来龙小学情境教学课题研究报告.doc1.doc确定稿 2
“创设小学语文教学情境,提高学生学习兴趣的研究”课题研究工作总报告5篇
“创设小学语文教学情境,提高学生学习兴趣的研究”课题研究工作总报告5篇第一篇：“创设小学语文教学情境,提高学生学习兴趣的研究”课题研究工作总报告“创设小学语文教学情境，提高学生学习兴趣的研究”课题研究工作总报告《创设小学语文教学情境，提高学生学习兴趣的研究》旨在通过实践研究，探索一条能够激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，实现“轻负高效”的语文教学之路。
本课题自2010年开题，历时一年多的时间，在这段时间里，我始终把课题研究工作放在重要地位，将理论与实践相结合作为课题研究的着眼点，按照新课程标准，在教学中边研究、边实践，在教学中开展研究，在研究中深化教学。
现将课题研究的情况报告如下。
一、课题提出的背景及意义当今世界，教育的发展和改革，离不开课程的改革，课程是实现教育目的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体。
从一定意义上说，怎样的课程设置就培养出怎样的人。
而从大量的现实和有关的调查中反映出这样一个现实：尽管经过许多年语文课堂上的学习，但学生却积累浅薄，阅读面狭窄；写文章时言之无物，常感到没有生活；学得很苦却收获很少，对语文课感兴趣的同学越来越少，厌学情绪较浓。
究其问题的根本，在于语文教学只盯在几本教材上，远离了生活的源泉。
《语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。
”体现“全面”与“综合”是新时期语文教育的一个新理念。
语文综合素质是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的语文素养。
要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。
新课程倡导我们进行语文生活化的教学。
要变“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”。
我们希望通过多渠道的研究，能寻找到一条突破课堂教学封闭模式的新道路，扩大学语文和用语文的时空界限，使学生利用课堂上的“知识”，到生活中去广泛的运用。
通过老师在课堂上所创设的教学情境，切实提高学生的学习兴趣，真正赋予课堂教学生活意义和生命价值，把学生培养成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体，使学生掌握一种积极的主动的学习方式。
小学语文情境教学策略研究中期报告
小学语文情境教学策略研究中期报告篇一：小学语文作业设计有效性策略研究课题中期报告小学语文作业设计有效性策略研究课题中期报告我们如何给予我们的孩子一个幸福快乐的童年？我们的语文能为学生一生的发展做些什么？我认为应该是：“语言习得，打好扎实基础；习惯培养，形成持久学力；兴趣激发，引入读书殿堂；价值引领，铺垫人生底色。
”现在我们的语文课堂提倡阅读教学要提高课堂教学效率，必须从“重讲轻练”的传统中解脱出来，优化作业设计，提倡“习行之功”，开发每一个学生的多元智能，使学生的语文整体素质在阅读教学中得到良好的发展。
因此我选择了“小学语文作业设计及评价的有效性研究”作为我的研究课题。
这一课题的研究已经进行了一个学期，下面就向大家汇报一下我的研究过程、研究成果以及研究过程中的一些困惑。
一、调查归因，找准切入点的处理。
首先，我在本校语文老师、各年级的部分学生中进行了一个调查研究，通过调查发现：学生在主观上对于自己每天应该完成的家庭作业，他们的态度是喜欢的，大部分学生是乐意去完成各自应该完成的家庭作业的。
但同时，我们也不得不遗憾的看到，大部分孩子在完成家庭作业的过程中，他们并没有感到快乐和幸福。
老师的抱怨也挺多，应付上级各类检查、抽测等等，不得已布置一些学生不喜欢的作业。
因此，我更加觉得要把此课题扎扎实实地研究下去。
然后，我学习了于永正老师主编的《个性化作业设计经验》。
我还从网上下载与课题相关的一些教学案例和研究论文等学习，帮助尽快进入实施阶段。
二、针对学生的不同需求，设计个性化作业本课题是着重从作业设计如何讲究趣味性、层次性、开放性三方面进行个性化的研究。
