传员等，这样可以培养学生的领导能力和组织能力。
要设定明确的小组任务和目标。
每个小组都有特定的任务和目标，如班级卫生管理、班级活动组织等，这样可以激发学生的积极性和团队合作精神。
要鼓励小组成员之间的互动和合作。
可以设置小组成员之间的互助制度，鼓励他们相互协作，共同完成任务。
要及时对小组成员的表现进行评价和激励，让他们感受到自己的价值和重要性。
要建立有效的小组反馈机制。
每个小组成员都可以提出自己的建议和意见，共同改进和完善班级管理工作。
除了巧用小组合作进行班级管理外，还可以通过一些优化策略来提高班级管理的效果。
要注重班级文化建设。
班级文化是班级管理的重要基础，可以通过丰富多彩的文化活动和班级制度来建设。
要加强家校合作，建立良好的家校沟通渠道。
家长可以参与到班级管理中来，与教师共同关注学生的成长和发展。
还要不断提升教师的班级管理能力，通过学习和培训提高教师的管理水平和专业素养。
要关注学生的心理健康，建立健康的心理辅导机制。
班级是学生成长的重要环境，关注学生的心理健康对于班级管理至关重要。
小组合作在课堂教学中的运用有哪些？
小组合作在课堂教学中的运用有哪些？小组合作在课堂教学中的运用有培养得力组长，培养学生的交流技能等。
例如在我的课堂中，按为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，将学生分成4个学习小组，每个组都要有学习优秀者，充分利用学生资源，调动每一个学生的学习积极性提高学习效率。
小组合作学习的好处小组合作学习能够提高同学们的交际能力，培养团队精神，在小组合作学习中，每一个小组成员都有分工，都有自己的特长，小组合作学习有利于提高同学们的成绩，是一种高效高质量的学习方法，通过小组活动同学之间相互讨论，不再依赖老师。
小组合作学习让整个班级化整为零，每个小组之间相互竞争，而小组之间的每个个人也存在着竞争，小组合作学习是对现行以知识本位，教师中心和传授灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造，同时要选一些思想品德好并进行积极培养。
怎样将小组合作学习方式应用于古诗词教学采用小组合作学习方法有利也有弊，利大于弊。
下面先谈谈“利”其一，小组合作学习有利于学生之间的相互交流。
一般的教学方法，学生在课堂上很少有直接交流的机会。
小组合作学习给学生提供了自由的交流环境，为畅所欲言提供了机会，有利于提高学生的语言表达能力。
个体的思维能力是有限的，而小组集体的思想意识可能迸出与众不同的火花，产生意想不到的效果。
其二，小组合作学习，有利于建立新型的师生关系和同学关系。
小组合作学习，老师置身于学生之中，参与讨论、研究，师生的感情在教学过程中进行交流。
亲其师，信其道”良好的师生关系是提高教学质量的重要因素。
同时，小组合作学习在活动中学习其它同学的学习方法和品德意志，从而提高自我。
由于有公平竞争机制作前提，小组成员之间的感情会更融洽。
通过合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力。
小组合作学习法打破传统的教学模式，既充分发挥学生的主体性和创造性，也让教师的主导作用更明显，摆正了教师的主导与学生的主体之间的关系。
小组合作在班级管理中的应用与探究
２ ． 责任人 的确 立。在小 组建 成之 后 ， 由组 长 组成 班委 ， 再科 学分工 ， 实行 小组长 总 负责 ， 全员 管理班 级 制度 。组 长 的选 择很关键 ， 教师应 当委 任一名 品学兼 优 责任 心强 ， 有 一 定组 织能力的 同学为组长 。组长 为小组纪律 、 学 习活动等 总
一
定 合理可行的小组 评价标 准。小组 合作 管理不 仅表 现在课 堂上 ， 还表现在班级 的 日 常管理过 程中。班级要 制定 特色 的
