高中物理分层次作业初探

三、 作 业 批 改 的 分 层
学生 的发展 ，及 时对学生 的层次进 行调
整， 让每个学生都能达到相应 的最优发展
尊重， 能较好地解决学生作业负担过重的
问题。
一
Ａ 级作业学生 自改。由于 Ａ级作业题 状态 ， 把学生的可能性发展变为现实性主 型单一 、 要 求层次较低 ， 基 本是基 础知识 动发展。 和例题的模仿 ， 学生对照标准 答案 自己会
后进生 “ 吃不了” 。
更 重要的是有 利于充分 调动全 体学 生的 学 习积极性 ， 培养他 们的参 与意识 ， 提 高 他们 的 自我教 育和分析 、解决 问题 的能
然后 告诉学生分层次的原 因和 目的， 让其 力， 使他 们在批 改作 业 中得 到启迪 ， 思维
思考 后再做选择 ， 最 后结 合学生的选 择再 得 到锻炼 。 进行适当的调整。 师向学生布置一模 一样的课外作业 ， 全班 Ｃ级作 业 由教师批改 ， 并 由教 师对错
尽管分层次布置作业有很 多的优 点 ，
使学生 达到 “ 熟” 的 目的。 但是在实施过程 中还是会遇 到一些 困难 。 条件 ， 教育教学的各 个环节都 要注 意照顾 养学生 的技能 ，
不 同层次学生的需要。 在保证全体 学生达 要求 Ｂ层次学生 完成 Ａ级 题后再 完成这 分层次布 置作业使得作 业 的布置不 再一 挑战题 ” （ 发展 深化题 ） ， 刀切 ， 到课标基本要求的前提下 ， 对 学有 余力的 部分作业。Ｃ级 “ 不同层次的学生选择不同类别的作
都能看到 自己的进步 ， 将作业分为以下三 现以下 目的。针对学 困生 ： 低 起点 、 补 台 为主 ， 有一定 的模仿性 ， 目的在于巩 固所 多思考 、 小步走 、 多反 馈 ： 针对学优 生 ： 多 变化 、 有综合、 主动走、 促能力０最终使全
体 学生得 到充分 自由、 和谐 发展 ， 人 人有 所得 ， 人人能发展。
１ ４豳
Ｌ Ｉ Ｈ Ｕ Ａ ｜ Ｉ Ａ Ｏ Ｙ Ｕ
高巾扬理 分层次作业初舔
■河北省鹿泉市教育局教研室 葛惠丽
摘要： 分 层次作业可 以满足 不同层次 学生需求 ， 能较好地解决学生作业负担过
重的问题 ， 使每个学生都能达到相应的最 优发展状态。 关键词 ： 分层次
发 展
做， 争取练一次 ， 进 一步。
二、 作业量和作 业难度 的分层
题进 பைடு நூலகம் 记 录 ０
为满足不 同学生 的作业需求 ， 让他们
层： Ａ级“ 必做题 ” （ 基 本题 ） ， 以基本 知识 学知识 ， 使学生达到“ 会” 的 目的。这部分 作业针对 Ａ层次 的学 生。Ｂ级 “ 选做题 ”
通过分层次作业设计和批改 ， 争取实 阶、 拉着走、 多鼓励 ； 针 对中等生 ： 有变化 、
学 生要在课标基础上加深拓宽 ， 让他们 有
体现知识优化过程 ， 具有创造性、 灵活性 ，
业， 用意是好 的 ， 但 却带给学 生谁好 谁差
机会接触 、 了解乃至钻研 自己所感 兴趣 的
要， 并注意培养其学习的独 立性 、 创造性 。
旨在培养学生的智能和 创新 能力 ， 使学生 的暗示 ， 程度较差的学生会感觉 自己受到
出版 社 ． 问卷调查和参考 平时学 生的物理成绩 ， 先 全可 以 自主解决。教 师只需将重心放在 Ａ ２ ０ ０ １ ． ４出版 从 各学 习小 组的 Ａ层学生中 将学生分 为 Ａ 、 Ｂ 、 Ｃ三个层次 ， Ａ层 次为学 层学生 身上 ， 再将学生分 成若 干学 习小组 ， 每小组 ６人 可 以给一个好的评价 ，鼓励其继续努 力。 都 东 师大 中版社． 困生 ， Ｂ层次为 中等生 ， Ｃ层次为学 优生 。 抽 查几本 ，只要作业的完成质量较好 ， １ ９ ９ ３ 年版 左右 ，要保 证每 组里 各个层次学 生都有 。 如 果做错 ，就 再设计 同类题型 让他们 补 播 电视大学 出版社 ． ２ ０ ０ ３年版
自己 ， 勇敢迎接挑战。而且过程 中要注意
基本 解 适 当降低 、 放 宽要求 ， 并对其提 供 多种 形 能较好地发挥学生的主观能动性 ， 吃不了” 、 “ 提不高” 、 “ 吃不饱 ” 的问题。 式的帮助。所 以分层次布置作业 ， 可以满 决 “ 足不同层次 的学生需求 ， 体现了对学生的
Ｂ级作 业学生互改。Ｂ级作 业体 现知
识技 能的转化 ，教师先作 必要 的重 点提
示， 然后 学生交换作 业 ， 根 据提 示互相 批
主观 能动性 最优
改， 最后教师对作 业中出现的共性错误进
行集 中评议和分析 ， 使 学生认识到产生错
河北高 中新课程 改革全 面开展 以来 ，
误 的原 因并 掌握纠正 的方法。 “ 自改 ” 与
活 用” 的 目的。 要求 Ｃ 层次学生快速 歧视 ， 问题 ， 最大限度地满足 其进一 步学 习的需 达到“ 产生 自卑心理。所以学生的思想工 完成 Ａ 、 Ｂ级题后完成。 作要做好 ， 我们应在避免或尽量 减少对学 对学 习困难的学生 ， 可在速 度上 、 难度 上
通过作 业量和 作业难 度 的分 层处理 生造成伤 害的前提 下 ， 鼓励学生正确认识
“ 互改 ” 的批改方式 ， 不仅 反馈及 时， 而且
公众 关注的焦点 多集 中在课 堂教 学模式
建立和课程标准设计上。 然而在实际教学 实践 中， 虽然大家都尽 力做到 以学生为主 体， 课堂形 式 多种 多样 ， 课 程标准 更加贴 合学生认知规律 ， 但作业作为课堂 的延续 并没弓 ｌ 起大家太多的关注 。长 期以来 ， 教 学生做 同样的题 目， 这似乎成 了基础教育 中的规则。这种做法忽视 了个体 差异 ， 结 果 是优 等生 “ 吃不饱 ” ， 中等 生“ 提 不高 ” ，
心理学有关理论 认为 ， 学 生是具有独 立 人格 、 巨大潜能和 个体差异 的人 ， 教 师 在教育教学 中应当平等对待学生 ， 关注学
综合题 ） ， 体 现知识技 能的转化 ， 设计了 生的个体差异 ， 承认 学生的个性 差异和 发 （
目的是培 展 的不平衡 ， 应该给他们提供适合 的学 习 能够体现知识 相互关联 的题 目，
参考文献 ：
、
学生程度的分层
作业 中的问题 Ｂ 层和 Ｃ 层 的学 生完 通过关 于物理作 业量和作 业难度 的 订正 ，
［ １ ］ 华 国栋 著． 差异教 学说 ． 教 育科学 ［ ２ ］ 叶奕乾 、 孔 克勤著． 个性心理 学． 华 ［ ３ ］ 张 向葵 主编． 教育 心理学 ． 中央 广