“趣味性”当然是最重要的，学生不喜欢谈何主动积极地完成作业呢？这就要求教师要在愉悦合理的情景中引导学生运用丰富多彩的形式开展学习和思考，多角度、全方位的感知知识，获取知识，改变文本作业的单一形式，将听、说、读、写与游戏、绘画、调查、参观、访问、制作、表演等学生喜闻乐见的形式巧妙融合使学生兴趣盎然地完成生动活泼、精彩纷呈的作业。
小学英语情境化教学策略研究课题开题报告
小学英语情境化教学策略研究课题开题报告情境教学已经成为英语教学的主流趋势，许多国家的教育机构都开始采用情境教学法来提高学生的英语交际能力。
美国的“语言艺术教育”提出了“语境即一切”的教学理念，强调语言研究必须与实际情境相结合；英国的“语言教育”也提倡情境教学，认为通过情境教学可以提高学生的英语交际能力和语言应用能力。
二）国内研究现状：近年来，国内的教育机构也开始重视情境教学的研究。
许多学者对情境教学法进行了深入研究和探讨，提出了许多有效的教学策略和方法。
例如，XXX教授提出的“情境教学法”以及XXX教授提出的“情境教学策略”等。
这些研究成果对小学英语情境化教学的实践具有重要的指导意义。
三、研究内容和方法一）研究内容：本研究将重点探讨小学英语情境化教学的策略和方法，包括如何创设情境、如何设计情境教学活动、如何评价情境教学效果等方面。
二）研究方法：本研究将采用文献研究、实验研究和调查研究相结合的方法。
首先，通过文献研究，了解国内外情境教学的研究现状和相关理论；其次，通过实验研究，验证情境教学法对小学英语学生语言交际能力的提高效果；最后，通过调查研究，了解学生对情境教学的认知和反馈，从而进一步完善情境教学的策略和方法。
四、预期成果和意义一）预期成果：本研究将形成一套适合小学英语情境化教学的策略和方法，包括情境创设、情境教学活动设计和评价方法等。
同时，本研究还将验证情境教学法对小学英语学生语言交际能力的提高效果，并探讨情境教学法在小学英语教学中的应用前景。
二）意义：小学英语情境化教学是适应时代需求和教学改革的必然选择，本研究的成果将对小学英语教学的改革和发展具有重要的指导意义，可以提高学生的英语交际能力和语言应用能力，培养学生的兴趣和自信心，促进小学英语教学的质量和效果的提高。
和实践基础情境教学法是一种以情境为基础，以学生为中心，以任务为导向的教学方法。
它能够激发学生的研究兴趣，提高研究效率，解决研究难点，提升交际能力。
小学数学教学中有效情境的创设与利用的研究 中期研究报告
3、根据调查分析报告，制定相应的具有针对性的实验计，分别从创设数学教学情境的类型、出现数学情境的方式方法和时机等，教师根据不同班级的学生情况，设立实验目标，进行实验，并及时将实验结果进行汇总和对比、分析，确保得出较为准确的结论。根据实验分析报告：低年级学生对动画音效情境较为敏感，能迅速调动学生的注意力，在新知识学习10分钟后引入，能使学生持续保持高度注意力；中年级学生对动画故事情境、学生参与式的活动情境等互动性的情境感兴趣，在引入新课、探索新知识时能带动学生主动思考；高年级学生对实物演示、角色演示、探索问题等情境有很高的参与热情，这些情境类型交互使用，能有效地激发学生的兴趣，提升课堂教学效率。
一、开题报告之后，根据课题研究方案，我们经过认真讨论，拟定了课题研究实施方案初稿并通过审核，经课题组审核后形成了初步的方案文本，为以后的课题研究打下了一个良好的基础。
二、根据课题研究实施方案中拟定的进度计划，我们做了以下一些工作：
1、教师通过书籍、互联网等途径，查找相关理论文献，每位教师都积极参与，并都写出了心得体会。
小学数学教学中有效情境的创设与利用的研究》中期报告
课题立项编号
课题负责人
所在单位
课题负责人姓名
课题组成员
课题负责人电话
QQ号
课题
名称
小学数学教学中有效情境的创设与利用的研究
课题研究源自进展情况
自《小学数学教学中有效情境的创设与利用的研究》课题开题以后，我们就积极投入到课题研究工作中去。从2016年9月开始，我们积极准备，搜集了课题研究所需的资料，并积极开展调查研究。现对这一阶段的研究工作开展情况做如下小结。
《小学低年语文教学创设情境方法的研究》课题结题报告
《小学低年语文教学创设情境方法的研究》结题报告一、课题概述（一）课题研究的背景及意义传统的语文教学是“问答式+单项训练”，这种分析讲解的模式单一，名目繁多的习题训练也增加了学生的学习负担。
