高中物理能力的分层次分阶段培养
分层教学在高中物理教学中的有效开展
分层教学在高中物理教学中的有效开展分层教学是一种针对不同层次、不同能力学生所采取的教学方法，旨在根据学生的学习特点和能力水平，对知识体系进行分层次、分系统、分模块的教学安排，以促进学生的个性化学习和全面发展。
在高中物理教学中，分层教学具有重要的意义。
首先，高中物理涉及的课程较为复杂，学生的能力水平也有所不同。
因此，采用分层教学能够充分考虑学生的差异性，使每位学生都能够在适合自己的学习环境中充分发挥自己的潜力，同时也可以提高教学效率和质量。
其次，分层教学也能够更好地培养学生的自主学习能力。
通过分层设置，学生可以自由选择适合自己的学习方向，将重心放在自己擅长或者感兴趣的领域，提高自己的学习热情和动力，从而激发自己的自主学习能力和创新精神。
最后，分层教学能够更好地促进学生的思维能力和综合素质的提高。
分层教学强调的是学生的自主探究和思考能力，在学习过程中可以更好地培养学生的创新精神和综合能力，使学生不仅仅掌握了物理知识，而且还能够运用这些知识去解决实际问题，从而提高学生的综合素质和竞争力。
在分层教学的实践中，应当根据学生的实际情况进行具体的分层设置。
一般来说，可以从如下几个方面考虑：一是知识层次的分层。
在高中物理教学中，可以将知识分为基础知识、中级知识和高级知识三个层次，针对不同的学生设置不同的知识体系，让学生逐步领悟和掌握物理知识的层次和深度，从而提高学习效率和质量。
二是学习方式的分层。
在实际教学中，可以将学生分为学习主动型和学习被动型两种类型，对于学习主动型的学生，可以采用自主学习和探究式学习的方式，引导学生自我发展和成长；对于学习被动型的学生，则需要更多地关注学生的情感需求和学习状态，采用多样化的教学手段和策略，让学生在愉悦的氛围中学习。
三是教学目标和评估标准的分层。
针对不同的学生，应当设置不同的教学目标和评估标准，让学生充分发挥自己的优势和特长，从而更好地实现教学目标和评估标准。
总之，分层教学是一种有效的高中物理教学方法，具有一定的理论和实践基础，可以更好地促进学生的个性化学习、自主学习和思维能力的提高。
初高中物理的区别与学习方法
一、高中物理能力要求要学好高中物理，必须具备五种能力，即：理解能力、情境想象与推理能力、分析综合能力、运用数学工具解决物理问题的能力以及实验能力。
现具体分析如次：（一）、理解能力1、掌握物理概念和规律产生的背景。
如万有引力定律的发现是在开普勒三定律基础上产生的。
2、掌握物理概念和规律的确切含义。
如a=F/m以及I=u/R不能理解为简单数学式。
3、掌握物理知识间的相互关系。
如运动学和动力学关系，动力学和功与能是从不同角度研究物体运动。
4、掌握物理概念和规律的成立条件和适应范围。
如电场中对E=F/q（定义式）及E=KQ/r2（点电荷的电场）两公式的理解等。
5、依据对物理概念和规律解释问题和进行判断。
如缓冲运动、薄膜干涉等物理现象的解释。
（二）、情境想象与推理能力所谓情境想象，就是要将物理过程想象成纯理想化物理模型。
实际实验中总不能排除干扰或非本质因素，必须借助思考过程的“纯化”或“简化”想象出理想情景。
这种舍弃或简略称为舍象思维。
舍象主要是逻辑思维，运用特有的逻辑规律，采用分析、比较、概括、归纳、演绎等思维方法进行严格推理过程所得出正确物理规律。
如理解伽利略的斜面实验，将情境想象和推理结合起来。
（三）、分析综合能力首先要明确分析的具体目标，即明确研究对象，用什么物理规律解决问题。
其次是首要掌握解答物理问题时常用的分析方法。
如分步分析、结构分析、图解分析、对比分析等方法。
第三，进行分析过程中注意几个问题。
以力学为例：1）、分析物理过程。
2）、注意受力分析。
3）、挖掘隐含条件。
4）、注意用能量观点处理问题。
第四，注意分析解决问题的环节与程序。
例如力学问题，首先考虑能量转化，功和能的关系，然后再考虑用动力学原理、牛顿定律。
（四）、运用数学工具解决物理问题的能力首先要能够将物理问题转化为数学问题。
如电学中电流输出功率与内外电阻的关系；速度时间图象中斜率及面积的意义等。