小组考核 的标 准 ， 采用 以量化为 主的管理方式 。为此班主任 与全班学生一起 ， 制定 优 秀小组 评 比及 管理 办法 ， 从 常规 的
、
合作小组 的分组
选前三名优秀小组 给嘉 奖鼓励 ， 并让其传 授小组进 步经验供 其他小组学 习。利用激励机制对于学 生的进步 给予奖励 ， 是 对优秀小组表现 的肯定 ， 还能 促使 其形 成新 的 目标 ， 提 高小
组互助学习和参与竞争 的积极性 。通 过一个个 目标 的导 向 ， 引导学生不断完善 自己 向更高层次发 展。在评 价的同时 ， 学 生 自己也能发现近期表现的不足 ， 鼓 励组 内开展对问题 真正 意义上的分析 ， 共 同研究 解决 的策 略 ， 促 进组 内每 个成员 的
［ 关键词］ 小 组合作； 小组文化； 小 组评价标准； 管理激励机制 中 图分 类 号 ： Ｇ ４ ２ ４ ． ２ ４ 文献标 识 码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ６ ７ ２— ８ ６ １ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ７— ０ １ ５ ３— ０ ２
构建 小组 合作 学 习和管 理激励 机 制是一 种新 型 的教学 管理模式 。它 突出了学 生的主导地位 ， 鼓励其 主动参 与探究
小组合作促班风——初中班级管理案例分析
小组合作促班风——初中班级管理案例分析
初中班级管理暴露出的责任问题和挑战问题，如何有效地管理班级，才能促进班级凝聚力，实现班级的发展是尤其重要的。
首先，要以德育为基础开展班级活动。
以诚实守信，团结友善，礼貌待人等为指导思想。
着力培养学生遵守校规校纪、维护社会公德，诚实守信、团结友爱，礼贤下士，友好待人，给班里学生形成良好的精神风貌和道德观念。
另外，要创设良好的活动氛围。
让班级同学相互借鉴，相互学习，互相支持，形成团结而又活跃的班级气氛。
在团结中促进团队协作，激发每个学生的创造力和参与热情。
有志者事竟成，互相努力，为梦想而奋斗。
此外，还要使用小组合作的方式来促进班风，通过小组合作实现班级管理有利于解决问题，实现共赢。
小组合作有助于促进共同承若和互助，因为在这种合作形式下，每个成员都有责任和应有的表现，减少态度涣散的现象。
最后，要加强学生的安全教育。
毕竟学校是学生学习的有利条件，学生的安全形象也特别重要。
班主任应广泛听取学生的意见，做好行为教育，注重安全教育。
给以关心，给予帮助，营造良好的安全氛围，提高安全意识，彰显良好班风。
初中期间学生进入青春期，充满尝试和挑战，情绪起伏较大，班级管理非常重要。
本案例对初中班级管理提出了改进措施，强调德育为基础，搭建良好氛围，运用小组合作的形式，加强学生的安全教育，促进班级团结与发展。
小组合作自主管理让我的班级管理得心应手
小组合作让我的班级管理得心应手学会合作就是学会了发展，这是现今社会让自己立于不败之地的一种策略，让学生学会做一个真诚的合作者就是教会他适应社会。
新课程下学习方式的转变是势在必行的，因此，“小组合作学习”作为一种教学模式走进课堂。
这种教学模式可使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会；培养集体合作的精神，达到交流与提高的目的。
作为班主任，我想如果把小组合作模式运用到班级管理中去，是否有所帮助呢？近一年的实验、观察和总结，我发现小组合作自主管理竟让我的班级管理更加得心应手，让我的班级焕发出新的生命力，也给我带来了许多惊喜和欣慰。
原来做操没有老师监视便安静不下来的现象不见了，红领巾佩戴不要我操心了，大扫除搞得又快又干净，以前默字背书总要我开小灶的孩子竟然利用下课时间在教室里埋头苦干，经常拖欠作业的那几个“钉子户”也不再来办公室补作业了，早晨中午自习，那几个“飞天蜈蚣”也乖乖地自习，班里井然有序。