随着创设情境在语文教学中的应用，它以生动鲜明的形象，让学生身处具体场景；以真切的情意，去感召学生；以深刻的内涵和蕴意去启迪学生。
变抽象的语言教学为妙趣横生的活动。
同时学校、社会、家庭也为实施情境教学提供了越来越多的可利用的丰富资源。
教学实践表明：灵活多样的创设情境教学法不愧为语文老师的得力助手。
通过各种方法创设出的多种情境，让学生“身临其境”地“回到”相应的环境之中，让学生在这种“面对面”之中自主地去“参与”，去发现、探究、总结，从而培养学生的创新精神和创新能力。
“小学低年语文教学创设情境方法的研究”课题中，学生学习的前提是“情境”，情境一旦创设，每个学生就自然身在其中了，所以，它是面向全体的教育；也正因为如此，每个学生面对这个“情境”必然会产生不同的情感冲击或不同程度的情感冲击，以及不同的理解、认识或不同程度的理解、认识，所以，它是面向全体的全方位的有个性差异的教育。
（二）课题界定与理论依据课题界定：心理学认为情景是对人体有直接刺激作用，有一定的生物意义和社会学意义的具体环境。
情境在激发人的某种情感方面有有特定的作用。
例如，在山野里闻虎啸与在动物园闻虎啸，人们所引起的感情是有区别的。
情境教学是为了达到既定的教学目标，根据教材内容和学生成长需要，创设与教学内容、学生生活经验、社会实践相联系的具体情境，让学生置身于特定的教学情境中，引起学生的情感体验，促其积极参与教学活动，自主学习，勇于探究，提高教学实效。
这种模式强调学生的主体地位的真正落实，核心是调动、挖掘、激发学生的个性需求和参与的乐趣。
情境教学是从教学需要出发，教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种方法。
《小学数学课堂教学情境创设的研究与实践》结题报告
《小学数学课堂教学情境创设的研究与实践》结题报告关键词课堂教学小学数学教学情境摘要有效的教学情境，能使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的生活,调动思维的积极性，激发学生的学习热情,使他们在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能,体验学习数学的价值,激发学生浓厚的学习兴趣，进而有效轻松地达到学习目标。
有效的教学情境还有利于培养学生的思维,使学生思维得到开启和生长,使学生学到有生命的数学。
同时,有效的教学情境还可以促进师生之间及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气，使教师的教和学生的学都变得轻松有趣，兴趣盎然。
结题报告一、课题背景及界定“创设情境"是数学教学中常用的一种策略,它有利于解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望.建构主义学习理论也认为：学习是学生主动的建构活动.学习应与一定的情境相联系,在实际情境下进行教学，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识,这样获取的新知识，不但便于保持，而且容易进入迁移创新的情境中去。
创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣.因此，创设生动有趣的情境,是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力;是提高学生学习数学能力的一种有效手段。
在国外，情境化创设手段已被广泛用于课堂教学和课外的一些活动中.他们把教师进行“情境化”教学的情况列为教师的能力评价范围，并要求教师在教学活动中必须擅长创设情境（为课程和教学提供场景）,要求能运用多样的教学模式开展教学.沙克（Schuck，1985）和渥克斯曼(Waxman，1987—88)都曾在研究报告中指出，当教师有意设置情境时,学生取得的成绩会更大，记忆会更长久,这表明：“情境化”教学的效果已被认可.国外很多学派对情境创设的目的及有效创设的具体方法都有阐述，他们认为：数学教学的情境创设必须是形式多样的富于生活气息的数学活动，还认为体验数学活动比课堂听教师讲授更有意义，效果更好.我们在课题研究中要借鉴这些观点,掌握创设的原则、方法，关注学生能力发展。
