分层次教学模式在高中物理教学中应用论文
分层教学法在物理教学中的运用
分层教学法在物理教学中的运用1. 引言1.1 分层教学法在物理教学中的意义分层教学法在物理教学中具有极其重要的意义。
通过分层教学可以有效地满足学生个体差异的需求，因为每个学生的学习能力和学习兴趣都是不同的，采用分层教学可以让每个学生都在适合自己水平的学习环境中发展。
分层教学可以提高教学效率，因为不同层次的学生可以被分配到不同的教学任务和学习资源，让每个学生都能够在适宜的学习进度下提高自己的学习效果。
分层教学可以促进学生之间的互助学习和合作学习，培养学生的合作能力和团队精神，提高整个班级的学习氛围和学习质量。
分层教学法在物理教学中的意义是多方面的，可以促进学生的个性化发展，提高教学效率，培养学生的合作精神，为物理教学带来更多的可能性和发展空间。
1.2 分层教学法的基本原理分层教学法的基本原理是指根据学生的不同学习水平和能力，将学生分成若干个不同层次的小组，然后为每个小组设置相应难度的教学内容和任务，以满足各种学生的学习需求。
这种教学方法能够有效地提高学生的学习积极性和学习效果，促进学生的个性化发展和全面提高学业水平。
根据分层教学法的基本原理，教师需要对学生进行有效的分层评估，了解学生的学习水平和能力，然后根据学生的特点和需求设计相应的教学策略和教学内容。
通过这种方式，教师可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，提升学生的学习动力和学习成绩。
在物理教学中，分层教学法的基本原理尤为重要，因为物理学科的知识体系相对较为复杂，学生的学习能力和水平差异较大。
采用分层教学法可以更好地帮助学生理解和掌握物理知识，提高学生的学习兴趣和学习效果。
2. 正文2.1 分层教学法的具体步骤分层教学法的具体步骤是指教师根据学生的不同水平和能力，将学生分为不同的层次进行教学。
以下是分层教学法的具体步骤：1. 确定教学目标：首先要确定教学目标，明确每个层次学生应该达到的目标是什么，这样才能有针对性地进行分层教学。
2. 诊断学生水平：教师需要通过各种途径，如测验、作业等，了解学生的学习水平和能力，以确定哪些学生可以进入高层次，哪些学生需要在基础层次进行学习。
高中物理分层教学论文
高中物理分层教学论文摘要：近年来，在我国高中物理教学中分层教学得到大力推广和实践，已成为高中物理教学改革的趋势。
大量教学研究证实，分层教学是实施素质教育的有力措施，行之有效的教法。
分层教学使因材施教的教学原则在班级教学中得到有效地落实和充分体现，全面提高了课堂教学质量，效果显著。
在“以学生为主体”的基础上，根据学生的阶段考试成绩、物理基础及对物理的学习兴趣等差异进行分层教学，增强学生学习物理的兴趣，提高每个学生的物理成绩，减轻其学习负担和心理压力，使其在各自的认知水平上都得到充分的发展，实现发展的个性化，有利于发展他们的“最近发展区”，实现个人的最大价值。
一、问题的提出实施素质教育的重点在课堂教学，课堂教学的难点在如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体。
在班级授课，用同一目标要求全体学生，势必造成优生吃不饱，学困生吃不了，中等生吃不好的尴尬局面，也不利于学生的身心和个性的全面发展。
学生群体中存在的分层现象促使我们努力探索一种能面对不同层次的学生，着眼于不同层次学生都能发展的课堂教学方式—分层教学。
二、对高中物理进行分层次教学的理论依据人本主义的教学理论：人本主义心理学家马斯洛，他肯定人的尊严、价值，主张发挥人性，追求自我实现。
人本主义心理学强调应该以个人的主观意识与经验为研究的主题，认为决定个人行为的动力是内在的意识经验与动机，而非外在的刺激或潜意识本能。