第二，要掌握常用的几种数学方法：图象法、极值法、列方程等。
探讨高中物理分层次教学
２１ ０ ０年 第 １ ２期
探讨高 中物理分层 次教学
王 爱 华 山 东省 烟 台市 牟平 一 中新 校 区
实施 新课 程 的 目的是为 了提 高教 育 的质量 和效 率 ， 让所有 的
的基 础上 得到 提高 ， 正做 到 了在教 学 中实施 因材施 教 ，分层 次 真 的教 学模式 受 到学 生 的欢 迎 。 学生 在学 习 的过程 中必 定会 遇到很 多认 知方 面的 问题 ， 这些 问题 交织 在一 起 ， 成为 学生 学 习的心 理 动 力 。但 同样 的问题 针对 不 同的学 生个 体难 度是 不一 样 的 ， 要使 不 同层 次 的学生 在 同样 的教学 环境 中都 做 到积极 思考 ， 教师 就要
同一级 部教 师都 在一 个办 公室 办公 ，这 就大 大优 化 了师资 力量 。
所 有教 同一 层次 的教 师 ， 以一 起教研 、一起 出题 ， 同出谋划 可 共
策 教好 各 自的层 次 。 最 后 ，通 过分层 教 学 ，落 实 “ 生得 到优教 、中等生得 到宜 优
教 、学困 生得 到补教 ”的教 学策 略 。使 学生 的物理 学 习成绩 有 了
概率 是 １％” ０ ，可能 绝 大多数 人 出门都 不会 带雨 具 ；而如 果天 气
Ａ ．必 然事 件
Ｂ ．随 机事 件
Ｃ ．不可 能事 件 Ｄ．无 法确 定 ２ 下列说 法正 确 的是 （ ） ． 。
Ａ．任 一事 件 的概率 总在 （ ，１ ０ ）内 Ｂ 不可 能事 件 的概率 不一 定为 ０ ． Ｃ 必然 事件 的概 率一定 为 １ ．
程改革 的新 理念 ，“ 分层教 学 ”应 运而 生 。 从 认 知心理 学 的角度 看 ，学生 的 主体作 用 、教师 的 主导作用 都 由巧 妙设 计 的问题 来体 现 。由于 学生 的认 知存 在差 异 ， 用传 采 统 的教 学方 法 ，很难顾 及 不 同层 面 的学生 。现在 的分层 次教 学模 式 与 以前重 点 、普通 班 的教学 模式 不 同 ，重点 、 通班 的做 法基 普 本 上是从 各个 方 面来 确保重 点班 学生 的学 习条 件 ， 这就 必然 打击 了普通 班 同学 的积极 性和 自信 心 。 分 层次 的教学 体 现 了学 生 的 但
高中物理能力要素划分教案
高中物理能力要素划分教案一、观察能力的培养观察是物理学的基础，良好的观察能力能够帮助学生发现问题、提出问题并解决问题。
在教学中，教师应引导学生观察自然现象和实验过程，培养他们的细致观察和准确描述的能力。
教学活动建议：- 利用多媒体资源展示物理现象，让学生观察并描述其特点。
- 组织现场实验，引导学生注意观察实验过程中的关键变化。
- 开展小组讨论，鼓励学生分享观察到的不同现象，并进行比较分析。
二、实验能力的培养实验能力是指学生通过实验操作，验证物理规律、探究物理现象的能力。
这一能力的培养对于学生理解物理概念和原理至关重要。
教学活动建议：- 安排学生自行设计实验，从实验目的、原理到步骤都要有清晰的规划。
- 提供多种实验器材，让学生在实践中学会选择合适的工具和方法。
- 强调实验报告的撰写，要求学生记录实验数据，分析实验结果。
三、思维能力的培养物理思维能力是指运用物理知识和方法进行分析、综合、判断和创新的能力。
这包括逻辑推理、空间想象、抽象概括等多方面的能力。
教学活动建议：- 通过问题导向的教学，激发学生的思考兴趣，培养他们的问题意识。
- 利用案例分析，让学生学会从实际问题中抽象出物理模型。
- 开展辩论和批判性思维训练，提高学生的逻辑推理能力。
四、解题能力的培养解题能力是指学生运用所学物理知识解决具体问题的能力，这是物理学习的重要目标之一。
教学活动建议：- 教授解题策略，如问题简化、类比思考等，帮助学生掌握解题技巧。
- 定期组织解题竞赛，激发学生的学习热情，提高解题速度和准确性。
- 分析常见错误类型，帮助学生认识到解题中的误区，避免重复犯错。
结语。
高中物理能力要素划分教案