小学道德与法治课堂情境创设策略研究开题报告
小学道德与法治课堂情境创设策略研究开题报告各位领导、各位专家、老师们：我研究的微型课题《小学道德与法治课堂情境创设策略研究》于2021年5月经市教育研究中心批准立项，今天开题，我将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：一、本课题选题背景和依据自2016年起，义务教育阶段小学和初中起始年级的“品德与生活”“思想品德”教材名称将统一更改为“道德与法治”。
这是1949年新中国成立以来，“法治”二字首次出现在义务教育阶段的政治课程名称中。
青少年作为法治宣传教育的重点对象，提出坚持从青少年抓起，把法治教育纳入国民教育体系。
当今，法治成为每个公民不可或缺的基本素养，无论是作为法治建设的基础工程，还是作为学生成长的素质工程，将法治纳入义务教育内容体系乃是时代发展的必然要求。
在以往的小学教学中,教师把文化课放在首要地位,往往忽略了道德与法治教育,这种做法是极其错误的,这样会影响学生的道德观和人生观.随着新课程改革的不断完善,学生的道德与法治教育越来越得到重视,这就意味着教师要调整教学策略,在道德与法治课堂上采取有效方式提高课堂有效性,情境教学就是一种有效的方式.所谓情景教学,就是教师根据教材情景,通过学生容易接受的方式让教材情景再现,达到让学生身临其境的效果。
《道德与法治课程标准》良好品德是健全人格的根基，是公民素质的核心。
道德与法治课程根据社会与时代发展的需要和儿童身心发展的特点而设置,以正确的价值观引导儿童更好地适应学校生活。
提出了“有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题。
”要真正地关注学生的生活，多想想学生最需要什么，最困难的是什么，为学生解决一些实际问题。
把同学们的生活引向健康、积极、快乐的理想境界中去。
二、本课题实用研究的价值道德与法治学科课堂情境创设,是真正生动活泼地“情境创设学进去”自信正确地“在情境体验中讲出来”不折不扣地“在情境体验中做出来”的课堂。
小学数学课堂教学中创设情境的实践研究结题报告
小学数学课堂教学中创设情境的实践研究结题报告Newly compiled on November 23, 2020小学数学课堂教学中创设情境的实践研究结题报告富顺县永年镇中心小学校甘居良陈彪李艳萍2015年12月一、课题研究背景1、是新课程改革的需要。
《数学新课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
在教育教学过程中，创设问题情境，激发学生学习兴趣；创设实践情境，增强学生学习信心；创设动画情境，培养学生学习动机；创设游戏情境，激发学生学习愿望；创设生活情境，丰富学生学习生活，从而形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，促进学生潜能的发挥和教学质量的全面提高。
2、是学生自身学习与发展的需要。
创设教学情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，在具体的情境中使学生更好地体验教学内容，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。
因此，创设情境教学，是低年级数学教学的重要方法，也是学生喜欢的方法。
但是在小学的数学教学中，我们通过调查发现主要存在以下问题：第一、内容脱离学生实际情况，呈现方式单一，学生缺乏学习兴趣。
教师在课堂教学解决问题时，试题内容呈现的方式比较单一。
更多的情况下，一般都是利用电子幻灯片出示主题图或者将书中的主题图放在实物投影仪下，然后就是分析问题、列式解答等。
也有一些课堂的学习内容脱离学生实际生活。
第二、教学过程程式化，学生懒于思考问题。
有些课堂上，虽然使用着课标教材，但解决问题的教学过程依然是传统应用题教学的模式。
课堂教学以教师讲解为主，然后学生进行公式、模式的强化记忆，最后利用这种解题模式解决问题，导致学生上课缺乏兴趣，不愿意积极思考问题，课堂教学缺乏启发性。
第三、缺少相关的解题策略，学生解题思路狭窄。