分层教学正是基于学生有自我调控、自我实现、自我发展的前提，充分的尊重学生，激发学生的主观能动性，为学生提供适合自己发展的教学策略，引导、协助、促进学生自我发展。
三、高中物理教学分层的具体实施策略学校根据学生实际分层分班后，在各班的教学中也应做到分层教学，在学生分层方面有几种策略：1.多元分层：参照学生学科成绩和中段考前的总体表现，考虑学生的认知水平和能力，将学生分为A、B、C三个层次，A层次是物理基础薄弱，学习成绩较差，对物理学习兴趣不浓、意志品质不够刻苦的学生，B层次是物理学习成绩在中游左右，学习兴趣不稳定，时好时坏的学生，C层次是学习成绩好，学习兴趣浓，学习毅力强的学生。
分层教学法在高中物理教学中的应用
分层教学法在高中物理教学中的应用1. 引言1.1 研究背景现代高中物理教学面临着许多挑战，学生的学习水平参差不齐，教师需要面对不同的学习需求和能力水平。
传统的一刀切的授课方式已经难以适应这种现状，如何有效地提高学生的学习效果成为了重要的课题。
分层教学法应运而生，通过将学生根据他们的学习能力、兴趣和需求分成不同层次的教学小组，不仅可以更好地满足学生个性化的学习需求，还可以提高教学的效率和质量。
在高中物理教学中，学生们普遍对物理知识缺乏兴趣，由于学科的抽象性和难度较大，容易造成学习困难。
如何引起学生的兴趣，提高他们的学习积极性成为教师们亟待解决的问题。
分层教学法提供了一种有效的解决方案，可以根据学生的实际情况进行分组教学，使每个学生都能够在适合自己的学习环境中进行学习，达到更好的学习效果。
为了更好地应对高中物理教学的挑战和提高学生的学习效果，分层教学法在高中物理教学中得到了广泛的应用和研究。
研究背景的存在，为我们探索分层教学法在高中物理教学中的应用提供了重要的理论依据和实践基础。
1.2 研究意义在高中物理教学中，采用分层教学法具有重要的意义。
首先，分层教学法能够满足不同学生的学习需求，帮助每个学生都能够在适合自己水平的学习环境中取得进步。
其次，通过分层教学，老师可以更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。
此外，采用分层教学法可以激发学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，提高学生对物理学科的学习积极性。
最重要的是，分层教学法有助于培养学生的自主学习能力和合作精神，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
因此，研究分层教学法在高中物理教学中的应用意义重大，有助于提高教学质量，促进学生全面发展。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨分层教学法在高中物理教学中的实际应用效果，验证其对学生学习成绩和学习兴趣的影响。
同时，通过对比传统教学方法和分层教学法的差异，分析分层教学法在高中物理教学中的优势和不足之处。
简要分析分层教学法在高中物理教学中的应用论文
简要分析分层教学法在高中物理教学中的应用论文简要分析分层教学法在高中物理教学中的应用论文现阶段的新课程标准要求高中物理要将教学的重心放在学生身上。
就高中阶段的学生而言，其已进入了加速阶段，学习物理的能力也在不断地完善和成熟，为此，教师在实际教学中就要切实引入分层教学法，努力做到“以学定教、因材施教”，积极关注每个学生以及满足每个学生的实际学习需求，进而使学生能够更均衡的发展自己的物理能力、推进课堂的发展。
1 对教学对象分层，合理应用分层教学高中物理所教授的对象是心理年龄和生理年龄都较为成熟的高中生，为此，在进行实际教学之前，为了更好的发挥分层教学的价值，教师就需要对学生的认知能力、当前的学习水平等进行充分的了解，然后再根据学生的学习个性、兴趣好、语言表达能力、物理知识基础等基本的学习情况作全面的调查，之后再以此为主要依据，对学生进行相应的分层。