这些都归功于小组合作，归功于六个小组的组长们，也归功于那些集体荣誉感强的组员们。
一、合理安排组员增强合作信心合作竞争可以避免学困生在竞争中丧失信心，让所有学生都能对自己的学习和生活获得自信和热情，对未来充满希望。
1.合理搭配，组成小组开学一、二周后，我在基本摸清学生情况的前提下，便将学生按性别比例、学业成绩、特长发展、守纪情况等，遵循组内异质、组间同质的原则划分为若干小组，这样每个小组的情况大致相当，大家站在同一起跑线上，公平而合理。
我们根据班级的学生数，按照每组8人，将能力、性别、兴趣爱好等进行综合考量。
力求均衡，无明显差异，便于公平竞争。
发挥每个学生个体的作用，不仅要对自己负责，更要帮助小组中其他同学的学习，明确每个人都有帮助他人进步的责任，在小组中形成人人教我，我教人人风气。
再由小组民主推荐两名组织能力强、各方面表现好的学生担任小组长，选出一名能言善辩的学生当评论员。
小组组建后，组名、小组口号、互帮对子均由组内商定，我们班六个小组分别给自己取名为：勤实组、快乐组、开心组、光之翼组、团结组、光荣组。
小组合作班级管理经验分享
小组合作班级管理经验分享嗨，大家好呀！今天我想和你们分享一下我们班小组合作进行班级管理的那些事儿。
在我们班呢，小组合作就像一个魔法，把班级管理变得轻松又有趣。
我们的小组可不是随随便便分的哦。
班主任那可是费了好大的心思呢。
就拿我们小组来说吧，成员那叫一个五花八门。
有学霸小李，他呀，戴着个厚厚的眼镜，感觉知识都快从镜片里溢出来了。
还有调皮大王小王，他一天到晚就像个小猴子似的，没有一刻安静。
另外还有性格超级温柔的小张，她说话轻声细语的，就像一阵轻柔的风。
再加上我这个有点马大哈，但很热心肠的人，我们这个小组就凑齐了。
刚分组的时候，大家心里都有点小嘀咕。
小王就撇着嘴说：“这能行吗？咱几个性格差这么多。
”小李推了推眼镜，很淡定地说：“只要有规则，肯定行。
”我也跟着起哄：“就是就是，咱们肯定能整出个花样来。
”我们小组的第一个任务就是管理班级的卫生。
这可不容易呀，我们班有些同学那叫一个邋遢，垃圾随手就扔。
我们小组一商量，决定先从“教育”入手。
那天课间，我们看到有个同学把纸团扔在地上。
小王第一个冲上去，学着大人的样子，皱着眉头说：“你这可不对啊，班级是我们大家的家，你在家也这么乱扔垃圾吗？”那同学脸一红，正想反驳呢。
小张赶紧走过去，拉着他的手说：“我们知道你可能不是故意的啦，你看，如果每个人都扔一点，咱们教室就变成垃圾场了。
来，我陪你把纸团扔到垃圾桶里吧。
”那同学听了小张的话，乖乖地捡起纸团，扔到了垃圾桶。
我和小李在旁边看着，互相挤挤眼，心想：这一招还挺管用。
为了让大家更积极地保持卫生，我们小组还想出了一个“卫生之星”的评选活动。
我们自己动手画了小奖状，还准备了一些小奖品，像可爱的橡皮擦呀，有趣的小本子之类的。
我们在班级里宣布这个活动的时候，同学们都很兴奋。
但是，在评选过程中也出了点小问题。
有一次，有两个同学为了谁更应该得到“卫生之星”吵了起来。
一个说：“我今天扫地扫得最干净，应该是我。
”另一个不服气地说：“我还擦黑板了呢，而且我每天都倒垃圾。
巧用小组合作,优化班级管理
巧用小组合作，优化班级管理小组合作是一种非常有效的工具，可以在班级管理中使用。
通过小组合作，可以帮助学生更好地理解和学习课程内容，提高学生的成绩和参与度。
本文将介绍一些巧妙的方法来优化班级管理和小组合作。
首先，确定小组成员，并分配任务。
可以通过选择学生姓名来确定小组成员，确保每个小组有相同数量的成员。
因为不同的人有不同的技能和能力，所以应根据他们的能力分配任务。
例如，一个小组中可以有一个负责研究、一个负责撰写、一个负责编辑等。