教学中往往是就问题来解决问题，从小不能认识数学在生活中的实际意义，从而形成了数学无用论，是数学教学显得枯燥无味，学生学的痛苦，教师教的很累。
小学数学课堂教学中情境创设研究开题报告
小学数学课堂教学中情境创设研究开题报告一、课题的提出1、长期以来，我国小学数学过分强调数学知识的基础性和系统性，教学内容不同程度地脱离社会现实，而在知识迅速创新的今天对人才的需求，最重要的已不仅是更多更深的知识，而是在更新知识以及利用新知识的过程体现的创新意识，表现的创造能力。
本课题主要探究的是如何在课堂中创设生活情境，让学生在情境中发现问题，探索问题，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
2、小学生形象思维丰富，爱好活动，生活经验不丰富，感受生活和体验生活的能力不强，为了让学生学有用的数学，让学生感受数学知识在生活中的运用，我们在教学中创设情境是适合学生的年龄特点和认知特点的。
3、数学本身具有一定的抽象性。
利用情境创设让抽象数学更形象，这样也迎合了儿童的心理特点、认知特点。
4、在数学的教学过程中，如果教师能从学生已有的知识基础、生活经验和学生的生活环境及学生所熟悉的事物出发，创设出丰富的教学情境。
充分培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，也可以超越狭隘的数学教学内容，让学生的生活和经验进入学习内容，让数学“活”起来。
这也是符合学生的学习特点的。
5、数学情境能唤起学生的问题意识、参与意识和合作意识，使学生在情境中产生好奇、渴求、探究、协作、交流等学习欲望和活动，不断地提出问题、探索分析和解决问题，从而获得对数学的真正理解。
因此在数学教学中创设数学情境是进一步深化数学课程改革的需要。
二、本课题的理论依据及国内外研究现状所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。
《小学音乐课情境教学方法的研究》结题报告
《小学音乐课情境教学方法的研究》结题报告一、课题概述1.课题研究的价值与意义音乐是一门艺术，它可以很好的陶冶人的情操，体现一个人的综合素质。
同时也是学校艺术教育的一门基础课，是实施美育的重要内容和途径。
音乐教学的目的是培养学生的审美能力和艺术修养，发展学生的创造性思维，陶冶他们的情操。
但是要使学生在音乐课上更好地掌握音乐技能，提高音乐素养，我们在教学过程中就不能只教唱几首歌曲和一些简单的乐理知识，更重要的是要以优美的艺术形象感染学生、陶冶学生。
我们就应该让学生在愉悦的气氛中接受教育，在教学时，要努力挖掘教材中可表现因素，精心设计，营造出相关的情境，让学生在教学情境中获得美的体验。
2.课题的界定与内容课题的界定情境即情况、环境，一般是指由景物、事件、人物关系等诸多要素构成的某种具体的有机结合的境地。
教学情境，主要包括语言文字、图表、图像、实物材料、人物动作、人际关系等。
情境教学，是指教师按照教学目标和教学内容，创设特定的教学情境，指导学生自主探讨或合作探讨的教学。
具体说是指教师以现行教材为基本内容，以学生周围糊口实际为参照对象，选择综合而典型的材料，创设特定的语言、形声色、题目等情境，真实而周全地反应或模仿现实，指导学生应用所学知识，自主地探讨事物的整体结构、功能、作用，分析理解事物的变化发展进程，从而形成新知识、新观点，从而找到解决题目的新方法、新手段。
小学音乐的情境教学是指对教学内容进行形象情描述或对其环境的设置、模拟以及创设出与之相匹配的场境，以激发学生的情感和思维，使学生产生如历其境的真实体验，从而达到一定教育目的的一种氛围和状态。
音乐是情感的艺术，又是听觉的艺术。
若何结合小学生的年龄特征，更好地研究音乐技能，提高音乐素养，从而可以在具体教学中使学生更快地进入音乐意境，遭到音乐感染，准确地进入音乐意境，遭到音乐感染，准确地捕捉音乐形象，进入角色。
我认为在教唱歌曲时结合歌曲意境、歌曲形象创造音乐情境，让学生在愉悦的气氛中接受教育是行之有效的教学方法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
1 宿迁市教育科学“十二五”规划课题 《农村小学美术情境教学实践研究》
研究报告 课题主持人： 王发学 所在单位： 宿迁市宿豫区来龙中心小学 2