以高中物理教学中所使用的教材为标杆，将学习所有知识都存在困难的学生划分为困难层，将只需要教师一定的指导和教学就能很好地融入到物理学习之中的学生划分为发展层，将学习水平高、学习物理兴趣浓厚、感悟能力以及思维能力强的学生分层到特长层去。
但是需要关注和强调的一点是，分层教学法的主要目的是为了“以学定教、因材施教”，即让每个学生都能在自己原有的知识基础上实现提升，像是原本考试不及格的学生在分层教学之后得到了及格的分数，而原本只能考及格分数的学生在分层教学之后提高了了八、九十分。
所以，在高中物理教学中应用分层教学法，教师在对教学对象进行分层的时候，要努力树立这样的思想，即分层教学并不是为了消除中的两极分化，也不是鼓励学生之间形成两极分化，其主要的目的是为了帮助学生实现物理学习上的提升，进而推进综合素质的全面提升。
此外，对学生的这一分层并不是固定不变的，为了更好的调动学生的学习积极性、提高学生的自主学习能力，教师还要不定期地根据学生的实际学习水平，对现有的分层情况进行相应的微调。
浅析分层教学在高中物理教学中的运用
浅析分层教学在高中物理教学中的运用摘要〕近年来随着学校办学规模的不断扩大,高一新生入学人数达到两千余人、三十多个教学班，招生人数日益增加，学生学业成绩差异不断增大。
这件要求我们分析差异，尊重差异，将学生分层，然后通过设立多层次教学目标、多样化的学习活动来满足各类学生的发展需求，使每位学生得到充分的发展，达到素质教育的目的。
〔关键词〕高中物理分层教学运用1 分层次教学的必要性高中物理与初中物理相比较难度提高了，因此会有一部分高一新生一时无法适应。
表现在上课都听得懂，课本上的作业都会做，考试就不及格。
这种现象被戏称为“上课听得懂，作业做得来，考试不及格”。
因此有些家长会认为孩子在初中物理考试都接近满分，怎么到了高中会考试不及格？认为自己的孩子不努力不用心，造成学生心理压力很大。
初中的物理主要是以形象、通俗的语言方式进行表达。
而高一物理一下子就触及抽象的概念，思维梯度较大，对位移、加速度、力的合成和分解等概念难以理解，再加上较多地应用数学中的方程、图象等使很多高一新生感到不适应。
初中阶段，许多老师为学生将各种题建立了统一的思维模式，确定了常见的思维套路。
学生习惯于这种机械的、便于操作的定势方式。
而高中物理在思维形式上产生了很大的变化，物理语言的抽象化对思维能力提出了更高的要求。
这种能力要求的突变使很多高一新生感到不适应，故而导致成绩下降。
在物理教学中要以学生为主体，教师为主导。
主导的作用是启发诱导，主体的作用是独立思考。
而在实际教学中，教师讲的太多，很少有学生思考、讨论、发问的时间。
因此，形成了“教师讲的多，学生想的少”，不利于学生物理成绩的提高。
物理规律的得出大都采用归纳法，而物理知识的应用采用的是演绎推理的方法，所以学生在应用物理知识解决实际问题时感到很不适应，而教师在习题讲解中只求数量，就题论题，缺少思维方法的指导，形成不了科学的思维方法。
因此，形成了“就题论题多，方法指导少”，也不利于学生物理成绩的提高。
分层教学法在高中物理教学中的应用
分层教学法在高中物理教学中的应用1. 引言1.1 分层教学法的概念分层教学法是一种灵活多样的教学策略，通过将学生按照不同的能力水平分组，根据其不同的学习需求和能力水平，为他们提供个性化的学习内容和教学方法。
分层教学法充分考虑了学生的差异性，使每个学生都有机会得到适合自己的学习资源和支持。
在高中物理教学中，分层教学法可以帮助教师更好地满足学生的学习需求，使每个学生都能在适合自己的学习环境中取得进步。