高中物理能力要素划分教案课题：高中物理能力要素划分教学目标：1. 了解高中物理学习的能力要素划分，掌握各个要素的基本概念和特点；2. 掌握不同能力要素的学习方法和应用技巧；3. 培养学生的物理学习能力，提升解决问题的能力和创新思维。
教学内容：1. 物理学习的能力要素包括观察、实验、探究、论证、计算和创新等；2. 不同能力要素之间的关系和相互作用；3. 如何培养和提升各种能力要素。
教学步骤：一、导入通过介绍物理学习的能力要素，引起学生的兴趣和思考，激发学生的学习激情。
二、理论学习1. 分析和讨论不同能力要素的概念和特点；2. 解释不同能力要素之间的关系和相互作用；3. 探讨如何实现各种能力要素的培养和提升。
三、实践操作1. 设计一些实验或实践探究活动，让学生动手实践，体验不同能力要素的作用；2. 引导学生通过实践操作，培养解决问题的能力和创新思维。
四、总结反思通过学习和实践的过程，让学生总结各种能力要素的应用技巧和方法，思考如何运用这些能力要素解决实际问题。
五、课堂互动鼓励学生积极参与讨论，分享自己的学习体会和心得，促进学生之间的互相学习和交流。
六、作业布置布置一些相关的作业或实践任务，巩固和拓展学生对物理学习能力的理解和运用。
七、课堂展望对下节课的内容和重点进行展望和引导，激励学生继续深入学习和探索。
教学反思：通过本节课的教学，学生对高中物理学习的能力要素有了更深入的理解和认识，培养了他们解决问题和创新思维的能力。
学生的学习积极性和主动性得到了有效的激发，教学目标得到了良好的实现。
在今后的教学中，应进一步加强对不同能力要素的培养和提升，激发学生学习的热情和潜能，促进学生成长和发展。
高中物理分层规划教案
高中物理分层规划教案
一、教学目标
1. 知识目标：
通过本节课的学习，学生能够掌握分层规划的概念和重要性。
2. 能力目标：
培养学生的思维能力和创新能力，让学生能够灵活运用分层规划方法解决实际问题。
3. 情感目标：
培养学生对物理学科的兴趣和探索精神。
二、教学内容
本节课将主要教授分层规划的原理和方法，通过实例让学生了解分层规划在物理学科中的应用。
三、教学重难点
1. 教学重点：
教授分层规划的概念和方法。
2. 教学难点：
带领学生运用分层规划方法解决具体问题。
四、教学过程
1. 导入：通过例子引入分层规划的概念，让学生了解什么是分层规划，以及为什么要进行分层规划。
2. 输入：讲解分层规划的原理和方法，介绍分层规划在物理学科中的应用。
3. 实践：组织学生进行小组活动，在给定的问题情景中运用分层规划方法进行实践操作。
4. 总结：对本节课所学内容进行总结回顾，强化学生对分层规划的理解和应用能力。
五、作业布置
布置作业：要求学生结合所学内容，设计一个物理实验，其中包括对实验目的、步骤、数据处理等方面进行分层规划。
六、教学反思
通过本节课的教学，我发现学生在分层规划这一概念上存在一定的困惑，需要更多的实例和练习来帮助他们理解和掌握这一方法。
下节课我将增加更多的案例分析和实践环节，以提高学生对分层规划的理解和运用能力。
分层次教学模式在高中物理教学中应用论文
论分层次教学模式在高中物理教学中的应用【摘要】不同学生的层次不同，这是教育中的普遍现象，因此，分层次教学在教育教学过程中显得尤为重要。
所谓的分层次教学，就是针对班内各个学生的实际学习中习得水平的高低和身心特点的差异，而进行因材施教的教学方法，面向每位学生，使每位学生都能在所学可接受内容中得到充分的发展；针对每个学生的不同特点，进行分层次教学，在教学目标的设定、教学过程的推进、课堂练习的设计、课外辅导的安排、教学评价的构建等方面分层次展开，从而为每个学生营造出一个可以全面发展的课堂教学环境。
【关键词】分层次教学依据理论原则科学分组无论优差一起抓好引言：新一轮教育改革更加重视以学生发展为本的教学理念，这就要求我们教师必须注重学生的全面发展，从而使每个学生都能得到充分的发展，并挖掘出更多学生在不同方面的潜力。
在较长一段在时间里，高中物理教学，由于一些特殊原因，而导致教师在教学中均采用一刀切的方法，这样的教学方法，也就造成了“优生吃不饱，中等生吃不好，差生吃不了”的严重后果。