《农村小学美术情境教学实践研究》 研究报告 一、课题的提出 (一) 农村小学美术情境教学实践研究是深化新课程改革的需要 新课程改革的目标中明确指：“要改变课程内容的繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活经验及现代社会、科技发展的联系，关注学生的兴趣和生活经验„„改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。因此，美术教学应创设一种符合学生身心发展特征的文化情境，为学生营造一个宽松、和谐、民主、自由的学习氛围，把知识与技能溶入到学生感兴趣的、熟悉的情境之中，让孩子在丰富情感体验中享受美术、张扬个性，最终实现和谐发展。通过此课题研究欲梳理出一套完整的小学美术学科情境教学体系，大面积提高美术课堂教学效果，将为美术课程改革推波助澜。 （二）农村小学美术情境教学实践研究是学生主动发展的需要 世界各国和地区的美术教育的历史、现状虽不尽相同，但大致显示出共同的改革趋势，其中就有“拓展美术课程内容，加强与学生生活经验的联系”和“关注美术学习与文化情境的关系”。由此可见，美术教学中进行情境教学研究，是世界美术教育的发展趋势。在农村小学美术教学中，教师忽视创设情境，只关注技能的枯燥练习，不重视情感的陶冶，课堂上，小学生注意力不集中、学习参与不主动、学习思维不活跃和知识技能掌握不扎实等问题困扰。而在情境教学中，学生兴奋点将被牢牢地吸引，主动参与、积极思维，一系列的教学难题自然就会迎刃而解。 （三）农村小学美术情境教学实践研究是“苏派”情境教学的再延伸 苏派教学，是一条长长的流。而情境教学是一条支流，蜿蜒前行，奔流不息。李吉林的情境教育，主张用艺术的直观结合语言描绘创没优化的情境，激起儿童积极的学习情绪，从而把情感活动与认知活动有机地结合起来；王兰，强调师生情感交融的和谐教育；于永正的简简单单教语文，有“重情趣， 3
重感悟，重积累，重迁移，重习惯”的教学特色；农村小学美术情境教学实践研究让苏派情境教学，薪火相传，向儿童生命成长的大海奔去，一路奔流一路充实丰赡，一路奔流一路成长繁茂„„ （四）农村小学美术情境教学实践研究是促进学校美术教学可持续发展，全面提高学校美术教学质量的需要。 课程改革以来，我校的教师理念提升了，教学方式转变了，教学采取以学生为主体的沟通、合作、对话式。然而，学生在教学时不能达到最佳状态，学生作品不能达到极致。因此，我们必须重视情境的创设、开展，让教学及学生的创作在情境中不断生成，不断发展。 二、课题的核心概念及其界定 农村小学：是指相对偏远的经济文化较落后的九年义务教育的学校（1-6年级）。 美术：指占据一定空间、具有可视形象以供欣赏的艺术，一般指除了建筑艺术之外的造型艺术的通称。 情境教学：指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，掌握知识、技能，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。 实践：指人类有目的的探索和改造客观物质活动。这里是指针对农村学校、教师、学生等实际情况，对小学美术情境教学进行探索和运用的活动。 “农村小学美术情境教学实践研究”就是针对农村小学美术实际情况，对情境教学深入探索、实践，旨在激发学生情感，使学生心情得到愉悦，激情得到最大发挥，培养学生美术审美情趣，提高学生的欣赏美、表现美、创造美的能力。 三、研究目标 1.通过课题组成员对农村小学美术情境教学调查，了解其现状。 2.在了解情境教学现状基础上，开发美术情境教学资源，探索和实践符合农村小学美术客观实际和学生身心发展特征的情境教学策略，强化美术情境教学运用，促进学生对美术文化的学习，提高学生美术素养。 3.构建新型的农村小学美术情境教学模式和情境教学评价体系，进一步丰富新课改理论。 4