分层教学法是一种有效的教学策略，可以在高中物理教学中发挥重要作用。
通过个性化的教学，每个学生都有机会得到更好的学习体验和更显著的学习成效。
1.2 高中物理教学的现状随着科技的快速发展，高中物理教学面临着新的挑战和机遇。
目前，传统的教学方式已经不能完全适应学生的需求。
学生的学习兴趣渐渐降低，对物理知识的理解和掌握也存在着一定的困难。
在传统的物理教学中，学生们往往被束缚在大班教学的环境中，缺乏个性化的学习方式和有效的互动学习机会。
教师往往难以全面有效地了解每个学生的学习情况，因而无法及时调整教学方法，满足学生的学习需求。
高中物理知识的内容庞杂且抽象，对学生的逻辑思维和数学能力提出了较高的要求。
学生们往往在学习过程中遇到困难，对其中的物理学原理和现象并不理解。
如何提高学生学习物理知识的兴趣和能力，已成为当前高中物理教学中亟待解决的问题。
2. 正文2.1 分层教学法在高中物理教学中的应用场景分层教学法在高中物理教学中的应用场景非常丰富多样。
可以根据学生的不同学习水平和兴趣爱好进行分组教学，让每个学生都能在适合自己的学习环境中充分发挥潜力。
针对高中物理知识结构的复杂性和抽象性，可以通过分层教学法将知识点进行系统化、渐进式地讲解，帮助学生逐步理解和掌握物理规律。
对于高中物理实验教学，也可以采用分层教学法进行指导，让学生在实践中感受物理现象，培养实验操作技能和科学探究能力。
在高中物理教学中，分层教学法还可以应用于课外拓展活动和学习支持方面。
分层教学法在高中物理教学中的应用
分层教学法在高中物理教学中的应用【摘要】分层教学法在高中物理教学中的应用，是一种有益的教学方法。
本文首先介绍了分层教学法的理论基础，明确了其教学原理和优势。
接着详细阐述了实施步骤，包括确定教学目标、分层设置和不同层次教学内容设计等。
然后通过案例分析展示了分层教学法在高中物理课堂的具体运用，展现了其教学效果。
评价标准部分说明了如何评估学生在不同层次的学习成绩，以及如何调整教学策略。
最后总结了分层教学法的优势和不足，展望了其在未来的发展方向。
通过对这些内容的探讨，可以更好地了解分层教学法在高中物理教学中的应用价值，为教学实践提供有益启示。
【关键词】分层教学法、高中物理教学、理论基础、实施步骤、案例分析、评价标准、教学效果、总结、展望1. 引言1.1 分层教学法在高中物理教学中的应用教学中采用分层教学法是一种有效的教学策略，可以帮助教师更好地满足学生的不同学习需求。
在高中物理教学中，采用分层教学法可以帮助提高学生的学习效果和学习兴趣，促进学生的全面发展。
通过将学生按照不同水平分层，教师可以更有针对性地进行教学，让每个学生都得到适合自己的学习内容和教学方法。
这样不仅可以提高学生的学习积极性，还可以激发学生的学习潜力，培养学生的自主学习能力和终身学习的意识。
在高中物理教学中，合理地运用分层教学法，对于提高教学质量，促进学生发展具有重要意义。
将在接下来的内容中进行详细论述和分析。
2. 正文2.1 理论基础分层教学法在高中物理教学中的应用是基于教育心理学和教育学理论的指导原则的。
其理论基础主要包括以下几点：分层教学法强调学生的个体差异。
每个学生的学习能力、兴趣爱好、认知水平等都不同，通过分层教学可以充分考虑到学生的差异性，为每个学生提供最适合的学习方式和资源。
分层教学法注重教学目标的差异性。
不同层次的学生有不同的学习需求和目标，通过对学生进行分类分层，可以更好地制定不同层次学生的教学目标，使每个学生都能在适合自己能力水平的学习环境中取得进步。
分层教学在高中物理教学中的有效开展
分层教学在高中物理教学中的有效开展分层教学是一种根据学生的能力和兴趣，将学生分为不同层次进行教学的方式。
在高中物理教学中，分层教学可以有效地提高学生的学习效果，提升教学质量。