这样不仅可以减轻学生的工作量，而且可以更好地利用每个小组成员的技能。
其次，小组成员应该经常沟通和交流。
这是一个重要的步骤，可以帮助学生更好地合作，分享想法和经验。
例如，可以安排固定时间进行小组讨论，让每个成员都有机会参与到讨论中。
此外，还可以利用在线交流工具，例如微信、QQ等来帮助学生进行更加频繁和即时的交流。
第三，小组成员之间需要有良好的协调合作。
如果每个成员都在自己的任务上工作，就很难达到团队目标。
因此，小组成员之间需要定期交换意见和想法，让每个人都明确他们在小组中的角色和任务。
在需要时，可以用共有的编辑文档进行共享。
这样，每个成员都可以了解其他成员的贡献，确保每个人都处于同一方向上。
最后，小组需要有一名领导者。
这个领导者可以负责小组最终成果的整合，也可对任务进行分配和协调。
同时，好的领导者还可以帮助鼓舞小组成员的士气和编制进度表。
这样有助于确保小组在预定时间内完成任务和提交成果。
综合来看，小组合作是优化班级管理的有效方法。
通过合理分配任务和成员，促进沟通和交流，并确保小组成员之间实现良好的协调合作。
组织一个小组需要全方位的考虑，只有当每个成员都能够发挥自己的作用，整个小组才能发挥其最大的潜力。
小组合作班级管理模式的探索与实践
杨蔚 苒 （ 石 家庄 市第 五 十三 中学 ， 河北 石家庄
众 所 周 知 ．教 育 的 目的 是 使 受 教 育者 的 人 格 不 断 完 善 ． 身 心 健 康 成 长 从 现 代 社 会 发 展 、 社 会 需 求来 看 ， 学 生 自信 心 和 成 功心态尤为重要 。 怎样培养学生的竞争意识 、 合作精神 ， 怎 样 使 学 生 对 自己 的 未 来 充 满 信 心 ． 敢于面对 现实而不 懈努力 ． 这 都 是每一位班主任所思考 、 探 索 的 问 题 。 本 人 根 据 多 年 班 主任 工 作经验和不断地探索学习 ． 发现 “ 小组合作 ” 班 级 管 理 模 式 是 有 效的方法之一。 特别是对于农村学生 ， 基础差 、 行 为 习惯 养成 不 够 的 学 生 和 学 生 多 极 化 的 班级 有很 大 帮 助 。 小 组 合 作 管 理 模 式 实施 的 原 则 在班级管理中 ． 对学生进行 ” 同质 分 层 ， 异质分组 ” ． 在组 内 引导学生进行合作学习 ． 相互帮助 。 共同进步。 组 与 组 之 间进 行 同层 、 同质 的竞 争 ， 从 而 使 每 一 个 学 生 始 终 处 于受 激 励 的 状 态 ， 不 断体验成 功 ． 培 养 学 生 良好 心 理 素 质 ． 培 养 学 生 正 确 对 待 学 习、 生 活 中的 成 功 和失 败 ． 促进 学生 的共 同进 步 。 二 小 组 合 作 管 理 模 式 实 施 办 法 科 学分组 ． 合理分 工是小组合 作顺利 开展 ． 发挥小 组学 习 功 能 的 前提 。 我们 应 该 根 据 学 生 的智 力 水 平 、 认 知基 础 、 学 习 能 力、 心理素质等进行综合评定 ， 然后 按照“ 异 质 同组 ， 组 间 同质 ” 的 原 则 进 行 分 组 。 异 质 同组 就 是 每 个 组 要 有 好 、 中、 差 各 个 档 次． 组 间 同 质 就 ： 可 根 据 学 生 学 习成 绩 、 性格特点 、 发 展 潜 力、 综合表现将全班学生分成三个层次 。 并分编代号 。 如 １ 号 为 学优生 ， ２ 、 ３号 中 等 生 ， ４号 为 学 困 生 。 让学生按 ４ — ６人一 组 ， 每 组 中必 有 ｌ 、 ２ 、 ３ 、 ４号 学 生 来 自由组 合 ， 组 成 合 作 小 组 。 从 而 达 到 小 组 中 由不 同个 性 、 不同能力 、 不 同学 业 的 成 员 组 成 。