4.让参与课题研究的教师带动众多教师，促使教师教育理念进一步更新、教学方法进一步改进，打造幸福、高效课堂。 四、研究的方法、过程 （一）文献研究 1.情境教学文献研究综述 （1）美术情境教学的诠释 教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以直观形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，使学生心情得到愉悦，激情得到最大发挥，心理机能得到发展，提高学生的欣赏美、表现美、创造美的能力。美术情境教学在运用时要做到： ① “新奇”： 以心理学原理作为依据，以惊讶奇异，方向不明出现，引起学生醒觉状态，激发美术创作的激情，美术创作的灵感。 ② “增效”：要创设特定的学习情境，优化课堂教学结构，给儿童欢乐，变“苦学”为“乐学”；要激发他们浓厚的学习兴趣，开阔他们的知识视野，升华他们的情感认识，给他们创作的空间；要让学生展开丰富想象，主动学习探究，更好的提高学生身心发展的素质，促进美术教学向更科学、更先进的方向迈进。 （2）情境教学促进学生发展的“五要素”（李吉林） ①以培养兴趣为前提，诱发主动性。 ②以指导观察为基础，强化感受性。 ③以发展思维为核心，着眼创造性。 ④以激发情感为动因，渗透教育性。 ⑤以强化训练为手段，贯穿实践性。 （二）农村小学美术情境教学现状的调查研究 为了更好的掌握农村小学美术情境教学现状，为课题研究开展提供依据。本课题组成员针对课题研究的内容设计了一份关于美术情境教学调查和问卷，有目的地对师生调查。
调查内容 调查结果 学生对情境教学的兴趣 很积极 一般 不积极
43.9% 45.8% 10.3 % 5
教师对情境教学的运用 有 不一定 没有
36.4% 41.2% 22.4% 运用情境教学达到的效果 好 一般 不好
46.4% 38.2% 15.4%
运用情境教学遇到的困难
情境教学耗时太多，而课时有限无法完整进行 教学条件不足，很多情境教学无法实施 容易加重学生学习负担
20.6% 50.3 % 29.1% 问卷内容： 1.您开展美术情境教学的主要目的是什么？ 2.实施美术情境教学过程中，您认为哪些因素影响着情境教学实施效果？ 3.您是以怎样的方式利用情境教学进行美术教学的？ 4.目前的小学美术教材中有很多的情境素材，您通常运用哪些创设教学情境？ 通过调查、问卷、课堂教学观察等多种形式，发现教师对情境教学的认识、应用还存在着多方面的问题。具体表现为： 1.教师对情境教学的运用不是太多，对情境教学的运用不是太精，对情境教学运用的目的不太明确。。 2.学校不能给情境教学的运用准备相关资源。 3.学生学习缺乏内驱力。 分析其原因主要有以下几个方面： 1.教师方面的原因 教师对于情境教学的认识不够，更缺乏探索的精神，还流于以前的一些简单的教学方式。教学方法比较陈旧，教学内容枯燥，学生在课堂上的主体地位没有得到很好的体现，课堂气氛不够民主、和谐，致使部分学生思维不活跃，发言不积极。 2.学校方面的原因 学校由于硬件等设施不够齐全，不能给教师、学生准备充足的生成情境的教学资源。 6
3.学生自身方面的原因，学生缺乏基本的绘画技巧和审美素养。美术是副科，对美术不重视。 针对以上分析，我们提出以下建议： 1.教师要重视美术情境教学的运用，经常有针对性的设计一些情境进行教学。 2.教师对情境教学的运用要注意情境材料及其呈现方式，学生己有的知识水平和能力，情境呈现的时机，教师语言组织等。 3.学校要加强硬件设施，为情境教学的运用提供广阔的资源。 4.建立有效的情境教学运用评价机制，即是否增强了学生的美术学习兴趣和动机，是否提高了学生的美术学习成绩，是否提高了学生美术思维能力，促进了知识的迁移，是否培养了学生的科学素养，拓展学生知识面，是否发展学生的美术思维，活跃课堂气氛。 5.组织美术或绘画比赛，观看一些大师美术作品，参加展览等方式，激发美术兴趣。 （三）农村小学美术情境教学实践研究 1.农村小学美术情境教学资源研究 （1）资源来源的探索 网络上的资源 随着互联网上的数据不断膨胀，将其中有大量有价值的情境教学资源，众多的美术教学网站是自建资源库重要的资源来源，并且对这些资源去粗取精、去伪存真之后，然后加入资源库中。 师生原创的资源 师生原创的教学成果。教师和学生是教学活动的参与者，他们的经验更贴近于资源库使用者的需求。教师群体和学生群体是取之不尽、用之不竭的教育教学资源的源泉。包括教师的教学亮点展示材料、教育教学典型案例、课件、论文以及学生的调查报告、活动记录、小论文等都是极重要的价值的资源。 （2）资源的筛选 资源的筛选就是对收集的资源进行选取，去粗取精，去伪存真。首先是选取的内容符合学生的年龄特征，即符合学生的认知水平和心理水平。 （3）美术情境教学资源的分类 教学资源 教学资源库提供以下几方面的教学资源：