本文将从分层教学的定义、优势和实施方法等方面对分层教学在高中物理教学中的有效开展进行探讨。
一、分层教学的定义分层教学是根据学生的学习能力和兴趣，将学生分为不同层次，进行个性化教学，以满足每个学生的学习需求。
分层教学可以根据学生的学习水平、学习兴趣、学习风格和学习能力等方面进行分层。
通过分层教学，教师可以更好地关注每个学生的学习情况，提供更加个性化的学习指导，提高学生的学习积极性和学习效果。
二、分层教学的优势1. 个性化教学：分层教学可以根据学生的学习能力和兴趣进行分层，针对不同层次的学生提供个性化的学习指导，使每个学生都能得到适合自己的学习内容和学习方式。
2. 提高学习效果：通过分层教学，教师可以更好地关注每个学生的学习情况，及时发现和解决学习中的问题，提高学生的学习效果。
3. 激发学生的学习兴趣：分层教学能够更好地满足学生的学习需求，使学生能够在适合自己水平的学习环境中学习，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
4. 照顾不同学生的需求：通过分层教学，可以针对不同层次的学生提供不同层次的学习内容和学习指导，照顾不同学生的学习需求，使每个学生都能得到有效的学习。
四、分层教学中的注意事项1. 尊重学生的差异：在进行分层教学时，需要尊重学生的差异，不应该将学生的分层视为评价学生能力的手段。
教师需要根据学生的实际情况进行分层，尊重每个学生的学习特点和学习需求。
2. 灵活调整分层设置：学生的学习水平和兴趣是会发生变化的，因此在进行分层教学时，需要灵活调整分层设置，根据学生的学习情况进行调整，确保每个学生都能得到适合自己的学习指导。
3. 给予鼓励和支持：在分层教学中，教师需要给予学生充分的鼓励和支持，帮助学生树立信心，克服学习困难，提高学习积极性，促进学生的全面发展。
分层教学在高中物理教学中的运用探析
教海探索分层教学在高中物理教学中的运用探析■陈超摘要：在新课程改革进程不断加快的新形势下，分层教学这一先进的教学方法逐渐被广泛应用于课堂教学活动中，有效改善了课堂教学现状，提高了教学效果。
本文从分层教学的意义和分层教学具体实施策略两个方面，分析了分层教学在高中物理课堂中的实用性，为高中物理教师开展教学工作指引方向。
关键词：分层教学；高中物理；教学运用高中物理对大部分的学生而言难度较大，如果教师不根据学生的具体情况，采用统一的教学方式，会使物理学习能力强的学生和学习能力弱的学生差距越来越大，为避免这种现象出现，应该采取有效的教学方式，分层教学是根据学生的学习具体情况，将学生分成不同的等级，再根据每个等级学生的理解能力、学习水平进行相关的教学，这是因材施教的教学方式。
一、分层教学的意义（一）全面提高学生的学习兴趣高中物理是一门逻辑思维能力较强的学科，不同逻辑思维能力的学生对物理知识的掌握能力不一样，教师在课堂上教导物理知识时采用分层的教学方式，对待思维能力强，物理水平较高的学生可以进行深入教学，调动其学习物理的热情，保证学生不会因为觉得物理知识太过简单而减少对高中物理的学习兴趣。
对于物理水平较低的学生进行基础的加深教学，帮助学生完全掌握物理知识，保持其对物理学习的兴趣。
（二）培养学生的自我学习能力分层教学法是根据学生的不同情况，采用不同教学方式的创新教育手段。
学生在学习过程中充分认识到自身的不足，加以努力，争取从中层次迈向高层次，这样的分层教学能够提高学生的竞争意识，保持良性的竞争心理，从而培养学生的课后自我学习能力。
二、分层教学在高中物理课堂中的具体应用（一）分组教学，学生自我进行知识归纳在课堂上进行分组教学，分组要依据学生学习物理的水平和物理知识的运用情况。