要改变这种现状，根除教学中的这种弊端，真正落实以学生为本的教育理念，“分层次教学”便显得尤为重要。
高中物理分层次教学理论的探究在应试教育背景下，教师往往唯分是论，因而，在高中物理教学过程中，很少注重提高全体学生的科学素养，这就使得教学有了一定的局限性。
为了避免物理教学中的这种缺憾，教师应当从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面入手培养学生，这不仅是在落实以学生为本的教学要求，更体现了物理学科分层次教学的模式的特点。
现在学校有了课程设置的自主权，物理老师也就拥有了对高中物理课程的重组权和选择权，这使得分层次教学的模式在物理教学中应用成为可能。
一、高中物理教学中应用分层次教学模式的原因学校是一个教书育人的地方，学生在接受教育时应该具有平等的机会。
以往在教学中采取的快慢班的方法，可以说使得一部分成绩不太理想同学接受的是不尽如人意的平等，很多家长也提出异议。
高中物理教学论文 试论物理学科能力的三个层次
试论物理学科能力的三个层次国家教育部考试中心副主任应书增先生在答记者问中读到物理学科能力的三个层次为：知其然，知其所以然，举一反三。
前几年，国家教委考试中心的《物理科高考说明》中把物理学科能力归纳为五个方面，即理解能力、推理能力、分析和综合能力、运用数学处理物理问题的能力以及实验能力。
应先生的“三层次说”是对“五方面论”的发展和完善，并且语言更简洁，大众易记易懂。
五方面论是对物理学科能力的横向展开、具体阐释，三层次说是对物理学科能力的纵向说明。
五方面是并列的，三层次是递进的，一层比一层高。
本文试图结合高中物理对“三层次”加以理解和说明。
一、知其然——理解物理概念和规律的内容和表达。
物理概念，是物理知识的概括，是物理推理的语言，是物理实验的结晶。
学习物理，首先要理解概念，而不是背定义。
要理解概念，必须知道该概念所描述的物理对象、物理定义，了解它的来源，知道它的定义、单位，是矢量还是标量，是状态量还是过程量等等，还要知道它与其他相近、相似物理概念的区别与联系。
例如加速度这个概念，首先要知道它是表示物体运动状态变化的快慢的物理量（物理定义），它的表达是通过速度的变化与时间的比值来实现的，即单位时间内速度的变化。
它的定义式是a＝(υt－υ0)/t，它的单位是米每二次方秒（不可读米每平方米，更不能读为每平方秒米），字母为m/s2，写作米/秒2，它是矢量，它的方向是速度变化的方向。
它是状态量，与某一时刻相对应。
要注意加速度与速度的区别：速度表示物体运动的快慢，加速度不表示运动的快慢。
某物体运动时，速度大加速度不一定大甚至可为零，如高速匀速运动的列车，υ很大，但a＝0；加速度大速度不一定大，如枪瞠中运动的子弹，加速度很大，其速度直到飞出时才很大。
再如竖直上抛的物体，上升到最高点时，速度为0，加速度为g。
对于物理规律，包括定律、定理和公式，要理解它的适用范围（条件）及结论，知道它的表达（文字表述、公式表达和图象表示），理解规律中各个物理量之间的变化关系及每个物理量的含义、字母及单位，还要知道是矢量式还是标量式。
分层次提高高中生物理自主学习能力的策略研究
还提 出 了建设性 的意 见． 但 是有如 下不 足 ］ 习
的模 式 ， 没 有 在 前 人 已 经 有 的 理 论 上 提 出 切 实 可 行
的， 具体 提高学 生 自主学 习能力 的方案 和措施 ． 特别
题． 如 何解决 这些 问题 ？ 笔 者 在文 中提 出 了分 层 次 提高学 生物 理 自主学 习能力 的策略． ２ 教 学实践 中不 同层次 学生 的 自主 学 习能 力的 调
查分 析［ ３
是 在物理 课堂 内 、 外 的使用 上 的应 用．
（ １ ） 学 生 对 自主 学 习 的 态 度 及 积 极 性 （ １～ ４ ） ；
１ 分层 次提 高学 生物理 自主学 习能 力的必 要性