教师将学生分成三组，逻辑思维能力强，掌握物理知识迅速，并有对物理知识探索能力的为A组，逻辑思维能力一般，能够正常掌握物理知识，但无法对物理知识延伸做出推理的为B组，逻辑思维能力较弱，需要较长的时间进行物理知识学习的学生为C组。
分层教学在高中物理教学中的应用
分层教学在高中物理教学中的应用摘要：新时期教学的基本理念是“学生的全面发展”，过去以教师讲课为主的教学方式逐渐转变为以学生发展为理念，更加注重学生素质的提高。
分层教学是当前初中物理课堂常见的一种方式，是一种因材施教、面向每一个学生的教学方法。
在学习过程中，也要根据每个学生的特点分层学习，进一步提高高中物理课的有效性，并且这种教学模式更多地考虑了学生的差异性，更注重全体教师之间的教学平衡。
关键词：分层教学；高中物理；物理教学；应用从一定意义上说，分层教学与因材施教有异曲同工之妙。
在具体的教学过程中，教师要针对不同的学生，采用不同的教学方式，创造适合的教学气氛，从而实现教学目标，实施“分层教学”是为了全面提升学生的素质而设计的。
在高中物理的教学过程中，因为物理课程本身难度较大，学生的学习态度和能力存在着很大的差别，这就给物理教师的教学工作造成了很大的压力，所以引进分层教学方法，通过实施有目标的学习活动来提升学生的整体素质，是一种行之有效的方法。
1.分层教学在高中物理教学中的应用原则1.1坚持学生的基础地位在现代教育教学中，学习活动的参与者是教师和学生，学生是主体，教师是辅助者。
但是，在传统的课堂教学过程中，很多教师仅仅强调自身的主导作用，忽略了学生的主体性。
学生在课堂上只能被动地接受知识，这极大地削弱了课堂教学的效果。
分层教学法能够让教师和学生的教学状况发生变化，注重学生是学习活动的主体，并以学生的实际情况为依据，对教学内容和教学方法进行合理安排，从而提高教学质量。
1.2遵循师生平等的原则传统的教育观认为教师是“父母”，学生应该尊敬教师、听从教师的指挥，这就造成了课堂上学生对教师的畏惧，从而影响到学生的学习积极性，最终可能导致学生的学习效果不佳。
这就要求在实施“分层教学”过程中，要做到“平等”“尊重”，从学生的观点出发，理解并把握学生的特征，以满足学生的学习需要，为学生创造轻松愉快的课堂教学氛围，从而提高教学效果。
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论分层次教学模式在高中物理教学中的应用【摘要】不同学生的层次不同，这是教育中的普遍现象，因此，分层次教学在教育教学过程中显得尤为重要。
所谓的分层次教学，就是针对班内各个学生的实际学习中习得水平的高低和身心特点
的差异，而进行因材施教的教学方法，面向每位学生，使每位学生都能在所学可接受内容中得到充分的发展；针对每个学生的不同特点，进行分层次教学，在教学目标的设定、教学过程的推进、课堂练习的设计、课外辅导的安排、教学评价的构建等方面分层次展开，从而为每个学生营造出一个可以全面发展的课堂教学环境。
【关键词】分层次教学依据理论原则科学分组无论优差一起抓好
引言：
新一轮教育改革更加重视以学生发展为本的教学理念，这就要求我们教师必须注重学生的全面发展，从而使每个学生都能得到充分的发展，并挖掘出更多学生在不同方面的潜力。
在较长一段在时间里，高中物理教学，由于一些特殊原因，而导致教师在教学中均采用一刀切的方法，这样的教学方法，也就造成了“优生吃不饱，中等生吃不好，差生吃不了”的严重后果。
要改变这种现状，根除教学中的这种弊端，真正落实以学生为本的教育理念，“分层次教学”便显得尤为重要。
高中物理分层次教学理论的探究
在应试教育背景下，教师往往唯分是论，因而，在高中物理教
学过程中，很少注重提高全体学生的科学素养，这就使得教学有了一定的局限性。
为了避免物理教学中的这种缺憾，教师应当从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面入手培养学生，这不仅是在落实以学生为本的教学要求，更体现了物理学科分层次教学的模式的特点。
现在学校有了课程设置的自主权，物理老师也就拥有了对高中物理课程的重组权和选择权，这使得分层次教学的模式在物理教学中应用成为可能。
一、高中物理教学中应用分层次教学模式的原因
学校是一个教书育人的地方，学生在接受教育时应该具有平等的机会。
以往在教学中采取的快慢班的方法，可以说使得一部分成绩不太理想同学接受的是不尽如人意的平等，很多家长也提出异议。
况且，一刀切的教学方法，钳制了一部分学生的发展潜质，也没有真正做到最大限度的去提高学生的全面素质，这就违背了课改背景下要求学生全面发展的理念。
在这种情况下，我们必须选择一种较为科学的教育方法，而分层次教学，便可以在一定程度上将所有学生的学习兴趣和积极性大大的提高，这就是我们选择分层次教学模式的原因。
二高中物理分层次教学的实施
（一）不放弃每个学生，让分层次教学惠及所有人
每个学生的学习状态和掌握情况是不同的，有些学生的接受能力强，有些学生却属于慢热型，甚至有些同学由于偏科的情况造成对于物理学习的心理障碍，从而导致了他们被划入了所谓“差生”
的行列。
以往快慢班的做法削弱了他们的积极性，现在，我们以分层次教学为基础，慢慢让他们选择出真正属于自己的学习方法和策略，在自己能接受的范围内，制定符合自身情况的物理学习计划，这样，他们有了自己的学习方向和目标，而且在师资分配均等的条件下，慢慢积累掌握物理知识，在物理学习中一步一个脚印的方法，肯定能使他们在没有心理障碍的前提下更好的收心学习。
（二）高中物理分层次教学模式所遵循的原则
尊重主体要求的原则：学生的学习是在教师指导下不断增加知识的过程，这个过程中学生是主体。
教学过程便是以学生的心理接受能力位基础展开的。
以动态做调整的原则：在分层次教学中要坚决杜绝给学生“贴标签”，给学生造成定式的评价，这样做会给学生造成的消极影响，千万不要用静止的观点看待问题，这主要体现在教学过程的各个环节，使进步者得到鼓励，退步者得到警示。
平等与自主的原则：拥有一个公平公正的学习氛围，是对每一个学生的尊重，只有在一个平等与自主的环境下，教师与学生才能真正的做到相互尊重，团结协作，才能保证不同情况的学生同样有发展的机会。
(三)高中物理教学实施分层次教学模式的具体措施
了解差异，分层次科学建组
对于不同年龄的学生来说，他解决问题和做题方法是不相同的，同一年龄段的学生也会具有不同的解决问题能力和方法。
这种差异
很普遍，主要表现在认识能力方面的不同。
在教学过程中，我们教师不仅要尊重这种差异，而且要着力于研究和利用好这种差异，利用科学有效的方法进行分配教学，这样才能达到双赢的目的。
要对学生进行科学分层，就要充分了解学生差异。
分层次教学的四步走
（一）教学目标分层走
根据教学的需要和教程的安排，针对不同学生的实际情况，教师具体指导各组学生去设计并制定出分层次的教学目标。
目标是行动的重头戏，目标的制定为实施指明了方向，在有老师制定方向的过程中，就要求其难易度与学生的实际水平相适应，既可以使目标可以实现，又不能轻而易举的实现，要让学生在探索研究中慢慢成长。
教学目标的分层要求我们具体到以下方面：课时目标分层、阶段目标分层、长期目标分层。
这些分层，对学生的教育有着重要影响。
例如课时目标分层，先是对知识点的难易程度分层，然后对本节课应培养的能力分层：对哪一(或几)组培养机械记忆能力，对哪一组培养观察分析、思考综合能力：阶段目标分层则是这几组这一阶段力求掌握哪些知识点，那几组又应结成怎样的单元知识结构。
长期目标分层则是对哪几组培养良好的记忆储存习惯，提高注意的稳定性、持久性；哪几组提高归纳、概括、分析、综合的能力；哪几组培养理论联系实际的思路、能力等。