（ ２ ） 学 生在课前 的做 法 （ ５～ ７ ） ； （ ３ ） 学 生上课 的表 现（ ８～ １ ０ ） ； （ ４ ） 学 生课后 的学 习方法 变化情 况 （ １ １～ １ ４ ） ； （ ５ ） 学 生对教 师设 计 的 自主学 习课 堂模 式 的看
（ ２ ） 很 多文 献只提 到 了初 探 自主学 习课 堂教 学
模式， 但 是对 于学生 学 习效 果 的分析 不够 明确 ， 没 有
任 何文 献提 到过一 个 长 期 观察 自主 学 习后 的效 果．
也 没有 文献 提到如 何分层 次提 高学生 自主学习 能力
的策 略．
笔 者通 过 以下 几个维 度设计 问卷 ：
式， 上课 时情绪 波动很 大 ， 很 难 自觉完成 课前 布置 的 问题． 不 少学生 为 了刻 意适 应 自主学 习模 式 ， 周末 都
式， 以学 习 自我调 节 为取 向的 教学 模 式 ， 等 等． 有 些
高考物理试卷能力层次分析
能力层次
能力要求
例题
题目只涉及到了
单点结构 层 次 (U)
一个 知 识 点,要 求 学 生能 解 决 简 单 的 实 际问 题、应 用 常 见 的
物理模型
【例 1】(2019 年 高 考 江 苏 卷 )某 理 想 变 压 器 原 、副 线 圈 的 匝 数 之 比 为 1∶10,当 输 入 电
SOLO 理论分析高考的思维层次分布情况. 而学生 解 决 问 题 能 力 的 不 同 水 平 层 次 可 用
SOLO 理论的4个思维层次来反映.因此,本文通过 SOLO 理论,判断高考 试 卷 中 的 每 道 题 对 学 生 问 题 解决能力层次的要求,了 解 高 考 要 求 学 生 达 到 的 能 力层次的分布特点,以 期 对 优 化 试 卷 能 力 结 构 和 教 师教学提供参考.
每道试题的等级划分 情 况,以 新 课 标 Ⅱ 卷 为 例,如 块能力层次分布情况.
表2 2019年高考新课标 Ⅱ 卷知识板块和能力等级划定情况
题型
选择题 单项选择题
多项选择题
实验题
计算题
选做题 2选1
题号
33
34
14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
(1) (2) (1) (2)
SOLO 分 类 理 论 最 初 用 于 判 断 学 生 回 答 问 题 时 所处的思维层次[2],后 来 一 些 研 究 者 发 现 考 试 的 每 道题目都可以对应特定的 SOLO 层次,从而将不同 的考试试题分成由 低 到 高 4 个 思 维 层 次 ——— 单 一 结 构 水 平 、多 元 结 构 水 平 、关 联 结 构 水 平 和 扩 展 的 抽 象水平,分别用符号 U,M,R,E 表示[3].高考充当着 课堂教学指挥棒的角 色,因 此 一 些 研 究 者 开 始 利 用
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高中物理能力的分层次分阶段培养
江苏省睢宁高级中学李跃文（221200）
能力是什么？物理教学要培养哪些能力？能力是人顺利完成某种活动的比较稳定的心理特征。
物理教学培养的能力可以分成两类。
一类是智力，包括观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力，其中思维力是智力的核心。
另一类是一些综合能力，主要有实验能力、分析和解决问题的能力、阅读理解和文字表达能力、自学能力、创造能力等，人们都承认除了知识之外还有能力，而且对各种能力作了较为深入的分析。
下面就如何分层次分阶段培养学生的物理能力，谈谈我的看法。
一、划分能力培养阶段及目标
根据目前高中物理课程的设置情况和物理课的教学特点，遵循由浅入深、循序渐近、个个击破的教学原则，整个高中物理能力培养可分为过渡阶段、正常阶段、提高阶段、完善阶段四个阶段完成。
１．过渡阶段。
学生由初中进入高中，由于知识台阶较大，加之一开始就遇到受力分析、力的矢量运算运动规律、动力学等问题，学生会感到困难重重，束手无策。
因此，在高一第一学期的教学中，教师除按要求培养学生的识记、理解和简单应用能力外，要着重在培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯上下功夫。