教师根据这样的分层来分层设计课堂、单元、阶段学习中的提问、作业、练习、测试。
这样，对一些由于精神涣散、意向不定的学生可以有效地排除干扰，使其
提高自我控制、自我调节的能力，学会将精力集中到固定的可以达到的方向(目标)上，学会独立安排，调整自己的学习活动，增强意志力，形成持久内驱力。
（二）教学方面分层走
教师的备课决定了学生的学习目标、内容，和方法。
这就要求我们教师在备课的过程中要对教学目标、教学内容、教学步骤、教学方法、教学媒体、巩固训练到作业布置都做的十分精密，迎合各层次学生的实际需求。
不仅要顾及大课时“合”的环节更要兼顾不同学生“分”的环节。
在分层中，先处理好小组的分与全班的合。
在一定阶段，将学生由传统的“单车道”运行，按分层分成“两车道’’或“三车道”运行。
即一部分学生接受教师的直接教学——动；另一部分学生接受教师提供的自学提纲或口述的学习要求，进行自由分配，自学掌握，以达到静中做学问的状态。
其次，要处理好讲与练的关系。
一些共同的内容实行全班同时听讲、阅读、思考、练习。
在时间的安排上有时25分钟全班授课，15分钟分组指导；有时a、b组只听课15分钟，25分钟自学、提问、练习，而c组听25分钟课，练15分钟。
这样分别指导学生针对不同层次内容完成自学并鼓励其提高学习效率，完成各个层次目标内容的学习，使学生分别获得适合其个人需要的学习途径。
（三）课余辅导分层走
课上要效率，课下也要分数。
然而课余辅导以不增加课时，不强求为原则，针对不同学生要求进行辅导。
如帮助层次高的同学进
行兴趣小组的组建，使他们在课余时间能更好接触一些有难度的课题，既锻炼他们的能力，也能更好的调动他们探索发现的积极性。
然后帮中层次同学设置些拔高的练习，在夯实基础的同时，让他们在应用中提高自己的学习认知能力。
对于低层次同学，给他们营造一个轻松的学习氛围，首先让他们在练习中找回自信，然后自己提出敢于尝试更有难度练习的要求。
这样以来才能达到课余也不业余的效果。
（四）教学评价分层走
分层评价是注意差异性、及时性和激励性，及时了解学生达到分层目标的具体情况，并及时加以鼓励，更强调纵向对比。
分层评价，是对老师的一次考验，因为学生的层次不一样，就要求老师在评价的过程中，要充分考虑到每个学生的不同情况，以使得每个学生在接受评价的基础上，使自己的学习状态形成良性的循环，既能提高成绩，也能增加学习的信心，一举多得。
鼓励必不可少，问题也要分析的透彻，这样才能得到学生的认可和配合。
结束语
在科学不断进步的今天，我们的教育业需要不断的改革，适应学生的要求，科学的脚步，我们每一位教育工作者务必要把提升职业精神和专业素质，尊重学生的自主性，为学生创设和谐、民主、宽松的发展空间作为自己的目标。
自古以来，老师就是人类灵魂的工程师，所以在对待教学和学生的问题上，我们决不能有一丝一毫的松懈。
分层教学正是基于学生有自我调控、自我实现、自我发展
的前提，充分的尊重学生，激发学生的主观能动性，为学生提供适合自己发展的教学策略，引导、协助、促进学生自我发展。
使我们教育的过程真正成为心灵与心灵、情感与情感沟通的育人过程。
落实因材施教，实施分层次教学，这是我们必须要做好的新课题，也是教学的新要求，更是教改必须迈出的新一步！
参考文献
[1]《在层次教学中培养学生的思维能力》（《中学数学教学参考》1997.10付海峰）
[2]《优化课堂教学，实施“分层教学”》（《教育研究》2002.3）
[3]《分层教学》(赵新红《中国体育报》2002年7月11日第七版)
[4]《课堂教学方法与艺术实用丛书因材施教和策略和方法》（于明主编国际文化出版公司 2006.5）
[5]《物理学 (第四版) 》（马文蔚高等教育出版社2005年版）。