刚上高一的同学，自学能力较差，课前预习和课后复习的任务难以落实，可根据课文，每节课给学生适量的阅读时间，教师指导学生阅读课文，以培养学生的阅读理解能力；为减少课堂的单调呆板气氛，可采用启发、演示、讨论等多种方法教学，以调动思维，活跃气氛，激发兴趣；可将主要概念、定律、定理等内容通过听写方式让学生记录，既控制了学生的注意力，又培养了学生的手脑并用和速记能力；可设置一些课堂作业，让学生在限定时间内完成，以培养学生的独立思考和速算能力。
２．正常阶段。
通过第一学期的教学，大部分学生都应适应高中物理的教学特点，达到正常学习状态。
这时，教师的重点要放在按教学大纲和会考大纲的要求实施教学方面来。
吃透教材，把握重点、难点，在每节课中贯彻落实能力培养目标。
通过第二学期和高二学年的教学，全面完成会考大纲中要求的能力培养目标任务，使学生达到会考的能力和水平要求，顺利通过会考关。
３．提高阶段。
会考是水平考试，高考是能力考试。
进入高三后，由于理科学生要参加物理高考，而力学和电学部分又是高考的重点，所以，在选修课教学中，
在重点提高力学和电学知识水平的同时，要着重开拓学生的智能，培养学生发现问题和解决问题的能力以及独立创新的能力。
教师的精力应放在精选习题、优化和组合试题上来，通过高质量的习题和试题，加强对学生的训练，以提高学生的五大能力，使之接近高考的能力水平。
４．完善阶段。
根据近年来物理高考试题考查知识点多、覆盖面大、命题新颖、题型多样化、智能性强等特点，在总复习教学中，教师要确定好复习目标，制定出教学策略，处理好教师与教材、教师和学生、学生和教材之间的矛盾，把握好以下的原则：重点知识结构化———抓各部分知识的中心点，将知识以此中心组织起来，形成知识网络，找出各网络间物理量的相互关系。
基础知识系统化:打破原教材的排序结构，系统地划分、归类和排列基础知识。
知识问题化:以问题解决难点，精编一些含有难点知识的习题，让学生在解题过程中消化和理解知识，突破难点知识。
习题结构梯形化:基、中、难一起练，让学生做适量的习题，提高思路，强化联系，加深理解。
复习方法多样化:在研究知识、研究学生、精选习题及教学方法等方面多下功夫。
二、确定各能力的培养措施
好的培养措施，既可达到培养目标，又可省时省力，起到事半功倍的作用。
作为一个物理教师，应该因人、因材科学地确定每一能力的培养措施。
如课堂以学生为主体，教师为主导，采用启发、讲解、指导、讨论等措施，激发学习兴趣，养成良好的学习习惯；恰当地安排习题，培养学生的解题能力；让学生自己动手动脑做实验，观察自然现象，用所学知识进行分析研究，得出正确的结论，培养其观察、实验能力；组织学生进行必要的讨论，发表自己的见解，通过对某一概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的应用的探讨，培养学生的分析、概括、抽象、推理、想象、判断等思维能力。
三、能力培养在教学中的具体落实
各种能力的培养是贯穿于整个高中物理教学中自始至终的任务，大到三年的教学，小到每节课，甚至再小到一个概念的建立、一道题的解答，都牵扯到能力培养问题。
而每一环节中，又有具体的能力培养目标。
因此，教师在教学中，要
根据教材内容及大纲要求，明确每课时中能力培养目标，结合学生情况，认真备课，确定完成方案，选用适当的教学方法，因人因材施教，完成培养方案。
四、检验能力培养结果，完善能力培养措施
通过一个阶段的教学，用考试或考查的方法及时检验本阶段的能力培养结果。
着重有针对性和有目的地命好考查试题，尽可能多地覆盖各知识点中的能力要求内容。
可采用个别或部分抽查和全体考查的方法进行检验。
这样既可以促进学生的学习，又可反映学生的能力水平，对学习和教学能够起到积极的促进作用。
根据抽查或考查结果，认真分析卷面，总结经验。
对未达标的个别同学，可通过耐心细致地辅导达到能力要求。
普遍问题，可通过评析卷面加以解决，使绝大部分同学达到本阶段的能力要求。
对不完善的措施和方法，及时加以修正和完善。